第一篇：繪本《爺爺一定有辦法教學設(shè)計》doc

《爺爺一定有辦法》教學設(shè)計

萊山中心小學

李青

內(nèi)容介紹：

爺爺為約瑟做了一條精美的毯子，后來毯子漸漸舊了，但約瑟始終不舍得扔掉。在爺爺?shù)那墒窒绿鹤訚u漸變成了外套，背心，領(lǐng)帶，手帕甚至紐扣。最后紐扣也丟了，再也沒辦法翻成新東西了。智慧的爺爺沒有辦法了，但約瑟卻有辦法了.......這本書讓孩子們在體會長輩們深深的愛的同時，也感悟到：不管怎樣，最后一定會有辦法的。指導(dǎo)目標：

1、學會閱讀圖畫書的一些讀書方法，學會閱讀圖畫語言，能觀察畫面展開想象。

2、讓學生了解故事內(nèi)容，設(shè)置懸念，激發(fā)學習興趣。

3、看讀演寫結(jié)合，感受簡單重復(fù)的有趣語句，感受爺爺?shù)拇葠酆推嫠济钕?，感悟到不管怎樣一定有辦法。

教學重點：讓學生積極主動地針對文本展開討論，從中理解故事內(nèi)容，喜歡閱讀故事。

教學難點：把握好時間，在四十分鐘內(nèi)導(dǎo)讀一本書，并讓學生積極地參與討論。教學過程：

一、回憶童書，引出繪本

師：聽說咱班的孩子特愛看書，你讀過那些書呢？

生：《安徒生童話》

生：《小紅帽》

......師：看來讀故事真有趣，小朋友們讀的故事還真不少呢。今天李老師給大家?guī)硪槐酒婷畹膱D畫書。想看嗎？

（拿出一本書）看這本書，首先映入我們眼簾的是它的封面，你在封面上看見了題目是什么？

生：“爺爺一定有辦法”

師：你還看見什么了？

生：下面有兩行小字。

師：誰知道這兩行小字是什么呀？介紹這本書的作者是菲比.吉爾曼。她可是.......(介紹作者的資料）孩子們在封面上我們就了解到了許多信息，以后讀書的時候得認真地看封面哦。打開封面這一頁叫做環(huán)襯，它特別漂亮，像什么？

生：像一只蝴蝶。

師：你真會觀察，它像一只蝴蝶，所以又叫蝴蝶頁。其實，這是一塊繡著小星星的藍色布料。

二、讀文賞畫，走進繪本

1讀出情趣

（出示畫面）教師一邊讀文字，一邊指導(dǎo)觀察圖畫，并猜猜故事接下去的情節(jié)。

師：當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！毙〖s瑟愿意把毯子丟了嗎？你從哪兒看出來的？

生：不愿意。

師：雖然沒有文字，可是我們可以從圖上知道。小朋友們仔細觀察小約瑟的表情，想想他會說什么呢？

生：我可不扔掉，我想爺爺一定會有辦法的。

（出示畫面）

師：這塊料子還可以做什么呢？

生：做背心。

生：做手套。

......師：小朋友們猜的對不對呢？（出示畫面）于是爺爺拿起剪刀咔吱咔吱的剪起來，不一會兒就剪出了一件外套。誰想當約瑟呀？穿著外套的約瑟？(找一孩子到講臺表演約瑟）約瑟聽了小伙伴的話，你心里怎么想的？為什么？

師：你們瞧，圖上媽媽在干什么？

生：給約瑟買件新外套。

師：如果我是約瑟，我會讓媽媽買，約瑟愿意嗎？

生：不愿意。

約瑟又回到爺爺家，跟我一起做，爺爺拿起了毯子，跟我一起做，翻過來，翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做......我們看看爺爺?shù)降鬃隽耸裁矗?/p>

生：背心。

師：一件奇妙的背心，第二天約瑟穿著背心去上學了?？措m然他背對著我們看不清他的臉，可是他們一定會說些什么。他們會說什么呢？圖上沒有文字怎么辦？

生：可以猜。

生：可以編。

生：可以想象。

......師：可以想，猜，編。我們來猜猜約瑟會說些什么？同學們又會說些什么？（學生自由的猜想）

師：小朋友們想看下去嗎？不要忘記用上自己的好辦法邊讀邊想邊猜。（學生觀看畫面）

2理出情節(jié)

