第一篇：爺爺一定有辦法繪本閱讀指導(dǎo)課案例

想象、體驗(yàn)、感受

——《爺爺一定有辦法》繪本閱讀指導(dǎo)課

廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

賴燕瓊

【案例背景】

繪本是人見(jiàn)人愛(ài)的讀物，之所以備受孩子的喜愛(ài)，就是因?yàn)樗麄兎虾⒆拥乃季S特點(diǎn)，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小孩子思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。我校在低年段開展繪本閱讀指導(dǎo)課教學(xué)，正是想讓孩子通過(guò)讀繪本，過(guò)渡到讓孩子愛(ài)上讀書。

【案例描述】

一開始先《爺爺一定有辦法》這繪本的封面，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后提問(wèn)：誰(shuí)一定有辦法？猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？接著引導(dǎo)學(xué)生了解扉頁(yè)及作者。

（師生共讀從讀封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是一個(gè)很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會(huì)讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。）

然后與孩子們走進(jìn)精彩的繪本故事。

片斷一：爺爺是個(gè)很高明的裁縫師傅。看看毯子上的圖案你發(fā)什么？小約瑟躺在搖籃里，蓋著爺爺縫的毯子，感覺(jué)怎么樣？體會(huì)：這真是一條奇妙的毯子！

不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，瞧,他已經(jīng)不再是躺在搖籃里的嬰兒了，奇妙的毯子也變得什么樣了？約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說(shuō)什么？學(xué)生 閱讀繪本回答：爺爺一定有辦法。師問(wèn)：爺爺說(shuō)：這塊料子還夠做??夠做什么，讓我們來(lái)猜一猜？繪本中出現(xiàn)了前后五次爺爺說(shuō)的“這塊料子還夠做??”這五次，都讓學(xué)生來(lái)猜猜，爺爺?shù)降讜?huì)把料子做成什么？

（從毯子到外套、背心??接下來(lái)，這塊料子還夠做什么呢？情節(jié)的推進(jìn)是可以預(yù)知的，想象的發(fā)散卻又是無(wú)窮的，孩子們最喜歡參與這種游戲了，因?yàn)檫@正好符合孩子們心智。隨著爺爺把料子“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”，“這塊料子還夠做??”爺爺會(huì)把它做成什么呢？每次在這個(gè)地方都讓學(xué)生去猜一猜，做一個(gè)自己的設(shè)想，其目的一方面當(dāng)然是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)下面情節(jié)的期待，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。每一次的猜，學(xué)生都顯得興趣盎然：有的猜：爺爺會(huì)做成一條褲子；有的猜會(huì)做成一頂帽子；有的猜會(huì)做成一條圍巾??總之孩子就是在奇思妙想。繪本閱讀，不但要讓學(xué)生關(guān)注圖畫，還要引發(fā)學(xué)生的想象，聽(tīng)說(shuō)讀寫自然滲透。在閱讀的過(guò)程中始終引導(dǎo)學(xué)生讀書讀畫，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。這樣的閱讀才會(huì)更有效。）

片斷二：老師自己朗讀：“爺爺拿起??，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯??’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ?、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做??’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候，讓學(xué)生跟著老師一起開心地說(shuō)，開心地做動(dòng)作。（在講述故事的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用故事本身的節(jié)奏走進(jìn)繪本故事情節(jié)中：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起??，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯??’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。”類似的描寫在繪本中也先后出現(xiàn)了五次。每一次出現(xiàn)，老師都配上剪刀響的音樂(lè)演示做動(dòng)作，并用肢體和動(dòng)作，有節(jié)奏地表現(xiàn)爺爺縫東西的情景。開始第一、二次時(shí)，孩子們都只是凝神地看著、聽(tīng)著老師朗讀和做，但隨著第三次、第四次的重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，孩子們漸漸興趣濃了，不知不覺(jué)地跟著老師、跟著音樂(lè)做起了爺爺縫紉的動(dòng)作。這就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說(shuō)和做中，師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的節(jié)律中。在繪本閱讀中，創(chuàng)造情境讓學(xué)生走入繪本故事中去感受、體驗(yàn)會(huì)收到不言而喻的效果。）

