第一篇:爺爺一定有辦法繪本閱讀指導(dǎo)課案例
想象、體驗(yàn)、感受
——《爺爺一定有辦法》繪本閱讀指導(dǎo)課
廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)
賴燕瓊
【案例背景】
繪本是人見(jiàn)人愛(ài)的讀物,之所以備受孩子的喜愛(ài),就是因?yàn)樗麄兎虾⒆拥乃季S特點(diǎn),剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小孩子思維是一種具體形象性的思維,是一種表象的思維,而繪本以畫為主,字少但畫面豐富,以畫傳達(dá)故事情節(jié),比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣,也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣,更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中,孩子的情感受到陶冶,藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展,而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。我校在低年段開展繪本閱讀指導(dǎo)課教學(xué),正是想讓孩子通過(guò)讀繪本,過(guò)渡到讓孩子愛(ài)上讀書。
【案例描述】
一開始先《爺爺一定有辦法》這繪本的封面,引起學(xué)生的閱讀興趣。然后提問(wèn):誰(shuí)一定有辦法?猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么呢?接著引導(dǎo)學(xué)生了解扉頁(yè)及作者。
(師生共讀從讀封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也是一個(gè)很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會(huì)讀封面的,師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本,封面可以給我們豐富的信息:整本書基本的基調(diào),主要的形象,文作者,圖作者,譯者,出版社等等。)
然后與孩子們走進(jìn)精彩的繪本故事。
片斷一:爺爺是個(gè)很高明的裁縫師傅。看看毯子上的圖案你發(fā)什么?小約瑟躺在搖籃里,蓋著爺爺縫的毯子,感覺(jué)怎么樣?體會(huì):這真是一條奇妙的毯子!
不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大了,瞧,他已經(jīng)不再是躺在搖籃里的嬰兒了,奇妙的毯子也變得什么樣了?約瑟愿意丟掉毯子嗎?看看約瑟的神情,他在說(shuō)什么?學(xué)生 閱讀繪本回答:爺爺一定有辦法。師問(wèn):爺爺說(shuō):這塊料子還夠做??夠做什么,讓我們來(lái)猜一猜?繪本中出現(xiàn)了前后五次爺爺說(shuō)的“這塊料子還夠做??”這五次,都讓學(xué)生來(lái)猜猜,爺爺?shù)降讜?huì)把料子做成什么?
(從毯子到外套、背心??接下來(lái),這塊料子還夠做什么呢?情節(jié)的推進(jìn)是可以預(yù)知的,想象的發(fā)散卻又是無(wú)窮的,孩子們最喜歡參與這種游戲了,因?yàn)檫@正好符合孩子們心智。隨著爺爺把料子“翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去”,“這塊料子還夠做??”爺爺會(huì)把它做成什么呢?每次在這個(gè)地方都讓學(xué)生去猜一猜,做一個(gè)自己的設(shè)想,其目的一方面當(dāng)然是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)下面情節(jié)的期待,另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。每一次的猜,學(xué)生都顯得興趣盎然:有的猜:爺爺會(huì)做成一條褲子;有的猜會(huì)做成一頂帽子;有的猜會(huì)做成一條圍巾??總之孩子就是在奇思妙想。繪本閱讀,不但要讓學(xué)生關(guān)注圖畫,還要引發(fā)學(xué)生的想象,聽(tīng)說(shuō)讀寫自然滲透。在閱讀的過(guò)程中始終引導(dǎo)學(xué)生讀書讀畫,引發(fā)學(xué)生想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。這樣的閱讀才會(huì)更有效。)
片斷二:老師自己朗讀:“爺爺拿起??,翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去,‘嗯??’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?!保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ?、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。)“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做??’”,第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候,學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀和講述,到第三次,第四次的時(shí)候,讓學(xué)生跟著老師一起開心地說(shuō),開心地做動(dòng)作。(在講述故事的過(guò)程中,巧妙地運(yùn)用故事本身的節(jié)奏走進(jìn)繪本故事情節(jié)中:在第一次,第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套,老師自己朗讀:“爺爺拿起??,翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去,‘嗯??’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。”類似的描寫在繪本中也先后出現(xiàn)了五次。每一次出現(xiàn),老師都配上剪刀響的音樂(lè)演示做動(dòng)作,并用肢體和動(dòng)作,有節(jié)奏地表現(xiàn)爺爺縫東西的情景。開始第一、二次時(shí),孩子們都只是凝神地看著、聽(tīng)著老師朗讀和做,但隨著第三次、第四次的重復(fù)出現(xiàn)時(shí),孩子們漸漸興趣濃了,不知不覺(jué)地跟著老師、跟著音樂(lè)做起了爺爺縫紉的動(dòng)作。這就像是音樂(lè)中的主旋律,不斷地重復(fù),不斷地再現(xiàn),在開心地說(shuō)和做中,師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的節(jié)律中。在繪本閱讀中,創(chuàng)造情境讓學(xué)生走入繪本故事中去感受、體驗(yàn)會(huì)收到不言而喻的效果。)
片斷三:繪本閱讀到最后部分了,“約瑟一看,紐扣不見(jiàn)了,這根背帶彈了起來(lái),他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色,約瑟找遍了所有的地方,樓上、樓下、庭院,就是找不到紐扣,約瑟急急忙忙跑到爺爺家,約瑟跑得太急了,驚動(dòng)了樓上的爸爸,驚動(dòng)了鄰居,還驚動(dòng)了路上的馬匹?!奔~扣不見(jiàn)了,一家人都很難過(guò)。
討論:為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣? 將孩子們的討論進(jìn)行總結(jié):在課堂當(dāng)中,我們一起讀了約瑟一家和這塊奇妙的布料的故事,隨著約瑟漸漸長(zhǎng)大,雖然東西老舊了,可是約瑟都不舍得丟掉,因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛(ài),雖然形式不一樣。就像我們的家人,我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣縫出奇妙的外套、背心、領(lǐng)帶、手帕,但是,他們給我們買衣服的時(shí)候,同樣是花好多好多的心思,我們的衣服里同樣有家里人的一份愛(ài),一份關(guān)心!