師：這塊藍色的布料在爺爺?shù)氖种邪l(fā)生了那些奇妙的變化？俗話說：“不動筆墨不讀書”我們來填填讀書單。

（出示讀書單）

師：這塊布料在爺爺手中發(fā)生了什么變化？我們來開火車讀一讀。從小到大，爺爺用這塊布料給約瑟縫制了一條奇妙的毯子，用毯子改成了一件奇妙的外套......（學生開火車讀，回憶故事基本情節(jié)）

師：布料在不斷變化，可文字卻在不斷的重復(fù)。爺爺每次拿著布料，都是怎樣做的呀？

生：咔吱，咔吱.......師：來讓我們學著爺爺?shù)臉幼颖硌荼硌荨?/p>

（學生帶著動作邊讀邊表演）

3升華情感

繼續(xù)讀讀故事結(jié)尾

師：這個故事該怎么往下編呢？后來怎么樣了呢？（學生接著編故事的結(jié)尾）

師：小朋友們編得怎樣呢？我們接著往下讀。（讀故事）

師：小朋友們，約瑟把什么事情寫進故事里啦？家里人喜歡聽這個故事嗎？你從哪兒看出來的？約瑟寫的這個故事的名字就叫？

生：《爺爺一定有辦法》

師：誰愿意當小約瑟，給大家講講這個神奇的故事？（復(fù)述故事，引導(dǎo)加上動作）

教師小結(jié)：爺爺用奇妙的布料表達了對約瑟的愛，約瑟用奇妙的故事表達了對爺爺?shù)膼?。難怪全家人都樂得笑瞇瞇的。

三、二次閱讀，補充繪本

1你想知道約瑟的紐扣哪去了嗎？這本繪本還有一個神奇的地方。剛才我們只看了繪本的上半部分，它還有下半部分呢!(出示畫面，老鼠的一家）

師：原來，約瑟的樓下是老鼠的一家。爺爺在做毯子的時候，碎布就掉進老鼠的家里了。接下來我們也來做故事大王，編編這個小故事。編故事的時候一定要認真地看，想想它們會說些什么？接下來完成讀書單中的第二題。（出示讀書單：奇妙的布料改變了老鼠的一家?？炊嬅嬖囍勒f說。）

2指導(dǎo)學生觀察圖畫，想象說話，用“老鼠媽媽用藍色布料，做了.......做了......還做了......”訓練語言表達。

3看圖說故事

教師小結(jié)：鼠媽媽忙忙碌碌地用碎片裝扮著自己，裝扮著自己的孩子，裝扮著自己的家！過著快樂的生活。也許坐在椅墊上的小老鼠，感受到了媽媽的愛，也寫了一個神奇的故事，就叫——（媽媽一定有辦法）這個故事有趣嗎？回家后再仔細地讀讀，可以給小老鼠一家編一本書呢！

四

閱讀延伸，推薦繪本

像這樣的繪本還有很多，比如《長大了當個好爺爺》，《愛心樹》，《逃家小兔》......有機會一定要看看。李老師相信小朋友們一定會愛上繪本，愛上閱讀，讓好書成為你們的好伙伴。

第二篇：《爺爺一定有辦法》繪本教學設(shè)計

《爺爺一定有辦法》教案

一、教學目標：

1.讓學生感受爺爺?shù)穆斆饕约氨磉_對爺爺?shù)膼邸?/p>

2.讓學生展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。知道圖也會說話。

體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

二、教學過程：

一、談話導(dǎo)入：

1．今天老師想請大家放松放松，和大家一起讀一個故事，想讀故事嗎？我們要讀的故事就在這里（投影書的封面，指向書的題目）：一起大聲地說出故事的題目：爺爺一定有辦法。誰一定有辦法？再來讀讀。那請小朋友們再來看一看，封面上都有什么??？