片斷三：繪本閱讀到最后部分了，“約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了，這根背帶彈了起來(lái)，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動(dòng)了樓上的爸爸，驚動(dòng)了鄰居，還驚動(dòng)了路上的馬匹?！奔~扣不見(jiàn)了，一家人都很難過(guò)。

討論：為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣？ 將孩子們的討論進(jìn)行總結(jié)：在課堂當(dāng)中，我們一起讀了約瑟一家和這塊奇妙的布料的故事，隨著約瑟漸漸長(zhǎng)大，雖然東西老舊了，可是約瑟都不舍得丟掉，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛(ài)，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣縫出奇妙的外套、背心、領(lǐng)帶、手帕，但是，他們給我們買衣服的時(shí)候，同樣是花好多好多的心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛(ài)，一份關(guān)心！

把教學(xué)推向深入：你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛(ài)？

（繪本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)卻很豐富，繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要挖掘出這些畫面，利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，設(shè)計(jì)的討論的話題從現(xiàn)象走向本質(zhì)，再在后一環(huán)節(jié)中從故事走向生活，從他人走向自己，以期能達(dá)到叩問(wèn)心靈的效果，從而感受繪本的教育意義。）

【案例分析】

我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的繪本，寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛(ài)的毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用重復(fù)而有節(jié)奏的文字來(lái)敘述整個(gè)故事，既簡(jiǎn)單溫馨又朗朗上口。教學(xué)時(shí)，始終以激起孩子對(duì)繪本閱讀喜愛(ài)為目的來(lái)開展教學(xué)。將簡(jiǎn)單的圖畫，進(jìn)行解剖，讓孩子展開想象的翅膀，體會(huì)繪本中所蘊(yùn)含的深刻含義。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓孩子在不知不覺(jué)中走進(jìn)有趣的故事情節(jié)中進(jìn)行體驗(yàn)、感受。整節(jié)課下來(lái)，孩子不但收獲了《爺爺一定有辦法》這繪本的閱讀理解，還收獲了繪本的閱讀的方法，更喜人的是收獲了閱讀繪本的興趣。

【反思建構(gòu)】

一、猜測(cè)情節(jié)，閱讀期待

故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次爺爺說(shuō)到“這塊料子還夠做??”時(shí)，我讓學(xué)生大膽的去猜測(cè)，還夠做什么？當(dāng)約瑟穿著他的外套，他的朋友會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？當(dāng)約瑟穿著奇妙的背心，他的同學(xué)和老師會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)他的外套背心老舊時(shí)，他的朋友又是什么樣的表情、動(dòng)作、又會(huì)說(shuō)些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對(duì)故事內(nèi)容的期待，孩子們收獲的是互動(dòng)的精彩，是一種對(duì)故事中爺爺?shù)哪J(rèn)，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對(duì)文本內(nèi)容更深層次的解讀。

二、重視繪本閱讀方法的指導(dǎo)

為了達(dá)到通過(guò)老師指導(dǎo)讀

一、兩本繪本到孩子能愛(ài)上繪本閱讀，自覺(jué)主動(dòng)地去讀繪本，化閱讀繪本閱讀為興趣愛(ài)好。老師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀繪本的方法。在此課繪本閱讀教學(xué)中，我以：想象、體驗(yàn)、感受為主線，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀。繪本畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，需要通過(guò)想象進(jìn)一步去感受，如片斷一，引導(dǎo)孩子們通過(guò)看圖去猜這塊料子還夠做??夠做什么。繪本的情節(jié)理解，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)體驗(yàn)。如片斷二中，隨著音樂(lè)的律動(dòng)在情境中體驗(yàn)出爺爺做縫紉的智慧及對(duì)小孫子的愛(ài)的流露。繪本蘊(yùn)含的教育意義，需要通過(guò)感受來(lái)領(lǐng)會(huì)。如片斷三中，要揭示作者寫這本繪本的最終目的，感受到家人的愛(ài)的教育。如果是老師將此目的講出來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓孩子自己感受得來(lái)的。為此，此課的教學(xué)始終圍繞想象、體驗(yàn)、感受展開，授孩子以魚，又授孩子以漁，還力求授孩子以欲。

