第一篇：電大心理學(xué)作業(yè)-心理健康教育課程學(xué)習(xí)體會(huì)

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之

-------淺談興趣對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性

中國(guó)的應(yīng)試教育體系,一直忽略了對(duì)心理健康教育的重視.在中學(xué)時(shí)代雖然也開(kāi)設(shè)心理教育的課程,但都沒(méi)有引起重視,老師沒(méi)有把這門(mén)課程當(dāng)做正式的課程來(lái)教,學(xué)生也沒(méi)有把這門(mén)課程當(dāng)成正式課程來(lái)學(xué).都沒(méi)有意識(shí)到該門(mén)課程對(duì)我們工作,生活會(huì)產(chǎn)生多么重要的影響.在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)通過(guò)一學(xué)期的時(shí)間,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了該門(mén)課程,其中關(guān)于職業(yè)興趣對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響章節(jié),為正處在職業(yè)發(fā)展初期階段,迷茫找不到發(fā)展方向的我提供了重要的導(dǎo)向作用.在時(shí)代高速發(fā)展的今天,社會(huì)為個(gè)人提供了更多的提升機(jī)會(huì),更大的發(fā)展舞臺(tái)的同時(shí),也附帶了更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力更多的行業(yè)限制,要想在這種大環(huán)境下?tīng)?zhēng)得一席之地,不光需要接受挑戰(zhàn)還需要具備機(jī)遇,而機(jī)會(huì)從來(lái)都是留給有準(zhǔn)備的人.這需要我們對(duì)職業(yè)發(fā)展有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí).職業(yè)興趣作為影響職業(yè)選擇的因素之一,在個(gè)人擇業(yè)與崗位擇人的互動(dòng)過(guò)程中起著重要作用,事實(shí)證明,興趣已成為職業(yè)滿意程度和維持職業(yè)穩(wěn)定性的一個(gè)重要因素,它對(duì)個(gè)體從事職業(yè)的穩(wěn)定性、滿意程度和職業(yè)效率的提高起著重要的作用.興趣在人們選擇職業(yè)中,起著非常重要的作用,興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力,是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向,它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極地情緒反應(yīng).興趣對(duì)職業(yè)生涯的影響主要表現(xiàn)在興趣是職業(yè)生涯的重要依據(jù).正像人們?cè)谌粘Ｉ钪邢矚g從事自己感興趣的活動(dòng)一樣,具有一定興趣類(lèi)型的個(gè)體更傾向于尋找與興趣有關(guān)的職業(yè)類(lèi)型,特別是在對(duì)外界環(huán)境限制較小時(shí),人們會(huì)更傾向于選擇自己感興趣的職業(yè),因而,個(gè)體在對(duì)自己的興趣或興趣類(lèi)型有了正確的評(píng)估后,就可以預(yù)測(cè)或幫助自己進(jìn)行職業(yè)生涯選擇

