第一篇：加強(qiáng)中華經(jīng)典誦讀 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

加強(qiáng)中華經(jīng)典誦讀 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

泗洪縣曹廟中心小學(xué) 陳啟國

摘要：中華古詩文是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，開展經(jīng)典詩文誦讀影響深遠(yuǎn)，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的意義。為了更好地促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展，老師要積極培養(yǎng)學(xué)生中華經(jīng)典誦讀興趣和良好的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得更加切實(shí)有效的誦讀感受，讓經(jīng)典誦讀成為學(xué)生生活的一部分，本文將從如何更好地加強(qiáng)小學(xué)生中華經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：中華經(jīng)典 誦讀 核心素養(yǎng)

“詩輔教化”，是中國自古以來經(jīng)典誦讀傳統(tǒng)的價(jià)值所在。今天，我們提出教育本質(zhì)的回歸，教育在于培養(yǎng)個(gè)性健全的人，讓學(xué)生在將來擁有一個(gè)健康幸福的人生。經(jīng)典誦讀對(duì)豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的情感，特別是使學(xué)生熱愛自己的國家和民族，知道我們是從何而來具有不可替代的作用。加強(qiáng)學(xué)生中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是語文學(xué)科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)，學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)是學(xué)生形成基本素養(yǎng)的需要。我們應(yīng)加強(qiáng)中華經(jīng)典誦讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。今天，我以本校為例，從以下幾方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中華經(jīng)典誦讀來促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營造良好的誦讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，讓學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。

1．用經(jīng)典豐富校園文化。為了配合經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展，我們精心布置校園的環(huán)境，讓校園每一片風(fēng)景，每一個(gè)角落，都點(diǎn)綴著人文景觀，彌漫著濃郁的書香，使學(xué)生走進(jìn)校園到處都可以感受到由書香形成的視覺沖擊和精神陶冶。教學(xué)樓每層樓的主過道、走廊墻壁上懸掛張貼一幅幅圖文并茂的古詩文配畫、經(jīng)典詞句以及關(guān)于讀書的名人名言、標(biāo)語，成為散發(fā)濃郁人文氣息的書香走廊。我們還提倡“讓班級(jí)的墻壁充滿書香”，讓班級(jí)詩意盎然，成為學(xué)生的精神家園。各班都建立了有自己特色的“經(jīng)典誦讀樂園”和“經(jīng)典知識(shí)角”，內(nèi)容是展示學(xué)生閱讀古詩文的活動(dòng)成果，包括古詩文書畫展、經(jīng)典誦讀手抄報(bào)等等。另外，學(xué)校還劃設(shè)專門的閱讀區(qū)域，將“閱讀長廊”和“瞻園”設(shè)定為讀書區(qū)域，每天中午12：00—1：30為誦讀時(shí)間，在該區(qū)域內(nèi)只能安靜讀書，其他學(xué)生不得進(jìn)入。

2．用經(jīng)典豐富學(xué)生生活。在我校，經(jīng)典誦讀已經(jīng)融入到學(xué)生生活的方方面面，滲透到學(xué)生生活的每一個(gè)時(shí)段，豐富了學(xué)生的課余生活。第一，每天晨讀的時(shí)間，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，并要求中高年級(jí)學(xué)生將誦讀的內(nèi)容抄在“詩詞欣賞與積累”本子上，并簡要地改寫成現(xiàn)代文;第二，利用每天放學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在行進(jìn)中邊誦讀邊離開學(xué)校，這已成為我校的一道亮麗風(fēng)景線;第三，校園廣播站開設(shè) “美文欣賞”欄目，每天上午、下午課前播送5分鐘經(jīng)典美文和學(xué)生讀書體會(huì)。另外，學(xué)校每月舉行一次“誦讀競賽”;每學(xué)期舉行一次“誦讀狀元賽”。

