第一篇：如何進(jìn)行小課題研究(講稿)

校本培訓(xùn)講稿

如何進(jìn)行小課題研究

科研室

盧明月 2012.4.20 蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！

反觀我們的現(xiàn)實(shí)，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸?！眴?？如果沒有感覺到的話，是因?yàn)槲覀儧]有真正做教育教學(xué)研究呢。還只是浮在表面上。在新課改的今天，我們都沒有現(xiàn)成的路去走，需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中探索、實(shí)踐、摸索。所以，我們學(xué)校確定了“小課題研究”這條科研探索之路。

一、中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀

教育教學(xué)研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件。還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的我們學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠(yuǎn)，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空。現(xiàn)狀三：研究人員少?，F(xiàn)狀四：研究能力弱。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？

二、中小學(xué)教師需要什么樣的課題研究 對(duì)應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、小、實(shí)、低、易、近”。也就是說，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究。因?yàn)椋處煹陌l(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問題意識(shí)；而教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。

小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。

小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐化。

三、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，也可以通過教師座談交流問題，也可以通過學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請(qǐng)人聽課提出問題，等等。教研組、小學(xué)要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出適合本校、本組研究 的“小課題”。

這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。

小課題要求我們研究教學(xué)當(dāng)中的小問題，無需太長(zhǎng)時(shí)間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當(dāng)?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實(shí)現(xiàn)。

四、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的管理

教師小課題研究的管理實(shí)行教研組、村小、學(xué)?？蒲惺叶?jí)管理機(jī)制，以教研組、村小管理為主。具體說來，教研組、村小自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等；科研室負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查、結(jié)題審查、成果推廣等工作。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由科研室負(fù)責(zé)。

另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實(shí)效性，我們開發(fā)了《小課題管理手冊(cè)》，作為一種“文本化管理工具”它將指導(dǎo)教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程?！笆謨?cè)”既要求填寫相對(duì)的規(guī)范，又要充分地允許個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)造。它還具有記錄功能。反映了“教師小課題研究”過程?！笆謨?cè)”即提出明確的記錄要求，又提供了恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為結(jié)題評(píng)價(jià)提供了佐證材料，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。

五、小課題研究的一般步驟：

1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的。“草根式”小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較

適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新觀念。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐ā⒂^察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。

5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。

六、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的評(píng)價(jià)

教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、評(píng)先選優(yōu)的必要條件和骨干教師評(píng)選的重要指標(biāo)。

有人說，學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學(xué)生同步成才，個(gè)人和學(xué)校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補(bǔ)某個(gè)領(lǐng)域的某項(xiàng)空白，我們的目的只是為了促進(jìn)自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學(xué)素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，只是為了鼓勵(lì)中小學(xué)教師自主創(chuàng)新、提高中小學(xué)教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個(gè)有強(qiáng)烈的反思意識(shí)、有良好的思維習(xí)慣、有科學(xué)的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。

第二篇：如何進(jìn)行小課題研究

如何進(jìn)行小課題研究

一、概念揭示

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。本學(xué)期教務(wù)處提出的各教研組的小課題研究是指各組教師在個(gè)人的教育教學(xué)中遇到的并且是迫切需要解決的具體問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究?jī)?nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨(dú)立完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。

校本小課題研究不是一種游離于學(xué)校教育教學(xué)之外的獨(dú)立存在。它是一種建立在校本基礎(chǔ)上，把教研、科研有機(jī)整合起來的研究活動(dòng)。滲透到了老師們的學(xué)習(xí)、教研、科研等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓老師們能更多地立足課堂、關(guān)注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發(fā)生命的活力，彰顯它應(yīng)有的價(jià)值。

二、目的意義

小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自己的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教育教學(xué)風(fēng)格特色，解決迫切需要解決的具體問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作為根本目的。適當(dāng)開展小課題研究，能培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有助于教師教育教學(xué)專業(yè)能力的提升，有助于學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展。本學(xué)期教務(wù)處提出一個(gè)學(xué)年開展一個(gè)小課題研究活動(dòng)，旨在讓小課題研究成為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，推進(jìn)學(xué)校教科研工作向?qū)I(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

三、遵循原則

1、立足校本

小課題研究中的立足校本，就是要求各教研組老師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)教育教學(xué)中的真問題確立課題，開展真研究。

