第一篇：關于幼兒園教育綱要的比較和思考[推薦]

關于幼兒園教育綱要的比較和思考

人民教育出版社幼教室 陳伊麗

最近，教育部新制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布試行了。從大致結構來看，與1981年頒布的《幼兒園教育綱要》比較有以下幾個明顯的不同：一是將原來的生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等8個方面的內(nèi)容壓縮為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域；二是將原來對小、中、大三個年齡班的內(nèi)容要求壓縮為不分年齡班的總體要求并加指導要點；三是淡化了對具體知識技能的要求，提法變得比較概括和籠統(tǒng)。比如說原教育綱要對兒童的生活衛(wèi)生習慣，要求幼兒學會飯前便后洗手，吃飯會使用勺或筷子，飯后擦嘴，養(yǎng)成喝水的習慣等等，小、中、大三班共計提出27條；但新綱要在這方面主要只有兩條，一是與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力；二是教育幼兒愛清潔講衛(wèi)生，注意保護個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生?；静簧婕熬唧w的行為要求。這些改變表明新綱要主要從宏觀方面來指導幼兒園的教育，而把制定具體要求的權利下放到了地方，甚至是幼兒園和班級。

通常，中小學教育教學計劃、綱要或課程標準對于一門學科或一種課程的設計具有指導意義，它從兒童的年齡特點和社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對新一代人的要求的角度來提出課程或?qū)W科的目的、任務、教育內(nèi)容和要求，教學時間的分配，教材教具的選擇，教學方法的運用等。但因為幼兒教育是非義務的預備性教育，社會對這段教育并無強制性傳授知識技能的要求，而主要是期望它能使兒童的身心得以健康和諧的發(fā)展，為家庭做好服務，為兒童入小學受正規(guī)教育做好入學準備。所以關于幼兒教育綱要的寫法可以不同于中小學教育綱要的寫法。

一般幼兒園的教育指導綱要可以有兩種寫法。一類是依照中小學教學、課程計劃或綱要的寫法，把對兒童的所有各科的知識技能的要求通通寫上去，要求讓幼兒學會做到；一種是從兒童身心發(fā)展需要的角度來提，如提出身體的、情感的、社會性和認知等方面的培養(yǎng)要求，要求教師創(chuàng)設合乎兒童身心發(fā)展需求的環(huán)境、激勵兒童的學習與探索，使他能按自己的發(fā)展水平、發(fā)展速度、興趣和愛好獲得各自的發(fā)展，很少涉及具體的知識技能。

我國的舊綱要基本可說是采用了第一種寫法，另一種寫法可見于現(xiàn)代歐、美、日本的一些類似的用書。如日本在1964年頒布的第一個《幼稚園教育要領》采用的是第一種寫法，即從學科的角度提出對幼兒進行健康、社會、自然、語言、音樂、繪畫與手工等幾方面的教育。而在1990年修改頒發(fā)的《幼稚園教育要領》則突出從兒童身心發(fā)展的需求角度來提，改為健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)等5個方面。我國新的綱要的寫法則介乎兩者之間，五個領域的教育內(nèi)容和要求還是從學科的角度提出的，只是分科減少了，科目之間的界限模糊了，具體的知識技能要求減少了，而著重提出了一些培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度、能力、興趣和習慣的要求。從教育目標和教育的內(nèi)容要求的陳述語氣可以看出這些區(qū)別。

我國的舊綱要提出以下四條總的教育任務：

※保證幼兒必需的營養(yǎng)，做好衛(wèi)生保健工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和獨立生活的能力，發(fā)展他們的基本動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，提高機體的功能，增強體質(zhì)，以保護和促進幼兒的健康。

※教給幼兒周圍生活的粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言表達力，培養(yǎng)他們對學習的興趣、求知欲望和良好的學習習慣。

※向幼兒進行五愛教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物），培養(yǎng)他們團結、友愛、誠實、勇敢、克服困難、有禮貌、守紀律等優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格?！探o幼兒音樂、舞蹈、美術、文學等的粗淺的知識和技能，培養(yǎng)幼兒對它們的興趣，初步發(fā)展他們對周圍生活、大自然、文學藝術中美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。