二、培養(yǎng)廣泛的誦讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生誦讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)誦讀的持久性，提高誦讀興趣。特別是對(duì)于初學(xué)閱讀的學(xué)生，應(yīng)該成功地激發(fā)他們的誦讀動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的誦讀讀興趣，教師要做到“三會(huì)”――會(huì)

推薦誦讀內(nèi)容、會(huì)講故事、會(huì)營造良好的讀書氛圍。

1.推薦誦讀內(nèi)容?？紤]不同年段小學(xué)生誦讀的一般特點(diǎn)，推薦學(xué)生喜歡讀應(yīng)該讀的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，以注音詩文為主，我們推薦了《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》等；中年級(jí)學(xué)生識(shí)字有所增加，社會(huì)心理水平有所提高，在閱讀內(nèi)容要求上便比低年級(jí)上了一個(gè)檔次，可推薦《增廣賢文》、《笠翁對(duì)韻》，兒童小說如《草房子》，較適合兒童的經(jīng)典小說如《西游記》、《十萬個(gè)為什么》等；高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高，可增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說以及適合學(xué)生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時(shí)，應(yīng)充分考慮到讀物的情趣性，“寓教于樂”使兒童在潛移默化中受到語文情感的熏陶，從而提升語文素養(yǎng)。

2.會(huì)講故事。只是推薦一些適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生通過推薦的內(nèi)容，對(duì)誦讀感興趣，切實(shí)提高他們的誦讀能力，那還需我們教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。在中華經(jīng)典中蘊(yùn)含著許許多多的故事，老師可以有選擇地講給學(xué)生聽。學(xué)生一聽到老師講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交融，期待大結(jié)局之際，我們教師嘎然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

三、加強(qiáng)誦讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地教給學(xué)生一些誦讀中華經(jīng)典的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。我們這里的誦讀包括

朗讀、背誦、閱讀。朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言；背誦是指憑借記憶念出讀過的文章詞句，是在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；閱讀是指從視覺材料中獲取信息的過程。誦讀方法會(huì)對(duì)讀書速度及讀書質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。對(duì)待不同的內(nèi)容，要用不同的誦讀方法。

1.有針對(duì)性地指導(dǎo)誦讀。對(duì)于內(nèi)容較長，不利于背誦，也無須背誦的內(nèi)容，我們要求學(xué)生以響亮的語言讀出來就可以了，它能訓(xùn)練語音，再現(xiàn)文字情境，加深理解，培養(yǎng)記憶力。對(duì)于內(nèi)容較短的經(jīng)典詩文，利于背誦且要求背誦的，我們就指導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦有助于積累豐富的語言材料，長期訓(xùn)練可以開發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。對(duì)于較長的經(jīng)典著作，且學(xué)生很難背誦的，我們提倡閱讀。在閱讀時(shí)掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”即在讀書時(shí)，對(duì)文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細(xì)嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時(shí)間可在重點(diǎn)部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學(xué)書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內(nèi)容；而“速讀”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合；“精讀”則需對(duì)文中描寫精彩、含義深刻的重點(diǎn)部分做到細(xì)讀、深學(xué)生課外閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。

2.養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。讀書做記號(hào)既是一種重要的學(xué)習(xí)方法，又是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它不僅可以幫助理解文字內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果，還便于今后查找、運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。至于在什么地方做記號(hào)，可以因人因文而異，不必強(qiáng)求一致。但是，就每個(gè)學(xué)生而言，他所使用的符號(hào)必須前后一致，以便今后查找。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會(huì)，或者模仿文章的精彩片斷進(jìn)行句子仿寫，語段仿寫。指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記時(shí)要根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感。

3.指導(dǎo)誦讀運(yùn)用遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導(dǎo)學(xué)生把誦讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和練筆中去，從而在運(yùn)用之中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。這一點(diǎn)很難，需要教師不斷的鼓勵(lì)，不斷的引導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀、口語交際、習(xí)作等方面的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)聲中不斷學(xué)會(huì)運(yùn)用。