２、注重實(shí)效

小課題研究只有注重實(shí)效，才能體現(xiàn)其內(nèi)涵和意義，才能使工作不流于形式不脫離軌道．注重實(shí)效一是注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地做實(shí)、做深、做透；二是從實(shí)際出發(fā)，不求全不求大，而是務(wù)實(shí)求精。３、積極創(chuàng)新

積極創(chuàng)新，就是結(jié)合校本對(duì)小課題研究進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施和管理。

四、小課題研究注意事項(xiàng)

1、選題切入口要小

要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒有價(jià)值，這是選題的首要原則。一般人們做研究，總要有個(gè)目的。沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費(fèi)子彈。小課題研究要從小處著眼具體落實(shí)，切入點(diǎn)要小而具體，使自己容易操作和把握。校本小課題研究，應(yīng)該著眼問題的解決，即明確用一種什么樣的方法去解決什么樣的問題，或者用什么途徑達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這就是選擇切入點(diǎn)的問題。

要摒棄假大空，選題上“大而空”的問題出現(xiàn)的原因，概括起來有這樣幾方面：一是所選課題根本不是來自教學(xué)實(shí)踐中的真問題；二是確立課題缺乏從問題到課題的轉(zhuǎn)化；三是選題時(shí)沒有對(duì)研究過程、解決問題的途徑方法進(jìn)行預(yù)設(shè)。

例如：你反思自己這段時(shí)間的教學(xué)，覺得效果總不好或者總是不如同行老師的好，這時(shí)候問題還比較朦朧，如果你確立一個(gè)“有效教學(xué)的研究”，選題就太大，不好把握，因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)的研究”涉及到的因素也太多。你不可能在一定時(shí)間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題了。但你可以從其中選擇一個(gè)你感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，比如導(dǎo)語環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)??你經(jīng)過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實(shí)做得不太好，并且決心把它做好。但這時(shí)候你如果確立《如何寫好板書》、《如何提問》、《作業(yè)研究》，這樣的課題還是大，就是切入點(diǎn)還沒有把握準(zhǔn)，或者說沒有具體的切入點(diǎn)。如果你想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，你就應(yīng)該考慮用什么樣的方式去研究解決什么問題，比如用“面批面改”作為切入點(diǎn)，確立《面批面改 增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性》為課題，就好把握了；如果你想從提問的環(huán)節(jié)入手，你可以具體到《用追問的技巧提高提問的質(zhì)量》，就容易操作了??

在小課題題目上，能夠體現(xiàn)解決問題的方法途徑是最好的，比如《運(yùn)用兒歌識(shí)記單詞》，這就是從教師個(gè)人的角度選準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)“運(yùn)用兒歌”，解決了如何識(shí)記單詞的問題。

2、找準(zhǔn)研究方法，落實(shí)研究過程

在小課題研究中，最適合也最有效的方法，應(yīng)該是行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究是一種源于行動(dòng)的研究，是一種在行動(dòng)中進(jìn)行的研究，是一種為了更好地行動(dòng)的研究。它的基本過程是：A發(fā)現(xiàn)問題和界定問題—B制訂行動(dòng)計(jì)劃—C實(shí)施和記錄行動(dòng)—Ｄ反思和評(píng)價(jià)。這也正是小課題研究所要遵循的研究過程。

下面是一個(gè)行動(dòng)研究的案例，是關(guān)于教育問題的，我覺得它對(duì)老師們學(xué)會(huì)過程操作，運(yùn)用行動(dòng)研究方法去落實(shí)小課題研究，應(yīng)該是一種幫助和啟發(fā)。尤其是案例中“實(shí)施和記錄行動(dòng)”環(huán)節(jié)，最值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。

案例：

一位小學(xué)一年級(jí)的語文老師，發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)叫小亮的同學(xué)，上課不注意聽，總是玩手，下課還招惹同學(xué)，班里常常因?yàn)樗豢鄯?，同學(xué)們也不喜歡他。如何有針對(duì)性地對(duì)他進(jìn)行教育呢？這位語文老師制訂了行動(dòng)計(jì)劃，并用實(shí)施記錄表的形式，記錄和反思行動(dòng)。他的實(shí)施記錄表分為這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：時(shí)間、要求、實(shí)施過程、效果、原因分析。我們從中選擇三天的記錄，體會(huì)一下他的研究過程。

