第一篇：九月份聽名師課的心得體會(huì)

九月份聽名師課的心得體會(huì)

聽了兩節(jié)名師課，感觸很深。既為名師們課堂上精湛的教學(xué)藝術(shù)驚嘆不已，同時(shí)也為自己平時(shí)的課堂感到汗顏，總結(jié)反思之后，覺(jué)得自己今后要在以下幾點(diǎn)上下功夫。

一、注重課前的激趣和導(dǎo)入。俗話說(shuō)“好的開始是成功的一半”，這兩節(jié)名師課老師們都注重課前的激趣，用學(xué)生喜歡的事情來(lái)激起學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生都融入到課堂中來(lái)。

二、注重新舊知識(shí)的遷移。新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡開放式教學(xué)、研討式教學(xué)，要一改往日的滿堂灌。這兩節(jié)課都是老師引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)解答新知識(shí)，學(xué)生很自然的就掌握了新知識(shí)，做到了新舊知識(shí)的遷移。

三、注重把課堂還給學(xué)生。這兩節(jié)課老師一直在起到引導(dǎo)作用，都是學(xué)生在動(dòng)手操作，在相互交流，在總結(jié)規(guī)律。真正做到了老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而我們的課堂是老師怕放手，怕學(xué)生這不會(huì)，那不會(huì)，從而至酷了學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有了自由發(fā)揮的空間。

四、注重?cái)?shù)學(xué)的生活化。以前學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)總是和數(shù)字打交道，覺(jué)得枯燥無(wú)味。這兩節(jié)課老師注重把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在獲取快樂(lè)和獲取生活常識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二篇：名師聽評(píng)課心得體會(huì)

今天，xx心理學(xué)院的教師到xx中學(xué)，教導(dǎo)我的指導(dǎo)，我覺(jué)得受益。

為了滿足老師的到來(lái)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)課程，一個(gè)對(duì)異性作為活動(dòng)類的主題，但在一個(gè)類中，當(dāng)試圖感覺(jué)效果不是很好。有些學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很敏感，不敢表達(dá)自己的想法，有些大膽的學(xué)生有點(diǎn)沒(méi)有掩蓋感覺(jué)，還敢說(shuō)，加上我自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有找到正確的方法來(lái)指導(dǎo)，所以我決定放棄這個(gè)話題。然后我準(zhǔn)備了一個(gè)新的主題，我去同學(xué)們?cè)谖覀儼嗌蠈で笙敕?，我的好同學(xué)幫助，最終受到學(xué)生的啟發(fā)，我準(zhǔn)備了一段友誼作為心理課的主題但是因?yàn)闀r(shí)間限制，我無(wú)法試試。

早上一班，沉來(lái)早，第二課，開始聽我的講座。在教師講座的陪同下，有一名校長(zhǎng)，校長(zhǎng)閻，我的導(dǎo)師，姐姐和幾位教師在學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室。起初，我更緊張，出汗，速度相對(duì)較快，但也經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)話，但后來(lái)逐漸走上正軌。整個(gè)班下來(lái)，還比較順利，但我從來(lái)沒(méi)有在上午的第二堂課，不知道這一課不到五分鐘，結(jié)果的鈴聲響了我整個(gè)蒙古人，我趕緊給出了下課。

聽過(guò)課后，沉老師開始給我評(píng)估。老師是老師，沉老師的建議是我缺少的。我認(rèn)為我最大的問(wèn)題是類移動(dòng)太多，速度更快。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的運(yùn)動(dòng)，還是沒(méi)有改變啊。沉老師給了我總共八個(gè)建議，建議是非常相關(guān)的，因?yàn)槲业膸椭莻ゴ蟮摹?/p>

二，同學(xué)的心理活動(dòng)可以靈活調(diào)整座位;第三，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn);第四，我們必須及時(shí)向教室反饋;五，一些活動(dòng)（1，學(xué)校的速度，規(guī)則，你可以讓學(xué)生閱讀;六，每一節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言;七，積極關(guān)注一些內(nèi)向，爭(zhēng)取充分參與;八，應(yīng)該是活動(dòng)之間的梯度。沉老師這些建議，肯定會(huì)是我未來(lái)的心理學(xué)教學(xué)帶來(lái)很多幫助。

