第一篇：轉變觀念 厚積薄發(fā)(心得體會)專題

轉變觀念 厚積薄發(fā)

——培訓學習心得

斗山鎮(zhèn)浮石小學陳慕卿 培訓已接近尾聲，然而培訓學習帶給我的思想火花仍然在心底撞擊、迸發(fā)，它仿佛是一劑“興奮劑”，激發(fā)了我的工作熱情、給我留下了太多的思索！

專家的講座，使我深受啟發(fā)，結合培訓，淺談幾點心得： 首先，新時代的教師要轉變觀念，以新的觀念來指導我們的工作和學習。

（一）以學生為中心，把課堂教給學生。

“十年如一日的工作”、“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理，教師的價值應體現在道德情操與知識水平、教學能力完善統(tǒng)一上。

（二）教師要有新的學生觀。

教育民主化，教師與學生是平等的，教師尊重學生的人格，保護他們的尊嚴。每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應受到尊重。教師要發(fā)自內心地愛學生，努力發(fā)現學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學習，健康的成長。

新時代的教師不能為了教書而教書，授人以魚不如授人以漁。葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

其次，終身學習、厚積薄發(fā)提高教育教學水平。

我們常常感嘆學者們的著作等身、學富五車，我們每每欽羨名師們的妙語連珠、智若泉涌，其實，我們所看到的往往是鮮花的嬌艷，卻常常忽略了孕育過程的漫長與艱辛。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。

作為教師更應該具有終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發(fā)展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

這次培訓對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。我要借此次培訓的東風努力學習、刻苦工作，使自己的教育教學能力躍上新的臺階。

第二篇：轉變觀念心得體會

教學行為轉變的的心得

城關初中：符燕

教師的教學過程是教育觀念現代化轉化為教育實踐的重要環(huán)節(jié)，先進的教育觀念最終要由教師落實到學生身上。很顯然，沒有教育思想和教育觀念的根本轉變，先進的素質教育理念就難以落實到學校具體的教學改革實踐中去，更無法有效地改變教師在應試教育背景下已經習慣了的行為模式。那么在化學教學實踐中，教師如何用正確的學生觀來指導自己的教育行為呢?

一、重視實驗教學

實驗是化學教學的靈魂，化學知識是在許多實驗中慢慢積累發(fā)展起來的，離開實驗的化學就失去了化學的真諦。過去課本上的實驗都是驗證式的，這些驗證式實驗缺少化學實驗的深層次的價值。學生往往是帶著結論去做實驗，無需真正的觀察、真正的探究就能“成功”，這對真正學好化學實用價值不大。而新教材中的研究式實驗，學生是帶著問題去做的，儀器選擇、操作方法、實驗的現象和結論都不再是唯一的，學生要自己設計實驗方法而不再只是“照方抓藥”，既使是簡單實驗也是自己設計動手去做，再認真觀察思考。這樣學到的化學知識是活的，變化的知識，而不僅僅是課本中僵死的條文。因此在新課程的實驗教學中，老師不僅要注意安全教育，還要引導學生愛護儀器，節(jié)約藥品和注意環(huán)保。鼓勵學生自己設計動手做一些家庭微型化學實驗，讓學生真正體驗“生活處處有化學”。

二、正確測評學生的綜合素質。

測評是老師檢查教學質量、獲取教學反饋信息的重要手段，也是評價教學目標實現程度和改進教學方式方法的重要依據。通過測評，有利于學生發(fā)現自身學習中存在的問題，以明確努力的方向。老師應根據新課程標準合理選編習題，使習題既體現化學學科的特點又與注重與其它學科間的聯系，減少書面測驗的次數，嚴格控制作業(yè)量而且適當降低難度，不搞“題海戰(zhàn)術”，留給學生更多的自由思考和實踐活動的空間，實驗測評可采用口頭、書面和實際操作相結合的方式進行。盡量減少對具體的過細的實驗操作規(guī)則進行測試。徹底改變以往記實驗練實驗不動手操作也能得高分的怪現象。摒棄傳統(tǒng)的講授型、灌輸型的舊教學模式，改用實驗報告，調查報告，小論文等延時性作業(yè)方式對學生進行綜合測評，讓學生輕分數重能力，培養(yǎng)學生探索求真的科學態(tài)度；提倡互助合作的集體主義精神。努力開拓學生的視野，強化化學在促進社會發(fā)展和改善公民生活方面所起的重要作用，造就一批化學專業(yè)或多專業(yè)的復合型人才。