一位白胡子老爺爺手里攙著一個可愛的小男孩，這個小男孩就是他的小孫孫，叫小約瑟，他們手拉著手，在鄉(xiāng)間的小路上走著。猜猜看，這個故事會講些什么呢？

現(xiàn)在故事正式開始！

二、1、講述故事情節(jié)。

頁1：（字圖出示）爺爺是個很高明的裁縫師傅?？纯刺鹤由系膱D案你發(fā)現(xiàn)了什么？

頁2：（第一句）你看，約瑟睡得多舒服啊，這神奇的毯子一定讓他每晚的夢都十分香甜。爸爸媽媽都非常喜歡約瑟，瞧瞧，他們看約瑟的神情。（第二句）

頁3圖：大家看看約瑟的毯子變得什么樣了？（字圖出示）約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說什么？

頁4、5：約瑟說：爺爺一定有辦法。你看約瑟的家分成兩層，上面一層給爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家?！盃敔斈闷鹛鹤臃^來又翻過去”（做動作）“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（做動作）“爺爺說：這塊料子還夠做??”夠做什么，我們來猜一猜。

頁6、7：我們來看看爺爺是怎么做的？“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！睂γ孀哌^來的是約瑟的小朋友，他們會說些什么呢？小約瑟得到了小朋友的夸獎，多得意呀！這是爺爺?shù)墓凇！安贿^，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了?！边@件外套好像也不能穿了，約瑟愿意丟掉嗎？ 頁8、9：約瑟說：（生合）約瑟非常相信爺爺一定能有辦法，果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家?！盃敔斈闷鹆送馓??還夠做”，猜猜看，還夠做什么？爺爺在改這件外套的時候，門口還站了兩個小朋友，這兩個小朋友不舍離去，因為他們要看看爺爺這次又變出了什么魔術(shù)？這回，爺爺?shù)降鬃隽耸裁茨兀?/p>

頁10、11：（翻書）哇！一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。約瑟背對著我們，你能夠想出他臉上的表情嗎？你來模仿他的樣子來做做看，好得意喲，約瑟多開心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學們都很羨慕，都很驚訝?！安贿^??丟了”約瑟愿意丟掉這件背心嗎？這幅圖上，媽媽懷里抱著一個小寶寶，媽媽什么時候生小寶寶了？故事有沒有告訴我們？（翻前）你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個小寶寶，再來看，爸爸是個聰明的鞋匠，他做了一雙小小的鞋子，為誰準備的？奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰準備的？這一切文字有沒有告訴我們，圖畫書告訴我們了，所以，我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。（板書）圖中的話你怎么才會更明白呢？（生講，師板書：看。猜？想?。┦茄剑覀兛纯?、猜猜、想想，才會收獲多多！

頁12：“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說（生合）?！薄盃敔??還夠做”猜猜看，還夠做什么？看看爺爺是怎么做的，這一次，爺爺?shù)拈T口有三個小朋友，都不想離開，想看看爺爺這一次把背心變成了什么？天已經(jīng)黑了，星星出來了，可是這三個小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，一邊吃著面包圈一邊等待著。

頁14、15：看，做成了什么？一條奇妙的領(lǐng)帶！每個禮拜五，約瑟都戴著這條領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，多溫馨?。安贿^??丟了” 約瑟愿意丟掉嗎？

頁16、17：約瑟說：（生合：爺爺一定有辦法）我們像約瑟一樣越來越有信心了，爺爺也越來越胸有成竹了。“爺爺拿起了領(lǐng)帶??還夠做??”還夠做什么呢？

頁18、19：我們來看看爺爺?shù)霓k法。“一塊奇妙的手帕”約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光?！安贿^??丟了?！奔s瑟一臉的沮喪，他愿意丟掉嗎？約瑟說：（生合）

頁20、21、22：“爺爺??還夠做”還夠做什么？我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了，扣子的命運怎樣了呢？

頁23、24：“有一天??你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動了樓上的爸爸，驚動了鄰居，還驚動了路上的馬匹。頁25、26：“約瑟嚷著??你媽媽說得沒錯”一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？小妹妹的手后邊藏著什么？好象是一條毯子，上面是白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？我們猜可能是的。這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？