對(duì)小亮的要求是：盡量別把手放在前面，堅(jiān)持兩節(jié)課。實(shí)施過程：早晨到校后就給他提醒，提出希望，告訴他表現(xiàn)得好，將得到表示紀(jì)律好的綠星；效果：沒有做到。原因分析：第一節(jié)數(shù)學(xué)，我沒有和數(shù)學(xué)老師溝通。（于是他馬上在第二天和其他老師溝通，進(jìn)行了調(diào)整）。

第三天對(duì)小亮的要求是：在我的語文課上舉手發(fā)言不少于５次。實(shí)施過程：盡量在他舉手時(shí)叫他或向他點(diǎn)頭示意教師的關(guān)注。及時(shí)發(fā)給他表示紀(jì)律好的綠星。效果：積極舉手回答問題了，很少再玩手了。原因分析：通過提問，可以集中他聽課的注意力，同時(shí)也讓他感覺到老師在關(guān)注他。

第六天，對(duì)小亮的要求是：給他打個(gè)電話，讓他周一到校后，為班集體做一件好事。實(shí)施過程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了幾個(gè)小鏡框跟我說：“咱們班誰表現(xiàn)好，就把誰的照片展覽在鏡框里?！蔽壹皶r(shí)表揚(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。效果：得到表揚(yáng)，小亮很高興，這一天都表現(xiàn)很好，又有同學(xué)參觀了他的小鏡框，開始接近并喜歡他。原因分析：愉快的情緒使他樂于上進(jìn)，并有了做好學(xué)生的自制力??

從這位老師的實(shí)施記錄中，我們可以看出，實(shí)施的過程是落實(shí)計(jì)劃的過程（提出堅(jiān)持兩節(jié)課的要求，讓他舉手發(fā)言，給他一次為集體做好事的機(jī)會(huì)，這都應(yīng)該是事先計(jì)劃好的行動(dòng)）；實(shí)施的過程，也是根據(jù)實(shí)際調(diào)整計(jì)劃的過程，第一天因?yàn)槿鄙俸推渌蠋煖贤?，沒達(dá)到預(yù)期效果，他馬上做了調(diào)整；同時(shí)實(shí)施過程更是一個(gè)記錄和反思的過程：他詳實(shí)記下了每天提出的要求、學(xué)生表現(xiàn)、達(dá)到的效果等，積累下研究的第一手材料，體現(xiàn)了研究的過程性和真實(shí)性。這其實(shí)就是科學(xué)的研究；同時(shí)，記錄和反思分不開，這位教師通過對(duì)效果（達(dá)到或沒達(dá)到）的原因進(jìn)行分析，不斷反思，記下那些稍縱即逝的思想和靈感的火花。這些東西只有當(dāng)時(shí)記錄下來，才能準(zhǔn)確、全面地記載實(shí)踐和思考的過程，否則很多寶貴的東西就會(huì)白白“流失”。

由此看來，小課題研究重在過程。也只有通過記錄和反思研究過程，才會(huì)有體驗(yàn)和收獲。所以提倡教師們?cè)谛≌n題研究中，以寫研究日記、隨筆、反思、以及剛才介紹的實(shí)施記錄表等多種形式，記錄研究的過程。這其實(shí)就是最簡(jiǎn)便易行的小課題研究方法。（當(dāng)然也并一定每天都記、什么都記，應(yīng)該及時(shí)記錄那些有意義、有感受的重要環(huán)節(jié)。）這其實(shí)并不難，難的是能不能堅(jiān)持去做。如果我們能像剛才案例中提到的那位老師那樣，在一個(gè)階段內(nèi)，有針對(duì)性地去解決教育教學(xué)中的某一個(gè)問題，堅(jiān)持一個(gè)月，會(huì)有什么效果？堅(jiān)持兩個(gè)月三個(gè)月，又會(huì)有什么效果？相信大家在這種研究中一定會(huì)感到充實(shí)和快樂，一定會(huì)不斷地完善和提升自己。