日本1990年《幼稚園教育要領》中的目標如下：

※培養(yǎng)健康、安全、幸福生活所需要的基本生活習慣和態(tài)度，打好幼兒身心健康發(fā)展的基礎?！囵B(yǎng)對他人友愛與信賴之心，啟迪自立、與他人合作的態(tài)度和良好的道德品質(zhì)?！囵B(yǎng)對自然界與周圍事物的興趣與關心，啟迪豐富的性操和思考問題的能力。

※在日常生活中培養(yǎng)對語言的興趣與關心，使幼兒養(yǎng)成積極聽、說、問的態(tài)度以及對語言的感受力?！ㄟ^多種多樣的體驗，增加豐富的感性知識和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

兩種目標寫法的主要區(qū)別在于：一個強調(diào)要教給某些知識技能、培養(yǎng)某些習慣、進行某種內(nèi)容的教育，一個不提具體教什么，而以培養(yǎng)兒童的習慣、態(tài)度，豐富經(jīng)驗為主。

我國的新綱要沒有提總目標，只提了四條總則，其內(nèi)容類似幼兒園教育原則，具體到領域的目標則從兩個方面提，既講情感、態(tài)度、能力，又講知識技能。例如關于健康教育的目標是這樣提的：

※身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快?！钚l(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力?！辣匾陌踩＝〕ＷR，學習保護自己?！矚g參加體育活動，動作協(xié)調(diào)靈活。

幼兒的生活自理能力需要訓練，安全保健常識需要傳授，動作協(xié)調(diào)靈活也需要活動和訓練，所以知識技能仍不可少。

在具體的教育目的和內(nèi)容上，例如幼兒語言教育，我國的舊綱要提出以下目標： ※培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學說普通話。

※豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的思維和口頭語言表達能力?！醪脚囵B(yǎng)幼兒對文學作品的興趣。

內(nèi)容要求則對小、中、大班三班的幼兒各提出五條，例如對小班幼兒提出以下五條內(nèi)容要求： ※聽懂和學說普通話。學習正確發(fā)音，培養(yǎng)他們逐步正確發(fā)出感到困難和容易發(fā)錯的音?！S富詞匯，學習運用能理解的常用詞，主要是名詞、動詞、人稱代詞和形容詞等?！鶎W會聽成人和同伴講話，愿意和別人交談，能用簡短的語言表達自己的請求和愿望?！鸩綄W會用簡單句講出圖片的主要內(nèi)容。

※喜歡聽老師講述故事和朗誦兒歌。初步懂得作品的主要內(nèi)容，記住八至十首兒歌。在老師的幫助下，學習復述一二個簡短的故事。

以上的提法很明顯的是重在具體的知識和技能。

日本1990年頒發(fā)的《幼稚園教育要領》在兒童的語言方面提出以下的目的和內(nèi)容： 目的

好讓幼兒用語言表達自己的感情，體驗與別人相互交流感情的樂趣?！褂變哼_到努力聽別人講故事并愿意講述自己所經(jīng)驗和所想到的?！褂變豪斫馊粘Ｉ钣谜Z，喜歡畫冊和故事，豐富他們的想象力。內(nèi)容

※認真和抱有興趣地同老師及小朋友交談，講故事。

※將自己所做的、聽到的、看到的、感受到的，用自己的語言完整地表達出來。※將自己想做的和需要別人替他做的事情用語言表達出來，或請教自己不會做的事情?！⒁鈨A聽他人的講話，并將自己想要說的事講明白?！鶎θ粘Ｉ钪斜匾恼Z言，能分辨得清并會使用?！龅絼e人時，熱情地打招呼。

※在生活中領會語言的美好與使用語言的樂趣?！ㄟ^各種體驗豐富語言印象及增加詞匯量。

※提高幼兒欣賞畫冊的興趣與能力，體驗傾聽和想象的樂趣?！P心日常生活中常見的標記和文字。

比較上述兩種寫法，可看到前一種寫法比較強調(diào)具體的知識技能，如要求學習正確發(fā)音，會應用能理解的常用詞，即名詞、動詞、人稱代詞、形容詞等；會用簡單句講圖片，記住8～10首兒歌等。后一種寫法則不在知識技能方面提具體要求，強調(diào)的是培養(yǎng)幼兒在語言方面的能力、態(tài)度、體驗和興趣。

