第一篇:國(guó)培感想發(fā)言稿
國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)
首先,我代表我們物理班所有學(xué)員感謝85中給我們提供這次難得的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!記得11月8日那天,我懷著激動(dòng)的心情來(lái)到西安市第85中參加國(guó)培計(jì)劃(2013)-----陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師“浸入式”研修項(xiàng)目物理學(xué)科培訓(xùn)。班主任的熱情接待和校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷讓我感到溫暖。時(shí)間過(guò)得可真快,轉(zhuǎn)眼間培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了。這次培訓(xùn)雖然只有短短的15天,但卻讓我收獲了很多??
一、提高了教師道德修養(yǎng)水準(zhǔn)
這次國(guó)培,首先讓我感悟到的就是“學(xué)高為師,身正為范,學(xué)無(wú)止境”的真諦。作為教師,我們必須要樹(shù)立師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念!我們不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū),更重要的責(zé)任是教學(xué)生做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū),更重要的是學(xué)習(xí)人生之道。我們還要樹(shù)立職業(yè)理想,不能把教育當(dāng)做事情來(lái)做,要當(dāng)做事業(yè)來(lái)做。要尊重中學(xué)生人格,做一個(gè)富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心的好教師。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。所以我們要終身學(xué)習(xí),時(shí)常讀書(shū),平時(shí)積累的知識(shí)越多,上課才會(huì)越輕松。
二、更新了教育教學(xué)理念
作為一名中學(xué)物理教師,埋頭苦干是我們一成不變的工作作風(fēng)。但一味地埋頭苦干在這與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代卻讓我感到了迷惑,辨不清了教學(xué)道路前進(jìn)的方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展,很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露,常覺(jué)得自己在教學(xué)上辛勤地付出了這么多,可是現(xiàn)在的孩子怎么就這么難教呢?看不到孩子們很大的進(jìn)步,常常是夜不能寐。這次國(guó)培的學(xué)習(xí),讓我心中點(diǎn)起了一盞明燈,認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展到今天,已經(jīng)不能只停留在完成文化傳承、知識(shí)傳遞之上,停留在只需學(xué)習(xí)與繼承,不用思考也不會(huì)創(chuàng)造的水平上。教育的使命應(yīng)當(dāng)是把一個(gè)人生命中探索的欲望燃燒起來(lái),創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái),讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開(kāi)拓發(fā)展的積極人生。一個(gè)只知埋頭耕耘知識(shí)的“園丁”、只會(huì)無(wú)目的吐知識(shí)之絲的“春蠶”、每天不斷燃燒自己的“蠟燭”、按照固定工藝流程裝配產(chǎn)品的“工程師”,如何能夠讓被教育者內(nèi)在生命的價(jià)值凸顯出來(lái),如何能夠培養(yǎng)出充滿求知欲、創(chuàng)造性的生命個(gè)體!教育不能僅僅憑借愛(ài)心,更需要智慧!教師要學(xué)會(huì)示弱,學(xué)會(huì)偷懶,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生大膽想大膽說(shuō)!
三、提高了教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平這次培訓(xùn),通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)各位專(zhuān)家講座,積極和輔導(dǎo)教師的互動(dòng)交流,并且和同伴在網(wǎng)上互相討論教育教學(xué)實(shí)踐中的種種問(wèn)題,特別是觀摩了85中各位導(dǎo)師、教師的風(fēng)采后,我的物理專(zhuān)業(yè)水平有了很大的提高:不但深化了物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)了對(duì)物理學(xué)科基本知識(shí)和基本規(guī)律的理解,掌握了初中物理學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài),了解到學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展,還提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力,以及教育教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力。讓我知道了在新課程理念的指引下,教師不能再以知識(shí)傳承為主,而是要讓學(xué)生在自主創(chuàng)造中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)不再是“授之以魚(yú)”,而是“授之以漁”。一名物理教師不但要有高尚的情操,更要有教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),才能熟練駕馭課堂,引領(lǐng)孩子們踏上探索、求知的道路。從85中老師的身上我看到了作為物理教師,上課時(shí)要能把傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái),使物理課堂生動(dòng)、有趣、高效!在使用多媒體的同時(shí),仍不忘板書(shū)的重要性!即便有些物理概念和物理規(guī)律多媒體上有,老師也要不厭其煩的一字不落的在黑板上書(shū)寫(xiě)一遍。在講題時(shí)教師應(yīng)把解題的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟一一給學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。這樣做,非常有利于學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣的養(yǎng)成。我一定要把咱們學(xué)校老師這種敬業(yè)精神和這些好的做法帶回到我們姬家一中,讓大家來(lái)學(xué)習(xí)!
四、明確了今后的工作目標(biāo)
這次國(guó)培只是一個(gè)手段,只是一個(gè)開(kāi)端,對(duì)于培國(guó)給予的清泉,我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流。我會(huì)將在這里學(xué)到的所有盡快地內(nèi)化為自己的東西,在今后的教育教學(xué)中,我要慢慢摸索經(jīng)驗(yàn),使自己能夠盡快適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。我要時(shí)刻告誡自己,解放思想,更新觀念,確立創(chuàng)新意識(shí),善于動(dòng)腦,勤于思考,開(kāi)拓進(jìn)取,始終站在時(shí)代的前頭,不斷研究新情況,解決新問(wèn)題,使自己的工作上一個(gè)新臺(tái)階。我還要結(jié)合我校的實(shí)際情況,及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策,努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度,求知精神,協(xié)作能力,加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電。相信他山之石,可以攻玉,我一定學(xué)以致用,將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去,讓培訓(xùn)的碩果在教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。
總之,這次國(guó)培帶給了我思想上的洗禮,心靈上的震撼,理念上的革新。使我提高了認(rèn)識(shí),理清了思路,找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在,我將以此為起點(diǎn),不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中,我要靜下心來(lái),采他山之玉,納百家之長(zhǎng),慢慢地走,慢慢地教,在教中學(xué),在教中研,在教和研中走出自己的一路風(fēng)采!