三、人才觀:強調“多樣化” 教師的學生觀與人才觀有相同的一面，但也有不同的地方。這里討論的學生觀主要是指學生在教育過程中的地位與作用，人才觀主要指把學生培養(yǎng)成什么樣的人，用什么標準來評價學生。調查顯示，在相當一部分教師的觀念里，學習好才是最重要的。只有20%的教師不贊同“學習不好總是要被社會淘汰”的觀點，因此，許多教師仍然注重分數的作用，71%的教師多多少少有些擔心“提倡不追求高分會降低學生的學習積極性”。，在有些教師看來，聽老師話的學生才是好學生，有的老師甚至認為:老師的話對學生應該具有法律的效應，學生可以有這樣或那樣的缺點，但有一條缺點是不能容忍的，那就是:不聽老師的話。在這種教育觀念的指導下，他們的教育行為方式是:“我講你記，我說你聽，否則，扣分不及格、留級、處分……”在這種教育觀念的指導下，聽老師的話，按老師的教導去行動的學生，就受到嘉獎，其結果是一部分學生唯唯諾諾，一部分學生激烈反抗。培養(yǎng)了聽話的“馴服工具”或造成學生的逆反心理，其后果是可想而知的。在有些老師的教育觀念里，好學生應該是“全優(yōu)”的，各方面都應該是“尖子”，這才叫“全面發(fā)展”。他們的所謂全面發(fā)展實際上是“平均發(fā)展”。這種人才觀不允許或看不到學生由于天賦或愛好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面出現缺陷。他們看不到特長對于人才發(fā)展的意義，有時甚至用限制特長來謀求平均發(fā)展。

教師只有樹立正確的學生觀，才能做到熱愛學生、尊重學生，建立起民主平等、教學相長的師生關系，用知識的力量和人格魅力獲得學生的尊敬和仿效。

第三篇：轉變觀念心得體會

轉變觀念，適應新常態(tài)心得體會

在新形勢下，如何轉變新觀念，適應新常態(tài)，努力做到認清新形勢，明確新任務，把握新要求，本人結合自己的崗位職責，對轉變新觀念作了以下認識：

一、加強學習，提高認識。

總書記說過：“如果不加強讀書學習，知識就會老化，思想就會僵化，能力就會退化。”在經濟高速發(fā)展的新形勢下，科學技術的創(chuàng)新周期不斷縮短，新事物，新理念不斷更新。這就要求我們要持之以恒地學習，以學修身、以學增才，努力提高自己的業(yè)務技能和管理水平。如在安全管理的崗位上，我們要努力學習新知識，充分了解各種新設備、新材料的應用屬性，以達到快速、準確地判斷新事物危險因素的目的，從而有效地排查安全隱患，制定危險控制措施，保證各環(huán)節(jié)的工作流程安全地運行。

二、制度辦事，不越底線

古人云：家有家規(guī)，國有國法，無規(guī)則不成方圓。行業(yè)也有行業(yè)的標準。作為安全管理員，就要按照行業(yè)的安全生產標準化的制度要求，落實安全生產的每一項任務。做好安全生產檢查、安全培訓、危險源管理、消防安防管控、設備設施管理、相關方管理等等。有效排查安全隱患，發(fā)現問題就要立即整改，采取有效的措施控制危險因素，保證園區(qū)的安全。做好安全資料的更新整理，以安全資料支撐安全管理過程，做好管理過程中有制度可依、有數據可依、有技術可依。

三、立足崗位，服務一線

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”多到一線幫忙，感知一線工作；多問一線工作，解決一線困難；多想一線困難，優(yōu)化一線流程。作為技術部的一員，要立足崗位，想一線之所想，急一線之所急，充分利用自己的技術技能，想方設法保障設備的正常運行，為一線順利完成當天任務提供技術保障。在日常工作中多為一線遇到的困難想想辦法，降低一線員工的勞動強度和勞動時間，努力創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

總之，改變新觀念是適應新常態(tài)的前提，只要我們勤于學習、善于創(chuàng)新、勇于實踐、敢于轉變，徹底更新觀念，告別傳統(tǒng)陋習，我們的工作將運行的更加順暢，企業(yè)的發(fā)展必將蒸蒸日上。