在我國的新綱要中關于語言教育提出的目標和內(nèi)容既有情感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，也有知識技能的要求。具體請參見新綱要的第二部分的第二點，在此從略。一般說來，我國的舊綱要在上世紀八十年代初頒布試行，對十年**后的我國幼兒園教育起到了整頓和規(guī)范的作用，其中提出的一些教育內(nèi)容和要求至今對幼兒園教育實踐仍有一定的參考價值。而新綱要則是重在更新教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，力求體現(xiàn)終身教育的思想，要克服在幼兒園教育中過度重視知識技能、重視集體教學等小學化的傾向，要求教師將社會、文化和環(huán)境與教育緊密結合來進行教育，尊重幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，與幼兒共同成長。新綱要從兒童身心發(fā)展的角度，從能力、態(tài)度、情感和習慣等方面來提出教育要求，但也從五個學科領域提出一些知識技能的要求。這一方面說明改革不可能憑空而為，必須在過去的基礎上來進行；另一方面，因我國的幼兒教育的發(fā)展是和國家的經(jīng)濟、文化發(fā)展水平相聯(lián)系的，無

論是從教育條件，教師的素質(zhì)，還是從家長的要求，社會的大環(huán)境等各方面來看，在一段時期內(nèi)還不可能達到與先進國家比肩的水平，實現(xiàn)理想的幼兒教育方式還需要全社會的共同努力。

在幼教界，需要不斷更新教師和家長的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。應當讓教師和家長理解，在幼兒園需要進行的教育是為兒童入學做好身體和心理的準備。所謂學齡前，就是說這個階段的兒童尚不具備從事正規(guī)知識技能學習所需的生理和心理的成熟水平。從幼兒階段兒童心理發(fā)展的特征來看，他們需要的是安全衛(wèi)生的環(huán)境，營養(yǎng)的食物，具體感性的學習活動，多種多樣的實際體驗。由于每個兒童在早期的發(fā)展水平、速度和趨向是各有特點的，他們需要一種相對自由的，符合個人水平和特點的學習。教師作為兒童學習的指導者，在組織教育活動時，可以不必考慮要讓所有的幼兒一律都在身體動作、語言、音樂、美術、數(shù)學能力等方面達到某種可量化的要求，如能跳多遠、會做多少節(jié)操、講幾個故事、會唱幾支歌、跳幾個舞、是否會做10以內(nèi)的加減等等。也就是說，要破除教師頭腦中對教師角色的固有觀念以及對原來各科教育目標的執(zhí)著，不要總想達到某一學科的目標而去強化分科的教學，應把重點放在幼兒身心各方面的能力和良好態(tài)度、情感的培養(yǎng)上。

可以肯定，只要教師組織了某種教育活動就會發(fā)展幼兒的某一方面能力、態(tài)度、興趣，也會涉及知識和技能方面的學習。比如組織幼兒開展有關超市的主題活動，就會涉及社會常識、數(shù)概念、美工等方面的知識技能內(nèi)容，但這不是開展活動的主要目標，不必讓每個幼兒都學會。可以讓一些幼兒做這方面的學習，一些幼兒做那方面的學習，喜歡的可以多做一些，不喜歡的可以少做一些，不做一律的要求。只要孩子每天都在自己原有的身心發(fā)展和能力水平上有所進步，他具體是否學到什么知識技能并不重要。

對教育活動評價的指標也要改變，考察教師的工作不是問孩子學會了幾支歌、算了幾個題，而是考察教師幼兒的關系是否自然融洽，兒童是否積極主動，喜歡學習，喜歡動手，操作能力如何，是否樂于解決問題，合作能力怎樣。檢查的不是學知識的成果，而是兒童獲得的經(jīng)驗，兒童與環(huán)境中的事物、教師及同伴的互動狀態(tài)，兒童對學習的興趣、態(tài)度以及情緒和情感的表現(xiàn)。

事實上，幼兒處于一個前學習的準備階段，積累的具體經(jīng)驗愈豐富就可愈有效地促進身心各方面能力，特別是認知能力的發(fā)展。教師應當重視的是兒童獲得的基本經(jīng)驗或說是關鍵經(jīng)驗，而不是一個一個的知識技能。幼兒園應當為兒童的發(fā)展制訂出幼兒階段應當獲得的關鍵經(jīng)驗，然后有計劃、有目的地創(chuàng)設條件，激發(fā)和鼓勵幼兒的主動和操作性的學習，不斷積累和豐富經(jīng)驗。幼兒教師主要觀察了解幼兒的情況，有針對性地對個別或小組幼兒進行指導。這里，幼兒園確定的發(fā)展幼兒關鍵經(jīng)驗的計劃，以及相關學習區(qū)和活動區(qū)的設定就成了關鍵。這也是考察一個幼兒園教育水平的重要指標。

