第一篇：教育心理學(xué)作業(yè)

華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育-心理學(xué)

教育心理學(xué)作業(yè)

作業(yè)：如何看待培訓(xùn)，新員工培訓(xùn)應(yīng)該從哪方面入手比較好（結(jié)合你參加過或者知道的案例）（2000字以上）

培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。目前國內(nèi)培訓(xùn)以技能傳遞為主，時(shí)間在側(cè)重上崗前。為了達(dá)到統(tǒng)一的科學(xué)技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，通過目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達(dá)成評測、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程，讓員工通過一定的教育訓(xùn)練技術(shù)手段，達(dá)到預(yù)期的水平提高目標(biāo)。

對于培訓(xùn)來說可以分為兩種：個(gè)人技能培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)。

個(gè)人技能培訓(xùn)種類非常的繁多，包括英語培訓(xùn)、貿(mào)易、小語種培訓(xùn)、職業(yè)技能、資格認(rèn)

證、金融會(huì)計(jì)、建筑、計(jì)算機(jī)、學(xué)歷學(xué)位、健康、文體藝術(shù)、出國留學(xué)、學(xué)生課外等。

新員工培訓(xùn)是指給企業(yè)的新雇員提供有關(guān)企業(yè)的基本背景情況，使員工了解所從事的工作的基本內(nèi)容與方法，使他們明確自己工作的職責(zé)、程序、標(biāo)準(zhǔn)，并向他們初步灌輸企業(yè)及其部門所期望的態(tài)度、規(guī)范、價(jià)值觀和行為模式等等，從而幫助他們順利地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和新的工作崗位，使他們盡快進(jìn)入角色。

企業(yè)對新進(jìn)人員培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：

一、介紹企業(yè)的經(jīng)營歷史、宗旨、規(guī)模和發(fā)展前景，激勵(lì)員工積極工作，為企業(yè)的繁榮作貢獻(xiàn)；

二、介紹公司的規(guī)章制度和崗位職責(zé)，使員工們在工作中自覺地遵守公司的規(guī)章，一切工作按公司制定出來的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、程序、制度辦理。包括：工資、獎(jiǎng)金、津貼、保險(xiǎn)、休假、醫(yī)療、晉升與調(diào)動(dòng)、交通、事故、申訴等人事規(guī)定；福利方案、工作描述、職務(wù)說明、勞動(dòng)條件、作業(yè)規(guī)范、績效標(biāo)準(zhǔn)、工作考評機(jī)制、勞動(dòng)秩序等工作要求。

三、介紹企業(yè)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力系統(tǒng)，各部門之間的服務(wù)協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)及流程，有關(guān)部門的處理反饋機(jī)制。使新員工明確在企業(yè)中進(jìn)行信息溝通、提交建議的渠道、使新員工們了解和熟悉各個(gè)部門的職能，以便在今后工作中能準(zhǔn)確地與各個(gè)有關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)系，并隨時(shí)能夠就工作中的問題提出建議或申訴；

四、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使新員工熟悉并掌握完成各自本職工作所需的主要技能和相關(guān)信息，從而迅速勝任工作；

五、介紹企業(yè)的經(jīng)營范圍、主要產(chǎn)品、市場定位、目標(biāo)顧客、競爭環(huán)境等等，增強(qiáng)新員

工的市場意識；

六、介紹企業(yè)的安全措施，讓員工了解安全工作包括哪些內(nèi)容，如何做好安全工作，如何發(fā)現(xiàn)和處理安全工作中發(fā)生的一般問題，提高他們的安全意識；

七、企業(yè)的文化、價(jià)值觀和目標(biāo)的傳達(dá)。讓新員工知道企業(yè)反對什么、鼓勵(lì)什么、追求什么；

八、介紹企業(yè)以員工行為和舉止的規(guī)范。如關(guān)于職業(yè)道德、環(huán)境秩序、作息制度、開支規(guī)定、接洽和服務(wù)用語、儀表儀容、精神面貌、談吐、著裝等的要求。