第二篇:國(guó)培感想
感謝國(guó)培,讓我遇到教育路上的美麗風(fēng)景
有人說(shuō),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍?;仡欉@一年來(lái)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,驀然發(fā)現(xiàn)竟是國(guó)培為我打開(kāi)了通往外部精彩世界的天窗,讓我對(duì)教育教學(xué)充滿了希望和期待。劉萍萍老師的《2011版新課標(biāo)的變化與教學(xué)》讓我明晰了努力的方向:備課先備好課標(biāo),它才是教學(xué)的依據(jù),老師要利用教材又要超越教材,關(guān)注過(guò)程,注重能力培養(yǎng);周麗君老師的《說(shuō)課與微型課》中的微型課的三個(gè)特點(diǎn)(選“精”教學(xué)內(nèi)容,選“好”教學(xué)主線,選“巧”教學(xué)切入點(diǎn))如同一盞指路燈,讓我終于看清了微型課的真面目,有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”的感覺(jué);劉院長(zhǎng)的談古《論今話修養(yǎng)》則教會(huì)了我們立德修身的方法……一個(gè)個(gè)鮮明的觀點(diǎn),一句句深刻的感悟,一段段精彩的分享,漸漸內(nèi)化并融進(jìn)我的血液,讓已過(guò)不惑之年的我猶如煥發(fā)了第二次生命,滿懷信心地走在了教育的路上,那是因?yàn)槲矣龅搅嗣利惖娘L(fēng)景————
“教什么”是大方向,“怎么教”只是形式
周麗君老師在作報(bào)告時(shí)激情滿懷。“教什么”是大方向,“怎么教”只是形式是本次報(bào)告的重點(diǎn)。到底教什么呢,她把內(nèi)容融進(jìn)了一個(gè)課例中。通過(guò)看視頻,我才恍然大悟,原來(lái)“教什么”是目標(biāo),“怎么教”是過(guò)程和方法。猶如一個(gè)人走路,去哪里是目標(biāo),至于怎樣去自己決定,只要方向不錯(cuò),都能達(dá)到目的。受益最大的是怎樣講微型課。拿到一篇文本后,先以讀者的身份用心觸摸作者的行文思路,再以教者的身份讀進(jìn)去,在讀中慢慢跳出教學(xué)思路,先確定“教什么”,再定“怎么教”。不同的題裁訓(xùn)練點(diǎn)不同。古詩(shī)找“詩(shī)眼”,戲曲抓“矛盾沖突”,小說(shuō)找“故事情節(jié)”。如《春夜喜雨》應(yīng)抓住“喜”字讀中悟情,《錢(qián)塘湖春行》巧抓“最?lèi)?ài)湖東行不足”中的“愛(ài)”字,由其入手,層層深入,體驗(yàn)感悟,體會(huì)意境,就會(huì)與作者情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《海燕》一課時(shí),為了讓生體會(huì)作者那濃濃的鄉(xiāng)愁,周老師以崔顥的《黃鶴樓》和余光中的《鄉(xiāng)愁》為輔,在比照中逐漸推進(jìn),一個(gè)“愁”字匯聚著多種復(fù)雜情感,學(xué)生怎能會(huì)不進(jìn)入意境呢?在學(xué)習(xí)《木蘭辭》這篇課文時(shí),周老師抓住“愿為市鞍馬”“愿馳千里足”中的兩個(gè)“愿”字,拎出來(lái)了一條教學(xué)主線:抓抉擇——明變化——析原因,在朗讀感悟中讓木蘭這一人物形象漸漸高大起來(lái)。學(xué)生不僅感受到了傳統(tǒng)文化的魅力,而且得到了情感的熏陶。選擇切入點(diǎn)要引文而異,“中間開(kāi)花,波及兩端”“倒嚼甘蔗”是常用的方法。到底該怎樣活用此法呢?我忽然想起了曾講過(guò)的《搭石》一課,第二段有一個(gè)中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。怎樣讓它中間開(kāi)花呢?按著周老師的提示,我準(zhǔn)備三步走:一讀課文,畫(huà)出文中的一個(gè)中心句;二讀課文,畫(huà)出二—四段中能體現(xiàn)“搭石是風(fēng)景”的相關(guān)句子,最后聚焦第三段細(xì)細(xì)體會(huì)。但三個(gè)段落不能平均用力,“選精教學(xué)內(nèi)容”這一點(diǎn)體醒我決定把重點(diǎn)放在第三段“走搭石”上。通過(guò)多種形式的研讀,感受人們走搭石的和諧美、節(jié)奏美和動(dòng)作美,最后把重點(diǎn)句子變成一首小詩(shī)再次感悟走搭石的詩(shī)意美。這樣一路,就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),這才是有效的課堂。感謝周老師的引領(lǐng),讓我看到了語(yǔ)文路上的別樣風(fēng)景。
浪漫的語(yǔ)文需要用心經(jīng)營(yíng)
“語(yǔ)文充滿了浪漫的詩(shī)意,應(yīng)用美好的情感熏陶情操”“高雅的課程培養(yǎng)出高雅的人”這是來(lái)自北京豐臺(tái)的常作印老師強(qiáng)調(diào)最多的兩句話。怎樣讓我們的語(yǔ)文課程比網(wǎng)絡(luò)游戲更能吸引學(xué)生,到處充滿詩(shī)意并走向遠(yuǎn)方呢,常老師是從這幾個(gè)方面開(kāi)發(fā)課程的的:應(yīng)試課程,編制母題(老師下題海精心設(shè)計(jì),母題練透了,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變)精確打擊;教材課程,大膽刪減和重組(教材需要整合,刪去沒(méi)用的,只留下重點(diǎn)、考點(diǎn)和經(jīng)典);文言和識(shí)字課程(注重漢字的音、形和意為一體);晨誦課程,用詩(shī)歌開(kāi)啟黎明;書(shū)法課程;大語(yǔ)文課堂等。每一門(mén)課程都如一塊磁鐵,吸引著學(xué)生在美妙的語(yǔ)文課堂里盡情遨游。語(yǔ)文學(xué)習(xí)真的成了一種莫大的享受。
我最感興趣的是他的識(shí)字課程、晨誦課程、專(zhuān)題教學(xué)和寫(xiě)作課程。常老師從資料獲知,古時(shí)的私塾先生教學(xué)識(shí)字時(shí),一般兩年都能認(rèn)完基本字??墒俏覀兘裉靺s用了幾年的時(shí)間學(xué)習(xí),識(shí)字效果仍不好,原因就在于古人教生字時(shí),不僅說(shuō)出它的來(lái)源,還強(qiáng)調(diào)了它的字形和意義。在先生眼里,一個(gè)漢字就是一首詩(shī),一幅畫(huà),在讓學(xué)生欣賞美的同時(shí),不知不覺(jué)就牢記在心了。反思自己的教學(xué),往往把漢字作為一個(gè)毫無(wú)生命的符合去死記,枯燥無(wú)味,怎么會(huì)有效果呢?“不會(huì)說(shuō)文解字就不是一個(gè)合格的老師”這幾個(gè)字像一把小錘重重地敲醒了我,明確了目標(biāo)?!案咂肺坏恼n程培養(yǎng)高品位的人”。為了讓學(xué)生擁有一個(gè)高品位的人生,常老師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“農(nóng)歷天空下的詩(shī)詞之旅”這一課程。當(dāng)大地已從薄明的晨曦中蘇醒過(guò)來(lái)時(shí),同學(xué)們已在優(yōu)美的誦詩(shī)中迎接新的一天了。時(shí)間到哪里,課程就到哪里。如今年九月份開(kāi)學(xué)后,他班就以“秋月”為主題讀詩(shī)和誦詩(shī),先讓《蒹葭》這首詩(shī)詞流入孩子的生命,用經(jīng)典的魅力驅(qū)除浮躁,滋養(yǎng)心靈。白露時(shí)節(jié),師生同誦《閑居寄諸弟》,讀中涵養(yǎng)品性,受到美的熏陶。為了達(dá)到學(xué)以致用,常老師又布置一個(gè)既實(shí)用又富有特色的作業(yè):中秋節(jié)晚上,和家人設(shè)計(jì)一個(gè)高雅的賞月活動(dòng),以圖片加文字的形式進(jìn)行展示。