第四篇：轉變觀念心得體會2

轉變觀念心得體會

眾所周知，新一輪基礎教育新課程改革（簡稱新課改）是新中國成立以來所進行的第八次大規(guī)模改革，也是我國進入新世紀以來在教育領域進行的一次重要創(chuàng)新與探索。這次新課改是歷次以來，參與人員最多，決策程序最民主、最科學，準備最充分，態(tài)度最謹慎的一次大規(guī)模課程改革。新課改決不是小修小補，增刪一點教材內容，調整一下教學大綱；其改革力度之大、速度之快是前七次課程改革無法比擬的。它帶來的將是整個人才培養(yǎng)模式的深刻變革，它承載著中華民族偉大復興的歷史重托，它肩負著促進每一個學生全面發(fā)展的光榮使命。

課程改革實質上是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。而在新課改中，教師始終是最根本的動力和源泉，只有教師理解了、參與了、執(zhí)行了，新課改才能夠取得成功。可見，課程改革的關鍵在于教師。因此，我們每一個老師，都應加強學習，轉變自己落后的、陳舊的、甚至錯誤的觀念，盡快適應當前的改革形勢，探索全新的課堂教學模式，勇做新世紀的智慧型老師。下面我就有關主題談以下四點認識。

一、素質教育與應試教育的關系

眼下有一種很流行、是乎已得到教育界內部甚至全社會公認的說法：“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。”意思說現在的學校，特別是普通中學，形式上搞的是素質教育，而實質上依然搞的是分數就是一切、升學率就是辦學成績的應試教育。從表面上看，這種說法有一定的道理。因為，目前由于教育評價機制比較單一，還不能完全適應素質教育發(fā)展的需要；而對于學校的評價，社會上又偏重看升學率。所以很多學校不得不扎扎實實地抓應試教育，素質教育流于形式。但從實質上看，這種觀點我認為并不正確。隨著教育改革的進一步深化，新課改將課程評價與選拔性考試區(qū)分開來。新教材將更加注重學生的終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，注重學生的可持續(xù)發(fā)展即通常所謂的“素質”的全面提高。教師將逐漸擺脫經常面對幫助學生考試的煩惱，從而放開手腳、滿懷信心地實施素質教育；學生可以根據自己的實際情況和個人興趣，選擇適合自己的課程和學習方法，全面地提高自己的能力。對于大多數學生來說，在學習中充滿了樂趣，對知識點真正理解到“既知其然，更知其所以然”的層次，而不是機械記憶、反復訓練的低層次認識水平。那么，他們在選拔性考試中的成績（即應試教育的分數）也肯定會是優(yōu)秀的。正如眾多的教育專家所言：“你素質真正提高了，考試的分數肯定是優(yōu)秀的，這是規(guī)律的必然嘛！”

因此，我認為素質教育與應試教育并不是一對矛盾，而是高層次與低層次的關系。應試教育搞好了，學生的素質并不一定高，高分低能的例子比比皆是。但是素質教育搞好了，學生將會終身受益無窮，其現實意義、社會價值和歷史價值又豈是區(qū)區(qū)分數所能衡量的。所以，我們的老師要勇敢地借新課改的東風，大膽探索素質教育的新領域；我們的學校要旗幟鮮明、大刀闊斧、扎扎實實地實施素質教育；我們的家庭、社會要熱情洋溢、歡欣鼓舞地支持素質教育。

我堅信，伴隨著素質教育快速前進的步伐，中國教育一定能夠出現前所未有的大發(fā)展，中華民族一定能夠在不遠的將來實現最偉大的復興！

二、轉變觀念

新課改要求轉變很多傳統(tǒng)的、落后的、不適應學生學習和發(fā)展的陳舊教育觀念。這里我想主要就教師個人的觀念轉變談一些認識。

1、克服小人物的自卑感。

也許眾多的老師，包括我自己都只能承認自己是一個平民百姓，是一個無足輕重的小人物，甚至連小人物都算不上。因而或多或少都有一些天生的自卑。從一定意義上說，這是事實。但從老師所扮演的社會角色角度看，從老師的歷史使命角度看，從老師職業(yè)的政治意義角度看，這種自卑感就只能是一種必須克服的舊觀念了。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！奔饶芙o別人傳道、授業(yè)、解惑，又豈是“小人物”所為？何況，有哪一位“大人物”又不是老師教出來的呢？更何況，“位卑未敢忘憂國”、“天下興亡、匹夫有責”呢？所以，老師們不必自卑、不必低看自己。也許有老師會笑我是阿Q，自己安慰自己。但儒家有云：“窮則獨善其身，達則兼善天下?！蔽艺J為，教師應堅守“獨善其身”的底線，盡自己的最大努力去“兼善天下”。