新員工培訓(xùn)的意義：①新員工培訓(xùn)對企業(yè)的意義。如果說招聘是對新員工管理的開始，那么新員工培訓(xùn)是企業(yè)對新員工管理的繼續(xù)。這種管理的重要性在于通過將企業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營特點(diǎn)及企業(yè)文化和管理制度介紹給新員工時(shí)，對員工進(jìn)入工作崗位有很大的激勵(lì)作用，新員工明確了企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度后，員工可以實(shí)現(xiàn)自我管理，節(jié)約管理成本。通過崗位要求的培訓(xùn)，新員工能夠很快勝任崗位，提高工作效率，取得較好的工作業(yè)績，起到事半功倍的效果。通過新員工培訓(xùn)管理者對新員工更加熟悉，為今后的管理打下了基礎(chǔ)。②新員工培訓(xùn)對個(gè)人的意義。新員工培訓(xùn)對于個(gè)人來說是對企業(yè)進(jìn)一步了解和熟悉的過程，通過對企業(yè)的進(jìn)一步熟悉和了解，一方面可以緩解新員工對新環(huán)境的陌生感和由此產(chǎn)生的心理壓力，另一方面可以降低新員工對企業(yè)不切合實(shí)際的想法，正確看待企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作要求和待遇，順利通過磨合期，在企業(yè)長期工作下去。新員工培訓(xùn)是新員工職業(yè)生涯的新起點(diǎn)，新員工培訓(xùn)意味著新員工必須放棄原有的與現(xiàn)在的企業(yè)格格不入的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和行為方式，適應(yīng)新組織的行為目標(biāo)和工作方式。

對多數(shù)企業(yè)來說，80后、90后已經(jīng)成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，也是校招新員工的主要組成部分，這是時(shí)代不可逆的潮流。但隨著信息、科技的發(fā)展，這些新時(shí)代主人翁的思想和行為與70年代出生以前的人有著顯著的不同，尤其是在對待工作的態(tài)度上。對他們來說，工作

除了能夠賺取與其能力相符的金錢之外，同時(shí)還要是展現(xiàn)自我的舞臺，并體現(xiàn)自我價(jià)值。但問題依然存在，首先是能力。做為剛剛走出校門的人來說，能力較低、經(jīng)驗(yàn)較少是阻礙其成長的重要因素；其次是環(huán)境的變化，和近乎毫無規(guī)律的校園生活相比，職場生活則是被眾多規(guī)矩所束縛，而且交流、溝通的方式和技巧也與校園生活有本質(zhì)的不同；最后是心態(tài)，理想與現(xiàn)實(shí)的差距很容易讓這些校招新員工在初入職場時(shí)就有一種強(qiáng)烈的落差?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些是初入職場的新員工面臨的主要問題，僅僅依靠企業(yè)文化、制度這些內(nèi)容根本無法幫助校招新員工獲得成長，相反這些內(nèi)容更像是為了約束其行為而存在的。對這些80后、90后的人來說，他們在初入職場面臨的難題很多，如果企業(yè)無法幫助其解決這些難題，那