此外,利用每月固定的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都登臺(tái)表演,用高雅活動(dòng)培養(yǎng)高雅人。詩(shī)能養(yǎng)心,由點(diǎn)到面的專(zhuān)題教學(xué)更能開(kāi)闊視野。他和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》時(shí),以兩篇課文(三毛的《背影》)為基點(diǎn)橫向拓展,先后研讀了豐子愷的《我的母親》,張曉風(fēng)的《母親的羽衣》,史鐵生的《合歡樹(shù)》,季羨林的《永久的悔》,老舍的《我的母親》,汪曾祺的《多年父子成兄弟》及他自己的散文《秋葉》等一組親情文章,這樣由“父愛(ài)”拓展到“大愛(ài)親情”,點(diǎn)面結(jié)合,升華主題,豐盈頭腦。在學(xué)習(xí)小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)專(zhuān)題時(shí),他是這樣設(shè)計(jì)的:課前預(yù)讀,回憶《在烈日和暴雨下》,課前研讀《在烈日和暴雨下》,課后助讀《自然環(huán)境烘托人物命運(yùn)》,品嘗借讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》。以這“四讀”為輔,以“環(huán)境描寫(xiě)”為訓(xùn)練主線,更好地體會(huì)了環(huán)境描寫(xiě)的主旨——都是為主題服務(wù)的。常老師的寫(xiě)作課程也充滿了魔力,他以“展示”和“發(fā)表”為法寶,極大地調(diào)動(dòng)起了寫(xiě)作的積極性。“授人以魚(yú)不如授人以漁”“授人以漁不如授人以欲”。教室的內(nèi)外墻成了學(xué)生的展臺(tái),他為每個(gè)人都開(kāi)發(fā)了一塊陣地,每人每周展示一篇習(xí)作,然后取下來(lái)裝訂成冊(cè);每周一篇電子稿按時(shí)上交,發(fā)表在《班級(jí)周刊》上。為了讓學(xué)生自我加壓,常老師把好文章推薦到報(bào)刊雜志社,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己出書(shū)。以成果證實(shí)自己的實(shí)力。他的這一招果然高超,好幾個(gè)孩子都脫穎而出,有的學(xué)生竟然利用節(jié)假日撰寫(xiě)長(zhǎng)篇小說(shuō)。在常老師看來(lái),每個(gè)孩子都是一個(gè)小宇宙,自身都蘊(yùn)藏著無(wú)限能量,老師的任務(wù)就是激發(fā)和點(diǎn)燃火焰,讓其能量釋放出來(lái)。所以說(shuō),教育是喚醒,而不是說(shuō)教。多么智慧的做法!
研究課標(biāo)是依據(jù) 培養(yǎng)能力是目的
早在樂(lè)陵實(shí)小培訓(xùn)時(shí),李升勇校長(zhǎng)就告訴我們:老師要依據(jù)課標(biāo)研究教材并超越教材,才會(huì)有思想和話語(yǔ)權(quán),才能闖出一條新路子。當(dāng)時(shí)對(duì)這句話一知半解,可聽(tīng)了新鄉(xiāng)市教研室的劉萍萍老師的《2011版新課標(biāo)的變化與教學(xué)》后茅塞頓開(kāi),原來(lái)教育專(zhuān)家的看法都是相通的。自課改以來(lái),教材、學(xué)生和老師的角色都在悄悄地發(fā)生著變化。學(xué)生是主體,教師是平等對(duì)話的首席,是合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;教材要求回歸經(jīng)典,突出了能力為重,強(qiáng)化了能力培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢,劉老師給我們支招了:借助教材夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),用知識(shí)做背景,在解題過(guò)程與方法指導(dǎo)的訓(xùn)練中培養(yǎng)能力,解放學(xué)生的時(shí)間和空間,在探究和合作的基礎(chǔ)上讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為了闡述這一觀點(diǎn),劉老師用具體的案例教會(huì)我們?cè)鯓右徊揭徊降厝ゲ僮?。為了達(dá)成目標(biāo),她采用了分解的方式,具體流程為:課時(shí)目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo),單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)。四級(jí)目標(biāo)經(jīng)過(guò)細(xì)化和分解,學(xué)生可在前置性預(yù)習(xí)中提前完成任務(wù),在展示的過(guò)程中習(xí)得方法,形成能力。這樣設(shè)計(jì),老師教學(xué)的指向性更加明確,是在用教材教,教的是課程的語(yǔ)文,練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。
此外,劉老師還以她自己的育兒經(jīng)歷告訴我們?cè)鯓优囵B(yǎng)孩子的自我管理能力,一個(gè)字就是“懶”,該孩子干的事媽媽絕對(duì)不可代替,讓孩子自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐,去生活中學(xué)習(xí)。好習(xí)慣從小養(yǎng)成,自己學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。她女兒現(xiàn)在正在香港理工讀大二,為了取得去美國(guó)交換學(xué)習(xí)的資格,利用暑假就去西班牙實(shí)習(xí)。至于買(mǎi)機(jī)票,查找路線和聯(lián)系單位,都由她孩子去辦。鍛煉的次數(shù)多了,能力自然形成了??梢?jiàn),孩子的能力都很強(qiáng),關(guān)鍵在于我們是否放手,只要給她們一個(gè)舞臺(tái),孩子定會(huì)還我們一個(gè)驚喜的,教育是場(chǎng)永遠(yuǎn)的修行
課品即人品”這是薛法根老師的至理名言。意思是說(shuō)一個(gè)老師教學(xué)水平再高,教學(xué)能力再?gòu)?qiáng),如果他沒(méi)有良好的修養(yǎng),也就失卻了人格魅力,那么,他的課堂將永遠(yuǎn)沒(méi)有生命力、沒(méi)有感染力。我們知道,作為一名教師,課堂無(wú)小事,事事育人,教師無(wú)小節(jié),處處美德。如何擁有良好的修養(yǎng)呢,李院長(zhǎng)的《談古論今話修養(yǎng)》給了我很大的啟示:修養(yǎng)需要有自覺(jué)的意識(shí);修養(yǎng)需要自信和堅(jiān)定的意志。“人人皆可以為堯舜”,追求品質(zhì)修養(yǎng)是任重而道遠(yuǎn);修養(yǎng)需要持之以恒地堅(jiān)持實(shí)踐;修養(yǎng)的目標(biāo)在于道德的完善,是人生的一個(gè)永恒的過(guò)程,沒(méi)有終點(diǎn)。所以,決心從以下幾點(diǎn)做起:
1、嚴(yán)以律幾,寬以待人;
2、待人接物,多反躬自?。?/p>
3、誠(chéng)實(shí)守信,一身正氣;
4、要坦然面對(duì)自己的錯(cuò)誤,并認(rèn)真加以改正;
5、做光明磊落之人,多交納益友;
6、淡泊名利,有堅(jiān)定的信念。我清楚地知道,一個(gè)老師僅僅給孩子們傳授知識(shí),那只是一個(gè)教書(shū)匠,應(yīng)該時(shí)時(shí)做好楷模,把教育學(xué)生和熱愛(ài)事業(yè)相結(jié)合,才是一個(gè)優(yōu)秀的老師。在以后的教育之路上,我始終以一個(gè)行者的身份向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn),盡力做到立己達(dá)人,把提高自身修養(yǎng)作為永恒的追求!