當然，我國各地的經(jīng)濟文化發(fā)展水平是極不平衡的，幼兒教育的水平和教師的水平也各不相同，也許有的地方仍然需要參照舊綱要，以免過分下放小學的教育內(nèi)容，而有的地方完全可以采用以更符合幼兒的身心發(fā)展特點和需求的教育形式，相當部分的幼兒園則可能處于新舊教育觀念和新舊教育形式的轉(zhuǎn)變過程中。貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要（試行）》需要根據(jù)各地、各幼兒園的情況因地制宜，制定不同的教育要求，采用不同的教育模式，但促進幼兒身心各方面能力的良好發(fā)展的基本原則是必須遵循的。幼兒教師應當轉(zhuǎn)變教育觀念，學習在教育過程中積極順應兒童的發(fā)展需求，采取更開放、更民主的教育形式，使幼兒教育的發(fā)展更上一個新臺階。

第二篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經(jīng)驗更使我清楚地認識到：要提高幼兒的素質(zhì)，光靠幼兒園是誰也難以實現(xiàn)的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康的發(fā)展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。

一、做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提高家長的家教水平。

由于年齡、學歷層次及所處環(huán)境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態(tài)度、觀念往往也各不相同。在對待“家長如何對待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時，發(fā)現(xiàn)有的家長就認為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨不能讓孩子受委屈；有的家長認為，孩子的這種要求是無理的，應該制止，實在不行就打；還有的家長則認為，買不買應有家長說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵，有的家長則主張以哄騙為主。此時，轉(zhuǎn)變家長不正確的觀念與行為，開展家長工作刻不容緩。當然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導活動就收到實效，而應該把家長工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時間與個別家長進行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長園地的“觀念與思潮”欄目等向家長介紹最新的教育觀念，向家長發(fā)放宣傳材料，同時還組織家長聽專家的講座，看有關的錄像，舉辦“家長座談會”、“育兒經(jīng)驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實證明，通過一系列的指導活動，家長們都認識到，如果一味地滿足孩子，對孩子今后的發(fā)展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長，現(xiàn)在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長工作，并努力做好家長工作，對于轉(zhuǎn)變家長的觀念至關重要。家長觀念轉(zhuǎn)變了，落實到行為上，也會相應的有所改變，觀念、行為轉(zhuǎn)變了，家長的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家長工作，有利于家園同步，形成家園合力。

早在20世紀90年代，我國已提出“家園共育”這種觀念?！凹覉@共育”的本質(zhì)特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發(fā)展。家長觀念一旦轉(zhuǎn)變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。要達到“共育”，僅僅轉(zhuǎn)變家長的觀念是不夠的，還應該讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作。因此，我們在改變家長觀念的同時，把家長請進幼兒園，開放“家長半日活動”，舉辦“家委會成員聯(lián)誼會”，讓家長直接參與孩子的活動，觀摩教師的教育工作。同時，還充分利用定期更換的家長園地向家長介紹幼兒園的教育目標、內(nèi)容，近期開展的活動，讓家長了解幼兒園，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性。因為，只有在了解的基礎上，家長才有可能來配合幼兒園的一切工作。例如：在“培養(yǎng)幼兒文明禮貌的習慣”時，僅靠幼兒在園學習一些禮貌用語是遠遠不夠的，還需要有家長的配合。為此，我們首先轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長明確從小培養(yǎng)孩子文明禮貌習慣的重要性，明確幼兒園開展活動的目標及手段，然后注意在家對孩子進行引導，并用自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞⒆樱瑥亩_到家園目標一致，促使孩子從小養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習慣。試想，如果僅憑教師的說教，家長不管不問，甚至看到不文明的行為也不及時加以糾正，或者家園意見不統(tǒng)一，那么，孩子怎能養(yǎng)成好的習慣？由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，有利于家長的主動配合，從而達到家園同步，形成家園一致的教育合力。