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事,一位剛過(guò)30歲的人寫(xiě)信給一位百歲老人訴說(shuō)自己的苦衷。說(shuō)自己從小就喜歡寫(xiě)作可陰差陽(yáng)錯(cuò)卻當(dāng)了名醫(yī)生而他對(duì)自己從事的職業(yè)一點(diǎn)都不感興趣想改行干寫(xiě)作又擔(dān)心年齡偏大為時(shí)已晚。老人看過(guò)信后立刻給這位醫(yī)生回了一封信,信中說(shuō) “做你喜歡做的事哪怕你已經(jīng)80歲。”這位醫(yī)生接到信后受到鼓舞當(dāng)機(jī)立斷放棄行醫(yī)拿起了筆桿子以后竟成了大名鼎鼎的作家,他就是日本的渡邊淳一.而那位百歲老人名叫摩西曾是美國(guó)弗吉尼亞州一位普通的農(nóng)婦76歲時(shí)因患關(guān)節(jié)炎放棄農(nóng)活后開(kāi)始畫(huà)畫(huà),80歲時(shí)在紐約舉辦了個(gè)人畫(huà)展引起轟動(dòng)101歲辭世時(shí)留下1600幅作品。故事雖然是特例,但給我們傳達(dá)的意義卻是對(duì)每個(gè)人都適用的,一個(gè)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)或工作毫無(wú)興趣的人,即使再聰明能干,費(fèi)力不少,也會(huì)缺乏自覺(jué)地主動(dòng)地不斷追求新的成就的熱情,不可能在本專(zhuān)業(yè)或本行業(yè)有所建樹(shù),桂冠將永遠(yuǎn)與他無(wú)緣.興趣可以增強(qiáng)人們對(duì)職業(yè)生涯的適應(yīng)性,興趣可以通過(guò)工作動(dòng)機(jī)促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)揮,興趣和能力的合理結(jié)合會(huì)大大提高工作效率,研究發(fā)現(xiàn),如果個(gè)體從事自己感興趣的職業(yè),則能發(fā)揮個(gè)體的全部才能的80%~90%,而且長(zhǎng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞,若對(duì)所從事工作沒(méi)興趣,則只能發(fā)揮個(gè)體全部才能的20%~30%.從興趣的起因看,職業(yè)興趣可分為直接職業(yè)興趣和間接職業(yè)興趣.直接職業(yè)興趣是指職業(yè)或職業(yè)活動(dòng)本身需要而產(chǎn)生的職業(yè)興趣,這種興趣主要由平時(shí)學(xué)習(xí)興趣或活動(dòng)興趣遷移而來(lái).間接職業(yè)興趣是指不對(duì)職業(yè)或職業(yè)本身感興趣,而是對(duì)職業(yè)或職業(yè)活動(dòng)的意義和結(jié)果認(rèn)知后感到需要而產(chǎn)生的職業(yè)興趣.有些職業(yè)或職業(yè)活動(dòng)本身并不吸引人,人們對(duì)此并無(wú)興趣,但當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到這種職業(yè)的意義和價(jià)值時(shí),便會(huì)慢慢產(chǎn)生了間接的職業(yè)興趣.隨著人們年齡的增長(zhǎng)/學(xué)識(shí)的增多和社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng),間接的職業(yè)興趣呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì).興趣對(duì)培養(yǎng)能力相當(dāng)重要,職業(yè)興趣能決定個(gè)體的擇業(yè)方向以及在該方面所樂(lè)于付出的努力程度,而能力直接決定了個(gè)體在該職業(yè)中取得成功的可能性.古今中外許多著名的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家,都在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動(dòng)下取得事業(yè)成功的.著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”,曾獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家丁肇中說(shuō)“興趣比天才重要”.一個(gè)人只有對(duì)自己從事的職業(yè)有執(zhí)著的濃厚的興趣,對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生熱烈的感情,才能主動(dòng)地積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作,才可能達(dá)到較深的造詣和取得創(chuàng)造性的成就.

第二篇：《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

在雙休日中，我通過(guò)教師發(fā)展平臺(tái)選了《教育心理學(xué)》這門(mén)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：教育心理學(xué)是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過(guò)程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟?lèi)是怎樣學(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋?zhuān)渲械暮芏嘤^點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來(lái)看待問(wèn)題。他們提出的理論基本都能在某一方面對(duì)問(wèn)題得到很好的解釋?zhuān)脖厝粫?huì)在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，我主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)。

掌握知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識(shí)的定義，知識(shí)的分類(lèi)，知識(shí)的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)“知識(shí)”二字有了不同的認(rèn)識(shí)，有種恍然大悟的感覺(jué)，沒(méi)學(xué)習(xí)之前雖然覺(jué)得自己很清楚什么是知識(shí)，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識(shí)是指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)中的信息，或者說(shuō)是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門(mén)課程后，感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過(guò)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們還可以利用這部分知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測(cè)量。對(duì)于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化，對(duì)神奇的智力進(jìn)行測(cè)量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢(shì)，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決帶來(lái)的干擾。

總而言之，通過(guò)這一時(shí)期對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對(duì)很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識(shí)和感悟。

第三篇：電大心理健康教育期末作業(yè)_讀后感

讀《圖騰與禁忌》有感

選擇讀弗洛伊德的《圖騰與禁忌》，本來(lái)以為會(huì)很好懂，可是不知道弗洛伊德的還是翻譯的問(wèn)題使文字非?；逎y懂。

雖然閱讀的過(guò)程很痛苦，但是大體還是可以讀出一點(diǎn)什么。首先弗洛伊德的這本書(shū)有兩條線索，一個(gè)是“圖騰”另一個(gè)是“禁忌”。然后，關(guān)于圖騰，弗洛伊德的重點(diǎn)放在圖騰的產(chǎn)生上，關(guān)于禁忌弗洛伊德重點(diǎn)放在潛藏在其后面的矛盾情感上。再次，圖騰與禁忌各自的產(chǎn)生又有其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)的人類(lèi)心理活動(dòng)。最后，弗洛伊德的這兩個(gè)主題并不是毫無(wú)關(guān)系的，而且休戚相關(guān)的。