頁27、28：怎么辦呢？紐扣不見了，約瑟是不是一直要沮喪難過下去呢？“第二天，約瑟去上學??還夠”還夠做什么？

看看這個作家的結(jié)尾是什么？這些材料還夠?qū)懗梢粋€奇妙的故事。這個故事的名字叫什么？故事的結(jié)尾就是他的開頭，開頭又是他的結(jié)尾，這個故事就好象一個完美的圓，喜不喜歡這個故事？為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？

過渡：原來這塊毯子和毯子做成的各種各樣的東西記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光，更重要的是密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦?，所以約瑟舍不得丟掉。

小朋友們，故事講完了，我現(xiàn)在要考考小朋友們的記憶力了，爺爺?shù)那墒郑謩e為小約瑟制作了什么東西？

（1）那些神奇的布料究竟到哪兒去了？想不想知道？看看我們的這幅圖，在圖的下方，角落里，還有一家子呢。是誰的一家子？是小老鼠的一家子！中間有個兩只小老鼠坐在一把椅子上，津津有味地好像讀著什么。那個椅墊子圓圓的，就是約瑟丟掉的那顆紐扣！再看看小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）這個故事真是太有趣了，兩個世界，兩個故事。

3、在這個故事里，小約瑟感受到了爺爺?shù)膼?，他非常珍惜爺爺?shù)膼邸Ｔ谶@個故事里，老鼠的一家和爺爺都是那樣地充滿著智慧，能夠把普普通通的東西變得奇妙無比。一塊普通的布料在爺爺?shù)氖掷锞妥兂闪似婷畹奶鹤樱缓?，拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進縫出、縫進、縫出，就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創(chuàng)造的，因為他有慈祥的愛心和靈巧的雙手。其實，這些奇跡都是很多的長輩能創(chuàng)造的。那你的爺爺、你的外公他們對你的愛藏在哪里？

語言教案《爺爺一定有辦法》課后反思：

第一次嘗試繪本教學，沒有經(jīng)驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計教學過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學設(shè)計，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽陽靜下心來仔細聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學得很投入，小手都學著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學說著描寫爺爺有辦法的句子。

特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好，因為有小朋友告訴我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的?！笨磥砦覀兊男∨笥涯芘e一反三了。

存在的問題是學生在閱讀時只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒有細致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導(dǎo)。

第三篇：繪本《爺爺一定有辦法》教學設(shè)計

繪本《爺爺一定有辦法》教學設(shè)計 教學目標：

1.引導(dǎo)學生自主識字，自主閱讀，在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本圖畫和文字的密切聯(lián)系。

2、通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。3.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀繪本的樂趣。教學準備：課件和書 教學過程：

一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。

1、老師聽說咱們班的同學特別愛讀書，朱老師有一個朋友想介紹給大家，瞧，他是——約瑟。（正音）

2、哪位小朋友想和他打個招呼？

4、約瑟出現(xiàn)在這樣一本繪本中，這是繪本的扉頁，要注意看哦，等會兒你會有新的發(fā)現(xiàn)。

二、學習字詞，掃清閱讀障礙

1、師：下面這些字可能出現(xiàn)在繪本里，你能認識嗎？請同學們自己先讀一讀，不認識的沒關(guān)系，猜一猜、查一查，也可以問一問身邊的同學。

2、請同學讀。

（1）詞語請大家自由讀以后，全班齊讀。

（2）生字，請同學們自己讀，讀完以后請一個小老師帶著大家讀一遍。

二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。

過渡：故事就要開始了，請同學們用心讀，仔細看，盡量多留意圖畫。

（一）布料——毯子

1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、毯子又舒服，又保暖，還可以把惡夢通通趕跑。你看，約瑟躺在溫暖的藍色的毯子里，每晚都做著香甜的夢。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶笑瞇瞇地盯著他看呢，怎么看都看不厭。過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

（二）毯子——外套

1、有一天，媽媽對他說：“約瑟看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。大家來看一看，約瑟他愿意丟掉這個毯子嗎？

2、可是毯子這么破舊了，怎么辦呢？約瑟說：“爺爺一定有辦法?！?/p>

3、約瑟抱著毯子來到爺爺家。爺爺好驚訝，一塊毯子變得這么破舊了。你看，約瑟家分成兩層，上面爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住。

4、爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班??”

