談備課心得體會(huì)

第一篇：談備課心得體會(huì)

談備課心得體會(huì)

備課的內(nèi)容主要分為兩部分：

狹義的備課，是指針對(duì)當(dāng)次課程的準(zhǔn)備和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。一位有準(zhǔn)備并且胸有成竹的教師，必能信心十足地在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。他應(yīng)當(dāng)在上次課程結(jié)束后，就著手準(zhǔn)備這次的課程，收集與課程相關(guān)的資料，考察有關(guān)資料，并且預(yù)備適當(dāng)教具(實(shí)物教材)廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。這是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教書(shū)育人的前提和重要保證。這些持續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展能使教師更勝任自己的工作，履行自己的職責(zé)和使命。所謂教學(xué)，其實(shí)是兩件事：教師從“教”的過(guò)程中，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)功課；同樣，教師從“學(xué)”的過(guò)程中，成為更優(yōu)秀的教師。這兩個(gè)方面對(duì)于教師而言都極為重要，雖然有廣義和狹義之分，但對(duì)教師的成長(zhǎng)而言，這兩方面不可或缺。

備課是教師教學(xué)過(guò)程的第一階段，備課的成功與否直接決定教學(xué)效果，所以只執(zhí)行過(guò)程極為關(guān)鍵。

1、在教學(xué)中要重視操作實(shí)踐，關(guān)注不同層次學(xué)生

作為老師，在每節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中都要考慮到我們所教的，與學(xué)生所需的、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力之間是否有關(guān)系，有著怎樣的關(guān)系，如何使這些關(guān)系更密切，怎樣使我們的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，怎樣的設(shè)計(jì)安排更有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握等等。目前我們的教學(xué)中或多或少存在著教師講得多，學(xué)生練得少；學(xué)生聽(tīng)得多，活動(dòng)參與得少等問(wèn)題，歸根結(jié)底就在于我們中還有相當(dāng)一部分老師缺乏精講多練的意識(shí)和舉措，這是值得我們思考的問(wèn)題。因此我們要關(guān)注不同學(xué)生在課堂上的提升度，研究精講多練的方法。

2、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一些措施

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在不斷的嘗試、探索中獲得新知，多層次的練習(xí)讓全體學(xué)生發(fā)揮了最大的潛能。要想提高課堂效率，教師還要

時(shí)時(shí)刻刻心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在做練習(xí)時(shí)，教師要在學(xué)生中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或是上課走神的同學(xué)，看看他們是否掌握了當(dāng)堂所講的知識(shí)，能不能獨(dú)立完成練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了困難，教師要趁熱打鐵及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)，比日后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再補(bǔ)課效果更佳，而且節(jié)省時(shí)間。這樣教師充分利用課堂上做練習(xí)的時(shí)間，對(duì)個(gè)別生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們牢固的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高了課堂效率。

3、三個(gè)層次練習(xí)

在熟悉的生活情境中學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)體差異，怎樣使全體學(xué)生在課堂上都能得到有效的學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要問(wèn)題。目前我校正在研究“三個(gè)層次練習(xí)”，即：“基礎(chǔ)練習(xí)：”，“鞏固練習(xí)”和“拓展練習(xí)”。其中“基礎(chǔ)練習(xí)”是與例題的形式完全一樣的練習(xí)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在做這部分練習(xí)時(shí)可以幫助他們加深理解，達(dá)到熟練掌握的目的。而且堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎(chǔ)。“鞏固練習(xí)”是與例題有所不同，稍有難度的練習(xí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以完成，中等的學(xué)生可以通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成。這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q這個(gè)層次的練習(xí)也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決“鞏固練習(xí)”。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系不同程度學(xué)生思維的紐帶和橋梁?！巴卣咕毩?xí)”則難度較大，富有挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使有困難的學(xué)生和中等學(xué)生也能夠夠得著、受啟發(fā)，又使優(yōu)秀學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。三個(gè)層次的練習(xí)使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

以上就是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，如有不當(dāng)之處，希望大家多多指教。

第二篇：初中語(yǔ)文備課點(diǎn)滴談

初中語(yǔ)文備課點(diǎn)滴談

【摘要】目前中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式是在老師的組織引導(dǎo)下，分班、分科、按時(shí)、集中學(xué)習(xí)。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；備課點(diǎn)滴；活動(dòng)過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G223.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）06-0007-01