總之,這次接地氣的國(guó)培讓我看到美景的同時(shí)也收獲頗豐:既有觀念上的改變,又有理論上的提升;既開(kāi)闊了視野,又增長(zhǎng)了幾億。在以后的教學(xué)中,我會(huì)細(xì)細(xì)梳理各位專(zhuān)家的精彩講座,讓它融進(jìn)思想,融進(jìn)教學(xué),并指導(dǎo)自己的日常工作,努力讓自己早日走上一條專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路!
第三篇:國(guó)培感想
學(xué)習(xí)《基于文本解讀和學(xué)情分析的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)》感悟
語(yǔ)文教師備課要比其他學(xué)科的教師困難一些,難就難在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的難以確定上。今天認(rèn)真傾聽(tīng)了李衛(wèi)東老師的講座《文本解讀、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》,李老師以備《故鄉(xiāng)》的經(jīng)歷為例子,來(lái)探討如何確定教學(xué)內(nèi)容,讓我茅舍頓開(kāi)。
李老師講了他備課的三大環(huán)節(jié):
一、直面文本,從“語(yǔ)文學(xué)”角度解讀教材。裸讀與參讀(參照名家解讀教材文本的相關(guān)資料,進(jìn)行甄選,確立教學(xué)內(nèi)容)相結(jié)合。
二、傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教材的“教育學(xué)”審視,即了解學(xué)情(學(xué)情不是籠而統(tǒng)之的學(xué)情,而是指向特定任務(wù)的學(xué)情,是具體教某篇課文的學(xué)情。)
三、綜合考量,預(yù)設(shè)合宜的教學(xué)內(nèi)容。
聽(tīng)著聽(tīng)著,自己又倍感慚愧。想想自己平時(shí)的備課,不要說(shuō)這三大環(huán)節(jié),就是認(rèn)真讀文本都沒(méi)有做到,往往就是左手握著教學(xué)參考書(shū),右手拿著已經(jīng)出版的形形色色教案,在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)就了事??磥?lái)走進(jìn)名師、學(xué)習(xí)名師、研究名師,是自己當(dāng)前應(yīng)該做的。
聽(tīng)李達(dá)武教授專(zhuān)題講座
《古詩(shī)詞改寫(xiě)與變奏》收獲與感悟
美麗與智慧集一身的李達(dá)武教授以“古詩(shī)詞的改寫(xiě)與變奏”為主題,以“古詩(shī)詞的改寫(xiě)”、“古詩(shī)詞的歌唱與變奏”為主線,以“連說(shuō)帶唱”的獨(dú)特方式進(jìn)行講解。李教授幽默風(fēng)趣、通俗易懂的解讀方式贏得了高度認(rèn)同,掌聲頻頻,笑聲連連。更是我們學(xué)習(xí)如何做一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師的典范。在李教授的感召下,我們一起吟唱了《周南·芣苢》《衛(wèi)風(fēng)·木瓜》,曹操的《短歌行》,崔護(hù)的《題都城南莊》等名篇,使大家在輕松愉快的氛圍中感受到國(guó)學(xué)的魅力。
達(dá)武教授還向我們展示了做在山東衛(wèi)視“我是先生”欄目的視頻,李達(dá)武優(yōu)雅氣度,豐富的內(nèi)涵,獨(dú)特的快樂(lè)國(guó)學(xué)教學(xué)方法,引發(fā)全場(chǎng)大合唱,對(duì)更大范圍地推廣“快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作”是很有意義的。
“生命如詩(shī),歲月如歌,快樂(lè)國(guó)學(xué),邊走邊唱”,李教授樂(lè)觀積極的心態(tài)、激情灑脫的生活、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格,更是感染著每位老師,讓我們像達(dá)武教授一樣,用自己喜歡的一種方式來(lái)詮釋自己的教學(xué)內(nèi)容,讓孩子們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué);讓接受培訓(xùn)的老師愛(ài)聽(tīng)、真聽(tīng)。
聽(tīng)朱自強(qiáng)教授專(zhuān)題講座 《兒童文學(xué)教學(xué)法》收獲與感悟
中國(guó)海洋大學(xué)儒雅、睿智的朱自強(qiáng)教授結(jié)合生動(dòng)的案例《去年的樹(shù)》《熊爸爸回來(lái)》《等信》等為我們?cè)忈屃诵W(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)回到兒童本位的立場(chǎng)上來(lái),反思“工具論”語(yǔ)文觀,主張“建構(gòu)論”語(yǔ)文觀,即語(yǔ)文文字是人類(lèi)最重要的交際工具。他特別指出當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一大短板:就是站在成人的視角,單純地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。小到一個(gè)字詞的解釋?zhuān)蟮揭黄恼碌睦斫猓覀兌冀o出一個(gè)固定的答案去代替孩子的思維,用我們成人的思想和情感去代替孩子的情感。朱教授的講座引起了我的思考:多讀兒童文學(xué)作品,多站在兒童的角度去審視自己的教學(xué),多站在兒童的角度去解讀文本??一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必當(dāng)永葆童心。