把教學(xué)推向深入:你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛(ài)?
(繪本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)卻很豐富,繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn),這時(shí)候如果沒(méi)有老師的指導(dǎo),學(xué)生往往不會(huì)注意,閱讀只能是淺層次的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要挖掘出這些畫面,利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感,聯(lián)系表達(dá),設(shè)計(jì)的討論的話題從現(xiàn)象走向本質(zhì),再在后一環(huán)節(jié)中從故事走向生活,從他人走向自己,以期能達(dá)到叩問(wèn)心靈的效果,從而感受繪本的教育意義。)
【案例分析】
我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的繪本,寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的爺爺,他巧用心思,把孫子心愛(ài)的毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用重復(fù)而有節(jié)奏的文字來(lái)敘述整個(gè)故事,既簡(jiǎn)單溫馨又朗朗上口。教學(xué)時(shí),始終以激起孩子對(duì)繪本閱讀喜愛(ài)為目的來(lái)開展教學(xué)。將簡(jiǎn)單的圖畫,進(jìn)行解剖,讓孩子展開想象的翅膀,體會(huì)繪本中所蘊(yùn)含的深刻含義。用創(chuàng)設(shè)情境的方法,讓孩子在不知不覺(jué)中走進(jìn)有趣的故事情節(jié)中進(jìn)行體驗(yàn)、感受。整節(jié)課下來(lái),孩子不但收獲了《爺爺一定有辦法》這繪本的閱讀理解,還收獲了繪本的閱讀的方法,更喜人的是收獲了閱讀繪本的興趣。
【反思建構(gòu)】
一、猜測(cè)情節(jié),閱讀期待
故事中,爺爺一共有五次變,在前兩次爺爺說(shuō)到“這塊料子還夠做??”時(shí),我讓學(xué)生大膽的去猜測(cè),還夠做什么?當(dāng)約瑟穿著他的外套,他的朋友會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?當(dāng)約瑟穿著奇妙的背心,他的同學(xué)和老師會(huì)說(shuō)些什么?當(dāng)他的外套背心老舊時(shí),他的朋友又是什么樣的表情、動(dòng)作、又會(huì)說(shuō)些什么?猜一猜,演一演,在這演繹中,不斷激活了孩子們對(duì)故事內(nèi)容的期待,孩子們收獲的是互動(dòng)的精彩,是一種對(duì)故事中爺爺?shù)哪J(rèn),是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對(duì)文本內(nèi)容更深層次的解讀。
二、重視繪本閱讀方法的指導(dǎo)
為了達(dá)到通過(guò)老師指導(dǎo)讀
一、兩本繪本到孩子能愛(ài)上繪本閱讀,自覺(jué)主動(dòng)地去讀繪本,化閱讀繪本閱讀為興趣愛(ài)好。老師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀繪本的方法。在此課繪本閱讀教學(xué)中,我以:想象、體驗(yàn)、感受為主線,引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀。繪本畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié),需要通過(guò)想象進(jìn)一步去感受,如片斷一,引導(dǎo)孩子們通過(guò)看圖去猜這塊料子還夠做??夠做什么。繪本的情節(jié)理解,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)體驗(yàn)。如片斷二中,隨著音樂(lè)的律動(dòng)在情境中體驗(yàn)出爺爺做縫紉的智慧及對(duì)小孫子的愛(ài)的流露。繪本蘊(yùn)含的教育意義,需要通過(guò)感受來(lái)領(lǐng)會(huì)。如片斷三中,要揭示作者寫這本繪本的最終目的,感受到家人的愛(ài)的教育。如果是老師將此目的講出來(lái),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓孩子自己感受得來(lái)的。為此,此課的教學(xué)始終圍繞想象、體驗(yàn)、感受展開,授孩子以魚,又授孩子以漁,還力求授孩子以欲。
第二篇:繪本《爺爺一定有辦法》教案
繪本《爺爺一定有辦法》
活動(dòng)目標(biāo)
1.關(guān)注故事發(fā)展線索,感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2.能大膽嘗試、想象,剪紙各種物品。
活動(dòng)準(zhǔn)備:多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。
活動(dòng)過(guò)程
一、興趣導(dǎo)入
1.出示圖書,激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師:有辦法的爺爺是怎么樣的?聰明的爺爺在故事里做了什么?這本書就講了爺爺和約瑟的故事,我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
二、分段欣賞故事,逐步嘗試剪紙。
(一)毯子變外套
1.教師講述故事(播放多媒體課件),并演示剪外套。
師:當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候,爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服,惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來(lái)??墒?,約瑟漸漸地長(zhǎng)大了,奇妙的藍(lán)毯子太小了,也舊了。媽媽說(shuō):“約瑟,看看你的毯子,又破又舊,好難看,真該把它丟了?!笨墒羌s瑟不舍得,他說(shuō):“也有一定有辦法。” 爺爺拿起了毯子,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō):“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套!。
2.(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。
3.將幼兒剪的外套成列在黑板上,交流自己和同伴的作品。
4.再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員)。
(二)外套變背心
1.教師講述故事(播放多媒體課件): 約瑟穿上這件奇妙的外套,開心地跑出去玩了。不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大,奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):“約瑟,看看你的外套,太小了,一點(diǎn)兒也不合身,真該把它丟了!” 約瑟不同意,說(shuō):“爺爺一定有辦法。” 爺爺拿起外套,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心!