目前中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式是在老師的組織引導(dǎo)下，分班、分科、按時(shí)、集中學(xué)習(xí)。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)是否高效，很大程度上決定于教師備課是否充分。

一、教學(xué)目的要明確

教師在備課或授課之前，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的預(yù)期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)，如情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、德育目標(biāo)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和對(duì)教材本身的研究來(lái)確定，需要強(qiáng)調(diào)的是確立目標(biāo)一定要與課堂教學(xué)相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點(diǎn)要突出要確定，首先教師要仔細(xì)揣測(cè)編者編排教材的用意；其次，教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)同類題材或體裁的文章的學(xué)習(xí)要求來(lái)加以確定；再次，教師還應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來(lái)加以確定。這些都是至關(guān)重要的，是關(guān)乎到教師能否成功的完成教學(xué)任務(wù)并取得良好效果的關(guān)鍵之所在。方法要靈活多樣，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，不但要善于運(yùn)用教學(xué)方法，更主要的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造和總結(jié)方法。教學(xué)方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問(wèn)法、問(wèn)題法、訓(xùn)練法等。面對(duì)這么多的教學(xué)方法應(yīng)該怎樣靈活選取呢？這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學(xué)，適用朗讀法，時(shí)空拓展等方法，與記敘文則適用復(fù)述法，概括法等。當(dāng)然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學(xué)方法，只是教師要根據(jù)題材、體裁、教學(xué)實(shí)際等來(lái)確定出合適的教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)如何確定？作者的側(cè)重是一方面，編者的側(cè)重更重要。具體來(lái)說(shuō)，編者把包含同一知識(shí)點(diǎn)的若干篇課文編入一個(gè)單元，目的無(wú)非是想讓學(xué)生對(duì)此印象更為深刻，從而更快地掌握、運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)。如《八年級(jí)（下冊(cè)）》第一單元的“托物言志”手法的運(yùn)用，第四單元“對(duì)比”手法的運(yùn)用等。

教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注重單元教學(xué)，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開(kāi)來(lái)。然而語(yǔ)文教師大多有這種經(jīng)驗(yàn)備一篇課文都覺(jué)得很辛苦，更不要說(shuō)備一個(gè)單元。集體備課在這時(shí)便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來(lái)，使備課更加輕松，更加有效，同時(shí)也讓學(xué)生能共享全體備課組老師的知識(shí)、智慧，因此確定明確的單元教學(xué)目標(biāo)在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學(xué)目標(biāo)，但過(guò)于繁瑣，如此多的目標(biāo)不說(shuō)學(xué)生掌握困難，老師也很難將其一一實(shí)現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關(guān)重要，找出課文間的共同點(diǎn)，大家討論確定目標(biāo)，不必拘泥于教參，目標(biāo)不可過(guò)多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設(shè)一個(gè)即可。

三、解讀并超越教材

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。

四、參加教研活動(dòng)，特別是課題研究

比如平時(shí)多聽(tīng)課，特別是多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課；積極參加集體備課活動(dòng)，勇于鍛煉自己，多反思，虛心接受他人的意見(jiàn)，哪怕是逆耳的忠告。很多人一說(shuō)到課題研究，就談“虎”色變。課題研究確實(shí)很辛苦，也沒(méi)有我們想象得那么可怕。如果能認(rèn)真對(duì)待，積極參加，我們的辛勤耕耘就有豐碩的果實(shí)。很多專家都是做了不少的課題研究，這些教科研活動(dòng)讓我獲益匪淺，對(duì)有效提高我們的備課水平有很大的幫助。

五、備課時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)