么很榮譽(yù)造成人員的流逝，也讓企業(yè)造成很大的損失。

記得我剛進(jìn)公司的時(shí)候，在新員工培訓(xùn)中我們做一個(gè)提高信心的互動(dòng)游戲。先進(jìn)行大聲朗讀：“超越自我，我要成功，我一定要成功”。然而在過程中馬上一位員工站起來，說：“我不喜歡你的這種方式，我平時(shí)也不喜歡大聲講話?！迸嘤?xùn)老師一下子愣住了，很氣憤。但是他沒有批評這個(gè)員工，而是給他講了這樣做的好處。在接下來的培訓(xùn)中，老師有意識地鼓勵(lì)我們發(fā)言、闡述自己的觀點(diǎn)，并偶爾表?xiàng)?。整個(gè)培訓(xùn)下來，大家都和開始時(shí)發(fā)生了變化。從這個(gè)過程中我們新員工們第一感覺是覺得自信的表達(dá)并不是難事，也沒有想象那么復(fù)雜。后一面是感覺到這個(gè)企業(yè)的老師、企業(yè)的培訓(xùn)員的人格魅力。老師的寬容和包容讓我們感受到的是另外一種企業(yè)精神。所以我認(rèn)為一個(gè)企業(yè)的形象和企業(yè)文化更能在新員工培訓(xùn)的時(shí)候表現(xiàn)給那些新員工們。這才是新員工培訓(xùn)最成功的地方。

第二篇：教育心理學(xué)作業(yè)

我的“教育心理學(xué)”學(xué)習(xí)收獲與感悟

我用了3個(gè)半天的時(shí)間，把有關(guān)教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，雖說大學(xué)時(shí)開過這門課程，但那已經(jīng)是20多年前的事了，說實(shí)話早已忘得一干二凈?，F(xiàn)在重新學(xué)習(xí)，確實(shí)有很大的收獲。

作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該懂得一定的心理學(xué)知識。原蘇聯(lián)教育心理學(xué)教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，不懂心理學(xué)的教師不是好教師。教師必須具備相應(yīng)的心理學(xué)知識與運(yùn)用心理學(xué)知識解決教育問題的基本能力基本能力，如判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂得一定的心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精精益求精。在新課程改革課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！?這次學(xué)習(xí)，使我對未來的工作更加充滿信心。

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《學(xué)與教的心理學(xué)》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合?！秾W(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識，當(dāng)然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過程，對于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，我也認(rèn)識到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程，而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教

育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我認(rèn)識到以下幾個(gè)方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測量和評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運(yùn)用測量來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗(yàn)的信度和效度問題，更談不上運(yùn)用測量來改進(jìn)教學(xué)。但是，事實(shí)上，考試影響著教與學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人收獲和體會(huì)：《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會(huì)，我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得思考。因?yàn)橹灰莆樟死蠋熤v的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過對學(xué)習(xí)評價(jià)理論的學(xué)習(xí)，更新了評價(jià)觀，評價(jià)決不僅僅是考試，老師的評語。同時(shí)也要重視自我評價(jià)自我評價(jià)，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評價(jià)自我評價(jià)，才能形成自我意識，獲得自我超越。學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實(shí)，一絲不茍，在此基礎(chǔ)上，要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也就是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會(huì)同情這類人。從來沒有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會(huì)學(xué)”，而不是“死學(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。技能學(xué)習(xí)的最根本要求是實(shí)踐，要反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時(shí)動(dòng)作的正確性，如果開始就是錯(cuò)的，一旦形成習(xí)慣，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的，還不如不學(xué)。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。整本書比較實(shí)用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力。學(xué)與教心理學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。

它首先闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)理論。然后在學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上闡明教學(xué)的一般過程，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、課堂管理、學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、課堂紀(jì)律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)。學(xué)與教的心理學(xué)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教學(xué)法統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)科體系之中。有利于我們反思自己的教學(xué)，搞清自己的教學(xué)的風(fēng)格與特點(diǎn)?？傊ㄟ^閱讀這本書我獲益匪淺獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實(shí)的理論來指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實(shí)踐，我的教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì)走得越來越扎實(shí)，越來越寬廣。

以上這些就是我通過此次學(xué)習(xí)的心得，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用它，提高教育教學(xué)的效果。

第三篇：教育心理學(xué)作業(yè)

學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》心得體會(huì)

在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)過程中，收獲很多，學(xué)習(xí)到了許多教育心理學(xué)的知識，對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。教育心理學(xué)廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題。它以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。通過學(xué)習(xí)，能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的未來的設(shè)計(jì)師。作為一個(gè)教育工作者，必須具備判斷是否受學(xué)生熱愛，因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！?/p>