總之，加強(qiáng)學(xué)生中華經(jīng)典誦讀是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要手段，中華經(jīng)典誦讀不僅增長了學(xué)生的知識(shí)，感受到中華傳統(tǒng)文化的深厚魅力，推動(dòng)了學(xué)生道德水平的提高，而且使得學(xué)校的聲譽(yù)蒸蒸日上，書香校園品位得到很好的提升。接下來，我們?nèi)詫⒔?jīng)典誦讀活動(dòng)扎實(shí)開展下去，讓校園彌漫書香，浸潤學(xué)生心靈；讓經(jīng)典陪伴學(xué)生成長，潤澤金色童年。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

第二篇：發(fā)展核心素養(yǎng)

聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 樹立為未來而教的意識(shí)

——鄭州市骨干教師培訓(xùn)心得

2016年6月27日——2016年7月6日，有幸到河南師范大學(xué)參加了“2016年鄭州市小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“核心素養(yǎng)”。我們知道，素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的高級(jí)能力與人性能力。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——就是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。

我們國家在今年上半年也發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿），其根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)，我也明白了，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性，具體來說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有以下五個(gè)基本特點(diǎn)：

1、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；

2、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；

3、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；

4、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；

5、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

總之，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須突出“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，即學(xué)生在21世紀(jì)最應(yīng)該具備的那些“最核心”的知識(shí)、能力與態(tài)度，需著力強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)：一是創(chuàng)新能力。這是我國教育的最大短板。二是民主素養(yǎng)。中國社會(huì)走向全面進(jìn)步要求加快政治民主化進(jìn)程，進(jìn)而要求培養(yǎng)學(xué)生的民主素養(yǎng)。那么，作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)課程體系

我們可以借鑒歐盟的做法，將信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力和公民素養(yǎng)等跨學(xué)科核心素養(yǎng)整合到小學(xué)和中學(xué)的多門課程中。跨學(xué)科素養(yǎng)的課程形態(tài)趨向于多樣化，可以以獨(dú)立學(xué)科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的一部分，還可以貫串于整個(gè)課程體系，由全體任課教師負(fù)責(zé)。在開發(fā)課程時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)課程的整體性，注重學(xué)科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)。

二、圍繞核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要力圖做到教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。我們教師在教學(xué)過程中要以學(xué)習(xí)者為中心，參照每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獨(dú)特的需要，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展，并確保學(xué)生有真實(shí)的機(jī)會(huì)去運(yùn)用和證明他們的想法。我們知道，孩子最喜歡的學(xué)習(xí)方式是同學(xué)之間互相討論，其次是老師提問題自己表達(dá)，第三是利用圖書館網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)，而喜歡完全聽老師講課的所占比例平均不到10%。所以我們老師一定要改變教學(xué)方式，變化作業(yè)的結(jié)構(gòu)，除了圍繞書本布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、做練習(xí)題、查閱資料、閱讀圖書等傳統(tǒng)作業(yè)外，還要增加動(dòng)手操作、專題研究、社會(huì)調(diào)查等重在培養(yǎng)能力的作業(yè)。

三、提升教師素質(zhì)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。為此，在教師培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等，使教師具備必需的技能和資源，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

四、通過評(píng)價(jià)改革推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)所具有的整合性、跨學(xué)科性及可遷移性等特征，尤其是其所包含的大量隱性知識(shí)和態(tài)度層面的要素，給評(píng)價(jià)帶來極大挑戰(zhàn)。自2000年以來，OECD圍繞核心素養(yǎng)組織實(shí)施了旨在考查學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)能力的國際學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)，目前已涵蓋閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、合作問題解決、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)等多個(gè)核心素養(yǎng)領(lǐng)域，其研究結(jié)果在近70個(gè)參與國引起了強(qiáng)烈關(guān)注與反響。我們可以借鑒一下，著力通過評(píng)價(jià)改革推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

