第一篇：一線教師的“小”課題研究心得

說起課題研究，作為一線教師的我剛開始感覺它和自己沒有什么交集。因?yàn)槁牭健罢n題研究”感覺它“威嚴(yán)無(wú)比”，認(rèn)為只有飽讀詩(shī)書的偉大教育家、名師才有才華和能力進(jìn)行課題研究。所以，對(duì)于課題研究，如高山仰止，我一個(gè)普通的一線教師，沒有高深的理論素養(yǎng)，又擔(dān)任著形形色色、忙碌的教育教學(xué)工作任務(wù)，我能做課題研究嗎？通過一段時(shí)間的了解，在心里我給了自己肯定的答案。因此，為了更好地完成自己的課題研究，我為自己制定了課題研究的一些小“任務(wù)”。

一、定位“小”課題研究

剛開始我不知道課題研究是什么，更不知道如何選擇或設(shè)計(jì)課題，以及怎樣進(jìn)行申請(qǐng)、立項(xiàng)。為了更好地進(jìn)行課題研究，首先我弄明白了什么是“課題研究”。其實(shí)“課題研究”并不是我們想象的高深莫測(cè)?！罢n題研究”專業(yè)術(shù)語(yǔ)定義為“教科研”，它就是對(duì)教育事實(shí)和教學(xué)規(guī)律的思考與探索，并且能在自己的教育教學(xué)過程中實(shí)踐推廣自己的研究理論。而作為一線教師的我利用一線教師自身的優(yōu)勢(shì)為自己進(jìn)行正確定位，決定做“小課題研究”?！靶　闭n題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對(duì)象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。

二、為自己定位“研究者要求”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你（校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！币虼?，為了讓自己在課題立項(xiàng)中、教育教學(xué)中更幸福的完成任務(wù)，為自己制定“要求”也是非常有必要的。

1、要讓自己做個(gè)有心人。

讓自己做個(gè)有心人，做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人。研究無(wú)處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住工作中的細(xì)小問題，鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試，進(jìn)行摸索，讓自己做一個(gè)敢于研究的人。

2、要給自己一個(gè)確定的目標(biāo)。

確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)工作的一個(gè)起點(diǎn)，給自己確立一個(gè)課題目標(biāo)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能收獲甜美的碩果。

3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

要通過學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點(diǎn)，以順利開展課題研究工作。

4、要堅(jiān)定自己的信念。

靜下心來(lái)，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會(huì)有所收獲，自己的生命一定會(huì)展示得更有價(jià)值。

5、應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的研究方向，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并通過調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)表現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析。

三、明確“選題”

1、小課題研究選題的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題要有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近、小、實(shí)”。“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景；“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。

2、如何選題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。小課題應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長(zhǎng)、愛好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章，并注意做到課題小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。如何尋找課題的源泉呢？

首先，我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中有很多問題都是值得我們研究的，如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡

述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是否值得我們?nèi)パ芯?，在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問題確立一個(gè)課題：《教師魅力教學(xué)語(yǔ)言研究》。

其次，關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對(duì)這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，可以確立《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與意識(shí)》的課題。

最后，適合自己的就是最好的。作為一線教師的我們要將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過講自己的教育故事和案例來(lái)闡述自己新的思想理念，這實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。

四、課題研究常用的方法

作為一線教師的我為自己定位了課題研究中的“小課題研究”，應(yīng)當(dāng)明白小課題研究的特點(diǎn)，以及適合小課題研究常用的研究方法。我在“小”課題研究中采用了如下方法：

1、調(diào)查研究法。

調(diào)查研究法是通過問卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法?；静襟E：選擇課題→

確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究

文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。文獻(xiàn)研究法的步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。它的基本步驟有：確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報(bào)告。

4、個(gè)案研究

個(gè)案研究法以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

五、研究成果多樣表達(dá)

不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過程。寫成文章的過程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指

導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣。而研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。一線教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中，研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式—日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。因此，我們不僅要做研究型的教師，還要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無(wú)限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重