懂得這些理論之后，我們就需要把它轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)施行為，設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

在假期中，我通過校視通學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何

通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會(huì)在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識。

掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對“知識”二字有了不同的認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家

設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化，對神奇的智力進(jìn)行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一假期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該懂得一定的心理學(xué)知識。原蘇聯(lián)教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，不懂心理學(xué)的教師不是好教師。教師必須具備相應(yīng)的心理學(xué)知識與運(yùn)用心理學(xué)知識解決教育問題的基本能力，如判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂得一定的心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！?這次學(xué)習(xí)，使我對未來的工作更加充滿信心。

第四篇：教育心理學(xué)作業(yè)

教育心理學(xué)作業(yè)：

一：名詞解釋：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能感，認(rèn)知策略，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二：簡答題：

1.學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助？

2.學(xué)校開展心理健康教育的方式有哪些？

3.創(chuàng)造性思維與一般思維的不同是什么？ 三：論述題：

1.你認(rèn)為行為主義理論對教育的啟示是什么？

2.請舉例說明人本主義心理學(xué)對你的教育教學(xué)行為的影響。

第五篇：教育心理學(xué)作業(yè)答案

《教育心理學(xué)》作業(yè)參考答案

一、名詞解釋

1.心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理與行為活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。

3.性格：性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。

4.教師威信：是指教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5.遺忘：遺忘是指對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶。

6.健康：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)”。7.身心發(fā)展：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8.主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。9.智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。

10.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。11.知識遷移：知識技能遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響。

12.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用與調(diào)控的方略。

二、填空題

1.注意是心理活動(dòng)對對象的（指向）和集中。2.思維的最主要的特征是間接性和（概括性）。

3.根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。4.情緒一般分為心境、（激情）、應(yīng)激和熱情四種。5.期望理論認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小等于（效價(jià)）乘期望值。6.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家（布魯納）。7.心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與（社會(huì)科學(xué)）之間的跨界學(xué)科。

8.心理學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)者所要測定的行為和心理活動(dòng)，叫（因變量）或依從變量。9.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行（行動(dòng)）的內(nèi)部動(dòng)力。10.誘因可分為（正誘因）和負(fù)誘因兩種。

11.據(jù)動(dòng)機(jī)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和（近景性）動(dòng)機(jī)。

12.教育機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的（教育）情景時(shí)所表現(xiàn)出來的機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)能力。

13.心理學(xué)(psychology)是以（科學(xué)）方法研究人的心理和行為的學(xué)科。14.以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的方法：一是（問卷）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。15.根據(jù)需要的起源，可以把需要分為自然需要和（社會(huì)）。16.動(dòng)機(jī)是由需要內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外（誘因）相互作用形成的。17.根據(jù)動(dòng)機(jī)的自主性水平，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和（外在動(dòng)機(jī)）。18.情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的（態(tài)度）體驗(yàn)。19.教育心理學(xué)重點(diǎn)研究人類的（學(xué)習(xí)）與教育。

20.需要是由人的生理或社會(huì)的、物質(zhì)或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機(jī)體的狀態(tài)。21.動(dòng)機(jī)的形成是以（需要）為根本的內(nèi)驅(qū)力。22.根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可分為合理動(dòng)機(jī)和（錯(cuò)誤）動(dòng)機(jī)。23.興趣是帶有積極（情緒）色彩的認(rèn)知和活動(dòng)傾向。

三、選擇題

1.A 2.C 3.D 4.D 5.B 6.C 7.D 8.D 9.A 10.C 11.D 12.A 13.B 14.B 15.A 16.A 17.D 18.C 19.A 20.B 21.B 22.A 23.A 24.D 25.D 26.C 27.C 28.A 29.A 30.B 31.A 32.D 33.C 34.B 35.D 36.C