一是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂的主角是學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的主體地位，多安排學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，最忌諱把課堂變成教師演講的講臺(tái)，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦筋，無(wú)事可做，處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛能受到抑制，就不可能精神振奮地學(xué)。二是重情。語(yǔ)言不是無(wú)情物，詩(shī)和文都是情鑄成的。教師備課時(shí)要和味文中情意，受熏陶感染，有真切體會(huì)。文字不是無(wú)生命的符號(hào)，而是有血有肉，能給人以啟示、鼓舞和力量。“感人心者莫先乎情”，只有教師先被文本感動(dòng)，領(lǐng)悟、品味文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、高尚的情操，才能帶著感情教，領(lǐng)著學(xué)生閱讀、思考、咀嚼、體會(huì)，學(xué)生心田得到滋潤(rùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭就會(huì)倍增。三是激趣。學(xué)習(xí)是十分艱苦的事，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不可能立竿見(jiàn)影，靠的是持之以恒的日積月累。因此，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就十分必要。青少年學(xué)生好奇、好勝，對(duì)新異的刺激物特別有興趣，教師在備課時(shí)要充分考慮到他們的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)他們的求知欲，要精心安排整堂課的總體布局，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容；要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課文的語(yǔ)言以知識(shí)吸引學(xué)生，尋找探討問(wèn)題的切入口，啟發(fā)學(xué)生積極思維，訓(xùn)練語(yǔ)文能力。同樣的內(nèi)容，不同的組織，不同的設(shè)計(jì)，效果會(huì)大相徑庭。心中有學(xué)生，處處從學(xué)生的學(xué)考慮，就會(huì)找到適合學(xué)生的教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

眾所周知，備課是教學(xué)的關(guān)鍵，只要我們做到了求真、求實(shí)、求效，我們一定能做到高效備課，我們的課堂一定能充滿智慧！我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合小班化教學(xué)要求的“高效備課”之路。

第三篇：特級(jí)教師王君談備課

特級(jí)教師王君談備課

004km.cn 來(lái)源：厚德載物發(fā)布時(shí)間：2010-7-23 4:40:09

這是一篇關(guān)于特級(jí)教師王君,王君特級(jí)教師,特級(jí)教師談備課的文章。如何收到預(yù)習(xí)的效果

1、教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是

常有青年教師問(wèn)起“如何備課”“如何批改作文”等等教學(xué)中很具體的問(wèn)題。如果不結(jié)合課例，說(shuō)起來(lái)總是太原則，而且難免瑣碎?，F(xiàn)就所問(wèn)——事實(shí)上也是需要共同探討的十個(gè)問(wèn)題，做個(gè)抽象歸納。為省篇幅計(jì)，例子只好從略。

一、如何備好一篇課文

1、備課前要先“粗備”一個(gè)單元，了解“這一篇”在一個(gè)單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無(wú)需將整個(gè)單元的任務(wù)，讓一篇全承包了。

2、要讓自己處在雙重閱讀者——理想閱讀者和學(xué)生閱讀者——的位置，多做換位思考，而不是一下子就站在教學(xué)者的角度，先入為主，老是想著應(yīng)該怎么教怎么教。

3、不要忙著讀“教參”。相信自己的“第一感”。寫(xiě)出了閱讀的心得（批注、筆記）或教案的初案之后，再參考別人的文章不遲。切忌用他人的紙樣裁自己的衣裳。

二、如何確定教學(xué)內(nèi)容

1、先問(wèn)自己這一篇為什么要“學(xué)”。如果回答因?yàn)槭蔷飞踔潦墙?jīng)典。那么，讓學(xué)生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的教學(xué)內(nèi)容。如果回答的是，因?yàn)榧热痪庍M(jìn)了書(shū)本，所以要學(xué)，那么實(shí)際誰(shuí)學(xué)不學(xué)它也就無(wú)所謂了。

2、再問(wèn)這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學(xué)”懂，否則它先就不會(huì)有讀者。那么為什么還需要“教”？你應(yīng)該找出需要“教”的三條五條理由，再根據(jù)“課標(biāo)”“學(xué)情”等篩選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就出來(lái)了。

3、最后，你還是先要確定“什么不教”。學(xué)生（一般）已經(jīng)知道的“不教”，今天學(xué)生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。讀一讀陳中樑教《風(fēng)箏》的課堂實(shí)錄，可能茅塞頓開(kāi)。

三、如何收到預(yù)習(xí)的效果

1、教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是語(yǔ)文教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度。

2、預(yù)習(xí)需制訂“常規(guī)”，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。不要一下子布置太多，要求很高。這是習(xí)慣的事，要有耐心。剛開(kāi)始，甚至只要熟悉若干字音字形和詞義，也是“養(yǎng)習(xí)”的良好開(kāi)始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花一個(gè)學(xué)期，就能夠把預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。