點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

六、課題研究提升“自己”

小課題研究傳統(tǒng)意義上可以讓廣大教師真正成為研究者，能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。而我認(rèn)為“小課題研究”的“個(gè)中滋味”因人而異，以下是“小”課題研究帶給我的“滋味”。

1、豐富自己。因?yàn)轭^腦中始終裝著問題，這樣我每天有意無(wú)意地都會(huì)去思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這一過程促使我們對(duì)對(duì)日常中司空見慣的教育事實(shí)和現(xiàn)象看的更加透徹，所以自己的教學(xué)更加的符合教育規(guī)律，教育教學(xué)效果會(huì)更好，進(jìn)而慢慢地形成自己的教育觀點(diǎn)，課堂的教學(xué)效率也越來(lái)越高。

2、加強(qiáng)修煉。外界的誘惑，越來(lái)越多了，進(jìn)行教科研了，我們會(huì)把更多的時(shí)間和精力放到科研上面，看書會(huì)看和教育有關(guān)的書籍，視頻會(huì)看名師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)課、微型課等，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

3、教書育人。同樣的學(xué)生遇到不同的教師、不同的教育方式、不同的教法，效果大不一樣，甚至?xí)l(fā)生命運(yùn)的改變。為了對(duì)得起學(xué)生，不誤人子弟，我們一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，投身教育科研。

4、理論和實(shí)踐相結(jié)合。

酸甜苦辣也在教科研過程中存在，科研的過程中我真真切切地體會(huì)到了時(shí)間少，為了查資料，多看書，寫論文，我經(jīng)常壓縮自己的業(yè)余時(shí)間；其次遇到問題不知道找誰(shuí)幫助，經(jīng)常像無(wú)頭蒼蠅亂飛一樣地在百度上瘋狂地參考；最大的困難是在封閉和技術(shù)不發(fā)達(dá)的環(huán)境下，自己可以利用的資源非常少，經(jīng)常是自己?jiǎn)未颡?dú)斗。但是這些困難在自己樂于科研、喜歡科研的心態(tài)下，在自己慢慢地摸索過程中，相信會(huì)撥云見日，越來(lái)越好！

第二篇：學(xué)習(xí)《一線教師如何進(jìn)行小課題研究》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《一線教師如何進(jìn)行小課題研究》心得體會(huì)

這個(gè)月，我們開展了《一線教師如何進(jìn)行小課題研究》的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，讓我耳目一新。作為教師，積極開展小課題研究，對(duì)于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。下面我就這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)勎业囊恍┬牡谩?/p>

首先，我覺得所謂的小課題其實(shí)是與大課題相對(duì)而言的，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”?！靶　本褪菑男∈隆⑿‖F(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。

其次，在課題研究過程中教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好更重要的是 要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)問題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反思。

還有就是尋找解決問題的辦法。進(jìn)行小課題研究尋找方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

最后就是要把解決過程總結(jié)出來(lái)，并且應(yīng)用與教學(xué)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來(lái)。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。在把這些反思和心得應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，這樣更能提高自己的教學(xué)技能與水平。

總之，在今后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問題、實(shí)問題的同時(shí)，把好的方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，也讓自己成長(zhǎng)為專業(yè)化、科研型的教師。

劉瑩、2013年5月25日

第三篇：教一線教師做課題研究

教一線教師做課題研究

王五學(xué)校 王俊華

在中小學(xué)一線教師中，無(wú)論是出于何種動(dòng)機(jī)，不少人都有過做立項(xiàng)課題的“沖動(dòng)”，但總因“不會(huì)做”而不了了之，實(shí)在令人惋惜。這里，筆者愿教大家嘗試一次。首先了解一下做課題的一般程序：

選題、填寫《申評(píng)書》并上報(bào)(研究者)——組織專家論證評(píng)審(管理部門)——(獲準(zhǔn)立項(xiàng)后)制訂《研究方案》并開展研究、搜集、整理資料(研究者)——撰寫研究報(bào)告、填寫“《鑒定書》”并上報(bào)(研究者)——專家鑒定、評(píng)審(管理部門)。