因此，我們做教師的，一定要努力做一名“學(xué)習(xí)型、反思型、研究型”的骨干教師。在不斷地學(xué)習(xí)突出重圍，進(jìn)而在不斷的追問與反思中養(yǎng)成理性、升華思想，在探究性實(shí)踐中成就自我的優(yōu)秀和卓越，在與同伴的合作交往中汲取積極的養(yǎng)分，樹立為未來而教的意識(shí)，著力開創(chuàng)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，努力做一名培育“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的先行者和引領(lǐng)者。

第三篇：“問題驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

“問題驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

摘要：課堂是學(xué)科素養(yǎng)落地生根的重要陣地。文章強(qiáng)調(diào)以問題為紐帶組織課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。通過“混合氣體的檢驗(yàn)”復(fù)習(xí)案例，對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)及問題設(shè)計(jì)的常用方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；教學(xué)效率；核心素養(yǎng)

一、問題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”課堂教學(xué)問題是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，恰當(dāng)、有效的課堂教學(xué)問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能極大地提高課堂教學(xué)效率?！胺采平陶撸厣茊枴！眴栴}設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，而且能形成教學(xué)相長的雙贏局面。

許多教育學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)問題的關(guān)注與研究由來已久，但是課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性的提高并沒有取得令人興奮的效果。通過學(xué)者們的研究資料和筆者對(duì)課堂的觀察，覺得初中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)大致存在如下不足：

①濫而無效的問題多：什么都要問，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上師生互動(dòng)，熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知思維水平。

②問題缺乏邏輯性：問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問題設(shè)置的隨意性大，問題與問題之間缺少鏈接和過渡，思維跳躍，東拉西扯，偏離主題。

③問題缺乏互動(dòng)性：問題對(duì)應(yīng)的面積小，往往只顧及學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，且陶醉于學(xué)生能答出正確答案，失去了問題的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

④問題缺乏明確性：問題組織不言簡意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，無論教師怎么點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生就是無法回答。

⑤問題缺乏層次性：對(duì)較難的問題沒有鋪設(shè)好臺(tái)階，或者說沒有對(duì)問題進(jìn)行分解，學(xué)生一時(shí)無法回答。

⑥問題缺乏思考性：問題提出后，沒有給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。

⑦問題缺少評(píng)價(jià)：學(xué)生應(yīng)答問題后，教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的疑問不理不睬。

⑧問題缺少發(fā)散：教師對(duì)課堂教學(xué)中的生成問題，不能靈活應(yīng)變，不會(huì)借此發(fā)散學(xué)生的思維能力。

上述諸多的不足同時(shí)也在敲醒筆者，作為一線教師，雖然不能所有問題都達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但是如果將那些膚淺、平庸的問題，再配以單調(diào)的呈現(xiàn)方式，將導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的地位，深深地抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念背道而馳。因此，筆者通過“混合氣體的檢驗(yàn)”這一節(jié)復(fù)習(xí)課案例，將教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)及問題設(shè)計(jì)的常用方法進(jìn)行闡述。

二、實(shí)驗(yàn)探究專題之――“混合氣體的檢驗(yàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課是采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由于設(shè)計(jì)了很多有一定深度和廣度的問題，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間也要比較充裕?；旌蠚怏w的檢驗(yàn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，裝置的連接順序更是學(xué)生很難掌握的知識(shí)，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)的思路結(jié)構(gòu)如圖1。

三、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

學(xué)習(xí)總是從問題開始，問題總是與學(xué)習(xí)伴行。精彩而又高效的課堂，無不是圍繞問題而展開。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)要關(guān)注如下幾點(diǎn)：