2、克服習慣的惰性。

懶惰，是人類的天敵，而懶惰往往由習慣養(yǎng)成。

涪陵教育界元老，百歲老人李凈生老師總結出三句話：“行動的堅持形成習慣，習慣的堅持形成性格，性格的堅持鑄就人生?！蔽衣犃松钜詾槿弧Ｏ胂?，古往今來，凡有一番作為者，誰不是終生奮斗、堅持不懈才成功的？可我們又有多少時間在閑聊中、牌桌上、電視機前浪費啦！自己想來，真是感到慚愧、感到可惜啊。所以，我認為，我們必須克服懶惰的習慣，借新課改的契機加強學習，提升自己的認識層次。

3、克服得過且過的心態(tài)。

像我們這樣年齡的老師，不老也不少。教學上有一定的經驗，更多的是教學習慣。而一成不變的習慣是不能適應新課改要求的。如果總是抱著“任你千變萬變，我以不變應萬變”的得過且過得心態(tài)，成天忙于事務性工作，如備課、上課、改作業(yè)、輔導、考試、閱卷、排名次、接受各種檢查、考核等等，這些事情成為每天的全部工作，而不去抽時間繼續(xù)學習、思考，我想，這種“維持型”教師是會被新教育淘汰的。

4、轉變只顧埋頭苦干的“老黃?！弊黠L。

埋頭苦干的“老黃?！本裨浭侨藗儗W習的典范。這類老師的敬業(yè)精神值得發(fā)揚。但如果只顧埋頭苦干，認為“時間+汗水=成績”，而成績就是一些，那就與新課改不相適應了，也與信息化的全球經濟時代不合節(jié)拍。我們必須要加強學習，探索出適應新課改的新課堂，貫穿“效率+方法=素質”的新理念，以適應新世紀新教育的需要，適應時代的需要。

我認為：我們應該“苦干加巧干”，提倡“既要低頭拉車，又要抬頭看路?！?/p>

5、轉變老師對學生“架子”觀念。

教育一直提倡師生平等。但由于中國幾千年封建傳統(tǒng)思想的影響，老師一直是以神圣的、高人一等的姿態(tài)出現在學生面前的。俗語云：“一日為師，終身為父?！边@就把老師和學生距離拉開了，把老師和學生的地位異化了，老師絕對高學生一等。在這種前提下的教育就少了美國式教育的人文精神和平等、自由意識。當然，我認為不能全盤否定學生應該尊重老師的積極作用，但關鍵是形式上的尊重還是發(fā)自學生內心的實質上的尊重，我想，大家都愿意學生真心誠意尊重老師。因此，我們老師要牢固樹立“教育服務”的觀念，放下自己的“架子”，俯下身來接受學生的平等。

三、探索課堂

新課改要求用全新的方法來生成課程、整合課程和實踐課程。要樹立全面的學生觀，增強課程對學生的適應性。這就要求老師必須樹立全新的教育觀念，探索出適應學生學習的全新課堂。根據我不成熟的理解，我覺得我們應該從以下幾個方面去探索。

1、加強學習，苦練教學“內功”。

這里的“內功”指的是教學基本功，但它與傳統(tǒng)的教學基本功不同。它必須是按照新課改的要求通過長期的學習和實踐逐漸總結出的一些適應新世紀、新教育的教學“絕招”。它們不但要有極強的實用價值，還應有較好理論價值，最佳效果是上升為有一定影響力的教育規(guī)律的探索和總結，接近或達到教育專家的水平。

2、注重教育個性的發(fā)展。

新課改要求教師要正視學生個體發(fā)展水平的差異，注重培養(yǎng)學生個性的合理發(fā)展，即要因材施教。而我認為，僅僅做到發(fā)展學生的個性還不夠，還必須注意發(fā)展老師的教學個性，即要創(chuàng)新。***同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯處煈撆Πl(fā)展和完善自己的創(chuàng)新人格，要有標新立異和發(fā)表與眾不同見解的勇氣；學校領導要善于接受一些開拓意識較強的老師的一些看起來不合常理，但在教學中卻有良好效果的標新立異的方法。對他們要給予鼓勵、幫助、支持和引導，使之能夠逐漸成熟并加以推廣，直至上升到理論高度形成體系。