下面僅就“研究者”應(yīng)做的事情逐項(xiàng)加以說明。

一、選題與立項(xiàng)

一般來(lái)說，立項(xiàng)課題的選題要依據(jù)上級(jí)下發(fā)的《課題指南》。但應(yīng)當(dāng)知道，《課題指南》，提供的只是研究方向和范圍，你的選題應(yīng)緊密聯(lián)系自己的工作實(shí)際和教改方向進(jìn)行。這樣，既可把工作做得更好，又不會(huì)額外增加負(fù)擔(dān)。

在選定課題的過程中，查閱文獻(xiàn)極為重要，它可以幫你了解：國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究有哪些，結(jié)論是什么，與自己的研究有何聯(lián)系；還可幫你弄清自己的研究該怎樣人手更有價(jià)值。這對(duì)明確自己的研究?jī)?nèi)容和范圍，準(zhǔn)確表述課題的題目都有好處。

題目確定之后，填好《申評(píng)書》，你就可以向課題管理部門申報(bào)了?！渡暝u(píng)書》包括“選題的目的意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究基礎(chǔ)和條件、預(yù)期成果、特色和價(jià)值”等內(nèi)容，填寫一定要具體、清楚。至于說能否立項(xiàng)，主要取決于選題是否新穎、論證是否到位、研究的條件是否具備和預(yù)期成果價(jià)值的高低等。

二、制定研究方案

假如課題獲準(zhǔn)了立項(xiàng)，你就該著手制定《研究方案》了?！堆芯糠桨浮肥钦麄€(gè)研究工作的“施工計(jì)劃”，應(yīng)具體、明確，操作性強(qiáng)，是整個(gè)研究過程的遵循程序。

制定《研究方案》前，要理清以下思路：一是進(jìn)一步框定研究范圍、明確研究目標(biāo)和內(nèi)容、界定關(guān)鍵概念等。比如說，你要研究“弱勢(shì)群體子女的教育

問題”，那么這個(gè)“群體”是指哪些人?是研究其家庭教育，還是學(xué)校教育問題，還是兩者都研究?二是要根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，確定研究方法；三是計(jì)劃好研究的時(shí)間、程序及注意事項(xiàng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，研究方法是根據(jù)研究的目的和內(nèi)容確定的。比如說，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一些與教育教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，想做深入了解時(shí)，就用調(diào)查法；如果你想證明某種方法(或模式、理論)是否科學(xué)，就用(準(zhǔn))實(shí)驗(yàn)法；如果你想構(gòu)建某種模式或理論體系，或培養(yǎng)某種能力或習(xí)慣，就用行動(dòng)研究法；如果你是對(duì)一個(gè)特定的學(xué)生或群體進(jìn)行(追蹤)研究，當(dāng)然要用個(gè)案法。

嚴(yán)格地說，行動(dòng)研究法不是一種“純正”的研究方法。比如說，你想構(gòu)建一種模式，有可能先進(jìn)行“現(xiàn)狀調(diào)查”，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出目標(biāo)和計(jì)劃；研究過程中你可能進(jìn)行一次又一次的“實(shí)驗(yàn)”，從中觀察、反思和修訂計(jì)劃，以使目標(biāo)逐步得以實(shí)現(xiàn)；你還可以通過一些“個(gè)案”研究來(lái)提供必要的案例。所以，這一“行動(dòng)研究”就用到了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案研究法等。

調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案法和(準(zhǔn))實(shí)驗(yàn)法屬于實(shí)證研究，即在實(shí)踐中研究、用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、讓事實(shí)來(lái)說話，比較適合一線教師使用。而“文獻(xiàn)法”則不然，它需要在閱讀足夠文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨。基層學(xué)校報(bào)刊、圖書有限，多數(shù)還沒有上網(wǎng)的條件，大家“讀不多、思不深”，自然也就“辨不明、寫不清”了。所以，不太適合大家使用。

理清了這些之后，《方案》就很容易了。下面列出一種格式及撰寫要求，僅供參考。

(標(biāo)題)(課題組署名)

一、問題的提出(或研究的目的和意義)

提示：根據(jù)什么或受到什么啟發(fā)而研究?國(guó)內(nèi)外同行或前人已有哪些相關(guān)研究，其結(jié)論是什么?本研究要解決的具體問題，要達(dá)到的目的以及突出的價(jià)值和特色是什么?