①全面性

課堂教學(xué)問題要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問題不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與問題的討論中。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要有梯度，分層次，做到難易結(jié)合。在“混合氣體的檢驗(yàn)”這一節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)的問題首先要學(xué)生解決單一氣體的檢驗(yàn)（面向全體學(xué)生），再解決兩種混合氣體的檢驗(yàn)和凈化（面向中等水平的學(xué)生），學(xué)生自主一步步對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，混合氣體檢驗(yàn)的基本思路也就順理成章的形成。

②啟發(fā)性

課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發(fā)性，這樣才能使得學(xué)生對(duì)于問題有一定的興趣。筆者認(rèn)為啟發(fā)性是初中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)最基本、最重要的關(guān)注點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最佳情境，使其思維處于激發(fā)狀態(tài)，積極主動(dòng)地去思考和分析問題，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課中，筆者針對(duì)氣體檢驗(yàn)出現(xiàn)的先后順序，設(shè)計(jì)了2個(gè)小問題（圖2），旨在啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解透徹混合氣體的檢驗(yàn)中為何要先檢驗(yàn)水。

③層次性

初中化學(xué)課堂是由若干個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的問題鏈，以此來打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考、獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，能力得到遷移。所以教師要緊扣教材的重難點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知能力去設(shè)計(jì)一系列的問題。本節(jié)課中，筆者采取先大后小的問題組合，把有一定難度的氣體檢驗(yàn)先后順序問題通過分解成幾個(gè)互相聯(lián)系的小問題（圖3），由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置問題鏈，把學(xué)生的思維逐步引向重難點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)。

④針對(duì)性

一個(gè)好的課堂教學(xué)問題應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性。問題的設(shè)置必須選擇在重要的知識(shí)點(diǎn)的銜接處，或是重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵之處，以突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問學(xué)生，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和鞏固所學(xué)的新知。

四、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)常用方法

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！边@就意味著教師不僅要用心謀劃教學(xué)過程，更要依據(jù)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維功能，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效果。

①利用生活素材進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

化學(xué)與生活密切相關(guān)，教師可以利用化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題情境，讓日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一個(gè)有趣的化學(xué)事實(shí)等重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。在本節(jié)課中，筆者是通過自然現(xiàn)象――火山爆發(fā)來設(shè)計(jì)問題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進(jìn)而探索答案。

②利用主要知識(shí)內(nèi)容，通過比較設(shè)計(jì)問題。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選取內(nèi)容，通過比較設(shè)計(jì)出問題，是教師實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。教師要精心挑選近5年中考題覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)的，具有代表性的題目，通過比較設(shè)?出典型的問題，讓學(xué)生逐步深入分析、理解，使學(xué)生的思維從簡單到復(fù)雜逐步深入。筆者認(rèn)為問題通過比較，可以幫助學(xué)生把握不同方法的相同本質(zhì)；通過比較，可以幫助學(xué)生打破接受知識(shí)的先后順序，以求達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

③利用易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過變式設(shè)計(jì)問題。

教師根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過變式設(shè)計(jì)出問題，是學(xué)生突破本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式之一。變式型問題可以開拓學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的潛力，有利于提高學(xué)生的應(yīng)變思維能力。而采用原創(chuàng)和改編相結(jié)合的方式進(jìn)行化學(xué)問題的開發(fā)，充分體現(xiàn)新教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，又能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)實(shí)際，從而真正培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的水平。

五、結(jié)語

發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)情進(jìn)行改造，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而問題是課堂教學(xué)中師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂是線，問題便是珠子，如何串得恰當(dāng)、串得漂亮，需要教師的一番匠心。教師只有充分重視課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性，并不斷優(yōu)化，才能真正提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第四篇：分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

分層教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

燎原中學(xué)

王淑艷

2016年,北京大學(xué)徐凱文博士調(diào)查發(fā)現(xiàn),30.4%的北大新生厭惡學(xué)習(xí),存在“價(jià)值觀缺失導(dǎo)致的空心病”。北大這個(gè)樣,其他學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久性、長期性可想而知。因此國家在此時(shí)提出未來公民所必需的核心素養(yǎng),是具有劃時(shí)代意義的。中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，那核心素養(yǎng)怎樣在課堂上得以發(fā)展呢？我們覺得在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，都得到不同程度的 收獲，這樣從初中生開始培養(yǎng)，讓孩子們有目標(biāo)，有理想。