師:背心和外套有什么區(qū)別?把外套做成最大的背心。(這次教師沒(méi)有示范)2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪不成功的幼兒)。
3.成列幼兒作品,引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?
教師小結(jié),剪掉的越少,背心越大。
(三)背心變領(lǐng)帶
1.鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)
師:約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天,媽媽對(duì)他說(shuō),約瑟,看看你的背心,又小又舊,還沾了膠水和顏料,真該把它丟了??墒羌s瑟怎么會(huì)同意,他說(shuō):“爺爺一定有辦法?!睜敔斈闷鹆吮承?,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去,用剪刀咯吱咯吱地剪,又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜?tīng)敔斶@次把背心變成了什么?(幼兒猜想)
2.讓幼兒取回自己剪的背心,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
師:怎樣剪才能是大大的?強(qiáng)調(diào):剪得越少越好。
3.展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰(shuí)剪得最少,最漂亮。
4.教師繼續(xù)講故事:哈,爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶!
(四)領(lǐng)帶變紐扣
1.師:不過(guò),約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大,奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了,而且上面還沾了一大塊湯,不用說(shuō),媽媽又想把它丟了。可是約瑟肯定還是不同意,因?yàn)榧s瑟會(huì)說(shuō),“爺爺一定有辦法”的。那么,現(xiàn)在,爺爺用這塊材料,為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2.激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法,將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少,就是最好)。
3.幼兒相互之間互動(dòng)比較,介紹自己是怎么剪的。
師:你看到什么形狀的紐扣?各種形狀(教師沒(méi)有說(shuō)一定是什么形狀的)。
三、延伸
師:可是有一天,媽媽說(shuō):“約瑟,你的紐扣呢?”約瑟一看,紐扣不見(jiàn)了!焦急的約瑟找啊,尋遍了可能去過(guò)的所有的地方,可是沒(méi)有。
給幼兒?jiǎn)栴}(留疑): 約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(老鼠洞)紐扣被老鼠撿出還會(huì)有什么用?引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。
師:為什么我讓你們把廢紙留下來(lái),可以用這些廢紙給老鼠做什么?
附:爺爺一定有辦法?。ㄒ龑?dǎo)幼兒創(chuàng)編)
1.在約瑟生出來(lái)的時(shí)候,爺爺為他打造了一張可愛(ài)的“小嬰兒床”。
2.可是約瑟有點(diǎn)長(zhǎng)大了小嬰兒床睡不下了,爺爺一定有辦法,他拿起錘子和鋸子,咄!咄!咄!吱!吱!吱!把小嬰兒床變成了一張精致的“小桌子”。
3.可是不到多久約瑟又長(zhǎng)大了,手和身子都大了長(zhǎng)了,小桌子太小了有點(diǎn)矮了,爺爺一定有辦法,他拿起錘子和鋸子,咚!咚!咚!喳!喳!喳!把小桌子變成了一把小巧“凳子”。
4.可是到后來(lái)約瑟有大了身子也胖了,小凳子只能坐下半個(gè)屁股了,爺爺一定有辦法,他拿起錘子,鋸子和顏料,邦!邦!邦!噔!噔!噔!刷!刷!刷!把小凳子變長(zhǎng)了一塊塊形狀各異,五顏六色的“積木”
5.等約瑟完全長(zhǎng)大以后,積木不知都到哪里去了!在老鼠洞里....
第三篇:大班繪本爺爺一定有辦法
大班繪本《爺爺一定有辦法 》
活動(dòng)目標(biāo):
1、喜歡閱讀故事,能投入到故事情節(jié)的發(fā)展變化中。
2、能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)合理地創(chuàng)編故事,學(xué)習(xí)流暢地講述。
3、學(xué)習(xí)理解反義詞“新-舊”“大-小”“松-緊” 活動(dòng)準(zhǔn)備:
多媒體課件;反義詞字卡;一張背心外形的藍(lán)色手工紙、剪刀、水彩筆等?;顒?dòng)過(guò)程:
1、課件中出現(xiàn)爺爺?shù)漠嬒?,?qǐng)小朋友猜猜“這是誰(shuí)?”
2、喜歡你的爺爺嗎?為什么?有一個(gè)小朋友名叫約瑟,這就是約瑟的爺爺。在約瑟和爺爺之間發(fā)生了一件奇妙的事情,小朋友想知道么?