3、以與學生交朋友的姿態(tài)引導學生學習。

朱永新教授2000年在其轟動教育界的專著《我的教育理想》中指出：“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。”朱教授的這段話給我的啟發(fā)很深，它要求教師平等地對待每一個學生，全面地關注學生的身心發(fā)展、智力發(fā)展、情感發(fā)展等等。所以，我覺得老師真的不能再高高在上了，要俯下身來和你的學生交心、交朋友，了解他們的喜、怒、哀、樂。只有這樣，你才能成為學生喜歡、親近、信任的老師，才能真正贏得學生的尊重。如此，你的教學效果就不言而喻了。

4、以老師的人格魅力潛移默化的感染學生。

肖川博士在《教育的理想與信念》一書中指出：“教師是學生成長的引領者、教師是學生潛能的喚醒者、教師是教育內容的研究者、教師是教育藝術的探索者、教師更是自己幸福生活的創(chuàng)造者?！边@段話充分體現了新課改對新時代教師的全面要求。我覺得重點在于教師人格魅力的塑造上。古人云：“學高為師，身正為范。”老師要求學生做到的，自己必須率先垂范。以自己的人格魅力來感染學生，從而引導學生自覺完善自己。俗話說：“身教重于言教?！本褪沁@個道理。

5、注重學生自主學習、探究學習和合作學習等能力的培養(yǎng)。

新課改始終貫穿著人本主義思想，強調學生是學習的主體。教師不能“以教代學”，只能引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習等。

《論語·雍也篇》中有一句大家都很熟悉的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄋ椎乩斫饩褪恰芭d趣是最好的老師?！弊灾鲗W習就是這種學習理念的具體體現。新課程強調：“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思、發(fā)展自身主體性的學習模式或過程。是學生在教學條件允許前提下的一種高品質、高成效、高發(fā)展的一種學習方式。”自主學習具有“能動性、獨立性、異步性”等特點。

探究學習實質上是一種模擬性的科學研究活動。是新課程特別注重的一種學習方法。其本質特征是：教師在教學過程中不直接把有關學習內容的結果、結論、以及方法等等直接告訴學生，而是在教學過程中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生通過探索獲取知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學習的一般步驟是：提出問題 形成假設 整理資料 做出結論 驗證結論。新課程強調探究學習，是為了使學生明白任何事情都不是憑想當然得出結論，必須調查、搜集數據，用科學的方法、實驗來證明，培養(yǎng)的是學生的科學態(tài)度、科學精神、科學素養(yǎng)。探究學習也重視結論，但它更重視結論的獲取過程，重視對于知識的運用。這對學生至關重要。我們必須高度重視對學生探究能力的培養(yǎng)。

新課程還特別強調學生合作學習。合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的一種互動性學習模式。合作與競爭是相對應的，競爭中不是你贏就是我贏，而合作講究的是雙贏，大家一起贏，體會成功的快樂，利他又利己。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、社會技能和民主價值觀。合作學習包括“混合編組、積極互賴、個人責任、社交技能、小組自評（或叫團體反思）”等五個基本要素，缺一不可。

自主學習、探究學習、合作學習三者之間有著密切的關系。自主學習強調的是學習的內在品質，它是針對被動學習而言的。凡能有效促進學生發(fā)展的學習，一定是自主學習；探究學習強調地是學習的手段、途徑，它是針對接受性學習來說的。自主學習既可以是探究的，也可以是接受的；合作學習強調的是學習的組織形式，它是針對于個體學習、競爭學習來說的。探究學習既可以是合作的，也可以是獨立的、競爭的。

無論是自主學習，還是探究學習、合作學習，它們都與素質教育保持著高度的協調統(tǒng)一。完全可以說，學生今天的學習方式就是他未來的生活方式、生存方式。如此重要，如此事關大局，我們必須高度重視。

四、做智慧型老師

吳志宏先生在其《呼喚有智慧的教育》一文中說：“我覺得，要評估一種教育是否真正有價值，我們最終要考察的，不在于其知識、課程、作業(yè)、考試，也不在于其教師數和學生數，甚至不在于其名校數。要估價一種教育，我們最終要考察的，在于它是否擁有智慧，因為只有教育本身有智慧，才能夠培養(yǎng)出智慧之人，社會才能得到長足發(fā)展。所以教育中的智慧，是教育的本質和靈魂。什么時候，當我們的教育具備了上述這些特征，我們就可以狂喜地向世人宣布：我們終于有了智慧的教育！讓我們共同祈盼這一天早日到來吧！”現在，令人欣喜地是，伴隨著我們的祁盼，新一輪基礎教育改革來到我們的身邊。新課改，為我們帶來了全新的教育理念、理想的教育目標和豐富的教育智慧。那么，面對新課程，教師應如何做呢？