四、判斷題

1.人的能力是有差異主要表現(xiàn)在能力的類型、發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異方面。（√）2.熱情是一種熱烈、穩(wěn)固而深刻的情緒情感狀態(tài)。（√）3.不良行為的矯正需要經(jīng)歷：醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段。（√）4.通過榜樣作用來強(qiáng)化或響應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為或行為傾向叫自我強(qiáng)化。（×）說明：叫替代強(qiáng)化

5.邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。（√）6.人的原始情緒主要有快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種形式。（√）

7.理智感是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感。（×）說明：這是道德感

8.最近發(fā)展區(qū)是指一個(gè)人現(xiàn)有發(fā)展水平與所能達(dá)到的最高發(fā)展水平之間的區(qū)域。（√）9.負(fù)遷移是指一種知識對另一種知識的積極影響。（×）說明：是一種消極的影響

10.心境是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)。（√）11.元認(rèn)知是人們對自己認(rèn)識的認(rèn)識。（√）12.潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼所提出的重要概念。（√）

13.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。（√）14.表情可分為三種：面部表情、身段表情和體態(tài)表情。（×）說明：面部表情、身段表情和言語表情

15.道德感是一個(gè)人對理智活動(dòng)中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感。（×）說明這是理智感

16.動(dòng)機(jī)沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)不能同時(shí)達(dá)到所產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象。（√）

五、簡答題

1.簡述心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容

答：心理學(xué)的研究對象是人的心理現(xiàn)象及行為活動(dòng)規(guī)律。

（1）個(gè)體心理：個(gè)體心理可以分成認(rèn)識或認(rèn)知、情緒與情感、個(gè)性與人格等三個(gè)方面。

（2）社會(huì)心理：人總是生活在各種群體和社會(huì)團(tuán)體之中，由于各種社會(huì)關(guān)系的客觀存在，便產(chǎn)生了社會(huì)心理或者群體心理與團(tuán)體心理。

2.簡述馬斯洛需要層次理論

答：馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當(dāng)前一個(gè)需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生高一層次的需要，直到達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高層次。

馬斯洛把需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。3.簡述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論

答：羅杰斯所著《學(xué)習(xí)的自由》中，提出以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，其要點(diǎn)如下：

第一，人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力。第二，教材有意義且符合學(xué)生目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。教材必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。第三，在較少威脅的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)。第四，主動(dòng)自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好效果。第五，自評學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。第六，重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動(dòng)的社會(huì)。4.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義

答：德國心理學(xué)家艾賓浩斯是對人類記憶和遺忘現(xiàn)象首次進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究的人。他把無意義音節(jié)作為記憶材料，采取重學(xué)法，也叫節(jié)省法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。艾賓浩斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。5.簡述態(tài)度有何功能

答：態(tài)度的功能大致有四個(gè)方面：（1）認(rèn)識判斷功能（2）適應(yīng)功能（3）自我防衛(wèi)功能（4）價(jià)值表現(xiàn)功能

6.最簡單地判定人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么

答：一個(gè)心理健康、人格健全的人應(yīng)有4種特質(zhì)：（1）積極的自我觀念；（2）恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人；（3）面對和接受現(xiàn)實(shí)；（4）主觀經(jīng)驗(yàn)豐富。

7.基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容

答：基礎(chǔ)心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。它研究心理學(xué)基本原理和心理活動(dòng)的一般規(guī)律，涉及廣泛的領(lǐng)域。包括心理的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)，心理學(xué)的體系和方法論問題，以及感覺、知覺、注意，學(xué)習(xí)與記憶、思維，情緒情感和動(dòng)機(jī)，個(gè)性心理與人格等一些基本的心理現(xiàn)象及其有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)?；A(chǔ)心理學(xué)也包括心理學(xué)方法的研究，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測量和各種具體的技術(shù)方法。

基礎(chǔ)心理學(xué)的主干學(xué)科有普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。8.簡述動(dòng)機(jī)、需要（內(nèi)驅(qū)力）和誘因之間的關(guān)系如何