二、研究的內(nèi)容(或研究目標(biāo)和內(nèi)容)

提示：明確說明研究的具體內(nèi)容。關(guān)鍵的或易混的概念要加以界定清楚，以免產(chǎn)生異議或誤解，也有利于使研究更有針對(duì)性且便于操作，若是實(shí)驗(yàn)研究一般要提出明確的假設(shè)。

三、研究的方法

提示：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法等要具體詳細(xì)地說明研究對(duì)象(被試)如何確定(如怎樣抽樣、怎樣分組以及他們的數(shù)量、年齡、性別、級(jí)段等)；研究過程中要使用的材料或工具(如問卷、測(cè)試題、量表、儀器等)；研究的程序和研究資料如何收集與整理以及數(shù)據(jù)如何處理等；實(shí)驗(yàn)研究還要說明怎樣操縱自變量(如研究中要驗(yàn)證的“教學(xué)方法”)?如何控制無(wú)關(guān)變量(如設(shè)法使師資水平、上課時(shí)間等可能影響教學(xué)效果的其他因素相似等)；行動(dòng)研究要說明如何依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃設(shè)計(jì)、如何實(shí)施、如何觀察反思、如何修訂計(jì)劃并進(jìn)一步實(shí)施等；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要說明如何搜集經(jīng)驗(yàn)、如何歸納提煉等。

四、研究的步驟

提示：詳述從開始到結(jié)束，什么時(shí)候至什么時(shí)候做什么，怎么做等。此部分要盡可能詳細(xì)，便于實(shí)施和操作，并且也使研究過程不走彎路。

五、預(yù)期成果

提示：可以是研究報(bào)告／調(diào)查報(bào)告／專著／科研論文等。但科研論文一定是有研究過程，有具體做法，有論點(diǎn)、論據(jù)和嚴(yán)密詳實(shí)的論證，不是一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或邏輯推理。

六、參考文獻(xiàn)

提示：列出直接查閱或引用過的所有他人或自己的文章和專著名稱，要寫明作者姓名、書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、出版單位、出版時(shí)間以及頁(yè)碼等。

三、實(shí)施研究、收集并整理資料

如無(wú)特殊情況，研究可按《方案》進(jìn)行，直至完成。至于研究資料的收集與研究的目標(biāo)和方法直接相關(guān)。下面是一個(gè)“收集、整理資料”的實(shí)例，相信對(duì)你會(huì)有所幫助。

我們?cè)谶M(jìn)行“A、B兩所學(xué)校情況調(diào)查”的時(shí)候，首先是把“學(xué)校情況”分解成了以下6個(gè)維度：1．學(xué)生智力狀況；2．學(xué)生學(xué)業(yè)狀況；3．學(xué)生行為習(xí)慣；4．學(xué)校管理；5．教學(xué)情況；6．家長(zhǎng)因素。然后，根據(jù)這6個(gè)維度的特點(diǎn)，采用不同的方法去收集研究資料：“智力狀況”用《智力量表》收集資料；“學(xué)業(yè)狀況”用“測(cè)試題(可以自命)”來(lái)收集資料；“行為習(xí)慣”方面的資料通過現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄來(lái)收集；“管理”和“教學(xué)”方面的資料用“查閱資料、聽匯報(bào)、聽課等”方式

來(lái)收集；“家長(zhǎng)因素”采用“調(diào)查問卷(可自編)”來(lái)收集。

資料收集以后，我們進(jìn)行了分類處理：定量資料用Excel(或SPSS)處理，用“插圖”或“表格”來(lái)呈現(xiàn)；定性資料通過分析、比較進(jìn)行歸納、綜合，目的是解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論、揭示規(guī)律。