聽(tīng)李大圣院長(zhǎng)講座《教學(xué)關(guān)系變革與高質(zhì)量學(xué)習(xí)》感悟
我是第一次聆聽(tīng)李大圣院長(zhǎng)的講座,李院長(zhǎng)的講座是真實(shí)、真情、真智、真能的自然流露,真是相見(jiàn)恨晚呀!李院長(zhǎng)從做一個(gè)“在人性層面上深刻理解學(xué)生并最大限度釋放善意的老師”講到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的五大系統(tǒng)和二十個(gè)原則,到最后再次強(qiáng)調(diào)我們要轉(zhuǎn)變聽(tīng)課視角,要擁有做一名教師培訓(xùn)師的身份認(rèn)同。李院長(zhǎng)用鮮活而充滿母性光環(huán)的生動(dòng)案例讓深?yuàn)W的理論變得通俗易懂,教室里不時(shí)傳發(fā)出陣陣掌聲和笑聲。其中對(duì)于李院長(zhǎng)提出的教學(xué)的剪裁原則:對(duì)文本的刀砍斧削、精雕細(xì)琢,我感受頗深?;仡櫸覀儗W(xué)校、我們區(qū)縣教師的不少課堂往往就是目標(biāo)繁多,處處是重點(diǎn),處處想細(xì)刻,結(jié)果卻是處處蜻蜓點(diǎn)水,一堂課下來(lái),老師的預(yù)設(shè)是竹籃子打水一場(chǎng)空,學(xué)生更是收效甚微?,F(xiàn)在想想,老師們不敢對(duì)文本進(jìn)行砍削,更不知道怎么砍削,不明白文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)到底在哪里?看來(lái),要高質(zhì)量的教學(xué),首先得提高老師們解讀文本的能力。
古詩(shī)詞怎么教
彭才華老師的古詩(shī)詞課例《憶江南》和《古詩(shī)怎么教》的講座都體現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞:誦讀。記得《文心雕龍》中說(shuō):古者教以詩(shī)樂(lè),誦之歌之,弦之舞之。我很欣賞這種“讀之、誦之、吟之”的古詩(shī)詞教學(xué)方法,平時(shí)自己的古詩(shī)文課堂也努力在做:一讀讀正確,即矯正字音,把詩(shī)詞讀通讀順。二讀融情感,即猜測(cè)梳理詩(shī)詞內(nèi)容,指導(dǎo)注重停頓、輕重、緩急等問(wèn)題。三讀融情景,誦讀時(shí),借助生動(dòng)形象的圖片,再加以與意境想通的背景音樂(lè),讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中誦讀。四讀展聯(lián)想,就需要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象,從而漸入意境。當(dāng)然以上列舉的這些和今天彭老師在課堂上呈現(xiàn)的深情并茂的范讀,余音繞梁的變調(diào)讀,優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)引讀,照鏡子合作讀,背景補(bǔ)白齊誦讀等多種形式的讀差遠(yuǎn)了。呵呵,既然知道差距就知道努力去彌補(bǔ)吧,我相信自己。
聽(tīng)黃蘭老師講座《童話:教什么,怎么教》收獲與感悟
幾次聆聽(tīng)黃蘭老師執(zhí)教的示范課,她的課堂就如幽蘭芬芳撲鼻,今天的講座亦如此。聽(tīng)后寫(xiě)下一首小詩(shī):
詠蘭
蘭生深山中,馥馥吐幽香; 偶為世人賞,移之置高堂。高堂育桃李,教壇傳芬芳;淡淡童話情,悠悠兒童心。明明定目標(biāo),清清理結(jié)構(gòu); 朗讀練語(yǔ)言,表演蓄情趣。詩(shī)意展奇幻,想象顯靈魂;吾心豁開(kāi)朗,欲把童趣揚(yáng)。
參加“學(xué)科培訓(xùn)新理念”系列活動(dòng)(2)的收獲與感悟
今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區(qū)六年級(jí)教材培訓(xùn)研討會(huì),精彩至極,亮點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)字“高”“實(shí)”“巧”。
高即高明,主要表現(xiàn)在王老師在培訓(xùn)前充分調(diào)研,了解受訓(xùn)者教學(xué)現(xiàn)狀,培訓(xùn)內(nèi)容滿足了兩類(lèi)人的不同需求。一是第一次教六年級(jí)的老師,講座中對(duì)全冊(cè)閱讀、習(xí)作的要求做了系統(tǒng)的梳理。而對(duì)于多次教學(xué)六年級(jí)的老師,本次基于疑難問(wèn)題的培訓(xùn)更是深得人心。
實(shí)即實(shí)效,主要表現(xiàn)在講座內(nèi)容質(zhì)量高,在解決五個(gè)疑難點(diǎn)的策略方面落實(shí)在具體的課例指導(dǎo)中,操作性、指導(dǎo)性極強(qiáng)。
巧即巧妙,主要表現(xiàn)在講座形式創(chuàng)新上。本次培訓(xùn)的點(diǎn)多而難,王老師把五個(gè)疑難問(wèn)題點(diǎn)分散給工作室的四位老師各自解決,保證了講座的質(zhì)量。更令人佩服的是:王老師利用這次培訓(xùn),既給了工作室成員展示的平臺(tái),又可以激勵(lì)更好的成員參與到培訓(xùn)中來(lái)。同時(shí),王老師把最難的問(wèn)題留給自己親自給老師們解答,更是給工作室成員做了很好的示范。僅僅就這次培訓(xùn),王老師不但培訓(xùn)了全區(qū)六年級(jí)的語(yǔ)文教師,還培訓(xùn)了我們國(guó)培班的學(xué)員,更達(dá)到了打造自己名師團(tuán)隊(duì)的目的。真可謂是一箭三雕呀。牛,真牛!
