第一篇：淺談微課學(xué)習(xí)心得

淺談微課——學(xué)習(xí)心得

王冕

商丘外國語中學(xué)

隨著信息技術(shù)的進步，移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到學(xué)習(xí)者的歡迎。近年來，諸如可汗學(xué)院、TED演講等基于在線視頻的混合學(xué)習(xí)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。同時，微博、微廣告、微電影、微信等微媒體的興起讓人們步入了微時代，其到來大大刺激了人們對碎片化學(xué)習(xí)的需求。在這樣的背景下，微課以其富有創(chuàng)意的教學(xué)形式和內(nèi)容，越來越受到教育者們的關(guān)注，許多的教育者已經(jīng)將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。面對新時代的挑戰(zhàn)，微課為中學(xué)地理教學(xué)帶來了機遇。那么，如何利用微課提升中學(xué)地理教學(xué)的效果，將值得我們深入研究。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程?！拔⒄n”區(qū)別于傳統(tǒng)上課形式和拍成教學(xué)視頻的教學(xué)實錄形式，是在兩者基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)研究形式。師生可以流暢地在線觀摩課例，查看輔助教學(xué)資源；也可以將其下載保存到電子終端設(shè)備上實現(xiàn)便捷的移動學(xué)習(xí)。因此，它具有如下特性：

1、靈活性：

一堂10分鐘的“微課”，容量只有幾十兆左右，畫面設(shè)計優(yōu)美、內(nèi)容安排精當、節(jié)奏把控準確、講解針對性強。學(xué)生可以在線觀看課例，查看學(xué)案和課件等輔助資源，起到課前預(yù)覽課后復(fù)習(xí)的作用；也可以下載保存到終端設(shè)備（如手機、MP4等）上，在課余閑暇時間實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。由于使用自由度高，學(xué)生更容易進入“聚焦”狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的實效性。不同程度的學(xué)生可以在時空及內(nèi)容上自由選擇所需“微課”資源，取長補短，促進提高分層、分類教學(xué)的效果。

2、精確性：

“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，如教學(xué)中的重點、難點或疑點，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。“微課”內(nèi)容以短小著稱，但秉持“有限時空，無限創(chuàng)意”精神，可以在簡短的時間內(nèi)將“微課”做到別致、精致。如我們可以把語文課中的作者介紹、文體介紹制作成微課。

3、探究性： “微課”開發(fā)不追求問題研究的系統(tǒng)完整性,但具有問題研究過程中調(diào)查研究、過程分析、結(jié)果論證等特征。這一特征既讓過程具有“探究”功能，又使學(xué)生容易上手，為學(xué)生的主體發(fā)展提供了傳統(tǒng)教育無法實現(xiàn)的廣闊時空，發(fā)揮了人與環(huán)境交互融合的作用。在開發(fā)過程中,學(xué)生作為實踐的主體根據(jù)自身的生活經(jīng)歷,按照自己的興趣需要選擇開發(fā)主題、制定開發(fā)方案、得出研究結(jié)論，自覺地獲取知識，提高素養(yǎng)。

4、局限性：

“微課”不是課程，課程的兩大構(gòu)成部分是課業(yè)和教學(xué)進程，“微課”中有課業(yè)，在視頻類“微課”中似乎也有進程，但是這種進程是虛擬的，并非是教師與微課使用者之間構(gòu)成的真實教學(xué)進程，就是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。“微課”中需要設(shè)計一定的教學(xué)活動，有時還需要通過一定的教學(xué)活動來呈現(xiàn)’微課”的內(nèi)容，“微課”中的教學(xué)活動是相對固定的，不具有真實課程中的生成性特點，因此也不能把“微課”表述為一種教學(xué)活動。“微課”的特點與課件的特點類似，只是這種課件的作用更多的是輔助學(xué)習(xí)者自主性的“學(xué)”，而非教師的“教”。

可見，“微課”是一種可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)的資源，基于“微課”資源打破了傳統(tǒng)課程的概念，“課”在時間和空間兩個維度充分拓展了靈活性，但是尚不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)制作微課的過程中，收獲很大。比如，知道了如何使用多媒體，在備課中增強了對學(xué)生的了解，通過“微課”的開發(fā)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力,學(xué)會了分享和合作,培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，對社會的責(zé)任心和使命感。

第二篇：微課學(xué)習(xí)心得

我的微課學(xué)習(xí)心得體會

興平市南位鎮(zhèn)中心小學(xué)

邊陜奇

7月10日-13日，作為基層的一線教師和學(xué)校的管理者，我有幸參加了市教育局組織的骨干教師微課培訓(xùn)，聆聽了專家們的精彩講座，我從他們的講座中全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了上好語文課的策略和方法。幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。以下是自己的心得體會：

一、感悟和收獲

通過此次培訓(xùn)，我至少有一下幾個大的收獲：

1、什么是微課？

2、有哪些微課？

3、為什么要微課？

4、微課有什么用？

之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題?。弧熬笔侵冈O(shè)計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的微課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時在線與同學(xué)互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進行學(xué)習(xí)。

此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計、撰寫教案、準備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