第一，關(guān)于禁忌弗洛伊德通過(guò)馮特和弗澤雷等人的相關(guān)觀點(diǎn)與文獻(xiàn)，從心理學(xué)的視角來(lái)看，他認(rèn)為對(duì)于所謂的禁忌，它代表著邪惡的和不可侵犯的，它并不是一個(gè)貶義詞業(yè)不是一個(gè)褒義詞，而是中性的。所以一方面禁忌本身不可以被侵犯同時(shí)觸犯禁忌的事物本身也將成為禁忌，被人們躲避。從“人類(lèi)的吃、喝和躲避烈火完全是出于一種自然心態(tài)而不必借助任何外力或法律。法律只是禁止人們?nèi)プ霰灸芩埠玫氖虑?，至于?duì)那些自然禁止的事情，法律的禁止則是多此一舉（例如，立法禁止人們用手去抓火）。基于此，我們可以很自然地假設(shè)，法律所明文禁止的犯罪行為，常常是人們?cè)诒举|(zhì)上具有觸犯傾向的行為。因?yàn)樘热魶](méi)有這種觸犯傾向則自然沒(méi)有這種犯罪行為?！敝锌梢钥闯觯ヂ逡恋碌挠^點(diǎn)是禁忌禁止著許多人們本能的想要的東西，簡(jiǎn)言之也就是限制著人們某一欲望的實(shí)現(xiàn)，比如亂倫。由于人的俄狄普斯情結(jié)，所以亂倫是對(duì)人誘惑力極大的事物，從此可以看出禁忌一方面代表了不可侵犯，另一方面有代表了誘惑；另外通過(guò)馮特的文獻(xiàn)可以了解到同時(shí)禁忌被認(rèn)為本身攜帶著強(qiáng)大的足以致接觸它的人于死地的力量，而這個(gè)力量與跟隨者地位以及其他社會(huì)標(biāo)志的強(qiáng)化而強(qiáng)化，但同時(shí)對(duì)社會(huì)權(quán)力高者的禁忌也是最強(qiáng)大的。這些禁忌也反映除了一方面禁忌代表著誘惑，但同時(shí)也代表著限制；然而禁忌同時(shí)還附著一些相應(yīng)的儀式，所以弗洛伊德最后的觀點(diǎn)是禁忌的本質(zhì)與表現(xiàn)和強(qiáng)迫癥非常相似，這兩者均是潛意識(shí)與意識(shí)也即自我與本我的矛盾無(wú)法調(diào)和從而轉(zhuǎn)移表達(dá)的結(jié)果，就是比如洗手的強(qiáng)迫癥的本質(zhì)是強(qiáng)迫癥者的自我與本我斗爭(zhēng)的釋放內(nèi)心罪惡感的結(jié)果，而禁忌的儀式例如土著殺掉敵人時(shí)要為敵人舉辦相應(yīng)的儀式以釋放內(nèi)心的罪惡感；總而言之禁忌本身就和強(qiáng)迫癥一樣就是矛

盾情感同時(shí)也是矛盾情感的的結(jié)果，所以一方面它是邪惡的充滿誘惑的，另一方面也是不可侵犯的。

第二，圖騰的產(chǎn)生有因?yàn)橘Y料的缺乏以及解釋的紛紜不一。所以在弗洛伊德提出了自己的觀點(diǎn)，在他看來(lái)圖騰的產(chǎn)生不是唯名論那么的簡(jiǎn)單，同時(shí)也不是弗澤瑞那樣的認(rèn)為圖騰與外婚制毫無(wú)關(guān)聯(lián)。在弗洛伊德看來(lái)圖騰是父親的投影，所以人們的獻(xiàn)祭就可以解釋為殺死父親的兒子們一方面崇拜父親，另一方面因?yàn)楦赣H搶占母親與姐妹屠殺兒子們而致使兒子們殺死父親的行為感到內(nèi)疚與罪責(zé)所發(fā)起的行為。因?yàn)槿藗儷I(xiàn)祭殺死圖騰中的動(dòng)物代表著兒子們不得不殺死父親，同時(shí)又因?yàn)槌绨莞赣H而向父親獻(xiàn)祭。所以弗洛伊德的解釋就在說(shuō)明了圖騰的產(chǎn)生是父親的投影的同時(shí)也解釋了獻(xiàn)祭行為。