第三篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴(yán) 振

上周末有幸聽王崧舟等語(yǔ)文大師的課,心里一下子敞亮起來(lái)。給我留下印象深的是王老師《學(xué)情視野下的語(yǔ)用教學(xué)》的專題講座。談點(diǎn)自己的一點(diǎn)體會(huì)：

語(yǔ)文教學(xué)不能為語(yǔ)用而語(yǔ)用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語(yǔ)用”作為評(píng)議一堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是不正確的。這說(shuō)明我們對(duì)“語(yǔ)用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語(yǔ)用學(xué)大廈的，有三個(gè)支點(diǎn)，就是“語(yǔ)用、意義和語(yǔ)境”；拋開“意義和語(yǔ)境”去談“語(yǔ)用”就會(huì)陷入“單調(diào)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的空白；我們提倡的“語(yǔ)用”是在“特定的語(yǔ)境下的”。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要和語(yǔ)境緊密融合。王老師說(shuō)：教材的處理要言辭語(yǔ)境、文本語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。一個(gè)好的語(yǔ)文教師要“打開”能看到每一個(gè)文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個(gè)文本三類語(yǔ)境都是同時(shí)并存的，老師在心目中牢牢地樹立語(yǔ)境的視野之后，語(yǔ)文教學(xué)的策略和路徑就會(huì)有所調(diào)整。另外，語(yǔ)用學(xué)習(xí)必須要和內(nèi)容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學(xué)法指導(dǎo)相融合，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎馬中學(xué)會(huì)騎馬”，這就是未來(lái)語(yǔ)用學(xué)習(xí)改革的基本方向。

然而在實(shí)際教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)?！罢Z(yǔ)用”這個(gè)概念表面意思好理解，但對(duì)一線教師、對(duì)于基層的教研員來(lái)說(shuō)“語(yǔ)用”的內(nèi)涵卻難以把握，對(duì)學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”所涵蓋的內(nèi)容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)改革的就不能達(dá)到既定的目標(biāo)。

聽了王老師的講座，我有這樣一個(gè)擔(dān)心，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“語(yǔ)用”的教學(xué)方法，不是每一個(gè)教師，或者說(shuō)大部分教師都不能運(yùn)用自如。因?yàn)閺耐趵蠋煹闹v座中，我體會(huì)到：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學(xué)素養(yǎng)，還有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數(shù)教師所缺乏的。而且僅憑幾個(gè)案例、幾次培訓(xùn)都是難以奏效的。

語(yǔ)文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。但在現(xiàn)行安全責(zé)任重于泰山，實(shí)踐活動(dòng)局限在校內(nèi)等等，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的實(shí)踐能力，是需要付出進(jìn)一步的努力的。因?yàn)檫@些能力不是靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試所能獲得的。

第四篇：聽名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽課感想

李 蓉

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

一、文學(xué)語(yǔ)境下和文化語(yǔ)境雙層品讀

文化語(yǔ)境下的品讀指的是對(duì)課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語(yǔ)境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無(wú)?！钡牡览?。

二、多樣化形式嵌合文本

如果說(shuō)文本是學(xué)習(xí)的對(duì)象，那么教學(xué)過(guò)程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)“層層設(shè)置懸念”這一寫作特色時(shí)，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來(lái)越奇怪”到“更奇怪”，三個(gè)詞語(yǔ)不斷上升，再配合三次品讀語(yǔ)段，把學(xué)生的胃口隨著作者的層層疑問(wèn)推向了高潮。隨著教學(xué)呈現(xiàn)形式的層層遞置，學(xué)生自然體會(huì)了這種寫法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊(yùn) 潛移默化