落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方法之一是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。所以這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)容易達(dá)成時(shí)，學(xué)生就由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生就不是在課堂上渾渾噩噩，無所收獲了，這樣也提煉了孩子學(xué)習(xí)的興趣，理想的達(dá)成，培養(yǎng)了全體孩子的信心，也就提高全體學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)學(xué)優(yōu)生我們應(yīng)以放為主，放中加以指導(dǎo)，對(duì)于中等生重在指導(dǎo)自學(xué)；對(duì)學(xué)困生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。

這一年我們一直在學(xué)習(xí)分層分組教學(xué)方法，分別是先學(xué)習(xí)了理論，又在崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了示范課，然后我們又在自己的課堂里針對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，初中數(shù)學(xué)課分層施教正好符合“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)理念。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生新授知識(shí)學(xué)情的前提下,可按照A、B、C三個(gè)層次的知識(shí)儲(chǔ)備水平將學(xué)生分層,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.知識(shí)目標(biāo)：A組學(xué)生會(huì)分析,會(huì)學(xué),完全理解;B組學(xué)生會(huì)講解,學(xué)懂,全部掌握;C組學(xué)生會(huì)應(yīng)用,學(xué)會(huì),基本掌握。2.能力目標(biāo):A組學(xué)生主動(dòng)探究,邊講邊學(xué)邊提煉;B組學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,邊做邊學(xué)邊反思;C組學(xué)生主動(dòng)參與,邊問邊學(xué)邊總結(jié)。3.情感價(jià)值觀目標(biāo)：A組學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),樂于展示成果,內(nèi)化所學(xué);B組學(xué)生合作探究,樂于交流經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)所學(xué);C組學(xué)生積極參與,樂于投入學(xué)習(xí),認(rèn)同所學(xué)。二，在課堂上我們也按照我們的備課實(shí)施分層教學(xué)，例題分層，習(xí)題分層，三，在座位上也是采取ACB的方式，這樣AB組的學(xué)生都可以帶著C組的學(xué)生，這樣就把課堂分散給學(xué)生，每個(gè)人既要管好自己，也得協(xié)助老師管理好別人，培養(yǎng)了孩子的集體榮譽(yù)感，也鍛煉了能力，還有全員的參與感，自我管理能力，和管理他人的能力。所以分層教學(xué)促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展，完成了核心素養(yǎng)的六點(diǎn)大方向的要求。

關(guān)于分層教學(xué)為什么能促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)后談?wù)勎艺n堂的幾點(diǎn)改變，這種改變也就是孩子的核心素質(zhì)在發(fā)生改變，越來越好。

1．越來越多的學(xué)生融入課堂，氣氛更加融洽。

在我們以前的課堂教學(xué)中，由于只提問學(xué)優(yōu)生、中等生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽課不積極，注意力不集中。而現(xiàn)在的課堂上，對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生，我設(shè)置不同的問題，不同的學(xué)習(xí)方法，不同的要求，給他們搭建不同的舞臺(tái)，他們感到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于參與課堂中來，跟上老師的思路，積極發(fā)表見解，他們感覺到自己在課堂上能做很多事，只要努力學(xué)習(xí)自己也能會(huì)做練習(xí)題，越來越多的學(xué)生獨(dú)立完成了作業(yè)題，他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，一個(gè)個(gè)臉上露出了笑容。2．我做到了面對(duì)全體學(xué)生，不讓任何一個(gè)掉隊(duì)。