4、這塊毯子夠做什么？我們來猜一猜。

5、我們來看看爺爺是怎么做的。爺爺做了一件奇妙的外套。你看秋天來了，這外套改的正是時候呢。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。對面走過來的呀，是約瑟的小朋友，他們在打招呼。這個小女孩會對他說些什么呢？

6、想想約瑟當時的心情是如何呢？

（三）外套－背心

1、不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

看看，他的好朋友也覺得這件外套實在太小，不能穿了。小約瑟愿意嗎？

2、到了爺爺家，他把心愛的外套交給了爺爺。爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出??”

同學們，仔細讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？咱們來看一看，爺爺是怎樣來改這塊布料的，你找到了哪些動詞？哪位小朋友能學學爺爺，帶上你的動作，讀讀這幾段話的？

3、爺爺把毯子變成了一件奇妙的背心，第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。你看，約瑟出來時是背對著我們，你能不能想象出約瑟臉上的樣子呢？他會說什么呢？誰來表演一下？

（四）背心－領(lǐng)帶

1、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的小背心也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”

2、隨著時間的流逝，背心也變得老舊了，可是小約瑟哪里舍得丟呢！他說??（爺爺一定有辦法）

5、爺爺是怎么改衣服的，誰想帶上動作讀一讀？爺爺拿起了背心，翻過來，又翻過去?！班??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出??就改好了一條領(lǐng)帶，你覺得這是一個怎樣的爺爺？難怪約瑟會說（爺爺一定有辦法。）

5、一條奇妙的領(lǐng)帶。每個禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。

6、不過，時間在一點一點地流逝，約瑟漸漸長大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。

（五）領(lǐng)帶－手帕

1、有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”約瑟說：爺爺一定有辦法。

2、爺爺會怎么做呢？這回請你猜一猜。爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過來，又翻過去。“嗯?”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，??爺爺說：“這塊料子還夠做?”（齊讀）

3、做成了一塊奇妙的手帕。約瑟收集的小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。這塊手帕陪伴約瑟讀過了快樂的童年時光。

過渡：不過，約瑟慢慢長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。

（六）手帕－紐扣

1、有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的手帕！已經(jīng)用得破破爛爛、斑斑點點的，真該把它丟了！”來看，用手帕包著的小石子已經(jīng)掉了一地，已經(jīng)不能再用了。約瑟好沮喪，他怎么說？

2、爺爺怎么改這塊手帕的，還是——拿起手帕，翻過來，又翻過去?！班??”爺爺拿起剪刀??爺爺說：“這塊料子還夠做??”

你看，每次遇到問題，約瑟都去找爺爺，而爺爺總是能把已經(jīng)破舊的東西變好了，你想說什么？

3、一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣，褲子就不會滑下來了。瞧，鏡子里的小約瑟多高興，多神氣?。敔斂粗s瑟開心的樣子，也很開心。

4、過渡：那么這顆紐扣的命運又怎樣了呢？

（七）故事高潮

1、有一天，媽媽對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！小姑娘、媽媽、約瑟大驚失色，他們都嚇壞了。

2、他找遍了所有的地方，就是找不到鈕扣。約瑟跑到了爺爺家。這一次呀，爺爺也嚇壞了，約瑟跑得太快、太急了，一進門，約瑟嚷道，“我的鈕扣，我的奇妙的鈕扣不見了。”

3、他的媽媽跟著跑來，說，約瑟聽我說：“那顆鈕扣沒有了，不在了，消失了，即使是爺爺也沒有辦法無中生有??！”爺爺難過地搖搖頭，說：“約瑟啊，你媽媽說地沒錯?！?/p>

（八）故事結(jié)尾：出人意料

1、故事到這里就結(jié)束了嗎？來看看，第二天，約瑟去上學?！班??”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷刷地寫著，他說：“這些材料還夠??”