聽(tīng)何元儉老師講座《散文閱讀規(guī)律與教學(xué)》收獲與感悟
今天何老師以《竊讀記》《老王》為范本,具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)教學(xué)散文。我覺(jué)得:讀、品、誦很重要。讀,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中欣賞、讀中理解、讀中感悟真情。正所謂“讀書(shū)切戒在慌忙,涵泳功夫興味長(zhǎng)。”品,引導(dǎo)學(xué)生品作者遣詞造句以及巧用修辭之妙。誦,背誦課文既是積累語(yǔ)言、積累素材的一種有效方法,也是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的一個(gè)良好途徑。正如巴金先生所說(shuō)的:“讀多了、讀熟了,常??梢皂樋诒吵鰜?lái),也就慢慢體會(huì)他們的好處,也就慢慢摸到了文章的調(diào)子。
聽(tīng)楊蔚老師專(zhuān)題講座《說(shuō)明文:教什么,怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本,具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)教學(xué)說(shuō)明文。教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法:一是讀,即讀懂內(nèi)容,多以默讀、自由讀等方式進(jìn)行;二是學(xué),學(xué)習(xí)課文用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、慎密;三是用,由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,通過(guò)知識(shí)的拓寬,促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。說(shuō)明文的個(gè)性還就在于,它的目的不是讓人有所“感”,而是讓人有所“知”。我們?cè)诮陶f(shuō)明文時(shí),應(yīng)首先給學(xué)生提供豐富的感性材料,讓學(xué)生收集不同類(lèi)型的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、圖書(shū)說(shuō)明、教材說(shuō)明等,交流閱讀,使學(xué)生獲得對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。還要通過(guò)教師的講解,使學(xué)生正確地理解和掌握說(shuō)明文的“本質(zhì)屬性”,使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)高度。再通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步掌握說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)等。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教出“語(yǔ)文味”
“這節(jié)課語(yǔ)文味很濃!”“這節(jié)課語(yǔ)文味淡了些!”??類(lèi)似的話語(yǔ)大家都耳熟能詳。那么,語(yǔ)文味究竟是什么味?具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語(yǔ)文課的“讀味”
“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課,不是美的語(yǔ)文課,語(yǔ)文課,老師必須與學(xué)生一起美美地聽(tīng),美美地讀?!保ㄓ嘤吵闭Z(yǔ))。語(yǔ)文首先是讀出來(lái)的,讀是語(yǔ)文教師手中的一把利器??墒窃S多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。人們認(rèn)為讀太簡(jiǎn)單了而放棄,其實(shí),往往是簡(jiǎn)單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了,其實(shí),我們可以通過(guò)創(chuàng)造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫(huà)面,讀出節(jié)奏與旋律,讀出靈性與個(gè)性,讀出美感與情感。
讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎(chǔ)上邊讀邊思考,口頌心維,在學(xué)生品析佳詞好句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀,讀出他們自己的感受!學(xué)生呢,通過(guò)老師的點(diǎn)撥,有了一定的感受和情感體驗(yàn),一個(gè)個(gè)定會(huì)讀得有趣味。我想,有了這種感情朗讀,語(yǔ)文味就更濃了。
二、語(yǔ)文課的“品味”
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字,穿行在字字句句的密林中,品味再三,構(gòu)建出一個(gè)使心靈震顫飛揚(yáng)的快樂(lè)過(guò)程?!闭Z(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句,文章才能真正被理解、感悟和鑒賞;課堂才不會(huì)顯得浮華、淺??;學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái),才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
1.反常處著眼。文本中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不合常理的語(yǔ)言,對(duì)于這樣的語(yǔ)言學(xué)生往往會(huì)有一定的敏感性。如:《秋天的懷念》中的這一句:“母親就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。”
母親是孩子的長(zhǎng)輩,為什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?為什么聽(tīng)我的動(dòng)靜是“偷偷地”,而不是直接看?在這樣的細(xì)品中,學(xué)生也學(xué)到了精讀時(shí)可從語(yǔ)言反常處入手的方法。
2、對(duì)比中賞析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法,因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中,能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。如《荷花》中有這樣一句話:“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少,荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?!弊髡吡攘葞坠P寫(xiě)出了荷花和荷葉的美,充滿著生機(jī)。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“冒”字,看看能否換成“長(zhǎng)、透”等詞。通過(guò)討論,大家覺(jué)得,相比之下,“冒”字寫(xiě)出了荷花鉆出水面是好奇的樣子,把荷花寫(xiě)活了。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著理解品讀句子,既感受到荷花的生命力,又能品味到語(yǔ)言的美。
3、聯(lián)系上下文品析。我們知道,語(yǔ)文中的字詞句的情感總是統(tǒng)一在一起的,他們不是孤立的。就字說(shuō)字,就句論句那是表面的理解,會(huì)顯得很膚淺,因?yàn)檎Z(yǔ)言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等存在于上下文中,因此,聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個(gè)好方法。這樣,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不再是浮華、孤立的了,這樣的語(yǔ)文課也就上得有滋有味了。
4、生活體驗(yàn)法
一位教師在上《春》一課。課堂上教師引導(dǎo)同學(xué)們多角度品味語(yǔ)言,從用詞、修辭、句式、含義等角度來(lái)品味作者對(duì)春風(fēng)的描寫(xiě)。
生1:首句把春風(fēng)比作母親的手,用了比喻的修辭方法,生動(dòng)地寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)。
師:你被母親的手撫摸過(guò)嗎?
生1:撫摸過(guò)。
師:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候?有什么感覺(jué)?
生1:前天肚子有點(diǎn)不舒服。媽媽就用手輕輕操我的肚子,暖洋洋的,舒服極了!
師:有人把春風(fēng)比作魔鬼的手??梢詥?
生1(堅(jiān)決地)不行。因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣,都是溫暖、柔和的。
師:回答真精彩!請(qǐng)你讀一讀這一句.傳遞你被撫摸時(shí)的感受好嗎?
(生1讀得聲情并茂,尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處)總之,以一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)為突破口,或以比較搭橋,或以聯(lián)想激情,或重視語(yǔ)境體悟,或側(cè)重前后勾連,入得文字,又出得文字,語(yǔ)言的美,語(yǔ)文的味,就在其中了。
三、語(yǔ)文課的“寫(xiě)味”
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”,對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段,教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外,還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”,進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高語(yǔ)言的創(chuàng)作能力。如《秋天》這首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,其中“蘋(píng)果嚷著冷了,要穿紅襖;葡萄嚷著冷了,要披紫袍”這句話,運(yùn)用了擬人把蘋(píng)果、葡萄的顏色描繪得如此生動(dòng)、鮮明,是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。在教學(xué)中,我讓學(xué)生品讀這句話后一起分析這句話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);然后要求學(xué)生也用這種方法寫(xiě)蘋(píng)果、柿子等;最后再請(qǐng)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣看起來(lái)復(fù)雜的句子通過(guò)一句一句的仿學(xué),學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就簡(jiǎn)單多了,而且在課文語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐,深化了文本理解與言語(yǔ)感悟,達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。