答：需要怎樣才能引起動(dòng)機(jī)？這便涉及到動(dòng)機(jī)發(fā)生的機(jī)制：需要＋誘因條件——?jiǎng)訖C(jī) 需要是由于我們內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。

誘因條件是指能滿足個(gè)體需要的刺激物。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因兩種。凡是滿足需要的刺激物為正誘因，而使我們逃離或回避的刺激物為負(fù)誘因。動(dòng)機(jī)是由兩者共同作用而產(chǎn)生的。9.簡述思維的過程和形式是什么

答：思維的過程主要包括：（1）思維的基本過程——分析和綜合（2）比較和分類（3）抽象與概括（4）具體化和系統(tǒng)化.思維的形式（1）概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式。（2）判斷是人腦反映事物之間聯(lián)系和關(guān)系的思維形式。（3）推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。10.簡述加涅的學(xué)習(xí)理論 答：加涅的主要理論觀點(diǎn)如下。

第一，提出學(xué)習(xí)過程的基本模式。加涅堅(jiān)持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)過程。他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過程。第二，劃分了學(xué)習(xí)過程的8個(gè)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本模式，加涅在《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》一文中，把學(xué)習(xí)過程劃分為8個(gè)階段。第三，對學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類的研究。加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。主要表現(xiàn)在：言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能的改變。11.什么是智力；你怎樣看待智力測驗(yàn)

答：一般能力通常也稱為智力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力五種成分，其核心是思維能力。目前的智力測量仍存在一定的局限性，歸納起來大致有以下幾個(gè)問題：

1、智力測驗(yàn)存在文化偏差。

2、智力測驗(yàn)中的某些項(xiàng)目存在偏差。

3、智力測驗(yàn)中的“智力”從來沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識。

4、智力測驗(yàn)所測量的能力范圍太小。

5、智力測驗(yàn)不能測量人的潛在能力。

6、智力測驗(yàn)的常模不合適等。12.簡述韋納自我歸因理論的基本內(nèi)容

答：美國著名心理學(xué)家韋納對歸因問題進(jìn)行了大量研究，提出每個(gè)人在做完一件事情之后，進(jìn)行原因分析時(shí)，往往從能力、努力、工作難度、運(yùn)氣等方面進(jìn)行歸因。從來源上分，有內(nèi)在因素，有外在因素。從穩(wěn)定性來分，有穩(wěn)定的，有不穩(wěn)定的。

從控制性來分，有能夠自我控制的，有的是不能控制的。

一般把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體對后繼行為的動(dòng)力；而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體對后繼行為的動(dòng)力。

六、論述題

1.試述學(xué)習(xí)心理學(xué)對從事教師職業(yè)有什么意義？ 答：

（一）心理學(xué)研究為教育工作提供理論基礎(chǔ)

心理學(xué)從理論上描述闡釋人的心理現(xiàn)象,探討人的心理活動(dòng)的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)制,為我們正確理解人的心理實(shí)質(zhì)、認(rèn)知模式、個(gè)性差異等問題提供了科學(xué)的知識與理論。這對于形成科學(xué)的教育觀念、確立教育思想、制定教育原則、選擇教育方法、開展教育評價(jià)等工作活動(dòng)，均具有重要的意義。

（二）教育工作實(shí)踐豐富著心理學(xué)的研究

心理學(xué)一方面將自己的研究成果應(yīng)用于教育過程中，促進(jìn)教育工作從經(jīng)驗(yàn)水平向科學(xué)水平發(fā)展。另一方面，與教育有關(guān)的心理學(xué)理論是否正確，必須經(jīng)得起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2.什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？

答：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維等研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。第二，倡導(dǎo)的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略。第三，學(xué)習(xí)者擅長新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。第四，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來自創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該抓好以下三方面：第一，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)。第二，發(fā)展創(chuàng)造性思維。第三，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.影響能力形成和發(fā)展的條件是什么？如何促進(jìn)人的能力的發(fā)展？