四、研究報(bào)告的撰寫

不同的研究報(bào)告有其自身的特點(diǎn)和要求，所以，內(nèi)容也不盡相同。但無(wú)論那種報(bào)告，都少不了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1．為什么要研究?2．研究是怎么進(jìn)行的?3．研究的結(jié)果是什么?4．結(jié)果說明了什么?下面是根據(jù)幾種權(quán)威雜志整理出的“規(guī)范”的研究報(bào)告格式和撰寫要求：

標(biāo)題(要求同《研究方案》)課題組署名(要求同《研究方案》)

[摘要](200字左右，完整獨(dú)立、高度概括、簡(jiǎn)明扼要。)

(“研究了……，研究對(duì)象是……，所用工具及方法過程是……，結(jié)果顯示：……，結(jié)果表明：……”)

[關(guān)鍵詞](3—8個(gè)最能概括主題特征的詞語(yǔ)。)

一、問題的提出(或：引言、序言、研究的目的和意義等)

提示：本部分可由《研究方案》中的“

一、問題的提出”和“

二、研究?jī)?nèi)容”而來(lái)。)

二、研究的方法(或“研究的方法與過程”)

提示：(本部分由《研究方案》中的“

三、研究方法”而來(lái)，應(yīng)具體到別人能夠仿照重做的程度。

三、結(jié)果與分析

提示：根據(jù)研究目標(biāo)，呈現(xiàn)并分析相關(guān)的研究結(jié)果(包括定量資料和定性資料)。如果是定量資料，一般用插圖或表格來(lái)呈現(xiàn)，要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠、類目清楚，使人一目了然；如果是定性資料，則要圍繞論點(diǎn)用典型的論據(jù)加以論證。)

四、討論與建議

提示：圍繞研究目標(biāo)，在解釋研究結(jié)果的基礎(chǔ)上．充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解或推論，從而解釋現(xiàn)象、揭示規(guī)律或提出新模式，必要時(shí)可提出研究結(jié)果推廣、應(yīng)用的具體建議，說明還有哪些問題需進(jìn)一步研究探討，對(duì)于研究過程中存在的問題和想法也可以說明。

五、結(jié)論(小結(jié))

提示：簡(jiǎn)單概括出說明研究了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?肯定了什么?否定了什么，還有什么需要進(jìn)一步解決?可以用羅列條目的方式進(jìn)行。

六、參考文獻(xiàn)與附錄

提示：列出直接查閱、引用過的所有他人或自己的文章和專著，要寫明作者姓名，書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、出版單位、出版時(shí)間以及所引用內(nèi)容的頁(yè)碼等；必要時(shí)附出特別重要的自編量表、問卷等。

當(dāng)然，“規(guī)范”只是為了更有效地表述研究成果，不能成為對(duì)你的約束，你可以根據(jù)需要增加其它項(xiàng)目。

研究報(bào)告寫成后，整個(gè)研究就算完成了。填好結(jié)題《鑒定書》，就可以上報(bào)、進(jìn)行課題鑒定了。上報(bào)的材料一般有以下兒項(xiàng)：

1．研究報(bào)告。2．研究方案。3．重要的過程性材料(如問卷的樣卷及相關(guān)說明、教師的典型課例、相關(guān)論文和獲獎(jiǎng)證書和學(xué)生的優(yōu)秀作品等等)。4．《鑒定書》。5．立項(xiàng)通知。

6、課題自我鑒定意見

專家鑒定主要看《研究報(bào)告》，其它材料只是在必要時(shí)查閱。所以，你最好按以上順序?qū)⒁陨蠋追N材料裝訂在一起，免得丟失或混亂。

只要你研究得方法科學(xué)、過程規(guī)范、成果價(jià)值高，且研究報(bào)告又撰寫得好，結(jié)題是有把握的，獲獎(jiǎng)也是有可能的。