3、教師應(yīng)做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒(méi)有檢查，聽(tīng)之任之。凡有新課，必有布置，凡有布置，必有檢查。用課前5分鐘，有目的有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。放棄檢查，預(yù)習(xí)全空。

4、預(yù)習(xí)最能使學(xué)生感覺(jué)受用的，是發(fā)生疑問(wèn)而引起對(duì)話交流的興趣，以及由此獲得探究的自信和滿足感。所以預(yù)習(xí)應(yīng)以“問(wèn)疑”為主項(xiàng)，而“識(shí)記”次之。

四、如何組織一堂課的教學(xué)

1、語(yǔ)文課最容易變成廢話的集散地。孫紹振說(shuō)“中國(guó)的語(yǔ)文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最”，一半緣于教學(xué)內(nèi)容，一半緣于教學(xué)組織。因此必須謹(jǐn)記“45分鐘”這一稍縱即逝的數(shù)字！要一分鐘掰做兩分鐘來(lái)用，珍愛(ài)生命，精打細(xì)算，惜唾如金！

2、最好不要僅僅告訴別人:今天這節(jié)課，只教課文的××段（或××內(nèi)容），剩下的××段（或××內(nèi)容）是下一節(jié)上。這等于是影視節(jié)目廣告，告訴你今天演幾集，什么時(shí)候演完。要讓聽(tīng)課的，聽(tīng)出你是圍繞一個(gè)課題，在進(jìn)行有序地展開(kāi)，邏輯地推進(jìn)。有經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)課者，不會(huì)關(guān)心你上到哪里，關(guān)心的是你上到了什么關(guān)節(jié)眼，他會(huì)預(yù)想你的下一個(gè)動(dòng)作是如何銜接，會(huì)走到一個(gè)什么合適的站點(diǎn)。

3、一節(jié)好的語(yǔ)文課的“序”，一般是用有意義有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)思考探究的方式相互銜接起來(lái)。當(dāng)然，也有的是按照課文自身的順序，然而，也不能沒(méi)有問(wèn)題的接續(xù)和展開(kāi)。教魯迅的《拿來(lái)主義》，一段段地解讀下去，未嘗不是一個(gè)可選擇的方法，但如果在通讀課文之后，問(wèn)道:文中有一個(gè)起著樞紐作用的關(guān)鍵句“所以，我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿?！蹦敲?，既然有個(gè)“所以”，就應(yīng)當(dāng)有個(gè)“因?yàn)椤?，究竟是什么原因，我們必須“拿?lái)”呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就包含了“組織教學(xué)”的用心在其中。學(xué)生如果頭腦清楚，或訓(xùn)練有素，他必然會(huì)自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)課文前面幾個(gè)段落的思路是如何進(jìn)展的。因此，一個(gè)或幾個(gè)好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)、啟發(fā)和運(yùn)用，幾乎是一節(jié)課組織教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也是效率的基本保證。語(yǔ)文課的內(nèi)容組織，完全可以而且應(yīng)該和數(shù)理化的課媲美。她的美，在隱顯之間，“羚羊掛角，無(wú)跡可尋”。

4、一節(jié)課的開(kāi)頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態(tài)的“導(dǎo)入”，才算是像樣的“開(kāi)頭”。為導(dǎo)入而導(dǎo)入，徒然是浪費(fèi)時(shí)間。還是以有啟發(fā)性和有趣的問(wèn)題導(dǎo)入為佳。上課的第一分鐘，就要抓住學(xué)生的注意力。教師開(kāi)頭的幾句話，就應(yīng)該能夠產(chǎn)生“熱身“的效果。

5、不妨在講臺(tái)上放一塊手表，學(xué)會(huì)隨時(shí)控制時(shí)間。在教案里標(biāo)明什么教學(xué)內(nèi)容用多少時(shí)間，也不見(jiàn)得沒(méi)有必要。結(jié)束一堂課，切不可急急匆匆。習(xí)慣于用3—5分鐘進(jìn)行總結(jié)，會(huì)有助于提高課的質(zhì)量。否則，讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課，既煞風(fēng)景，也斫傷課的靈魂。