答：在長期的探索中，人們越來越傾向于人的能力受遺傳與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)。

生物因素可以有兩種類型或來源，一種是來自父母，另一種是后天的各種人為的生物影響。

人只有通過后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)，才能使先天的潛在的可能性變成現(xiàn)實(shí)。教育是有計(jì)劃、有目的地對人施加系統(tǒng)的影響，它直接決定一個(gè)人能力發(fā)展的速度與水平。

人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。實(shí)踐活動(dòng)要求人具有相應(yīng)的能力，同時(shí)又給人提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)是人能力形成與發(fā)展的基本途徑。

4.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？試分析說明教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的問題？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化而對教學(xué)過程的各種因素及其活動(dòng)程序進(jìn)行的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成及要求包括：（1）確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，而且為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評定教學(xué)效果提供了依據(jù)。

（2）組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)心理學(xué)對如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對不同教材類型、不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面。

（3）選擇教學(xué)形式、方法和策略

教學(xué)活動(dòng)是在某種策略的引導(dǎo)下準(zhǔn)備、以某種形式展開、并運(yùn)用某種具體方法來使學(xué)習(xí)者獲得新的知識和技能的過程。（4）分析教學(xué)對象

學(xué)生始終是教學(xué)過程中的重要角色，因此對他們進(jìn)行分析就顯得非常重要。

最后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要加強(qiáng)對教學(xué)傳媒的了解，恰當(dāng)和選擇運(yùn)用，以便大面積提高教學(xué)效果。

5.在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)機(jī)規(guī)律來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：1.提高教學(xué)的藝術(shù)性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因。對于青少年學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)誘因是 “好的教師”。教學(xué)形式和方法的藝術(shù)性便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的方法。2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)對動(dòng)機(jī)亦有重要影響，因此通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答伵c評價(jià)

給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以及時(shí)反饋，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于良好的心理氛圍之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持都有十分重要的意義。5掌握動(dòng)機(jī)規(guī)律進(jìn)行自我教育

可以用來分析和理解自己和別人的行為動(dòng)因。“知道自己做不好的原因，也就知道如何能做得好了”。我們可以運(yùn)用動(dòng)機(jī)規(guī)律進(jìn)行自我教育。

6.試述影響教師威信形成的因素？

答：我國心理學(xué)工作者對此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的威信表現(xiàn)在六個(gè)方面：（1）思想品質(zhì)。思想好，對自己要求嚴(yán)格，以身作則，為人師表。（2）知識水平。有真才識學(xué)，知識豐富，精通所教學(xué)科。（3）教學(xué)能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法好教學(xué)效果好。

（4）工作熱情。熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生同甘苦，師生關(guān)系融洽。（5）工作態(tài)度。工作認(rèn)真，任勞任怨，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。

（6）工作作風(fēng)。對人和藹，平易近人，作風(fēng)民主，能聽取學(xué)生意見，常參與學(xué)生活動(dòng)。7.創(chuàng)造力培養(yǎng)中教師應(yīng)該遵循的原則有哪些？

答：日本學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的教師應(yīng)具備以下條件： 第一，教師要具有創(chuàng)造性。第二，要有旺盛的求知欲。第三，形成創(chuàng)造性的班集體。第四，創(chuàng)設(shè)寬容理解的溫暖氣氛。第五，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第六，布置好能夠引起學(xué)生求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境。第七，要表彰創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

8.根據(jù)影響遺忘的因素談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的記憶效果？

答：影響遺忘的因素：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量。（2）材料的類似性和系列位置。（3）學(xué)習(xí)程度。過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%的學(xué)習(xí)遺忘最少，效果最好。（4）學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的需要、態(tài)度、興趣、意志努力都會(huì)影響到遺忘。防止遺忘的方法：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（3）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。（4）多樣化復(fù)習(xí)。多樣化就是動(dòng)員多種感官參加復(fù)習(xí)。