第二篇：繪本《爺爺一定有辦法》教案

繪本《爺爺一定有辦法》

活動(dòng)目標(biāo)

1.關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2.能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。

活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。

活動(dòng)過(guò)程

一、興趣導(dǎo)入

1.出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

師：有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。

（一）毯子變外套

1.教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

師：當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來(lái)?？墒?，約瑟漸漸地長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子太小了，也舊了。媽媽說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！笨墒羌s瑟不舍得，他說(shuō)：“也有一定有辦法。” 爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！。

2.（在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。

3.將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。

4.再次剪外套（讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員）。

（二）外套變背心

1.教師講述故事(播放多媒體課件)： 約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！” 約瑟不同意，說(shuō)：“爺爺一定有辦法。” 爺爺拿起外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！

師：背心和外套有什么區(qū)別？把外套做成最大的背心。（這次教師沒(méi)有示范）2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪不成功的幼兒)。

3.成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？

教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。

（三）背心變領(lǐng)帶

1.鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領(lǐng)帶的答案）

師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?？墒羌s瑟怎么會(huì)同意，他說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆吮承?，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜?tīng)敔斶@次把背心變成了什么？（幼兒猜想）

2.讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。

師：怎樣剪才能是大大的？強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。

3.展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰(shuí)剪得最少，最漂亮。

4.教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶！

（四）領(lǐng)帶變紐扣

1.師：不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說(shuō)，媽媽又想把它丟了。可是約瑟肯定還是不同意，因?yàn)榧s瑟會(huì)說(shuō)，“爺爺一定有辦法”的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。

2.激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。

3.幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。

師：你看到什么形狀的紐扣？各種形狀（教師沒(méi)有說(shuō)一定是什么形狀的）。

三、延伸

師：可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒(méi)有。

給幼兒?jiǎn)栴}（留疑）： 約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會(huì)有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。

師：為什么我讓你們把廢紙留下來(lái)，可以用這些廢紙給老鼠做什么？

附：爺爺一定有辦法?。ㄒ龑?dǎo)幼兒創(chuàng)編）

1.在約瑟生出來(lái)的時(shí)候，爺爺為他打造了一張可愛(ài)的“小嬰兒床”。

2.可是約瑟有點(diǎn)長(zhǎng)大了小嬰兒床睡不下了，爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子，咄！咄！咄！吱！吱！吱！把小嬰兒床變成了一張精致的“小桌子”。

3.可是不到多久約瑟又長(zhǎng)大了，手和身子都大了長(zhǎng)了，小桌子太小了有點(diǎn)矮了,爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子，咚！咚！咚！喳！喳！喳！把小桌子變成了一把小巧“凳子”。

4.可是到后來(lái)約瑟有大了身子也胖了，小凳子只能坐下半個(gè)屁股了，爺爺一定有辦法，他拿起錘子，鋸子和顏料，邦！邦！邦！噔！噔！噔！刷！刷！刷！把小凳子變長(zhǎng)了一塊塊形狀各異，五顏六色的“積木”

5.等約瑟完全長(zhǎng)大以后，積木不知都到哪里去了！在老鼠洞里....

第三篇：大班繪本爺爺一定有辦法

大班繪本《爺爺一定有辦法 》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、喜歡閱讀故事，能投入到故事情節(jié)的發(fā)展變化中。

2、能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)合理地創(chuàng)編故事，學(xué)習(xí)流暢地講述。

3、學(xué)習(xí)理解反義詞“新-舊”“大-小”“松-緊” 活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體課件；反義詞字卡；一張背心外形的藍(lán)色手工紙、剪刀、水彩筆等?；顒?dòng)過(guò)程：

1、課件中出現(xiàn)爺爺?shù)漠嬒?，?qǐng)小朋友猜猜“這是誰(shuí)？”

2、喜歡你的爺爺嗎？為什么？有一個(gè)小朋友名叫約瑟，這就是約瑟的爺爺。在約瑟和爺爺之間發(fā)生了一件奇妙的事情，小朋友想知道么？

3、今天，老師就來(lái)給你們講講這個(gè)奇妙的故事《爺爺一定有辦法》

4、教師講述故事，從開始一直到爺爺將大衣改成了背心。第一階段：

1、“當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子??毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢(mèng)通通趕跑。這真是一條奇妙的毯子！”