五、如何設(shè)計(jì)和使用板書(shū)

1、語(yǔ)文課上沒(méi)有板書(shū)是不可思議的。或者是為了突出強(qiáng)調(diào)需要識(shí)記的教學(xué)內(nèi)容，或者為了使某一內(nèi)容重點(diǎn)更加醒豁，條理更加清晰；當(dāng)然，也可以使教學(xué)過(guò)程富于節(jié)奏感，不至于出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)疲勞。如果怕字寫(xiě)得不好，自慚形穢，有意藏拙，那是失職。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)，應(yīng)該在整篇教案完成之后。此時(shí)需要下一番提煉的工夫，使之成為鮮亮的綱目，閃光的課眼。平庸的全然可以用口說(shuō)代替的板書(shū)，比不做更糟。表示結(jié)構(gòu)的板書(shū)，用語(yǔ)盡量做到準(zhǔn)確工整。帶有概括或總結(jié)性的板書(shū)，用語(yǔ)宜多加斟酌，要簡(jiǎn)練而有力。板書(shū)一般不宜太繁，表述條暢，言簡(jiǎn)意賅，最是上乘。

3、預(yù)設(shè)的板書(shū)，書(shū)寫(xiě)在需要講解或討論的內(nèi)容之前還是之后，是需要考慮的。像史地政治的課程那樣，先列出提綱再進(jìn)入程序，語(yǔ)文課未必可取。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)適合采用歸納法，而不太適用演繹法。

4、即興板書(shū)在語(yǔ)文課上作用不小。但也要防止率意涂鴉，狼藉一片。至少要在黑板上劃出三分之一的“特區(qū)”供其揮寫(xiě)，以避免和“預(yù)設(shè)板書(shū)”錯(cuò)雜混淆。

5、一翻開(kāi)課本就了然，還有必要再把課文標(biāo)題和作者板書(shū)出來(lái)嗎？除非你想在標(biāo)題上“做文章”。至于連第幾課都要寫(xiě)一寫(xiě)，是否拿它提醒學(xué)生:你們要與時(shí)俱進(jìn)?。?/p>

6、投影的“板書(shū)”，就更需要字斟句酌。一旦映現(xiàn)，更改為難。而冷森森地打在幕上，似乎總不如臨場(chǎng)書(shū)寫(xiě)而富于動(dòng)態(tài)感和親切感。我因此更鐘情指間一支粉筆，用來(lái)得心應(yīng)手。

六、課堂如何對(duì)話

1、不要片面理解“對(duì)話”。師生就文本互為問(wèn)答討論（所謂“三向”），是對(duì)話。一方說(shuō)話，一方傾聽(tīng)，也是對(duì)話。朗讀默讀難道不是對(duì)話嗎？當(dāng)然也是。對(duì)話即交流。只把有形的外在的交流視為對(duì)話，把無(wú)形的內(nèi)在的斥為“一言堂”、“注入式”，是機(jī)械論思維在作怪。

2、教師課堂提問(wèn)有三忌:一忌問(wèn)不明白，答非所問(wèn)。二忌立問(wèn)即答，思不及義。三忌答了不置可否，“坐下拉倒”；或一概稱好，還要“掌聲鼓勵(lì)”；或是干脆把學(xué)生的回答“直接”教師的標(biāo)準(zhǔn)答案:“你的就是我的”。再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也需要多想想，該怎么問(wèn)才能讓學(xué)生明白問(wèn)題的要求和回答的要點(diǎn)。一般須給予十幾秒鐘的思考準(zhǔn)備，包括口頭表達(dá)的臨場(chǎng)組織。如果有太長(zhǎng)的“冷場(chǎng)”，就需要考慮引導(dǎo)，還要反思問(wèn)題是否恰當(dāng)。

3、任何一種“對(duì)話”，都應(yīng)視為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分。善于聽(tīng)“答話”，隨機(jī)引導(dǎo)，高明點(diǎn)撥，讓學(xué)生開(kāi)竅，要比給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”更有價(jià)值。一個(gè)問(wèn)題由幾個(gè)人的討論回答而補(bǔ)充修整，要比“一次性通過(guò)”更有意義。過(guò)程與方法重于結(jié)論，是課標(biāo)的精神，在“對(duì)話”中最應(yīng)得到貫徹。