農(nóng)村一大部分學(xué)優(yōu)生會(huì)擇校，所以我們剩下的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不好，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，面向全體學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)的。但是通過分層教學(xué)后，只要我們大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，心中真正裝著我們的全體學(xué)生，仔細(xì)的認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)孩子，不放棄他們，誰都渴望被關(guān)注，然后認(rèn)真設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，在不同的環(huán)節(jié)關(guān)注不同的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，我們的課堂就沒有干坐生，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所收獲。

3分層教學(xué)讓學(xué)生都能參與實(shí)踐，做自己的主人，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

以前的課堂只是一部分學(xué)生的課堂，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)和任務(wù)，所以全部參與進(jìn)來，對(duì)于學(xué)困生我們?cè)O(shè)置了比較基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)，帶著自己的任務(wù)參與到組員之間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)參與能力。

4讓學(xué)生在課堂上成為全面發(fā)展的人，這是核心素養(yǎng)的核心。

全面發(fā)展的人，首先應(yīng)該是健康的人，健康包括身體健康和身心健康，主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展身心，規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，所以無論怎么樣，都得首先讓孩子成為健康的人，課堂上我們可以培養(yǎng)他們的自信，培養(yǎng)他們的樂觀，還有專注，分層教學(xué)能讓每一個(gè)學(xué)生有所獲得，有事可做

5．當(dāng)然在我們的實(shí)踐過程中，分層教學(xué)還需要完善。

每一種教學(xué)模式不可能被所有課直接用，所有學(xué)生皆能用，不能生搬硬套，要因?qū)W生選擇適合自己的分層教學(xué)方法，應(yīng)該因課而異，選擇不同的教學(xué)方法，達(dá)成我們一樣的目的，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，分層教學(xué)是在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)面向不同層次的學(xué)生，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。，在以后的教學(xué)中，還需要通過“計(jì)劃——行動(dòng)——反思”不斷去完善。

總而言之，分開層次，承認(rèn)差距，為廣大學(xué)生提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)中要鼓勵(lì)成功，也得允許失敗，并幫助困難學(xué)生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，最終的目的是促進(jìn)所有學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，當(dāng)核心素養(yǎng)這個(gè)名詞被提出時(shí)，當(dāng)核心素養(yǎng)走入我們的課堂時(shí)，教師就應(yīng)該在自己的課堂上完成這一使命，讓孩子的核心素養(yǎng)的各個(gè)方面得以發(fā)展，成為全面發(fā)展的人。

分層教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生核心

素養(yǎng)的發(fā)展

燎原中學(xué)

王淑艷

第五篇：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

這份核心素養(yǎng)可是事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多事項(xiàng)哦。

9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。北京師范大學(xué)校長董奇、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮出席會(huì)議并致辭。來自教育學(xué)界和心理學(xué)界的知名專家學(xué)者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會(huì)議。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊(yùn)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。

2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

（二）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。

4.健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。

（三）社會(huì)參與

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)。

6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。

主要表現(xiàn)

那么，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點(diǎn)呢？小編也很好奇。仔細(xì)一看，原來六大素養(yǎng)還具體細(xì)化為人文積淀、國家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等18個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)也確定了重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)涵。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)

1、人文積淀

重點(diǎn)是：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。

2、人文情懷

重點(diǎn)是：具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

3、審美情趣

重點(diǎn)是：具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

2、批判質(zhì)疑

重點(diǎn)是：具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、樂學(xué)善學(xué)

重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。

2、勤于反思

重點(diǎn)是：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

3、信息意識(shí)

重點(diǎn)是：能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

重點(diǎn)是：理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。

2、健全人格

重點(diǎn)是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力；具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力等。

社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1、社會(huì)責(zé)任

重點(diǎn)是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等。

2、國家認(rèn)同

重點(diǎn)是：具有國家意識(shí)，了解國情歷史，認(rèn)同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護(hù)黨的意識(shí)和行動(dòng)；理解、接受并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有中國特色社會(huì)主義共同理想，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。