３、注重小課題研究成果的積累

小課題研究重在過程，過程就是成果。所以小課題研究要注重過程資料的積累，并從中不斷提煉出有代表性，融進(jìn)認(rèn)識(shí)和思考的成果。

小課題研究的成果應(yīng)該體現(xiàn)過程性、多樣性，不能僅憑年末一篇論文、一份總結(jié)，就評(píng)為成果。研究過程的研究日記、學(xué)習(xí)筆記、隨筆、反思、總結(jié)等，這些能夠體現(xiàn)收獲的資料，經(jīng)過整理和提煉，都可以作為成果；也不一定都是文本，圖片，學(xué)生各類作品，教學(xué)課例光盤，也都可以作為成果。但圖片、課例光盤這類資料，必須輔以文字說明，明確要展示什么或讓別人感受到什么。

既然小課題研究成果，重在體現(xiàn)研究過程，也就要求我們教師在平時(shí)研究中，注意積累和整理“成果”，形式和內(nèi)容上逐步達(dá)到規(guī)范。

文章來自世界大學(xué)城

第三篇：教師如何進(jìn)行小課題研究（推薦）

教師如何進(jìn)行小課題研究

教師進(jìn)行科學(xué)研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但他的意義不僅限于此，而在于強(qiáng)調(diào)教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實(shí)踐者，所以進(jìn)行研究不是幾個(gè)能手、個(gè)別骨干的事，而是每一位教育者必須面對(duì)的事。面對(duì)問題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學(xué)習(xí)中善于研究，把遇到的問題，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進(jìn)行探究。因而，依據(jù)我校的實(shí)際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時(shí)代發(fā)展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。適當(dāng)開展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強(qiáng)學(xué)校教科研工作，強(qiáng)化教師科研意識(shí)，提高教師科研水平，使教育科研在質(zhì)量立校上真正發(fā)揮其作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力促進(jìn)教師提高研究能力和專業(yè)發(fā)展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“小學(xué)英語口語提升研究”，就符合“小”的原則。“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“小學(xué)畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)六年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主學(xué)習(xí)研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。

六、小課題研究注意事項(xiàng)。

進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)。一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是*常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？?jī)烧咴趯W(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來的甜頭。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

七、多樣表達(dá)研究成果。

研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

“個(gè)人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們?cè)谘芯咳绾巫尣唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。

教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻(xiàn)中尋覓。3.在實(shí)踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學(xué)地讀書。1.帶著問題尋找文獻(xiàn)；

2.結(jié)合課題有選擇地閱讀，思考文獻(xiàn)。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀點(diǎn)，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強(qiáng)兩項(xiàng)積累：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺地反思。

1.什么是反思。反思是人對(duì)自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對(duì)問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時(shí)的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（動(dòng)機(jī)）

（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。總之，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。

（四）及時(shí)積累過程性材料。

有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應(yīng)包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說課稿、評(píng)課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評(píng)析、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模n題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報(bào)道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡(jiǎn)單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問”，但是需要細(xì)心來“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類資料、活動(dòng)資料集錦等。2.印象成果。學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的案例材料，以及相關(guān)影像制品。3.內(nèi)隱成果。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。

第四篇：教師如何進(jìn)行小課題研究

教師如何進(jìn)行小課題研究

一、什么是小課題研究

1.定義 是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體教育教學(xué)實(shí)踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究?jī)?nèi)容比較具體、研究切口比較細(xì)小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的問題進(jìn)行研究。

2.區(qū)別

大課題：教育行政部門擬定，學(xué)校申報(bào)、立項(xiàng)，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。

小課題：從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組共同確定、研究，并且直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。

教學(xué)反思活動(dòng)：教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述、分析，如寫教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。

所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教科研活動(dòng)，是學(xué)校教科研的第三條道路。

3.小課題的特征：（1）研究的是真問題而不是假問題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對(duì)象、范疇、主題。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進(jìn)行總結(jié)。

4.特點(diǎn)：

（1）應(yīng)用性（從實(shí)用性看）

小課題研究屬應(yīng)用性的課題研究，皆在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，或者針對(duì)中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題，是一個(gè)教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對(duì)大課題而言更具有針對(duì)性與緊迫性。

（2）雙重性（從研究的目的看）

小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)者型、專家型、學(xué)術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開始的。