其三，做好家長工作，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設服務。

隨著教育的發(fā)展，幼兒園課程也在不斷地進行改革。如今每個幼兒園都在努力地探索適合自己幼兒園實際的，即所謂的園本課程，而實踐告訴我們，在課程建設的過程中，教育資源的利用至關重要，其中就包括家庭資源的利用。幼兒園課程在實施過程中，往往需要有一定的物質(zhì)材料的支持與準備，比如一些圖片、知識資料，以及與主題相關的事物材料等。光靠教師一人收集往往是十分有限的，只有我們平時重視家長工作，努力做好家長工作，動員家長和孩子一起收集、準備，才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子已不同于以往的孩子，他們的知識已不再局限于在幼兒園學到的，他們提出的問題有時甚至連教師也回答不上來。那么，在信息社會的今天，我們就可以發(fā)動家長，讓他們協(xié)助上網(wǎng)查閱資料，或者教會孩子如何從廣播、報刊等媒體中主動獲取信息資料，提高孩子的學習能力，滿足孩子的求知欲望。同時，我們還體會到，在課程實施的過程中，一些家長往往本身就是現(xiàn)成的教育資源。比如：有的家長是郵遞員，有的家長在醫(yī)院工作，有的家長是電腦專家，那么，如果我們能主動爭取這些家長，讓他們參與到我們的課程中來，為孩子介紹自己的工作單位，介紹自己的工作情況，介紹自己所從事的工作與人們生活的關系……等等。這樣，不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時還有利于提高孩子的學習興趣，從而使孩子得到全面、健康的發(fā)展。由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，就能爭取家長參與到課程建設中來，并且可以充分發(fā)揮這些家庭資源的優(yōu)勢，以便更加有利于我們的課程建設。

其四，做好家長工作，有利于教師的自我成長。

二十一世紀，對教師素質(zhì)與能力的要求越來越高，其中，開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動，也是體現(xiàn)一個教師開展家長工作能力高低一個方面。如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，學會與不同的家長進行溝通，那么，久而久之，作為一個教師，開展家長工作的經(jīng)驗就會越來越豐富，與家長之間的交往能力就會越來越強，這是其一。其二，家長是孩子的第一位老師，也是終生老師，孩子與家長相處的時間比教師多，因此，家長和教師相比，更了解自己孩子的脾氣、性格與興趣愛好，在教育孩子方面或多或少會積累一定的經(jīng)驗。雖然這些經(jīng)驗不一定都是成功的經(jīng)驗，但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。因此，如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，平時能多開展一些諸如“家長座談會”、“育兒經(jīng)驗交流會”等活動，讓家長暢所欲言，相互交流，對教師來說，無疑也是一個良好的學習機會。因為，從家長的交流中，我們不僅可以進一步了解孩子在家的表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的教育目標，使自己的教育更加有針對性，同時，還可以發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不斷地成長起來。

其五，做好家長工作，有利于提高幼兒園的聲譽。

第三篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》學習測試題

一、選擇題（請將正確選項的字母填在括號里，每題2分，共20分）

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》是從（）起試行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《綱要》是根據(jù)（）制定的。

A、幼兒園管理條件

B、幼兒園工作規(guī)程 C、黨的教育方針和《幼兒工作規(guī)程》 D、黨的教育方針

3、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國（）的奠基階段。

A、學校教育

B、學校教育和終身教育 C、終身教育

D、小學教育

4、幼兒園應與（）密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

A、學校

B、家庭

C、家庭、社區(qū)

D、社區(qū)

5、幼兒教育應以（）為基礎活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

A、游戲

B、教學

C、上課

D、寫字

6、幼兒園教育是全面的、（）性的。Ａ、徹底

Ｂ、啟蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的（）服務的。Ａ、健康成長

Ｂ、學習

Ｃ、生活

Ｄ、游戲 ８、教育活動的組織與實施過程是教師（）地開展工作的過程。Ａ、創(chuàng)造性

Ｂ、主動

Ｃ、生動

Ｄ、人為 ９、教育活動目標要以（）所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平，經(jīng)驗和需要來確定。

Ａ、《綱要》

Ｂ、《幼兒園工作規(guī)程》 Ｃ、《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》 Ｄ、《幼兒園管理條例》