當(dāng)然,一節(jié)富有語(yǔ)文味的課堂離不開(kāi)一位老師激蕩的情感,這激蕩的情感一方面來(lái)自老師的內(nèi)涵?!案褂性?shī)書(shū)氣自華”。一個(gè)老師文化底蘊(yùn)越深厚,語(yǔ)文素養(yǎng)越高,他的語(yǔ)言感染力越強(qiáng),越會(huì)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生,越能激起童真童,他的語(yǔ)文課堂越有語(yǔ)文味。激蕩的情感另一方面則來(lái)自于課文感人的故事。它需要教師在教之前,先要走進(jìn)課文,在課文中盡情地領(lǐng)悟語(yǔ)文味,然后,有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”、“品”、“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái),溶于一體,那么,就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì),使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好的情操、作者深邃的思想,這樣語(yǔ)文味就最濃了。
如何進(jìn)行童話教學(xué)
童話作為兒童文學(xué)的一種特殊樣式,具有一些不同于其他文學(xué)作品的特質(zhì)。童話之于兒童,是童年不可或缺的精神食糧?!八窃诂F(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。也就是說(shuō),童話具有虛擬的人物和環(huán)境,離奇的情節(jié),并且幻想是它最重要的特征,是核心,沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。
在語(yǔ)文教材中,編入了大量的童話作品,比如常人體童話:《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》等;擬人體童話:《小蝌蚪找媽媽》、《兩只小獅子》等;國(guó)外著名的擬人體童話:《丑小鴨》、《烏鴉喝水》等;超人體童話:《七色花》、《漁夫和金魚(yú)的故事》等。
在童話作品的教學(xué)中,教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中塑造的人物形象,體會(huì)其中的審美情感,讓學(xué)生體會(huì)到一種審美的愉悅。作為“文學(xué)”的童話,教師理應(yīng)遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并盡可能地在教學(xué)過(guò)程中將其文學(xué)之“美”充分顯現(xiàn)出來(lái)。教師潛移默化的引導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)審美體驗(yàn)和審美感悟得以實(shí)現(xiàn)。
這樣,在童話體文章的教學(xué)中,就不能以簡(jiǎn)單的課文分析、乏味單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)作為課堂的主要形式,因?yàn)檫@樣就忽視了學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的對(duì)文學(xué)形象的感知、體悟與理解的心理過(guò)程,不僅直接影響學(xué)生對(duì)文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學(xué)美的熏陶。
綜上,我們可嘗試運(yùn)用以下教學(xué)方式:
一、讀——體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言美
教師以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為學(xué)生讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。
其次,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀,讀那些語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的段落。讀出狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào),大灰狼的兇狠,小白兔的活潑,老牛的善良等。通過(guò)這樣足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐,更好地幫助學(xué)生品味并實(shí)踐文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。
二、感——體悟文學(xué)情感美
教師充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使他們?cè)谇楦械拇賱?dòng)下?tīng)恳胂?進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如:利用音樂(lè)或畫(huà)面,渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等。
這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程,往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界,培養(yǎng)想象力,使他們體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美,而且直接關(guān)系到他們對(duì)童話本身的理解與接受程度。因?yàn)?審美熏陶、道德感化、理性思考都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。通過(guò)“感”的過(guò)程去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種,而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。
三、演——感受文學(xué)形象美
“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”,在發(fā)展兒童的智能方面,兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此,“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法,它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。
“演”,會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學(xué)的形象美,同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。
揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展,還能使他們產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn),并學(xué)會(huì)欣賞自己,感受成功。
四、思——領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美
引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容,使他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。面對(duì)同一篇作品,不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同,從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。在引導(dǎo)思考的過(guò)程中,教師要力求“導(dǎo)而弗牽”,不可輕易框住學(xué)生的思維,強(qiáng)求統(tǒng)一答案。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上,而更要關(guān)注文學(xué)接受過(guò)程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西,這才是更有價(jià)值的東西。要“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,??拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。
五、講——初識(shí)文學(xué)表達(dá)美
在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講童話。比如,可以先從復(fù)述入手,指導(dǎo)他們先學(xué)會(huì)合理的展開(kāi)故事情節(jié),進(jìn)而融入情感,加入表情色彩。
在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講童話,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象獨(dú)立編(講或?qū)?童話。通過(guò)這樣的活動(dòng),使學(xué)生充分體會(huì)到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,有助于他們豐富詞匯,鍛煉表達(dá)能力,發(fā)展想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
六、品——品味多彩的生活美 組織學(xué)生對(duì)課外閱讀(或觀看)過(guò)的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評(píng),并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品。教師了解并利用學(xué)生在課外通過(guò)閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品,通過(guò)討論與正確的引導(dǎo),使他們感受到豐富多彩的生活美,進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。
這個(gè)過(guò)程,可以提高學(xué)生初步的藝術(shù)鑒賞能力,使我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”,構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,并得以健康、全面地成長(zhǎng)。
聽(tīng)瞿濤老師講座《說(shuō)理文:教什么,怎么教》收獲與感悟 瞿濤老師結(jié)合薛法根老師的課例《剪枝的學(xué)問(wèn)》來(lái)介紹說(shuō)理性散文的教學(xué)方法:整體把握文章內(nèi)容——策略導(dǎo)向品味語(yǔ)言——揭示文章內(nèi)在情趣。并特別強(qiáng)調(diào):說(shuō)理性散文重在品味情趣。最終瞿老師揭示了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)必須回應(yīng)的三個(gè)問(wèn)題:1.去哪里?——目標(biāo),2.如何去?——過(guò)程與方法,3.到?jīng)]有?——目標(biāo)達(dá)成。薛老師的課,特別是聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)都是立體設(shè)計(jì),多種功能。詞不離句,句不離篇,理解詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容,典范!
第四篇:國(guó)培感想
有感于《比較閱讀》
學(xué)習(xí)了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn),我收獲頗多。其中,比較閱讀對(duì)我的影響最大。目前,我是四年級(jí)的語(yǔ)文教師。自從接手四年級(jí)的語(yǔ)文教材以來(lái),深深地感到閱讀教學(xué)成為教學(xué)中的一個(gè)疑難。每篇課文篇幅都十分長(zhǎng),再不能用以前那種反復(fù)閱讀全文或段落的方法去教學(xué)了。該怎樣去開(kāi)展教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。我陷入了沉思?,F(xiàn)在,幸得優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)的提點(diǎn),我恍然大悟。