2、還夠怎么樣呢？鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？

想不出來很正常，老師第一次看的時候也想不出來，正是因為它的結(jié)局這樣的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？

3、這些材料還夠——寫成一個奇妙的故事。（示圖）看！約瑟正津津有味地把這個故事念給一家人聽呢，他們喜歡這個故事嗎？從哪看出？

4、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）

5、小結(jié)：這個故事的開頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開頭，整個故事開頭和結(jié)尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙啊！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！

三、交流總結(jié)，感悟故事主題。

故事到這里啊就接近尾聲了，咱們來回憶一下，爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（出示課件：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！

這些神奇的布料越變越少，但是始終不變的是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?/p>

四、細品探秘，激趣再讀故事。

1、（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細看，說不定能發(fā)現(xiàn)許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，那粒鈕扣到底到什么地方去了？故事中，還有很多陪伴約瑟成長的伙伴，他們又是誰呢？相信你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。

2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經(jīng)典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。

第四篇：繪本《爺爺一定有辦法》教案

繪本《爺爺一定有辦法》

活動目標

1.關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2.能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。

活動準備：多媒體課件、剪刀、托盤、藍色手工紙等。

活動過程

一、興趣導(dǎo)入

1.出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

師：有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來聽一聽。

二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。

（一）毯子變外套

1.教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

師：當約瑟還睡在搖籃里的時候，爺爺為他縫制了一條藍顏色的小毯子。那么溫暖和舒服，惡夢一個也不會來?？墒?，約瑟漸漸地長大了，奇妙的藍毯子太小了，也舊了。媽媽說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！笨墒羌s瑟不舍得，他說：“也有一定有辦法?！?爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！。

2.（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。

3.將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。

4.再次剪外套（讓剛才剪外套成功的幼兒做計時員）。

（二）外套變背心

1.教師講述故事(播放多媒體課件)： 約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！” 約瑟不同意，說：“爺爺一定有辦法?！?爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！

師：背心和外套有什么區(qū)別？把外套做成最大的背心。（這次教師沒有示范）2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個別剪不成功的幼兒)。

3.成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？

教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。

（三）背心變領(lǐng)帶

1.鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領(lǐng)帶的答案）

師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。他好喜歡這件背心。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?？墒羌s瑟怎么會同意，他說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆吮承?，翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進縫出、縫進縫出……。你猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）

2.讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據(jù)自己的猜想進行操作。

師：怎樣剪才能是大大的？強調(diào)：剪得越少越好。

3.展示幼兒的作品。評評誰剪得最少，最漂亮。

4.教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍顏色領(lǐng)帶！

（四）領(lǐng)帶變紐扣

1.師：不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的藍領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說，媽媽又想把它丟了?？墒羌s瑟肯定還是不同意，因為約瑟會說，“爺爺一定有辦法”的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。

2.激發(fā)幼兒用對稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。

3.幼兒相互之間互動比較，介紹自己是怎么剪的。

師：你看到什么形狀的紐扣？各種形狀（教師沒有說一定是什么形狀的）。

三、延伸

師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。

給幼兒問題（留疑）： 約瑟的紐扣會落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。

師：為什么我讓你們把廢紙留下來，可以用這些廢紙給老鼠做什么？

附：爺爺一定有辦法?。ㄒ龑?dǎo)幼兒創(chuàng)編）

1.在約瑟生出來的時候，爺爺為他打造了一張可愛的“小嬰兒床”。

2.可是約瑟有點長大了小嬰兒床睡不下了，爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子，咄！咄！咄！吱！吱！吱！把小嬰兒床變成了一張精致的“小桌子”。

3.可是不到多久約瑟又長大了，手和身子都大了長了，小桌子太小了有點矮了,爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子，咚！咚！咚！喳！喳！喳！把小桌子變成了一把小巧“凳子”。

4.可是到后來約瑟有大了身子也胖了，小凳子只能坐下半個屁股了，爺爺一定有辦法，他拿起錘子，鋸子和顏料，邦！邦！邦！噔！噔！噔！刷！刷！刷！把小凳子變長了一塊塊形狀各異，五顏六色的“積木”

5.等約瑟完全長大以后，積木不知都到哪里去了！在老鼠洞里....