王崧舟老師曾說(shuō)，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國(guó)居然是“去中國(guó)傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國(guó)家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國(guó)文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無(wú)?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來(lái)面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。同時(shí)針對(duì)五年級(jí)孩子的學(xué)情特點(diǎn)，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩(shī)，用詩(shī)歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動(dòng)進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國(guó)傳統(tǒng)文化中的禪意

第五篇：聽名師課有感

聽名師課心得體會(huì)

____有感于名師張齊華的教學(xué)藝術(shù)

4月7日、8日，我們學(xué)校幾位數(shù)學(xué)老師參加了“安康市全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)：” 親眼目睹了全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華等六位老師的魅力課堂，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。結(jié)合自己的教

學(xué)工作有以下的感悟：

一、即備好教材又要備好學(xué)生。

我們說(shuō)教師教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我們?cè)诮虝芯蛻?yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)講課的新教師也像老教師一樣對(duì)自己的學(xué)生非常地愛(ài)護(hù)，哪怕是第一次上課的老師也會(huì)在課前跟孩子培養(yǎng)一定的感情，因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。

對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。

二、深度對(duì)話別嫌浪費(fèi)時(shí)間

張齊華老師在執(zhí)教《平均數(shù)》一課時(shí)用了一個(gè)小時(shí)，課堂給了學(xué)生充分的討論時(shí)間，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，表情豐富自然，師生之間進(jìn)行了長(zhǎng)久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺(tái)下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開心的笑聲，露出會(huì)心的微笑。三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里沒(méi)有一個(gè)人走神，大家笑得那么開心，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)得那么扎實(shí)，誰(shuí)會(huì)因超出的時(shí)間而指責(zé)張老師呢？

課堂上我們一定要和學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，正如張老師所說(shuō)的那個(gè)溝通漏斗：一個(gè)人想說(shuō)的是100%，實(shí)際說(shuō)出來(lái)的已經(jīng)剩80%了，聽的人只能聽到60%，而聽懂了的只有40%，說(shuō)明我們?cè)诤蛯W(xué)生交流對(duì)話時(shí)一定要有深度，否則就沒(méi)有多少實(shí)效。只要你和學(xué)生的溝通是有價(jià)值的，不要太過(guò)在意你浪費(fèi)了課堂時(shí)間，我們一定要首先做到真正有效，方才能談及高效。

三、注重創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

1、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默

長(zhǎng)久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺(tái)下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開心的笑聲，露出會(huì)心的微笑。三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里沒(méi)有一個(gè)人走神，大家笑得那么開心，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)得那么扎實(shí)，誰(shuí)會(huì)因超出的時(shí)間而指責(zé)張老師呢？

張齊華老師也是一個(gè)善于學(xué)習(xí)善于創(chuàng)造的人，他在課堂上善于根據(jù)情境運(yùn)用各種俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，調(diào)節(jié)氣氛，而且增強(qiáng)教學(xué)效果。例如

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“用4來(lái)代表3、2、7的水平時(shí)”他說(shuō)“你是怎么無(wú)中生有生出這個(gè)4來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)老師和自己的學(xué)生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說(shuō)“我再也不以大欺小了”，這些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言成了課堂教學(xué)的調(diào)味品，課堂因他們而更加的生動(dòng)、鮮活。

齊華老師自詡為一個(gè)“演員”，沒(méi)錯(cuò)，在他的課堂上我們會(huì)看到他一會(huì)兒頑劣，一會(huì)兒冷靜，有時(shí)是潛艇，有時(shí)是公交車司機(jī)，又是哭，又是笑，變化莫測(cè)，就連作報(bào)告都是神采飛揚(yáng)，一會(huì)上一會(huì)下，動(dòng)作到位，配音形象，這些肢體語(yǔ)言起到了很好的作用。

或許演的并不像，或許配音效果挺差，但是誰(shuí)又會(huì)在意這些？學(xué)生是很寬容的，只要你能讓他學(xué)得開心，學(xué)得輕松他就會(huì)喜歡你。

總得來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次的聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。2012、4、16