2、“不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也從‘新’的變成‘舊’的了。（教師一邊說(shuō)一邊出示字卡“新”“舊”）九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)劃初中教師教案初中教師工作計(jì)劃

3、有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的毯子已經(jīng)舊了，扔了吧！”約瑟卻不愿意，說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”

4、爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！岸??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??”（師做動(dòng)作）

請(qǐng)幼兒關(guān)注：“爺爺把毯子做成了什么？”——一件奇妙的外套。

5、約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。教師提問(wèn)：“媽媽為什么會(huì)讓約瑟把毯子扔掉呢？”引導(dǎo)幼兒理解、學(xué)說(shuō)反義詞“新-舊”。

第二階段：

1、約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也從‘大’的變成‘小’的了。（教師同步出示“大”“小”的字卡）

2、有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”約瑟卻不愿意，他說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”

3、爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“恩??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??”（師做動(dòng)作）

請(qǐng)幼兒看圖：“爺爺把外套做成了什么？”——一件奇妙的背心。提問(wèn)：“為什么約瑟說(shuō)‘爺爺一定有辦法？’”

“那么，爺爺是怎么做的呢？讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)好嗎？” 引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)：“爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。‘恩??’爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：‘這塊料子還夠做??’” 第三階段：

1、第二天，約瑟穿上這件奇妙的背心高興地去上學(xué)。

2、約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的背心又從‘松’變‘緊’了，不再合身。（教師同步出示字卡“松”“緊”）

3、媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“看看你的背心，縮水了、變緊了，真該把它丟了！”約瑟卻不愿意，他說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”

4、教師鼓勵(lì)幼兒一起說(shuō)：爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！岸??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??”

5、請(qǐng)幼兒想想：“如果你是約瑟的爺爺，會(huì)把背心變成什么呢？” 給每個(gè)幼兒一張藍(lán)色的背心形狀的紙，請(qǐng)他們來(lái)變一變，做一做。

6、幼兒動(dòng)手畫。

7、請(qǐng)幾名幼兒扮演爺爺，說(shuō)說(shuō)自己把背心變成了什么，形式為： 全體小朋友齊聲說(shuō)：“爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去‘恩??’。爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)??” 個(gè)別幼兒說(shuō)：“這快料子還夠做??”

8、繼續(xù)引導(dǎo)幼兒欣賞故事“想不想知道，約瑟的爺爺究竟把背心變成了什么？” 引導(dǎo)幼兒齊聲說(shuō)：“爺爺拿爺爺拿起了背心，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！??’爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??” 教師：“對(duì)！一條奇妙的領(lǐng)帶！每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。媽媽說(shuō)：‘約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！’約瑟愿意嗎？他會(huì)怎么說(shuō)？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出約瑟的話“爺爺一定有辦法！” 引導(dǎo)幼兒齊聲說(shuō)：“爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！??’爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??” 教師：“哈哈！一塊奇妙的手帕！約瑟收集的小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的手帕也變得老舊了。媽媽說(shuō)：‘約瑟，你看你的手帕已經(jīng)破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)，真該把它丟了！’約瑟愿意嗎？他會(huì)怎么說(shuō)？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出約瑟的話“爺爺一定有辦法！” 引導(dǎo)幼兒齊聲說(shuō)：“爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！??’爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??” 教師：“原來(lái)是一顆奇妙的紐扣！約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這褲子就不會(huì)滑下來(lái)了?！?教師：“可是后來(lái)，約瑟的紐扣不見(jiàn)了！想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？讓我們?cè)倏纯催@個(gè)奇妙的故事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在約瑟家的地板下面還藏著一個(gè)奇妙的故事，仔細(xì)觀察的小朋友肯定能找到約瑟的紐扣！” 翻看一遍故事，快速瀏覽。

第四篇：《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

《爺爺一定有辦法》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生感受爺爺?shù)穆斆饕约氨磉_(dá)對(duì)爺爺?shù)膼?ài)。