七、如何布置課后的復(fù)習(xí)

1、大多數(shù)情況下，語(yǔ)文課幾乎放棄了課后復(fù)習(xí)的布置，自承乏軟無(wú)力，把合理支配的時(shí)間拱手讓人，好像比封建歷史上的削土割地還要無(wú)奈。因此有必要認(rèn)真研究一下，到底語(yǔ)文需不需要復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)什么？有沒(méi)有時(shí)間保證？有沒(méi)有可能每天檢查？

2、如果當(dāng)仁不讓，照理一節(jié)語(yǔ)文課至少應(yīng)有半小時(shí)的復(fù)習(xí)或作業(yè)的時(shí)間。預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課，大約是3:2或4:1的比例。復(fù)習(xí)的項(xiàng)目，主要是課文重點(diǎn)內(nèi)容的識(shí)記和語(yǔ)文知識(shí)（方法、習(xí)慣、技能等）的運(yùn)用。形式一般是口答題和文答題。題目必須能夠激發(fā)探究的興趣，與其籠統(tǒng)題目，泛泛布置，不如要求把課文朗讀一兩遍，或者抄寫(xiě)若干段落，也可以印發(fā)相關(guān)的輔讀材料指導(dǎo)閱讀參考。

3、同預(yù)習(xí)一樣，復(fù)習(xí)應(yīng)不時(shí)進(jìn)行檢查，否則時(shí)間一久，終成虛話。

八、如何批改作文

1、先把作文看一遍再改。不要邊看邊改。以“語(yǔ)批”為主，修改次之。修改處需令比較，讓寫(xiě)作者知道為何需要改，也允許持不同看法，鼓勵(lì)同教師上來(lái)交流。

2、一次作文縱有參差不齊，但大體還是能按不同情況或不同標(biāo)準(zhǔn)歸出幾種類型。一邊批改一邊就得歸類。發(fā)現(xiàn)和研究類型和典型，將決定作文批改的質(zhì)量，不可因費(fèi)工耗時(shí)而不為。選擇類型重點(diǎn)批改，不失為一種多快好省的辦法，而典型批改尤須著力。

3、注意發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點(diǎn)。哪怕只有一個(gè)詞用得精當(dāng)，一個(gè)句子表達(dá)得精彩，都不吝可圈可點(diǎn)。鼓勵(lì)之于作文，效果有時(shí)會(huì)出乎意料地驚人。

九、如何進(jìn)入課文的分析

1、不同類型（文體）的課文有不同的進(jìn)入方式。但是首先還是要明確為什么需要分析。一篇好文章，本是有機(jī)的整體，干嗎要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過(guò)由表及里，由此及彼，到達(dá)言辭的內(nèi)蘊(yùn)。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是讓讀者更加看到整體，是從局部或細(xì)部識(shí)通篇，窺全豹?，F(xiàn)在主張不論教什么課文，都先“整體感知”，但整體感知卻并不一定非從“整體”入手不可，有時(shí)從一個(gè)字詞，一截短語(yǔ)，一個(gè)句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教《蘭亭集序》，問(wèn)其中的“死生亦大矣，豈不痛哉！” 一句是怎么來(lái)的？讓學(xué)生從這一句上下尋繹，了解作者整體的構(gòu)思，行文的脈絡(luò)。所以說(shuō)，從哪里進(jìn)入，是可以因文而異，也可以根據(jù)教師的匠心獨(dú)運(yùn)，作出最佳選擇。

2、不管是否按照課文的順序教，進(jìn)入“分析”的方法大體有三種: 其一是:尋找“緊要語(yǔ)”（朱熹），包括孫紹振所說(shuō)的“關(guān)鍵詞”，或文章中精要、精彩、精妙的語(yǔ)句。

其二是:發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)眼”。也就是通篇文字的聯(lián)絡(luò)照應(yīng)。不僅是段與段之間的銜接，更有詞語(yǔ)句子的配合呼應(yīng)。

其三是:比較“新異處”。這一般是在和（同類）的其它作家作品作比較中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻，形式的獨(dú)特新穎等。