3、今天,老師就來(lái)給你們講講這個(gè)奇妙的故事《爺爺一定有辦法》
4、教師講述故事,從開始一直到爺爺將大衣改成了背心。第一階段:
1、“當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候,爺爺為他縫了一條奇妙的毯子??毯子又舒服、又保暖,還可以把噩夢(mèng)通通趕跑。這真是一條奇妙的毯子!”
2、“不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的毯子也從‘新’的變成‘舊’的了。(教師一邊說(shuō)一邊出示字卡“新”“舊”)九月開學(xué)季,老師你們準(zhǔn)備好了嗎?幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)劃初中教師教案初中教師工作計(jì)劃
3、有一天,媽媽說(shuō):“約瑟,你的毯子已經(jīng)舊了,扔了吧!”約瑟卻不愿意,說(shuō):“爺爺一定有辦法!”
4、爺爺拿起了毯子,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!岸??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō):“這塊料子還夠做??”(師做動(dòng)作)
請(qǐng)幼兒關(guān)注:“爺爺把毯子做成了什么?”——一件奇妙的外套。
5、約瑟穿上這件奇妙的外套,開心地跑出去玩了。教師提問(wèn):“媽媽為什么會(huì)讓約瑟把毯子扔掉呢?”引導(dǎo)幼兒理解、學(xué)說(shuō)反義詞“新-舊”。
第二階段:
1、約瑟漸漸長(zhǎng)大,奇妙的外套也從‘大’的變成‘小’的了。(教師同步出示“大”“小”的字卡)
2、有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):“約瑟,看看你的外套,縮水了、變小了,一點(diǎn)兒也不合身,真該把它丟了!”約瑟卻不愿意,他說(shuō):“爺爺一定有辦法!”
3、爺爺拿起了外套,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去。“恩??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō):“這塊料子還夠做??”(師做動(dòng)作)
請(qǐng)幼兒看圖:“爺爺把外套做成了什么?”——一件奇妙的背心。提問(wèn):“為什么約瑟說(shuō)‘爺爺一定有辦法?’”
“那么,爺爺是怎么做的呢?讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)好嗎?” 引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō):“爺爺拿起了外套,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去。‘恩??’爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō):‘這塊料子還夠做??’” 第三階段:
1、第二天,約瑟穿上這件奇妙的背心高興地去上學(xué)。
2、約瑟漸漸長(zhǎng)大,奇妙的背心又從‘松’變‘緊’了,不再合身。(教師同步出示字卡“松”“緊”)
3、媽媽對(duì)約瑟說(shuō):“看看你的背心,縮水了、變緊了,真該把它丟了!”約瑟卻不愿意,他說(shuō):“爺爺一定有辦法!”
4、教師鼓勵(lì)幼兒一起說(shuō):爺爺拿起了外套,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!岸??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō):“這塊料子還夠做??”
5、請(qǐng)幼兒想想:“如果你是約瑟的爺爺,會(huì)把背心變成什么呢?” 給每個(gè)幼兒一張藍(lán)色的背心形狀的紙,請(qǐng)他們來(lái)變一變,做一做。
6、幼兒動(dòng)手畫。
7、請(qǐng)幾名幼兒扮演爺爺,說(shuō)說(shuō)自己把背心變成了什么,形式為: 全體小朋友齊聲說(shuō):“爺爺拿起了外套,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去‘恩??’。爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)??” 個(gè)別幼兒說(shuō):“這快料子還夠做??”
8、繼續(xù)引導(dǎo)幼兒欣賞故事“想不想知道,約瑟的爺爺究竟把背心變成了什么?” 引導(dǎo)幼兒齊聲說(shuō):“爺爺拿爺爺拿起了背心,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!??’爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō):“這塊料子還夠做??” 教師:“對(duì)!一條奇妙的領(lǐng)帶!每個(gè)禮拜五,約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。媽媽說(shuō):‘約瑟,看看你的領(lǐng)帶!沾到湯,臟了一大塊,弄得它都變形了,真該把它丟了!’約瑟愿意嗎?他會(huì)怎么說(shuō)?引導(dǎo)幼兒說(shuō)出約瑟的話“爺爺一定有辦法!” 引導(dǎo)幼兒齊聲說(shuō):“爺爺拿起了領(lǐng)帶,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!??’爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō):“這塊料子還夠做??” 教師:“哈哈!一塊奇妙的手帕!約瑟收集的小石頭,就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的手帕也變得老舊了。媽媽說(shuō):‘約瑟,你看你的手帕已經(jīng)破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn),真該把它丟了!’約瑟愿意嗎?他會(huì)怎么說(shuō)?引導(dǎo)幼兒說(shuō)出約瑟的話“爺爺一定有辦法!” 引導(dǎo)幼兒齊聲說(shuō):“爺爺拿起了領(lǐng)帶,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!??’爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō):“這塊料子還夠做??” 教師:“原來(lái)是一顆奇妙的紐扣!約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上,這褲子就不會(huì)滑下來(lái)了?!?教師:“可是后來(lái),約瑟的紐扣不見(jiàn)了!想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么?讓我們?cè)倏纯催@個(gè)奇妙的故事,你會(huì)發(fā)現(xiàn)在約瑟家的地板下面還藏著一個(gè)奇妙的故事,仔細(xì)觀察的小朋友肯定能找到約瑟的紐扣!” 翻看一遍故事,快速瀏覽。
第四篇:《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)設(shè)計(jì)
《爺爺一定有辦法》教案
一、教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生感受爺爺?shù)穆斆饕约氨磉_(dá)對(duì)爺爺?shù)膼?ài)。
2.讓學(xué)生展開想象,能享受到更多的閱讀樂(lè)趣。知道圖也會(huì)說(shuō)話。
體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài),體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
二、教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入:
1.今天老師想請(qǐng)大家放松放松,和大家一起讀一個(gè)故事,想讀故事嗎?我們要讀的故事就在這里(投影書的封面,指向書的題目):一起大聲地說(shuō)出故事的題目:爺爺一定有辦法。誰(shuí)一定有辦法?再來(lái)讀讀。那請(qǐng)小朋友們?cè)賮?lái)看一看,封面上都有什么?。?/p>
一位白胡子老爺爺手里攙著一個(gè)可愛(ài)的小男孩,這個(gè)小男孩就是他的小孫孫,叫小約瑟,他們手拉著手,在鄉(xiāng)間的小路上走著。猜猜看,這個(gè)故事會(huì)講些什么呢?