2.讓學(xué)生展開想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣。知道圖也會(huì)說(shuō)話。

體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài)，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

二、教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1．今天老師想請(qǐng)大家放松放松，和大家一起讀一個(gè)故事，想讀故事嗎？我們要讀的故事就在這里（投影書的封面，指向書的題目）：一起大聲地說(shuō)出故事的題目：爺爺一定有辦法。誰(shuí)一定有辦法？再來(lái)讀讀。那請(qǐng)小朋友們?cè)賮?lái)看一看，封面上都有什么?。?/p>

一位白胡子老爺爺手里攙著一個(gè)可愛(ài)的小男孩，這個(gè)小男孩就是他的小孫孫，叫小約瑟，他們手拉著手，在鄉(xiāng)間的小路上走著。猜猜看，這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？

現(xiàn)在故事正式開始！

二、1、講述故事情節(jié)。

頁(yè)1：（字圖出示）爺爺是個(gè)很高明的裁縫師傅?？纯刺鹤由系膱D案你發(fā)現(xiàn)了什么？

頁(yè)2：（第一句）你看，約瑟睡得多舒服啊，這神奇的毯子一定讓他每晚的夢(mèng)都十分香甜。爸爸媽媽都非常喜歡約瑟，瞧瞧，他們看約瑟的神情。（第二句）

頁(yè)3圖：大家看看約瑟的毯子變得什么樣了？（字圖出示）約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說(shuō)什么？

頁(yè)4、5：約瑟說(shuō)：爺爺一定有辦法。你看約瑟的家分成兩層，上面一層給爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家?！盃敔斈闷鹛鹤臃^(guò)來(lái)又翻過(guò)去”（做動(dòng)作）“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（做動(dòng)作）“爺爺說(shuō)：這塊料子還夠做??”夠做什么，我們來(lái)猜一猜。

頁(yè)6、7：我們來(lái)看看爺爺是怎么做的？“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！睂?duì)面走過(guò)來(lái)的是約瑟的小朋友，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？小約瑟得到了小朋友的夸獎(jiǎng)，多得意呀！這是爺爺?shù)墓凇！安贿^(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了?！边@件外套好像也不能穿了，約瑟愿意丟掉嗎？ 頁(yè)8、9：約瑟說(shuō)：（生合）約瑟非常相信爺爺一定能有辦法，果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家?！盃敔斈闷鹆送馓??還夠做”，猜猜看，還夠做什么？爺爺在改這件外套的時(shí)候，門口還站了兩個(gè)小朋友，這兩個(gè)小朋友不舍離去，因?yàn)樗麄円纯礌敔斶@次又變出了什么魔術(shù)？這回，爺爺?shù)降鬃隽耸裁茨兀?/p>

頁(yè)10、11：（翻書）哇！一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。約瑟背對(duì)著我們，你能夠想出他臉上的表情嗎？你來(lái)模仿他的樣子來(lái)做做看，好得意喲，約瑟多開心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學(xué)們都很羨慕，都很驚訝。“不過(guò)??丟了”約瑟愿意丟掉這件背心嗎？這幅圖上，媽媽懷里抱著一個(gè)小寶寶，媽媽什么時(shí)候生小寶寶了？故事有沒(méi)有告訴我們？（翻前）你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個(gè)小寶寶，再來(lái)看，爸爸是個(gè)聰明的鞋匠，他做了一雙小小的鞋子，為誰(shuí)準(zhǔn)備的？奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰(shuí)準(zhǔn)備的？這一切文字有沒(méi)有告訴我們，圖畫書告訴我們了，所以，我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不光要看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的。（板書）圖中的話你怎么才會(huì)更明白呢？（生講，師板書：看。猜？想?。┦茄?，我們看看、猜猜、想想，才會(huì)收獲多多！

頁(yè)12：“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說(shuō)（生合）?！薄盃敔??還夠做”猜猜看，還夠做什么？看看爺爺是怎么做的，這一次，爺爺?shù)拈T口有三個(gè)小朋友，都不想離開，想看看爺爺這一次把背心變成了什么？天已經(jīng)黑了，星星出來(lái)了，可是這三個(gè)小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，一邊吃著面包圈一邊等待著。