3、國際理解

重點(diǎn)是：具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。

社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新

1、勞動(dòng)意識(shí)

重點(diǎn)是：尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣；具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能；在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)；具有通過誠實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等。

2、問題解決

重點(diǎn)是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。

3、技術(shù)運(yùn)用

重點(diǎn)是：理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。

課題組負(fù)責(zé)人就研究成果答記者問

發(fā)布會(huì)上，課題組負(fù)責(zé)人就中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標(biāo)，如何在教育實(shí)踐中落實(shí)等問題回答了記者的提問。

Q：社會(huì)各界對(duì)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，請(qǐng)介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價(jià)值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個(gè)背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于我國的人才培養(yǎng)具有全局性的指導(dǎo)意義。把黨的教育方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)。

二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對(duì)日趨激烈的國際競爭，我國要深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關(guān)鍵問題。

三是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

在價(jià)值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個(gè)原則。

第一，堅(jiān)持科學(xué)性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)，確保研究過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

第二，注重時(shí)代性。充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。

第三，強(qiáng)化民族性。著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強(qiáng)，請(qǐng)介紹一下研究過程。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強(qiáng)，必須基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的程序和方法。

研究工作歷時(shí)三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路，整體設(shè)計(jì)研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構(gòu)提供理論支撐。

通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位；開展國際比較研究，分析比較15個(gè)國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況；通過教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求；開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。

同時(shí)，通過開展實(shí)證調(diào)查研究，深入了解社會(huì)對(duì)人才的需求，準(zhǔn)確把握各界對(duì)核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個(gè)界別的608名代表人物，問卷調(diào)查了566名專家學(xué)者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談?dòng)涗浐痛罅空{(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合國情特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實(shí)證依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，課題組召開專家論證會(huì)60余次，結(jié)合理論研究和實(shí)證調(diào)查的主要結(jié)論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會(huì)20余次，認(rèn)真聽取專家學(xué)者、管理干部、教研人員、一線教師和社會(huì)人士的意見建議，對(duì)總框架初稿進(jìn)行修改完善。

2）開展轉(zhuǎn)化研究，對(duì)接課標(biāo)修訂。經(jīng)過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)總體框架進(jìn)行了審議。

為做好核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的銜接工作，2014年8月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)二司委托專家工作委員會(huì)，組織課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化研究”。重點(diǎn)基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會(huì)審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實(shí)方式。

3）廣泛征求意見，認(rèn)真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學(xué)性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報(bào)告送教育部有關(guān)司局和單位征求意見。

同時(shí)，正式征求了全國各省級(jí)教育行政部門意見，并委托中國教育學(xué)會(huì)征求各省市教育學(xué)會(huì)和相關(guān)分支機(jī)構(gòu)意見。此外，召開專題座談會(huì)，聽取一線教育實(shí)踐專家意見。

Q： 根據(jù)課題組研究，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？主要包括哪些指標(biāo)？

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實(shí)證調(diào)查和征求意見中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。

六大素養(yǎng)既 涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。

此外，核心素養(yǎng)也是對(duì)素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進(jìn)。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。

解決這一問題，要從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)系是什么？

綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。

一方面，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)；另一方面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。Q： 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實(shí)踐中落實(shí)的途徑主要有哪些？ 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：

一是通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。

三是通過教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐

對(duì)比今年2月中國教育學(xué)會(huì)發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿，當(dāng)時(shí)的核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)，包含25個(gè)基本要點(diǎn)。而此次發(fā)布的核心素養(yǎng)則為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)，與征求意見稿相比，從數(shù)量上來說少了3大素養(yǎng)，基本要點(diǎn)也減少了7個(gè)。

課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)資深教授林崇德介紹了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)具體實(shí)踐。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！绷殖绲陆淌诒硎荆魉仞B(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

對(duì)于如何落實(shí)核心素養(yǎng)這一問題，課題組相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)，這對(duì)于推動(dòng)教育改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。