教育科研課題是一線教師人人可以做的事情，希望大家能多做嘗試。

第四篇：課題講座--一線教師如何做課題研究

一線教師如何做課題研究？

搞教育科研是時(shí)代的需要，社會(huì)的需要，是自我生存與發(fā)展的需要。作為一名當(dāng)今時(shí)代的教師,必須研究時(shí)代研究教學(xué),有效地提高教學(xué)時(shí)效。只有不斷研究才能不斷進(jìn)步,才能在這個(gè)時(shí)代生存與發(fā)展。我們的許多教師只所以至今還沒有加入到教育科研的行列中來(lái)，主要原因有兩個(gè)：一是認(rèn)為教育教學(xué)研究是教育理論工作者和教學(xué)專家的事，與我們一線教師無(wú)關(guān)，我們一線教師只要把書教好就行了；二是搞教育教學(xué)研究太難了，沒有條件。這種想法是完全錯(cuò)誤的。

教育部《實(shí)施素質(zhì)教育，更新教育觀念學(xué)習(xí)提要》也明確指出：教師應(yīng)當(dāng)努力成為教育目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教學(xué)方法的探索者，教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。教師成才的重要途徑是參與教改實(shí)踐活動(dòng)，在教育科研項(xiàng)目中去體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法的研究過程中，養(yǎng)成探索的思想態(tài)度和創(chuàng)新的精神境界。推進(jìn)素質(zhì)教育，首先需要教師有求新求變的精神，積極參與教育教學(xué)改革的試驗(yàn)，主動(dòng)開展教科研項(xiàng)目活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，體會(huì)素質(zhì)教育思想的深刻內(nèi)涵，形成新的教育觀念，從而切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)的行為模式，使課堂煥發(fā)出所應(yīng)有的生命活力。為了能搞好教育科研，一線教師應(yīng)該做好課題研究。

一、首先要選好課題 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。

1、課題從哪里來(lái)？

過去比較多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。例如：“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；如何解決“學(xué)生課堂能聽懂課而不會(huì)做習(xí)題”的困惑等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性，選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感，例如，中學(xué)生抄寫題目與正確解決問題關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新穎。

（2）科學(xué)性原則：選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究就缺乏科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。選題首先表現(xiàn)在要有一定的事實(shí)依據(jù)，這就是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)，研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又為課題的形成提供一定的依據(jù)。選取課題的科學(xué)性還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論將對(duì)選取題起到定向、規(guī)范、遷擇和解釋作用。沒有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選定的課題必然起點(diǎn)低、盲目性大。應(yīng)該看到，選題的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過程，影響著選題的方向水平，為了保證選題有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還需要對(duì)遷定的課題進(jìn)行充分論證。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。選題必須具有可行性，一是客觀條件。除必要的資料，設(shè)備時(shí)間，經(jīng)費(fèi)，技術(shù)，人力，理論準(zhǔn)備等條件外還有科學(xué)上的可能性，這就是恩格斯指出的，我們只能在我們時(shí)代的條件下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而且這些條件達(dá)到什么程度，我們便認(rèn)識(shí)到什么程度。二是主觀條件，這是指研究人員有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。三是時(shí)機(jī)問題。選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期什么時(shí)候提出該研究課題要看有關(guān)理論，研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。提出過早，問題會(huì)攻不下來(lái)

（4）價(jià)值性原則：選題必須有價(jià)值。如何衡量選定課題有無(wú)意義及意義的大小，主要是看兩個(gè)基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是所選擇的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗(yàn)、修正創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。

二、選題應(yīng)注意事項(xiàng)

1、從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究

2、不要貪大求全。如中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。

3、注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：孩子的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”。

4、適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問題提出來(lái)。教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣，因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長(zhǎng)。

第五篇：一線教師為什么要做課題研究

一線教師為什么要做課題研究

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。2.解決實(shí)際問題的需要。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。我反對(duì)一線教師脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無(wú)益。3.有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。4.教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。

課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。