頁(yè)14、15：看，做成了什么？一條奇妙的領(lǐng)帶！每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，多溫馨?。安贿^(guò)??丟了” 約瑟愿意丟掉嗎？

頁(yè)16、17：約瑟說(shuō)：（生合：爺爺一定有辦法）我們像約瑟一樣越來(lái)越有信心了，爺爺也越來(lái)越胸有成竹了?！盃敔斈闷鹆祟I(lǐng)帶??還夠做??”還夠做什么呢？

頁(yè)18、19：我們來(lái)看看爺爺?shù)霓k法?！耙粔K奇妙的手帕”約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂(lè)時(shí)光?！安贿^(guò)??丟了。”約瑟一臉的沮喪，他愿意丟掉嗎？約瑟說(shuō)：（生合）

頁(yè)20、21、22：“爺爺??還夠做”還夠做什么？我們來(lái)看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下來(lái)了，扣子的命運(yùn)怎樣了呢？

頁(yè)23、24：“有一天??你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了，這根背帶彈了起來(lái)，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動(dòng)了樓上的爸爸，驚動(dòng)了鄰居，還驚動(dòng)了路上的馬匹。頁(yè)25、26：“約瑟嚷著??你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)”一家人都很難過(guò)。約瑟的小妹妹在說(shuō)什么？小妹妹的手后邊藏著什么？好象是一條毯子，上面是白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？我們猜可能是的。這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？

頁(yè)27、28：怎么辦呢？紐扣不見(jiàn)了，約瑟是不是一直要沮喪難過(guò)下去呢？“第二天，約瑟去上學(xué)??還夠”還夠做什么？

看看這個(gè)作家的結(jié)尾是什么？這些材料還夠?qū)懗梢粋€(gè)奇妙的故事。這個(gè)故事的名字叫什么？故事的結(jié)尾就是他的開頭，開頭又是他的結(jié)尾，這個(gè)故事就好象一個(gè)完美的圓，喜不喜歡這個(gè)故事？為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？

過(guò)渡：原來(lái)這塊毯子和毯子做成的各種各樣的東西記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光，更重要的是密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài)，所以約瑟舍不得丟掉。

小朋友們，故事講完了，我現(xiàn)在要考考小朋友們的記憶力了，爺爺?shù)那墒?，分別為小約瑟制作了什么東西？

（1）那些神奇的布料究竟到哪兒去了？想不想知道？看看我們的這幅圖，在圖的下方，角落里，還有一家子呢。是誰(shuí)的一家子？是小老鼠的一家子！中間有個(gè)兩只小老鼠坐在一把椅子上，津津有味地好像讀著什么。那個(gè)椅墊子圓圓的，就是約瑟丟掉的那顆紐扣！再看看小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）這個(gè)故事真是太有趣了，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。

3、在這個(gè)故事里，小約瑟感受到了爺爺?shù)膼?ài)，他非常珍惜爺爺?shù)膼?ài)。在這個(gè)故事里，老鼠的一家和爺爺都是那樣地充滿著智慧，能夠把普普通通的東西變得奇妙無(wú)比。一塊普通的布料在爺爺?shù)氖掷锞妥兂闪似婷畹奶鹤?，然后，拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)、縫出，就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創(chuàng)造的，因?yàn)樗写认榈膼?ài)心和靈巧的雙手。其實(shí)，這些奇跡都是很多的長(zhǎng)輩能創(chuàng)造的。那你的爺爺、你的外公他們對(duì)你的愛(ài)藏在哪里？

語(yǔ)言教案《爺爺一定有辦法》課后反思：

第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃，可是沒(méi)想到有位孩子閱讀過(guò)這個(gè)故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽(yáng)陽(yáng)靜下心來(lái)仔細(xì)聽(tīng)講，其他小朋友也不再去詢問(wèn)她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。

特別是第一次問(wèn)他們，你們猜?tīng)敔敃?huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛(ài)時(shí)孩子們說(shuō)得非常好，因?yàn)橛行∨笥迅嬖V我：“老師上次我們聽(tīng)過(guò)《猜猜我有多愛(ài)你》的故事，也是講愛(ài)的。”看來(lái)我們的小朋友能舉一反三了。