最后，我個(gè)人非常的佩服弗洛伊德，因?yàn)樗诳吹搅藞D騰現(xiàn)象的同時(shí)還看到了潛藏在這一現(xiàn)象下的人或事物的運(yùn)作思維，也即矛盾的情感。同時(shí)如果把他的對(duì)圖騰的產(chǎn)生的分析對(duì)照希臘神話和希臘悲劇就是人更加確信他的分析的正確性。而且他的精神分析法至今仍然被人們所接受。但是即使最嚴(yán)密的邏輯推理對(duì)于一部分人來(lái)說(shuō)，它的說(shuō)服力還是有限，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是可重復(fù)驗(yàn)證的實(shí)證。就個(gè)人而言對(duì)于弗洛伊德對(duì)圖騰的產(chǎn)生的觀點(diǎn)存在著一些疑點(diǎn)，比如到底是弗洛伊德比照著希臘神話解釋的圖騰的產(chǎn)生，還是他的分析僅僅建立在他的邏輯推理當(dāng)中，然后通過(guò)希臘神話與希臘悲劇能過(guò)很好的驗(yàn)證。這其中的順序的先后關(guān)系的不同使弗洛伊德的分析的正確性有很大的差距。

第四篇：教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)體會(huì)和課程改進(jìn)建議

教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)體會(huì)和課程改進(jìn)建議

地理學(xué)院 張楠楠 學(xué)號(hào)2014102301 我在讀研之前有兩年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)接觸到教育中的很多問(wèn)題，尤其對(duì)學(xué)生行為有的時(shí)候很好奇，有的時(shí)候也很困惑，可是有時(shí)就是找不到其中的原因，通過(guò)這學(xué)期教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)教育中的很多現(xiàn)象有了一個(gè)正確清晰的認(rèn)識(shí)也能試著找到相應(yīng)的原理對(duì)其解釋并對(duì)其做出處理。我在沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課之前就對(duì)它有了不小的興趣，尤其在我們考研學(xué)習(xí)的教育333綜合中，我就對(duì)教育心理學(xué)情有獨(dú)鐘，在這門(mén)課上我認(rèn)識(shí)了幽默風(fēng)趣的路老師，真的很喜歡他，尤其對(duì)它講的那些教育心理學(xué)中原理規(guī)律的形成過(guò)程，更是這些知識(shí)很好玩，很有趣。以下是我從書(shū)中摘抄了幾段和自己對(duì)此學(xué)科的一些見(jiàn)解。

教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。

教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個(gè)過(guò)程的方方面面規(guī)律的科學(xué)，具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面：

1、教師的特征。教育心理學(xué)首先就要了解教育過(guò)程的執(zhí)行者。教師的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生什么影響。

2、學(xué)生的特點(diǎn)。而作為學(xué)生，也都有自己的一套“讀書(shū)哲學(xué)”，有的孩子堅(jiān)信學(xué)習(xí)靠積累，相信一份汗水自然會(huì)有一份收獲。

3、教學(xué)方法。不同教學(xué)方法對(duì)于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等，也是教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

新一輪課程改革要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)設(shè)計(jì)除吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外,還必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性、協(xié)作性和體驗(yàn)性作為指導(dǎo)原則,只有遵循這四個(gè)原則,才能使所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境能更好地幫助學(xué)生“學(xué)”。

（一）主動(dòng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)者的主體作用,從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

(二)情境性原則

情境性原則指學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是借助于學(xué)習(xí)情境的幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

(三)協(xié)作性原則

協(xié)作性原則的是指?jìng)€(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的,也存在著局限性,通過(guò)共享和協(xié)調(diào),才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。

(四)體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是指學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。