（3）群眾性（從主體看）

大課題：一部分教師、少數(shù)幾個(gè)人

小課題：人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人

(4）廣泛性（從范圍看）

以教學(xué)問題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問題。既包括教學(xué)也包括學(xué)校其他方面的工作。

（5）自主性（從研究的過程看）

大課題是從課題書目中找來的課題；

小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。

大課題：至上而下、“要我研究”；

小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動(dòng)，全情投入，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

大課題：轟轟烈烈的大會(huì)，掛匾儀式

小課題：沒有刻意的對(duì)外渲染，研究過程靜而扎實(shí)——這里的黎明靜悄悄。

二、如何確定小課題

1.要先有通盤考慮：

題目的確定要基于對(duì)小課題研究的整體規(guī)劃，要針對(duì)從自己實(shí)踐中挖掘出的真實(shí)問題。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內(nèi)容；（4）重點(diǎn)；（5）方法。

2.要確定（界定）好關(guān)鍵詞（要素）

（1）五個(gè)關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究方式或者方法

（2）四個(gè)基本要求：明確；完整；準(zhǔn)確；簡(jiǎn)潔。

例：低年級(jí)／語文／集中識(shí)字／教學(xué)策略／的研究

學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科

內(nèi)容／重點(diǎn)

明確

準(zhǔn)確

完整、簡(jiǎn)潔

3.要采用表達(dá)肯定意見的陳述句（句式）

不采用口號(hào)式的題目，例“走近文本”，“我能行”

不采用祈使句式，例“讓學(xué)生不再懼怕作文”

標(biāo)準(zhǔn)案例：（1）小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

（2）三年級(jí)語文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究

三、小課題研究應(yīng)注意的問題

（一）小課題研究貴在“小”：

（1）選擇切口?。阂粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一種現(xiàn)象。

（2）研究范圍?。簭男√幹?，研究的內(nèi)容一般只針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問題展開，如：教師怎樣傾聽學(xué)生的發(fā)言。

（3）解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。

例1：新課題背景下作業(yè)改革研究（研究過大）

例2：指導(dǎo)小學(xué)生背課文的研究（研究很小）

（二）小課題研究貴在“細(xì)”：

（1）發(fā)現(xiàn)問題須細(xì)心：有深入研究問題的慧眼、細(xì)致分析疑難問題。

（2）問題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：?jiǎn)栴}不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對(duì)問題進(jìn)行梳理，將問題上升為課題。

例：英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學(xué)生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學(xué)生巧記單詞”的課題。

3.研究方案的設(shè)計(jì)須細(xì)心：教師要對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見可能存在的障礙及解決的辦法。

例：有一個(gè)數(shù)學(xué)教研組確定的課題是“研究學(xué)生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學(xué)生講”“如何講”“會(huì)有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的講題習(xí)慣；再者，教師及時(shí)作好講前安排，講時(shí)點(diǎn)評(píng)，講后小結(jié)。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進(jìn)行。

4.研究過程的實(shí)踐須細(xì)心：資料的搜集保存，小問題要細(xì)心來“大做”。

5.研究成果的形成須細(xì)心：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)資料集粹、教師成長(zhǎng)案例。

6.研究成果反思須細(xì)心：細(xì)心分析利弊得失，細(xì)心分析實(shí)際解決問題的效果。

四、小課題研究常用的研究方法

行動(dòng)研究法

觀察法

訪談法

個(gè)案研究法

行動(dòng)研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。

觀察法：是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識(shí)。是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的觀察。

訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。

個(gè)案研究法：是對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。

五、小課題的研究方法設(shè)計(jì)

1.課題的來源（問題提出）：說明課題的起因

2.研究?jī)?nèi)容：做什么（解決什么問題）

3.研究目標(biāo)：做到什么程度

4.研究方法：用什么方法研究

5.研究過程：分階段、分步驟怎么做

6.研究結(jié)果：分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

六、小課題研究的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。

進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f分。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。

第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

我的主張：

做喜歡做的研究

做能夠做好的研究

做有效性的研究

做小課題的研究

因此要求教師具備：研究的意識(shí)、研究的激情、思考的習(xí)慣、研究的技能

七、小課題研究成果表達(dá)