存在的問(wèn)題是學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒(méi)有細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)。

第五篇：繪本《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，自主閱讀，在賞讀中，通過(guò)朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本圖畫和文字的密切聯(lián)系。

2、通過(guò)欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。3.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗(yàn)讀繪本的樂(lè)趣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件和書 教學(xué)過(guò)程：

一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。

1、老師聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)特別愛(ài)讀書，朱老師有一個(gè)朋友想介紹給大家，瞧，他是——約瑟。（正音）

2、哪位小朋友想和他打個(gè)招呼？

4、約瑟出現(xiàn)在這樣一本繪本中，這是繪本的扉頁(yè)，要注意看哦，等會(huì)兒你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙

1、師：下面這些字可能出現(xiàn)在繪本里，你能認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一讀，不認(rèn)識(shí)的沒(méi)關(guān)系，猜一猜、查一查，也可以問(wèn)一問(wèn)身邊的同學(xué)。

2、請(qǐng)同學(xué)讀。

（1）詞語(yǔ)請(qǐng)大家自由讀以后，全班齊讀。

（2）生字，請(qǐng)同學(xué)們自己讀，讀完以后請(qǐng)一個(gè)小老師帶著大家讀一遍。

二、閱讀故事，感受閱讀樂(lè)趣。

過(guò)渡：故事就要開始了，請(qǐng)同學(xué)們用心讀，仔細(xì)看，盡量多留意圖畫。

（一）布料——毯子

1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、毯子又舒服，又保暖，還可以把惡夢(mèng)通通趕跑。你看，約瑟躺在溫暖的藍(lán)色的毯子里，每晚都做著香甜的夢(mèng)。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶笑瞇瞇地盯著他看呢，怎么看都看不厭。過(guò)渡：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

（二）毯子——外套

1、有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。大家來(lái)看一看，約瑟他愿意丟掉這個(gè)毯子嗎？

2、可是毯子這么破舊了，怎么辦呢？約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！?/p>

3、約瑟抱著毯子來(lái)到爺爺家。爺爺好驚訝，一塊毯子變得這么破舊了。你看，約瑟家分成兩層，上面爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住。

4、爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班??”

4、這塊毯子夠做什么？我們來(lái)猜一猜。

5、我們來(lái)看看爺爺是怎么做的。爺爺做了一件奇妙的外套。你看秋天來(lái)了，這外套改的正是時(shí)候呢。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。對(duì)面走過(guò)來(lái)的呀，是約瑟的小朋友，他們?cè)诖蛘泻?。這個(gè)小女孩會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

6、想想約瑟當(dāng)時(shí)的心情是如何呢？

（三）外套－背心

1、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”

看看，他的好朋友也覺(jué)得這件外套實(shí)在太小，不能穿了。小約瑟愿意嗎？

2、到了爺爺家，他把心愛(ài)的外套交給了爺爺。爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出??”

同學(xué)們，仔細(xì)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？咱們來(lái)看一看，爺爺是怎樣來(lái)改這塊布料的，你找到了哪些動(dòng)詞？哪位小朋友能學(xué)學(xué)爺爺，帶上你的動(dòng)作，讀讀這幾段話的？

3、爺爺把毯子變成了一件奇妙的背心，第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。你看，約瑟出來(lái)時(shí)是背對(duì)著我們，你能不能想象出約瑟臉上的樣子呢？他會(huì)說(shuō)什么呢？誰(shuí)來(lái)表演一下？

（四）背心－領(lǐng)帶

1、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的小背心也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”

2、隨著時(shí)間的流逝，背心也變得老舊了，可是小約瑟哪里舍得丟呢！他說(shuō)??（爺爺一定有辦法）

5、爺爺是怎么改衣服的，誰(shuí)想帶上動(dòng)作讀一讀？爺爺拿起了背心，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出??就改好了一條領(lǐng)帶，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的爺爺？難怪約瑟會(huì)說(shuō)（爺爺一定有辦法。）