現(xiàn)在故事正式開始!
二、1、講述故事情節(jié)。
頁(yè)1:(字圖出示)爺爺是個(gè)很高明的裁縫師傅??纯刺鹤由系膱D案你發(fā)現(xiàn)了什么?
頁(yè)2:(第一句)你看,約瑟睡得多舒服啊,這神奇的毯子一定讓他每晚的夢(mèng)都十分香甜。爸爸媽媽都非常喜歡約瑟,瞧瞧,他們看約瑟的神情。(第二句)
頁(yè)3圖:大家看看約瑟的毯子變得什么樣了?(字圖出示)約瑟愿意丟掉毯子嗎?看看約瑟的神情,他在說(shuō)什么?
頁(yè)4、5:約瑟說(shuō):爺爺一定有辦法。你看約瑟的家分成兩層,上面一層給爸爸媽媽住,下面爺爺奶奶住,約瑟拿著毯子跑到爺爺家?!盃敔斈闷鹛鹤臃^(guò)來(lái)又翻過(guò)去”(做動(dòng)作)“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。(做動(dòng)作)“爺爺說(shuō):這塊料子還夠做??”夠做什么,我們來(lái)猜一猜。
頁(yè)6、7:我們來(lái)看看爺爺是怎么做的?“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套,開心地跑出去玩了?!睂?duì)面走過(guò)來(lái)的是約瑟的小朋友,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?小約瑟得到了小朋友的夸獎(jiǎng),多得意呀!這是爺爺?shù)墓凇!安贿^(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大,奇妙的外套也變得老舊了。有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):約瑟,看看你的外套,縮水了,變小了,一點(diǎn)兒也不合身,真該把它丟了?!边@件外套好像也不能穿了,約瑟愿意丟掉嗎? 頁(yè)8、9:約瑟說(shuō):(生合)約瑟非常相信爺爺一定能有辦法,果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家?!盃敔斈闷鹆送馓??還夠做”,猜猜看,還夠做什么?爺爺在改這件外套的時(shí)候,門口還站了兩個(gè)小朋友,這兩個(gè)小朋友不舍離去,因?yàn)樗麄円纯礌敔斶@次又變出了什么魔術(shù)?這回,爺爺?shù)降鬃隽耸裁茨兀?/p>
頁(yè)10、11:(翻書)哇!一件奇妙的背心。第二天,約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。約瑟背對(duì)著我們,你能夠想出他臉上的表情嗎?你來(lái)模仿他的樣子來(lái)做做看,好得意喲,約瑟多開心啊,有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學(xué)們都很羨慕,都很驚訝。“不過(guò)??丟了”約瑟愿意丟掉這件背心嗎?這幅圖上,媽媽懷里抱著一個(gè)小寶寶,媽媽什么時(shí)候生小寶寶了?故事有沒(méi)有告訴我們?(翻前)你看到了什么?媽媽肚子大了,肚子里有個(gè)小寶寶,再來(lái)看,爸爸是個(gè)聰明的鞋匠,他做了一雙小小的鞋子,為誰(shuí)準(zhǔn)備的?奶奶正在織一件小小的毛衣,這件小小的毛衣是為誰(shuí)準(zhǔn)備的?這一切文字有沒(méi)有告訴我們,圖畫書告訴我們了,所以,我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不光要看文字,還要看圖畫,因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的。(板書)圖中的話你怎么才會(huì)更明白呢?(生講,師板書:看。猜?想?。┦茄?,我們看看、猜猜、想想,才會(huì)收獲多多!
頁(yè)12:“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉,他說(shuō)(生合)?!薄盃敔??還夠做”猜猜看,還夠做什么?看看爺爺是怎么做的,這一次,爺爺?shù)拈T口有三個(gè)小朋友,都不想離開,想看看爺爺這一次把背心變成了什么?天已經(jīng)黑了,星星出來(lái)了,可是這三個(gè)小朋友還不肯離去,他們寧可不吃晚飯,一邊吃著面包圈一邊等待著。
頁(yè)14、15:看,做成了什么?一條奇妙的領(lǐng)帶!每個(gè)禮拜五,約瑟都戴著這條領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐,多溫馨?。安贿^(guò)??丟了” 約瑟愿意丟掉嗎?