比較正規(guī)的表達(dá)方式：報(bào)告式或敘事式。

1.報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。包括：題目、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過程、研究結(jié)果的分析應(yīng)用。

2.敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，包括題目：

引言：說明研究的起因；

背景：說明事情的背景；

事件：說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思：包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

八、小課題研究的條件：

1.教師的研究意識(shí)要強(qiáng)

這里所謂的研究意識(shí)是指教師建立在充分認(rèn)識(shí)教育科研意義基礎(chǔ)上的問題意識(shí)、探究意愿。由于小課題研究是一個(gè)由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究，所以教師是否進(jìn)行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進(jìn)行，取決于教師是否具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)。教師的研究意識(shí)越為強(qiáng)烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識(shí)，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題熟視無睹而不可能進(jìn)行小課題研究。如果教師具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)，甚至將教育科研看作一種生活方式。

2.教師應(yīng)重視教育理論的學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)教育理論的一個(gè)重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價(jià)值觀、教育目的觀。教師對(duì)教育價(jià)值論、目的論（如素質(zhì)教育理論）的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價(jià)值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問題。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，教師就難以從教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題。

3.學(xué)校應(yīng)為教師營造良好的研究環(huán)境

對(duì)于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對(duì)教師開展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員，布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因?yàn)閱渭冇眯姓侄稳ネ苿?dòng)小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，而教師的被動(dòng)應(yīng)付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。

學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應(yīng)更多地從營造良好的教育科研環(huán)境入手去推動(dòng)小課題研究。對(duì)教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。

為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究，對(duì)自覺進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動(dòng)其他教師開展小課題研究的積極性。

4.學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。

一般而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)樵绞菄@全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)，對(duì)教師素質(zhì)要求的越高，同時(shí)也對(duì)教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對(duì)這種挑戰(zhàn)和對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)進(jìn)行反思時(shí)，越可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，已嚴(yán)重弱化了教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，已使教師無心，無力于開展教科研活動(dòng)。可以說，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。

很難想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應(yīng)試的學(xué)校，教師會(huì)開展怎樣的教科研活動(dòng)？學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍。

而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會(huì)強(qiáng)化教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，教師都會(huì)有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會(huì)真正到來。學(xué)校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

總之，小課題研究是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼進(jìn)教師、貼進(jìn)工作實(shí)際的田野研究。

第五篇：小課題研究講稿

小課題研究培訓(xùn)講稿

雙石鋪中學(xué)

蔡秀麗

探究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了《數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法》課題的研究成功取得了課題計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個(gè)人輔導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)法課題的體會(huì)總結(jié)出來，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。

一、明確“探究性學(xué)習(xí)法”的目的

如果輔導(dǎo)教師連“探究性學(xué)習(xí)法”的目的是什么都不清楚的話，探研究性學(xué)習(xí)法的課題研究就可能變成一種“形式運(yùn)動(dòng)”。我是這么認(rèn)為的，“探究性學(xué)習(xí)法”就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過觀察、動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究等方法而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手，獨(dú)立思考、信息分析處理等多項(xiàng)能力。研究性學(xué)習(xí)法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、如何定課題

定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們數(shù)學(xué)學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，畫圖比較學(xué)習(xí)，測(cè)量驗(yàn)證學(xué)習(xí)法等一系列的充分利用學(xué)生好奇心理的探究性學(xué)習(xí)法。

三、分階段有條不絮的完成課題研究一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段：

1.議題階段

定課題、做計(jì)劃，設(shè)計(jì)出有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。

2.開題階段

讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細(xì)化的計(jì)劃課題任務(wù)，必須完成的階段性成果，負(fù)責(zé)人等。

3.研究階段

課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)(信息)數(shù)據(jù)處理報(bào)告，填寫有關(guān)表格。進(jìn)行階段性課題總結(jié)。

4.結(jié)題階段

收集整理開題以來的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)課題研究成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)權(quán)威部門，有關(guān)專家組成員召開結(jié)題會(huì)，并由權(quán)威部門或?qū)＜医M對(duì)本課題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

初次進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會(huì)純屬個(gè)人在摸著石頭過河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗(yàn)的所謂經(jīng)驗(yàn)。不足之處有請(qǐng)多多指導(dǎo)。