首先,我弄懂了閱讀要運(yùn)用比較的方法去教學(xué)。比較閱讀,就是在閱讀的過(guò)程中,圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),針對(duì)某個(gè)文本材料(或是字詞、句段,或是內(nèi)容、形式,或是作家、風(fēng)格等),聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容,從不同的角度、不同層次進(jìn)行比較,經(jīng)過(guò)觀察、分析、綜合、概括,重新加以排列組合,使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過(guò)程。
其次,我學(xué)習(xí)到了閱讀教學(xué)的方法。
1、要注意同一作者的不同作品之比。比如:四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《貓》和《母雞》這兩篇課文,都出自老舍先生的筆下,但是,前者通過(guò)寫(xiě)貓性格的古怪和貓的淘氣來(lái)表達(dá)出對(duì)貓的喜愛(ài)之情,后者則是通過(guò)寫(xiě)自己對(duì)母雞的情感由討厭到尊敬這一轉(zhuǎn)變,來(lái)表現(xiàn)對(duì)母雞的喜歡。
2、要注意同一單元課文之比。比如:寫(xiě)小動(dòng)物的課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》,它們的共同點(diǎn)是作者都十分喜歡自己筆下的小動(dòng)物。但是,表達(dá)的方式卻不盡相同?!栋座Z》和《白公鵝》用了反語(yǔ)的寫(xiě)法,擬人夸張的運(yùn)用,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,讓人深深體會(huì)到作者對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)?!敦垺泛汀赌鸽u》則運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出了自己的情感。
3、對(duì)于長(zhǎng)篇幅的閱讀教學(xué),可采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深入地理解課文內(nèi)容。也可根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中掌握課文。對(duì)話較多的課文,則采用分角色朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣,就可避免以往枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)起來(lái)也興趣十足。
總之,課改經(jīng)驗(yàn)帶給我的影響,是難以用言語(yǔ)表達(dá)得盡的。我將帶著新的教學(xué)理念和教學(xué)方式,積極地站在教育的第一線。
第五篇:國(guó)培感想
2011年小學(xué)科學(xué)國(guó)培研修感想
本人很榮幸參加了2011年國(guó)培小學(xué)科學(xué)老師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。首先,向指導(dǎo)和關(guān)心我們的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)表示衷心的感謝!感謝他們?yōu)槲覀兇罱ǖ膶W(xué)習(xí)的平臺(tái),為我們未來(lái)的教學(xué)教研工作的提升奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)半個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我學(xué)習(xí)到了不少新教學(xué)理論和新專(zhuān)業(yè)知識(shí),使我對(duì)自己從事了12年的教育事業(yè)有了更加深刻的知識(shí),對(duì)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)的發(fā)展歷程及各個(gè)時(shí)期教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要作用以及提高教師教育教學(xué)的科研能力,有了更加深刻的理解,下面結(jié)合自己的培訓(xùn)有以下感受。
一、走進(jìn)“國(guó)培”,感悟精彩
走進(jìn)“國(guó)培”,有太多的精彩。知識(shí)豐富的一個(gè)個(gè)專(zhuān)家,淡定從容的眼神中充滿了教學(xué)智慧。他們侃侃而談教學(xué)方法、理念,都變成一個(gè)個(gè)美麗的故事,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,一曲曲婉轉(zhuǎn)的歌謠。無(wú)論是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定,還是教學(xué)內(nèi)容的萃取,他們都能旁征博引,講得深入淺出。每天的講課都會(huì)給我們不同的精彩,給我們意外的驚喜。聽(tīng)了專(zhuān)家們講的教學(xué)方法,探究方法,我才知道我原來(lái)的不足,學(xué)習(xí)到作為一名教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何規(guī)范有效的進(jìn)行教學(xué);如何做一個(gè)高效的老師。
二、走進(jìn)“國(guó)培”,經(jīng)歷著心靈的蛻變
曾經(jīng)以為自己能算一個(gè)佼佼者,因?yàn)槲覠釔?ài)教師這個(gè)職業(yè),熱愛(ài)單純可愛(ài)的孩子們,愿意全身心的投入這個(gè)我所衷愛(ài)的職
業(yè)。然而當(dāng)我走進(jìn)“國(guó)培”班,發(fā)現(xiàn)這里才真正是佼佼者的舞臺(tái),于是在眾多教學(xué)精英當(dāng)中我找不到自己的坐標(biāo),因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)原來(lái)自己是如此的渺小。面對(duì)著名的專(zhuān)家和優(yōu)秀的教師,我更是一片茫然,在他們眼里富有詩(shī)意的教學(xué)藝術(shù),我竟然操作得如此簡(jiǎn)單。什么確定教學(xué)目標(biāo),萃取內(nèi)容在我的教學(xué)中似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有變化。一切都按照固定的模式,固定的思維方式,一如既往的進(jìn)行著。因此,每一節(jié)課除了平淡還是平淡。我一遍一遍的叩問(wèn)自己,是沒(méi)有用心嗎?是自己太笨嗎?還是學(xué)生不配合嗎?都不是。我心中終于有了答案。我仔細(xì)的搜索著,努力地回憶著,有哪一本教育教學(xué)理論書(shū)籍我完整的看過(guò),有哪一本文學(xué)著作我潛心去研讀過(guò),沉淀在內(nèi)心深處的東西到底有多少。我不敢細(xì)細(xì)的盤(pán)點(diǎn),因?yàn)榫瓦B《新課程標(biāo)準(zhǔn)》這本最常用的教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)用書(shū),我都很少去關(guān)注過(guò),每天除了機(jī)械的重復(fù)我還做過(guò)什么?所有的回憶都是那么零碎而模糊?!皯{著良心做事”我想過(guò),也說(shuō)過(guò),但我做到了嗎?我不斷的反問(wèn)著自己,面對(duì)犯錯(cuò)的孩子,我認(rèn)真傾聽(tīng)了他們的解釋嗎?面對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子,我用心去關(guān)注過(guò)他們嗎?面對(duì)孤僻的孩子,我真得走進(jìn)了他們的心靈嗎?我不斷的敲打著自己的心靈企圖找到合適的答案,然而,我只能原諒自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤。時(shí)間常常在我們的抱怨聲中悄悄溜走,我們除了一天天老去,什么也沒(méi)有改變。走進(jìn)“國(guó)培”,聽(tīng)專(zhuān)家講座,我的心靈受到了一次又一次洗禮,在一次次洗禮中,我正在經(jīng)歷著一次心靈的蛻
變。在蛻變中,我終于懂得該用什么來(lái)基奠自己的人生?!皩W(xué)習(xí)”、“反思”將成為我今后教育人生重要的關(guān)鍵詞。在這里,我時(shí)時(shí)慶幸自己能在這里學(xué)習(xí)這些年所學(xué)不到知識(shí),能受這里氣氛的熏陶與感染,重溫一回校園生活,真是收獲頗多,同時(shí)也明白了作為人民教師,提高和樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念以及學(xué)會(huì)反思能力的必要性。
通過(guò)這次學(xué)習(xí),我對(duì)新課改及小學(xué)科學(xué)教學(xué)教研有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí),結(jié)合自己的情況,我認(rèn)為當(dāng)前我必須要繼續(xù)做好四個(gè)“重要轉(zhuǎn)變”和四個(gè)“準(zhǔn)備工作”:
四個(gè)轉(zhuǎn)變:
1、思想觀念的改變。改變以前陳舊的教學(xué)觀、教師觀、教材觀,而樹(shù)立全新的“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀。
2、教育理念的轉(zhuǎn)變。摒棄滯后的教育思想和教學(xué)方法,樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念,學(xué)習(xí)使用新課程理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)。
3、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的程序化的教學(xué)模式,要讓教師僅僅成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,而注重以學(xué)生為主,突出自主、合作、探究的教學(xué)方式,提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。
4、評(píng)價(jià)思想和方式的轉(zhuǎn)變。改變單一的考試測(cè)試評(píng)價(jià)法,而帶入以形式多樣的多元化和智能化的評(píng)價(jià)方式,多一種評(píng)價(jià)就多一群好學(xué)生。
四個(gè)準(zhǔn)備工作:
1、繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和關(guān)注新課程改革的發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
2、多讀書(shū),積極加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和充實(shí),積淀專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
3、努力學(xué)習(xí)和了解相關(guān)學(xué)科和時(shí)政的知識(shí),提高自身多方面的素質(zhì)。
4、加強(qiáng)修煉“內(nèi)功”,注重自我反思,以備厚積薄發(fā)。總之,在培訓(xùn)的每一天都過(guò)得很充實(shí)!我會(huì)把這次培訓(xùn)當(dāng)做提高自己,更新觀念的另一個(gè)新起點(diǎn)。不斷學(xué)習(xí),不斷反思,不斷地提高自身專(zhuān)業(yè)水平,做一名真正的優(yōu)秀教師。