教育心理學(xué)給了我一種科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)教育中的問(wèn)題的方法，讓我對(duì)教育中的一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確，而且能找到相應(yīng)的依據(jù)，對(duì)一些教育問(wèn)題科學(xué)準(zhǔn)確的解決。而且也讓我樹(shù)立了把教育作為自己事業(yè)的心，因?yàn)檫@門(mén)課讓我知道，教育是會(huì)影響一個(gè)人一生的大事，如果老師沒(méi)有高度的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的愛(ài)，將會(huì)毀掉一代又一代人的幸福，所以，教育心理學(xué)這門(mén)課讓我認(rèn)識(shí)到，教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，而且由于它對(duì)人的一生都有影響所以我覺(jué)得教育也是一門(mén)慢的哲學(xué)。改進(jìn)建議：

1.我覺(jué)得課堂討論的次數(shù)不再多在精，而且除了這種形勢(shì)以外，還可以以辯論的形勢(shì)呈現(xiàn)，但可能課堂的人太多。

2.對(duì)于老師的講解，說(shuō)實(shí)話一學(xué)期真的有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，很喜歡老師對(duì)心理學(xué)的很多經(jīng)典理論的講解，所以，希望研究生院能把我們路老師的課時(shí)安排的更多些，是我們對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)更深入一些。

第五篇：心理健康課程學(xué)習(xí)體會(huì)

心理健康課程學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)校的心理健康教育直接決定著學(xué)生健康成長(zhǎng)、社會(huì)的和諧發(fā)展,而班主任作為班集體的主要管理者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人,肩負(fù)著班級(jí)日常管理和德育工作的重要職責(zé)。班主任有許多接觸、觀察學(xué)生的機(jī)會(huì),這為班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育提供了有利條。那么我們應(yīng)如何滲透心理健康教育呢?

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)是前提

班主任是一個(gè)特殊的崗位,一言一行都會(huì)影響學(xué)生,這就要求班主任要在以下幾方面下功夫:第一,在日常生活和工作中要有積極、樂(lè)觀向上生活態(tài)度;第二,要努力形成溫文爾雅、言行一致的形象,為健全學(xué)生良好的人格起好榜樣作用;第三,要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù),不再以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率論成敗,要學(xué)會(huì)掌控自己的情緒,不斷積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),要跟學(xué)生交朋友,平等對(duì)待他們,即使他們犯錯(cuò),也要多給他們機(jī)會(huì),多啟發(fā)他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并能改正。

二、全面了解學(xué)生是基礎(chǔ)

班主任要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地心理健康教育,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入地了解?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手:一是班主任要了解班情,對(duì)班級(jí)學(xué)生的思想傾向、家庭狀況等應(yīng)做到心中有數(shù);二是要了解學(xué)生個(gè)體,主要包括他們的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。這些都是我們進(jìn)行心理健康教育的突破口和出發(fā)點(diǎn),是班主任因材施教的主要依據(jù)。

班主任常用的了解手段和途徑有:如研究學(xué)生的檔案材料、書(shū)面材料(作文、日記、藝術(shù)作品等),還可通過(guò)日常觀察、個(gè)別談話或咨詢、活動(dòng)組織、調(diào)查訪問(wèn)、QQ、周記、信箱等途徑獲得。

三、和諧環(huán)境是重要保障

學(xué)生心理素質(zhì)的培育,行為習(xí)慣的形成都會(huì)受到他們長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶和影響。因此,班主任老師要精心構(gòu)建適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。

1.良好的師生關(guān)系

親其師,才能信其道,因此,我們首先應(yīng)要建立良好的師生關(guān)系。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的師道觀,從尊重學(xué)生出發(fā),將學(xué)生當(dāng)成自己平等的朋友,多站在學(xué)生的角度和處境去感受學(xué)生的心態(tài),了解他們的心聲。讓學(xué)生從心理上、感情上接納自己,這樣才能使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任,愿意和你溝通、交心,才能有效地進(jìn)行心理健康教育。