頁(yè)16、17:約瑟說(shuō):(生合:爺爺一定有辦法)我們像約瑟一樣越來(lái)越有信心了,爺爺也越來(lái)越胸有成竹了?!盃敔斈闷鹆祟I(lǐng)帶??還夠做??”還夠做什么呢?
頁(yè)18、19:我們來(lái)看看爺爺?shù)霓k法?!耙粔K奇妙的手帕”約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的,這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂(lè)時(shí)光?!安贿^(guò)??丟了。”約瑟一臉的沮喪,他愿意丟掉嗎?約瑟說(shuō):(生合)
頁(yè)20、21、22:“爺爺??還夠做”還夠做什么?我們來(lái)看看爺爺是怎么做的呢?看到了嗎?一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上,這樣褲子就不會(huì)滑下來(lái)了,扣子的命運(yùn)怎樣了呢?
頁(yè)23、24:“有一天??你的紐扣呢?”約瑟一看,紐扣不見(jiàn)了,這根背帶彈了起來(lái),他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色,約瑟找遍了所有的地方,樓上、樓下、庭院,就是找不到紐扣,約瑟急急忙忙跑到爺爺家,約瑟跑得太急了,驚動(dòng)了樓上的爸爸,驚動(dòng)了鄰居,還驚動(dòng)了路上的馬匹。頁(yè)25、26:“約瑟嚷著??你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)”一家人都很難過(guò)。約瑟的小妹妹在說(shuō)什么?小妹妹的手后邊藏著什么?好象是一條毯子,上面是白云的圖案,這是不是也是爺爺為她縫制的呢?我們猜可能是的。這塊毯子為什么不送給哥哥呢?還把它藏到身后?
頁(yè)27、28:怎么辦呢?紐扣不見(jiàn)了,約瑟是不是一直要沮喪難過(guò)下去呢?“第二天,約瑟去上學(xué)??還夠”還夠做什么?
看看這個(gè)作家的結(jié)尾是什么?這些材料還夠?qū)懗梢粋€(gè)奇妙的故事。這個(gè)故事的名字叫什么?故事的結(jié)尾就是他的開頭,開頭又是他的結(jié)尾,這個(gè)故事就好象一個(gè)完美的圓,喜不喜歡這個(gè)故事?為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕?
過(guò)渡:原來(lái)這塊毯子和毯子做成的各種各樣的東西記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月,陪伴著他童年的美好時(shí)光,更重要的是密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài),所以約瑟舍不得丟掉。
小朋友們,故事講完了,我現(xiàn)在要考考小朋友們的記憶力了,爺爺?shù)那墒?,分別為小約瑟制作了什么東西?
(1)那些神奇的布料究竟到哪兒去了?想不想知道?看看我們的這幅圖,在圖的下方,角落里,還有一家子呢。是誰(shuí)的一家子?是小老鼠的一家子!中間有個(gè)兩只小老鼠坐在一把椅子上,津津有味地好像讀著什么。那個(gè)椅墊子圓圓的,就是約瑟丟掉的那顆紐扣!再看看小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)這個(gè)故事真是太有趣了,兩個(gè)世界,兩個(gè)故事。
3、在這個(gè)故事里,小約瑟感受到了爺爺?shù)膼?ài),他非常珍惜爺爺?shù)膼?ài)。在這個(gè)故事里,老鼠的一家和爺爺都是那樣地充滿著智慧,能夠把普普通通的東西變得奇妙無(wú)比。一塊普通的布料在爺爺?shù)氖掷锞妥兂闪似婷畹奶鹤?,然后,拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)、縫出,就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣,這些奇跡全都是爺爺創(chuàng)造的,因?yàn)樗写认榈膼?ài)心和靈巧的雙手。其實(shí),這些奇跡都是很多的長(zhǎng)輩能創(chuàng)造的。那你的爺爺、你的外公他們對(duì)你的愛(ài)藏在哪里?