5、一條奇妙的領(lǐng)帶。每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。

6、不過(guò)，時(shí)間在一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。

（五）領(lǐng)帶－手帕

1、有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”約瑟說(shuō)：爺爺一定有辦法。

2、爺爺會(huì)怎么做呢？這回請(qǐng)你猜一猜。爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班?”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，??爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做?”（齊讀）

3、做成了一塊奇妙的手帕。約瑟收集的小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。這塊手帕陪伴約瑟讀過(guò)了快樂(lè)的童年時(shí)光。

過(guò)渡：不過(guò)，約瑟慢慢長(zhǎng)大了，奇妙的手帕也變得老舊了。

（六）手帕－紐扣

1、有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的手帕！已經(jīng)用得破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)的，真該把它丟了！”來(lái)看，用手帕包著的小石子已經(jīng)掉了一地，已經(jīng)不能再用了。約瑟好沮喪，他怎么說(shuō)？

2、爺爺怎么改這塊手帕的，還是——拿起手帕，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯??”爺爺拿起剪刀??爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??”

你看，每次遇到問(wèn)題，約瑟都去找爺爺，而爺爺總是能把已經(jīng)破舊的東西變好了，你想說(shuō)什么？

3、一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣，褲子就不會(huì)滑下來(lái)了。瞧，鏡子里的小約瑟多高興，多神氣?。敔斂粗s瑟開心的樣子，也很開心。

4、過(guò)渡：那么這顆紐扣的命運(yùn)又怎樣了呢？

（七）故事高潮

1、有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！小姑娘、媽媽、約瑟大驚失色，他們都嚇壞了。

2、他找遍了所有的地方，就是找不到鈕扣。約瑟跑到了爺爺家。這一次呀，爺爺也嚇壞了，約瑟跑得太快、太急了，一進(jìn)門，約瑟嚷道，“我的鈕扣，我的奇妙的鈕扣不見(jiàn)了?！?/p>

3、他的媽媽跟著跑來(lái)，說(shuō)，約瑟聽(tīng)我說(shuō)：“那顆鈕扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使是爺爺也沒(méi)有辦法無(wú)中生有啊！”爺爺難過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟啊，你媽媽說(shuō)地沒(méi)錯(cuò)?！?/p>

（八）故事結(jié)尾：出人意料

1、故事到這里就結(jié)束了嗎？來(lái)看看，第二天，約瑟去上學(xué)?！班??”約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷刷地寫著，他說(shuō)：“這些材料還夠??”

2、還夠怎么樣呢？鈕扣已經(jīng)沒(méi)有啦，什么都沒(méi)有了，還夠怎么樣呢？

想不出來(lái)很正常，老師第一次看的時(shí)候也想不出來(lái)，正是因?yàn)樗慕Y(jié)局這樣的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？

3、這些材料還夠——寫成一個(gè)奇妙的故事。（示圖）看！約瑟正津津有味地把這個(gè)故事念給一家人聽(tīng)呢，他們喜歡這個(gè)故事嗎？從哪看出？

4、想一想：約瑟寫的這個(gè)故事題目叫什么呢？（板書題目）

5、小結(jié)：這個(gè)故事的開頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開頭，整個(gè)故事開頭和結(jié)尾連起來(lái)就像一個(gè)完美的圓。是不是很奇妙??！難怪有人評(píng)價(jià)它是“一本奇妙的書”呢！

三、交流總結(jié)，感悟故事主題。

故事到這里啊就接近尾聲了，咱們來(lái)回憶一下，爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（出示課件：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！

這些神奇的布料越變?cè)缴?，但是始終不變的是爺爺對(duì)約瑟的——（板書：愛(ài)?。?/p>

四、細(xì)品探秘，激趣再讀故事。

1、（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細(xì)看，說(shuō)不定能發(fā)現(xiàn)許多老師和同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，那粒鈕扣到底到什么地方去了？故事中，還有很多陪伴約瑟成長(zhǎng)的伙伴，他們又是誰(shuí)呢？相信你每次看完都會(huì)有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。

2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經(jīng)典的圖畫書，相信你們會(huì)看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財(cái)富。讓我們一起快樂(lè)閱讀，茁壯成長(zhǎng)。