3、進(jìn)入“分析”的途徑也大抵有三種: 其一是聚焦“形象”的特寫(xiě)與細(xì)節(jié)。一般適合于小說(shuō)、戲劇等有人物、情節(jié)的作品。

其二是揣摩品味新異傳神的語(yǔ)句，或波瀾迭起、搖曳生姿的行文布局。但也不忽略平字見(jiàn)奇、樸字見(jiàn)色的語(yǔ)言表達(dá)。一般適合于敘事言情寫(xiě)景的散文。其三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說(shuō)明文和議論文。以上或有交叉。而辨詞析句、咬文嚼字這一主要手段，則一以貫之。

十、如何教文言文

1、學(xué)文言文不僅是學(xué)會(huì)“懂文言”，也是學(xué)習(xí)“用白話”。是在古今漢語(yǔ)的異形同質(zhì)和同形同質(zhì)的聯(lián)系比較之中，豐富對(duì)民族語(yǔ)言的語(yǔ)感。不要老是惦著古今言殊，其實(shí)更多的是相同和相近。

2、必先要求學(xué)生參照注解和利用工具書(shū)，進(jìn)行通釋與串譯。一定避免沒(méi)有預(yù)習(xí)，就面對(duì)生課，開(kāi)始解釋翻譯。但須提醒:照搬注解當(dāng)譯文，常會(huì)出差錯(cuò)。

3、一般要將課文先誦讀一兩遍。是逐句翻譯下來(lái)，還是把容易理解的句子一讀帶過(guò)，只找其中需要重點(diǎn)的詞句進(jìn)行講解討論，當(dāng)看學(xué)生的實(shí)際情況，也看課文的特點(diǎn)（如一些古典的美文，用優(yōu)美的現(xiàn)代漢語(yǔ)通篇連貫翻譯一下，似乎很有必要）。

4、不要上成古漢語(yǔ)課。避免解讀一句，就抓住某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象大講一通，通篇讀去，一路“開(kāi)花”，可就是不見(jiàn)“果實(shí)”——對(duì)文義的準(zhǔn)確完整通暢深刻的領(lǐng)會(huì)。用拐杖是為了幫助走好路，而不是忽略走路而研究拐杖。

5、每一課都可能有若干常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞或特殊句式，值得提示或強(qiáng)調(diào)，宜放到課文教完，加以整理歸納，以助識(shí)記，不要穿插在解讀中進(jìn)行。

6、文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)，常常是教師的“專利”，亦為學(xué)生所樂(lè)聞，當(dāng)避免大行推銷販賣。

第四篇：備課心得體會(huì)

我對(duì)提高有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

——備課心得體會(huì)

賈振岳

通過(guò)王校長(zhǎng)的《把備課進(jìn)行到底》的講座，結(jié)合了我所教的體育學(xué)科，同幾位同事共同研討了對(duì)體育有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，主要從大三方面對(duì)有效課堂的看法：

一、分析學(xué)生興趣缺失的原因，充分激發(fā)學(xué)生興趣

（一）原因：

1、學(xué)生自信心喪失

2、體育意識(shí)淡薄

3、教學(xué)形式無(wú)新意

4、課堂紀(jì)律差

（二）運(yùn)用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣

1、備課設(shè)計(jì)注重教學(xué)形式、聯(lián)系方式多樣化

2、開(kāi)始部分的激趣是一節(jié)好課的必須

3、搞好“三基、循序漸進(jìn)、注重分層”

4、充分發(fā)揮學(xué)生想象力

5、給與積極的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

二、通過(guò)課堂控制，提高教學(xué)效率

1、控制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

2、教師教學(xué)狀態(tài)自我控制

3、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

4、在教學(xué)中及時(shí)、客觀、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

三、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

1、教室上課的激情直接影響學(xué)生的情緒和對(duì)課堂的興趣

2、鐵的紀(jì)律是完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的保障

通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)有效課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，在今后的體育教學(xué)中，我會(huì)各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，貫徹好在這短暫的學(xué)習(xí)中學(xué)到的寶貴知識(shí)，同時(shí)還要不斷地創(chuàng)新，以要用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生基本技能和身體素質(zhì)得到全面的提高。

第五篇：備課心得體會(huì)（推薦）