第五篇：繪本講讀《爺爺一定有辦法》教學反思

在農(nóng)村小學上讀書課是一件不同尋常的事，對于剛嘗試上繪本教學的我更是一種挑戰(zhàn)，但是我還是邁出了這一步，艱難的行走著并摯愛著。就像我剛開始上課的時候?qū)懡o我班孩子的一段話。喜歡看你靜靜讀書的樣子，不分時間、場所，小小的身軀一門心思撲在書籍上。那時的老師是最得意的時候，老師愿意做你的引路人，愿意做點亮你心靈之燈的人。一路有你、有我、有她，我們不孤獨。

第一次執(zhí)教繪本講讀《爺爺一定有辦法》我試用的是一年級和三年級的孩子，教學效果糟糕極了。一整天都沒有心情做別的事，滿腦子全都是我的這一節(jié)課，我們思維停滯在了那一課，更準確的停滯在了我最失敗的一個環(huán)節(jié)也是上本節(jié)課的重點。經(jīng)過同事的幫忙點評和自己細細回憶反思，我恍然大悟找到了問題癥結(jié)。一個方面，我借班上課，而且是兩個班的學生，這些孩子平時不讀書。顧名思義對老師上的讀書課不感興趣，我沒有把握好學情。另一個方面，要跟學生聊故事，必須使學生熟悉故事。這才是這一節(jié)課的根本，沒有故事的鋪墊，討論交流故事的主題當然成了空中樓閣。

第二次執(zhí)教繪本講讀《爺爺一定有辦法》是我們班的學生。整體效果比較滿意。在第一次失敗的基礎(chǔ)上我又重新調(diào)整了我的教學思路。我對故事的講解和學生朗讀重溫故事占用了課堂三分子二的時間。指名學生朗讀故事一個孩子足足

用了6分鐘的時間，這個孩子太辛苦了。這樣教學形式顯得單一課后我深思，其實我可以變換多種教學形式，可以請多個孩子讀，男生、女生、全班齊讀。真正的白色朗讀讓孩子走進故事中，為我們聊故事做好進一步的鋪墊。孩子們?nèi)谌氲焦适轮腥?，各抒己見我知道離主題不遠了。只到有一個孩子說到是愛，是爺爺對小孫孫的疼愛。我知道孩子已經(jīng)理解故事了領(lǐng)會故事所表達的主題了。

這節(jié)課我的教學目標主要有三個：（1）讓學生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發(fā)三年級學生的課外閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。（2）讓學生明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象，才能享受到更多的閱讀樂趣。（3）體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦?，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。在具體上課時，我著重從閱讀故事、展開想象、聊故事、朗讀事這四個方面來實施教學目標。閱讀故事先采用教師敘述的形式來使學生了解故事的內(nèi)容，再通過1名學生讀故事的形式讓學生再一次熟悉故事。聊故事體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情，之后朗讀展示。

上課的環(huán)節(jié)中，出了幾個小差錯：

1.漏了一個細節(jié)：兩個孩子啃著面包圈等在門外，看爺爺又想出什么辦法來。

2.故事結(jié)尾時，有老師提議說：“約瑟丟失紐扣后，寫出了這樣一個故事，故事是怎樣的呢？”可以讓學生打開繪本，讓孩子再一次重復(fù)故事，如此一來，故事的思路會更加清晰，學生對故事也會理解的更

加深刻。

3.今天上課的學生好像很緊張，課堂發(fā)言不是很活躍，如果我再放 手多一點，盡量多地讓學生自己讀繪本，產(chǎn)生更多學生自己的想法，我想課堂氣氛會好一些。

4.由于時間的關(guān)系，指導(dǎo)朗讀，關(guān)注學情的時候，學生還沒能小組交流，就匆匆走過場學生朗讀效果不理想。

總之，一堂課下來，還有好多遺憾，今后還要深入思考，不斷實踐，才能使學生的文學素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。