成浩先生在《走向智慧型教師》一文中將教師的歸納為“維持型、技能型、科研型、專家型、智慧型”等五種類型。同時指出：新課改的實施，需要一大批“智慧型”教師。文中說：“教師的智慧不是生來就有的。遍歷國內外富有智慧的教師，我們發(fā)現，就教師個體來說，教師的智慧來自敬業(yè)、來自高效、來自底蘊、來自好學、來自實踐、來自研究、來自體驗、來自明辨、來自膽識、來自創(chuàng)造……”所以，我認為在面臨新課改時，我們應該推陳出新，大膽探索，勇做適應時代需要的智慧型老師。

那么，怎樣才能使自己的教學充滿智慧呢？我認為應該做好以下幾點：

1、認清自我，揚長避短。

俗話說：“人貴有自知之明。”我們每個老師都應在內心對自己的教學能力作一個真實的評估，找出自己的缺點和不足之處，同時更要看到自己的優(yōu)勢和長處。從而多向別人學習，取人之長，補己之短。使自己的教學水平日益提高，充滿智慧。

2、既做“千里馬”，又做“伯樂”。

人們常將人才比喻為“千里馬”，而將發(fā)現人才的人比喻為擅于相馬的“伯樂”。我們每個老師要盡最大努力爭做“千里馬”，但我認為我們老師更應該做擅于發(fā)現人才的“伯樂”。因為“千里馬常有，而伯樂不常有?！卑?！我們老師如果能夠獨具慧眼，較早地發(fā)現學生的才能，從而引導他們正確學習，健康發(fā)展，則將會為國家、為民族造就了一大批人才胚子。那么，你就是功德無量的當代“伯樂”了。

3、實事求是，敢講真話。

陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

河北一位網名“三糊涂”的歷史老師在《我說中國教育缺什么》一文中一針見血地指出：中國教育最缺乏的東西，首先是“真”。我深有同感。老師面對的是不諳世事、天真無邪的學生。我們應該實事求是，勇于在學生面前講真話。老一輩無產階級革命家陳云同志說：“不唯上、不唯書、只唯實?！蔽蚁?，老師大都是平民，無官無職，講真話不怕得罪什么人；老師大都沒有錢，與別人沒有利益沖突，講真話不怕說不懂人情世故。所以，我們應該無所顧忌，不怕困難地在學生面前袒露真實的自我，少一些圓滑與世故。老師是學生心靈的鏡子，我們不能講假話，也不應講假話，不要讓學生幼小的心靈過早地蒙上社會上爾虞我詐的陰影。

4、終身學習，自成體系。有一段格言：“要讓學生好學，首先必須老師好學；唯有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生?！睉摮蔀槲覀兠恳晃焕蠋煹淖毅?。老師們必須樹立終身學習的觀念，同時更要堅持不懈地實施，不斷擴充自己的知識儲備，更新自己信息來源，博采眾長用于自己的教學之中；并且要不斷總結，形成理念，上升到理論高度，接近或達到教育家的水平。也只有這樣，才能自成體系，成為真正有智慧的一代名師。

老師們，讓我們齊心協力攜起手來，乘著新課改、新課堂的東風勇往直前，大膽探索，奮力拼搏，為實現振興教育的百年大計奉獻出自己的青春和熱血！

第五篇：教師轉變觀念心得體會（定稿）

緊跟教改潮流，轉變教學觀念

通過緊跟教改潮流，積極轉變觀念的學習，本人深深體會到新時代的教師一定要轉變觀念，要用全新的思想來指導我們的教學工作。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械，呆板，學生的個性受到壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下，學生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學生，其個性的張揚，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的發(fā)展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學觀念。

教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

學生是學習和發(fā)展的主體。自主性學習，就是學生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自身發(fā)現問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。

學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚、發(fā)展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改

變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。

1、創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的心理需求，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態(tài)。

2、精心設計教學方法，激發(fā)學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。

3、教學過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使之產生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。

教師教學方式的轉變旨在引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，所以：

1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在教學過程中，允許學生根據需要或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、寫、演學生自主采用。

3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學生形成正確的認識，促進了學生自主學習探索的積極性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。

自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發(fā)現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經不適應時代的發(fā)展和新課標的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，已成為新時期中教學的必然選擇。

作為教師更應該具有終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發(fā)展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

張洪娟