2.健康的班級(jí)氛圍

集體中健康的輿論能扶正壓邪,鼓舞人心,我們首先應(yīng)建立一個(gè)良好的班風(fēng),使之形成一個(gè)健康的輿論。讓學(xué)生在班級(jí)中始終處于一種積極的角色地位,讓他們處處都能感到溫暖并處于一個(gè)愉悅的心境中。在這種寬松友善的個(gè)性發(fā)展空間中,學(xué)生定能逐漸形成健康的個(gè)性、健全的人格,也能有效地預(yù)防心理疾病的發(fā)生。班主任可從環(huán)境的布置(教室衛(wèi)生、立志標(biāo)語(yǔ)等)、和諧的同學(xué)關(guān)系等方面去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。

3.民主的課堂環(huán)境

民主的課堂環(huán)境是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛,努力構(gòu)建一個(gè)和諧、寬松、平等、民主的課堂環(huán)境。教師教育過(guò)程中要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn),讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生,并創(chuàng)造機(jī)會(huì),適當(dāng)降低難度,讓更多的學(xué)生分享更多的成功喜悅。

四、主題班會(huì)是主要途徑

根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和不同時(shí)期發(fā)展變化的特點(diǎn),應(yīng)定期舉辦一系列有針對(duì)性的主題班會(huì)或團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生,通過(guò)角色扮演、討論、游戲等多種形式開(kāi)展活動(dòng),比如“天生我才必有用(自信心訓(xùn)練)”“笑傲挫折(抗壓、抗挫折訓(xùn)練)”“運(yùn)籌帷幄”(高考前心理調(diào)適)等主題班會(huì)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中不知不覺(jué)地得到啟迪,消除困惑。從而激發(fā)他們自我教育的強(qiáng)烈愿望,逐漸掌握維護(hù)心理健康的“金鑰匙”,促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

五、心理訓(xùn)練是重要保證

班主任可指導(dǎo)設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情境,針對(duì)一個(gè)心理問(wèn)題,采用調(diào)查、訪問(wèn)、換位思考、周記等不同形式讓學(xué)生自覺(jué)打開(kāi)內(nèi)心世界,自己調(diào)整自己,自己教育自己:比如情感等隱私方面,困擾著不少同學(xué),我班上就有一個(gè)女生暗戀本班一位男生而不能自拔,她在周記中跟我透露后,我堅(jiān)持每周給她寫(xiě)跟蹤周記,不斷啟發(fā)她、引導(dǎo)她,告訴她應(yīng)該先立業(yè)后成家的道理,最后該生終于平穩(wěn)地渡過(guò)了那個(gè)悸動(dòng)的階段。

六、家校聯(lián)手是重要補(bǔ)充

要使一個(gè)孩子健康成長(zhǎng),成為有用之才,必須重視家庭教育。然而現(xiàn)實(shí)中有一部分家長(zhǎng)不懂教育藝術(shù),違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,動(dòng)輒對(duì)他們呵斥,甚至打罵。對(duì)那些承受著升學(xué)、就業(yè)等重重壓力的畢業(yè)班學(xué)生,危害很大。因此班主任要經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)或家訪等機(jī)會(huì),和家長(zhǎng)溝通,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,努力為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于其心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)以健康的心態(tài)對(duì)待孩子、教育孩子,言傳身教,家庭教育與學(xué)校教育積極配合,最終達(dá)到中學(xué)生心理素質(zhì)全面提高的目的。

七、加強(qiáng)心理咨詢與個(gè)別談話

班主任應(yīng)該多就學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題或者困惑給予指導(dǎo)——加強(qiáng)與學(xué)生的一對(duì)一溝通、個(gè)別談話。要注意的是:多傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō),不要過(guò)多地催促或者插話,這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受,也不重視我本人”的想法,從而失去了解學(xué)生的良機(jī)。在談話時(shí),要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),學(xué)生遇到了挫折與困難,會(huì)垂頭喪氣,有時(shí)可能還會(huì)傷心哭泣,教師很自然的反應(yīng)便是勸慰和同情,設(shè)身處地去感受學(xué)生的內(nèi)心世界,不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的是非得失。班主任要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的處境表示關(guān)切和支持,要挖掘其長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)予以肯定,這不僅可以使學(xué)生感受到被理解的溫暖,還可以給予學(xué)生面對(duì)困難的勇氣和力量,主動(dòng)尋找自我解脫的良策。

總之,心理健康教育是一項(xiàng)非常重要的工作,只要我們善于抓住教育的契機(jī),進(jìn)行有效地工作,就一定可以提高我們的班級(jí)管理水平。