二、對自己教學(xué)工作的反思

以后當我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實踐。

三、對本次培訓(xùn)工作的評價

這次培訓(xùn)有省教科所的專家，有市教育局的專家和領(lǐng)導(dǎo)以及省級學(xué)科帶頭人親自授課、點評，實行小班額授課，保證了培訓(xùn)效果。全班四十個學(xué)員，全員參與，每人都有鍛煉展示的機會，然后由培訓(xùn)講師當場點評，學(xué)員互評。時間雖短，但我感覺效率不錯，值得點贊。

四、我的幾點建議

1、培訓(xùn)要提高實效性。增加培訓(xùn)的頻度和時間，時間太短，學(xué)員每都有意欲未盡的感覺，有的問題還是要去深入探討的。

2、盡可能的深入基層，因為最基層的廣大教師，他們的需要、最直接、最迫切了。尤其是送教下鄉(xiāng)，很受歡迎。

2015年7月17日星期五

第三篇：微課學(xué)習(xí)心得

微課交流學(xué)習(xí)心得體會

大猛明德小學(xué) 王香竹

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在2015年9月17日，我校在會議室進行了微課交流學(xué)習(xí)，在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設(shè)計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

此次學(xué)習(xí)交流中我還學(xué)到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計、撰寫教案、準備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

第四篇：微課學(xué)習(xí)心得

微課學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)，感慨萬千，受益匪淺。特別是《微課》的學(xué)習(xí)，從幾個微課片段，就讓我們學(xué)習(xí)到了語言描寫的方法，神態(tài)描寫的方法，神態(tài)描寫的含義等，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。下面我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。

一、什么是“微課”？

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。

二、“微課”的主要特點。

（1）教學(xué)時間較短。

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少。

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小。

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源使用方便。

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

（5）“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

（6）“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

第五篇：微課學(xué)習(xí)心得

微課學(xué)習(xí)心得

在參加了這次繼續(xù)教育課程后,本人就信息化背景下的微課進行了研究學(xué)習(xí)，在此本人進行小結(jié)，將心得體會歸納如下：

一、初識“微課”。

近來，學(xué)術(shù)界關(guān)于“微課”的研究成果越來越多，微課雛形最早見于美國教授所提出的 60 秒課程以及英國的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課概念是2008年美國高級教學(xué)設(shè)計師提出的，并提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國，廣東佛山率先提出了以微視頻為中心的“微課”?！拔⒄n”是指按照課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。

我個人認為微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”,是隨著無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。

二、“微課”的制作。

1.硬件準備：電腦、攝像頭、話筒。

2.軟件準備：制作一個精美的PPT課件、下載并安裝一個錄屏軟件。3.打開錄屏軟件：第一步： 打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕；第二步： 點擊“錄制屏幕”按鈕打開界面進行錄制。

4．錄制結(jié)束：關(guān)閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結(jié)束，再點 “Save” 按鍵保存文件。

三、微課的后期優(yōu)化。

1．導(dǎo)入文件： 打開錄屏軟件界面，選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導(dǎo)入媒體”，導(dǎo)入剛保存好的微課視頻文件。

2．把文件添加到時間軸上。3．調(diào)整視頻大小。

4．畫中畫的調(diào)整，主要調(diào)整畫中畫在視頻中的大小和位置。5．以上步驟都完成后，在右邊的 “預(yù)覽” 面板中預(yù)覽沒問題后便可生成視頻。

四、微課學(xué)習(xí)的親身感受——說起來簡單，做起來就難了。

從學(xué)習(xí)中，我知道了：微課是一個教學(xué)視頻，是一個濃縮在短短的5分鐘之內(nèi)的精華。簡而言之，微課就是一個微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作?！拔⒄n”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動，“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強，“微課”的反饋及時、客觀、針對性強，微型和說課的區(qū)別很明顯，只有試過后才明白“看花容易繡花難”。

五、學(xué)習(xí)微課后的感想。

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，要求從視覺聽覺上要舒服。微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的職業(yè)學(xué)校教師，我們有必要去學(xué)會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去！

商學(xué)系 常曉蕾2015.12（1）排版需嚴格按照我發(fā)的模板來，字體（數(shù)字、英文采用星羅碼），字號，間距，頁眉頁腳，頁碼；

(2)參考文文獻應(yīng)標進正文里，注意中英文比例

(3)文獻格式需調(diào)整如下模式: [1]作者．書名[M]．出版地：出版社名，yyyy．

程恩富.西方產(chǎn)權(quán)理論評析[M].北京:當代中國出版社，1997.[2]作者．文章名[J]．雜志名，yyyy（期序號）．若有卷標時年后要用逗號分開寫卷號接括號，即yyyy,卷號（期序號）.曹正漢.尋求對企業(yè)性質(zhì)的完整解釋：市場分工的不完備性與企業(yè)的功能[J].經(jīng)濟研究，1997(7）．

(4)關(guān)于研究背景這一塊主要是要點題，明確指出該論題研究的必要性即可（5）關(guān)于文獻綜述這一塊可以寫關(guān)于不動產(chǎn)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，至少寫十個人的成果，包括哪一年（可不寫），這個人叫啥，哪個單位的（可不寫），干了啥事、得出了什么結(jié)論

（6）研究方法主要有以下幾種：文獻調(diào)研、調(diào)查問卷、理論推導(dǎo)或總結(jié)、數(shù)值模擬、實驗研究等等，同學(xué)們大多采用前三種中的一種或幾種