語(yǔ)言教案《爺爺一定有辦法》課后反思:
第一次嘗試?yán)L本教學(xué),沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有太多的范本可以借鑒,只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍,先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題,傳遞的情感,及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述,再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我利用“猜”故事,“說(shuō)”故事,“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí),孩子興趣濃,可是沒(méi)想到有位孩子閱讀過(guò)這個(gè)故事,大聲叫著,一下子就把謎底揭曉了,打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì),為了避免再出現(xiàn)這種情況,就悄悄地告訴她,你要保密,仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)老師和媽媽將的故事是否一樣,有什么不同?于是陽(yáng)陽(yáng)靜下心來(lái)仔細(xì)聽(tīng)講,其他小朋友也不再去詢問(wèn)她故事情節(jié),注意力又回到老師身上。接著,我點(diǎn)擊電子書籍,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入,小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著,學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問(wèn)他們,你們猜?tīng)敔敃?huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄,后來(lái)慢慢進(jìn)入情景,展開想象,象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題,激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀,后面的故事發(fā)展情節(jié),幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛(ài)時(shí)孩子們說(shuō)得非常好,因?yàn)橛行∨笥迅嬖V我:“老師上次我們聽(tīng)過(guò)《猜猜我有多愛(ài)你》的故事,也是講愛(ài)的。”看來(lái)我們的小朋友能舉一反三了。
存在的問(wèn)題是學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展,沒(méi)有細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化,需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)。
第五篇:繪本《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)
繪本《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,自主閱讀,在賞讀中,通過(guò)朗讀和欣賞畫面,讓孩子感受繪本圖畫和文字的密切聯(lián)系。
2、通過(guò)欣賞故事,感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。3.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密,體驗(yàn)讀繪本的樂(lè)趣。教學(xué)準(zhǔn)備:課件和書 教學(xué)過(guò)程:
一、引入故事,啟發(fā)閱讀期待。
1、老師聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)特別愛(ài)讀書,朱老師有一個(gè)朋友想介紹給大家,瞧,他是——約瑟。(正音)
2、哪位小朋友想和他打個(gè)招呼?
4、約瑟出現(xiàn)在這樣一本繪本中,這是繪本的扉頁(yè),要注意看哦,等會(huì)兒你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)字詞,掃清閱讀障礙
1、師:下面這些字可能出現(xiàn)在繪本里,你能認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一讀,不認(rèn)識(shí)的沒(méi)關(guān)系,猜一猜、查一查,也可以問(wèn)一問(wèn)身邊的同學(xué)。
2、請(qǐng)同學(xué)讀。
(1)詞語(yǔ)請(qǐng)大家自由讀以后,全班齊讀。
(2)生字,請(qǐng)同學(xué)們自己讀,讀完以后請(qǐng)一個(gè)小老師帶著大家讀一遍。
二、閱讀故事,感受閱讀樂(lè)趣。
過(guò)渡:故事就要開始了,請(qǐng)同學(xué)們用心讀,仔細(xì)看,盡量多留意圖畫。
(一)布料——毯子
1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候,爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。讀到這兒,你有什么發(fā)現(xiàn)?
2、毯子又舒服,又保暖,還可以把惡夢(mèng)通通趕跑。你看,約瑟躺在溫暖的藍(lán)色的毯子里,每晚都做著香甜的夢(mèng)。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶笑瞇瞇地盯著他看呢,怎么看都看不厭。過(guò)渡:不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的毯子也變得老舊了。
(二)毯子——外套
1、有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):“約瑟看看你的毯子,又破又舊,好難看,真該把它丟了。大家來(lái)看一看,約瑟他愿意丟掉這個(gè)毯子嗎?
2、可是毯子這么破舊了,怎么辦呢?約瑟說(shuō):“爺爺一定有辦法?!?/p>
3、約瑟抱著毯子來(lái)到爺爺家。爺爺好驚訝,一塊毯子變得這么破舊了。你看,約瑟家分成兩層,上面爸爸媽媽住,下面爺爺奶奶住。
4、爺爺拿起了毯子,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!班??”
4、這塊毯子夠做什么?我們來(lái)猜一猜。
5、我們來(lái)看看爺爺是怎么做的。爺爺做了一件奇妙的外套。你看秋天來(lái)了,這外套改的正是時(shí)候呢。約瑟穿上這件奇妙的外套,開心地跑出去玩了。對(duì)面走過(guò)來(lái)的呀,是約瑟的小朋友,他們?cè)诖蛘泻?。這個(gè)小女孩會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?
6、想想約瑟當(dāng)時(shí)的心情是如何呢?
(三)外套-背心
1、不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大,奇妙的外套也變得老舊了。有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):“約瑟,看看你的外套,縮水了、變小了,一點(diǎn)兒也不合身,真該把它丟了!”
看看,他的好朋友也覺(jué)得這件外套實(shí)在太小,不能穿了。小約瑟愿意嗎?
2、到了爺爺家,他把心愛(ài)的外套交給了爺爺。爺爺拿起了外套,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!班??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出??”
同學(xué)們,仔細(xì)讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?咱們來(lái)看一看,爺爺是怎樣來(lái)改這塊布料的,你找到了哪些動(dòng)詞?哪位小朋友能學(xué)學(xué)爺爺,帶上你的動(dòng)作,讀讀這幾段話的?
3、爺爺把毯子變成了一件奇妙的背心,第二天,約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。你看,約瑟出來(lái)時(shí)是背對(duì)著我們,你能不能想象出約瑟臉上的樣子呢?他會(huì)說(shuō)什么呢?誰(shuí)來(lái)表演一下?
(四)背心-領(lǐng)帶
1、不過(guò),約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的小背心也變得老舊了。有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):“約瑟,看看你的背心!上面沾了膠,又粘著顏料,真該把它丟了!”
2、隨著時(shí)間的流逝,背心也變得老舊了,可是小約瑟哪里舍得丟呢!他說(shuō)??(爺爺一定有辦法)
5、爺爺是怎么改衣服的,誰(shuí)想帶上動(dòng)作讀一讀?爺爺拿起了背心,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!班??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出??就改好了一條領(lǐng)帶,你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的爺爺?難怪約瑟會(huì)說(shuō)(爺爺一定有辦法。)
5、一條奇妙的領(lǐng)帶。每個(gè)禮拜五,約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。
6、不過(guò),時(shí)間在一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝,約瑟漸漸長(zhǎng)大了,奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。
(五)領(lǐng)帶-手帕
1、有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):“約瑟,看看你的領(lǐng)帶!沾到湯,臟了一大塊,弄得它都變形了,真該把它丟了!”約瑟說(shuō):爺爺一定有辦法。
2、爺爺會(huì)怎么做呢?這回請(qǐng)你猜一猜。爺爺拿起了領(lǐng)帶,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去?!班?”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,??爺爺說(shuō):“這塊料子還夠做?”(齊讀)
3、做成了一塊奇妙的手帕。約瑟收集的小石頭,就用這塊奇妙的手帕包得好好的。這塊手帕陪伴約瑟讀過(guò)了快樂(lè)的童年時(shí)光。
過(guò)渡:不過(guò),約瑟慢慢長(zhǎng)大了,奇妙的手帕也變得老舊了。
(六)手帕-紐扣
1、有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):“約瑟,看看你的手帕!已經(jīng)用得破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)的,真該把它丟了!”來(lái)看,用手帕包著的小石子已經(jīng)掉了一地,已經(jīng)不能再用了。約瑟好沮喪,他怎么說(shuō)?
2、爺爺怎么改這塊手帕的,還是——拿起手帕,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去。“嗯??”爺爺拿起剪刀??爺爺說(shuō):“這塊料子還夠做??”
你看,每次遇到問(wèn)題,約瑟都去找爺爺,而爺爺總是能把已經(jīng)破舊的東西變好了,你想說(shuō)什么?
3、一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上,這樣,褲子就不會(huì)滑下來(lái)了。瞧,鏡子里的小約瑟多高興,多神氣?。敔斂粗s瑟開心的樣子,也很開心。
4、過(guò)渡:那么這顆紐扣的命運(yùn)又怎樣了呢?
(七)故事高潮
1、有一天,媽媽對(duì)他說(shuō):“約瑟,你的紐扣呢?”約瑟一看,紐扣不見(jiàn)了!小姑娘、媽媽、約瑟大驚失色,他們都嚇壞了。
2、他找遍了所有的地方,就是找不到鈕扣。約瑟跑到了爺爺家。這一次呀,爺爺也嚇壞了,約瑟跑得太快、太急了,一進(jìn)門,約瑟嚷道,“我的鈕扣,我的奇妙的鈕扣不見(jiàn)了?!?/p>
3、他的媽媽跟著跑來(lái),說(shuō),約瑟聽(tīng)我說(shuō):“那顆鈕扣沒(méi)有了,不在了,消失了,即使是爺爺也沒(méi)有辦法無(wú)中生有啊!”爺爺難過(guò)地?fù)u搖頭,說(shuō):“約瑟啊,你媽媽說(shuō)地沒(méi)錯(cuò)?!?/p>
(八)故事結(jié)尾:出人意料
1、故事到這里就結(jié)束了嗎?來(lái)看看,第二天,約瑟去上學(xué)?!班??”約瑟拿起筆來(lái),在紙上刷刷刷地寫著,他說(shuō):“這些材料還夠??”
2、還夠怎么樣呢?鈕扣已經(jīng)沒(méi)有啦,什么都沒(méi)有了,還夠怎么樣呢?
想不出來(lái)很正常,老師第一次看的時(shí)候也想不出來(lái),正是因?yàn)樗慕Y(jié)局這樣的出人意料,所以才成了著名的故事。想不想知道?
3、這些材料還夠——寫成一個(gè)奇妙的故事。(示圖)看!約瑟正津津有味地把這個(gè)故事念給一家人聽(tīng)呢,他們喜歡這個(gè)故事嗎?從哪看出?
4、想一想:約瑟寫的這個(gè)故事題目叫什么呢?(板書題目)
5、小結(jié):這個(gè)故事的開頭連著它的結(jié)尾,結(jié)尾連著它的開頭,整個(gè)故事開頭和結(jié)尾連起來(lái)就像一個(gè)完美的圓。是不是很奇妙??!難怪有人評(píng)價(jià)它是“一本奇妙的書”呢!
三、交流總結(jié),感悟故事主題。
故事到這里啊就接近尾聲了,咱們來(lái)回憶一下,爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么?
(出示課件:毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣)真是奇妙!
這些神奇的布料越變?cè)缴?,但是始終不變的是爺爺對(duì)約瑟的——(板書:愛(ài)?。?/p>
四、細(xì)品探秘,激趣再讀故事。
1、(示封面)這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書,買一本回家仔細(xì)看,說(shuō)不定能發(fā)現(xiàn)許多老師和同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密呢,比如,那粒鈕扣到底到什么地方去了?故事中,還有很多陪伴約瑟成長(zhǎng)的伙伴,他們又是誰(shuí)呢?相信你每次看完都會(huì)有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、(示書本圖片)像這樣的繪本還有很多很多,給大家推薦幾本好書,希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經(jīng)典的圖畫書,相信你們會(huì)看了還想看,它也像生活中的寶貝,怎么也舍不得扔,是伴你一生的財(cái)富。讓我們一起快樂(lè)閱讀,茁壯成長(zhǎng)。