10、教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的（）Ａ、學習特點

Ｂ、認識規(guī)律

Ｃ、年齡特點

Ｄ、學習特點和認識規(guī)律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼兒園應為幼兒提供（）滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

12、幼兒園的教育內(nèi)容，可以相對劃分為（）等五個領域，也可作其它不同的劃分。

13、幼兒教育的每一領域包括（）三部分。

14、教育內(nèi)容和要求在目標表述上較多地使用了（）等詞匯突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。

15、“內(nèi)容”與“要求”部分則在說明為實現(xiàn)教育目標，教師應該（）。

16、“指導要點”主要的功能有：一是點明該領域的（）特點；二是點明該應該注意的有（）的問題。

17、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有（），有（）地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

18、教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）靈活地運用。

19、教師應成為幼兒學習活動的（）者、（）者、（）者。

20、幼兒園教育要與0-3歲兒童的（）教育以及（）教育相互銜接。

三、簡答題（30分，每題10分）

1、我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務是什么？

2、教育活動內(nèi)容的選擇在遵照《綱要》第三部分有關條款進行時，還同時要體現(xiàn)在哪些原則？

3、教育工作評價宜重點考察哪些方面？

四、論述題（30分）

聯(lián)系教學實際說說你是如何科學、合理地安排和組織幼兒的一日生活？

第四篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育各領域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。我們積極貫徹《綱要》精神，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生發(fā)展打好基礎。而幼兒的合作意識和能力是幼兒素質(zhì)的重要組成部分。作為教師，應整合健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教育，促進幼兒合作意識和能力的形成。

一、健康活動——讓幼兒感受合作的快樂。

《幼兒園工作規(guī)程》要求“幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。《綱要》也明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，在體育活動中，培養(yǎng)幼兒主觀、樂觀、合作的態(tài)度。我園在《綱要》的指導下，以課題研究《農(nóng)村幼兒交往合作行為研究》為載體，積極培養(yǎng)幼兒合作的態(tài)度。

1．多組織幼兒合作游戲或活動，提供幼兒產(chǎn)生合作的機會。幼兒最喜歡游戲，活蹦亂跳是他們的個性，戶外體育活動是他們百玩不厭的活動，既能培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，又能增強幼兒的體質(zhì)。我園人人參與的課題研究，使我們教師達成了一種共識，從幼兒喜歡的游戲入手，選擇幼兒能產(chǎn)生合作的游戲，讓幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂。小班幼兒重點是師生一起游戲，如《老貓睡覺醒不了》，逐步過渡到能和同伴友好游戲，如《吹泡泡》，享受共同游戲帶來的樂趣；中班幼兒重點是開展集體游戲，《揪尾巴》《捕小魚》，樹立幼兒的團隊意識；大班幼兒重點開展競爭性的游戲，《傳球》《拍球接力》等，在競爭中培養(yǎng)幼兒的團隊意識和合作精神，形成幼兒合作意識。2．多種形式游戲、活動，提高幼兒合作意識、能力。

幼兒之間存在著一定的差異，我們既面向全體幼兒，又注重個別差異。各年齡班級通過開展適宜幼兒、形式多樣化的體育游戲，提高每個幼兒的合作意識。豐富的集體活動，如《貼燒餅》《人槍虎》等讓幼兒體驗團隊活動應有的協(xié)商、集體意識；小組活動，如《占四角》《老鷹抓小雞》《荷花荷花幾月開》等讓幼兒學會主動與同伴交往、協(xié)商、共同游戲，形成小組意識；兩兩配合的游戲《石頭剪子布》、《花樣跳繩》、《兩人三足走》等，讓幼兒學習主動與同伴交往，在活動中促進幼兒合作能力的提高。

二、語言活動——幼兒體驗與人交流的樂趣。語言是人與人交往的重要工具。而3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。作為教師應創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而體驗語言交流的樂趣、樂于與人交流。我們進行的語言活動，創(chuàng)設幼兒利用已有的生活經(jīng)驗表達自己的想法和感受的機會，注意養(yǎng)成幼兒傾聽他人的習慣，并給幼兒交流、分享的時間，這樣既發(fā)展了幼兒的語言，擴展了幼兒的經(jīng)驗，又使幼兒感受與同伴、大人交流的樂趣。如語言活動《家》，我利用圖片請幼兒用恰當、好聽、與人不同的話表達對圖片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼兒注意傾聽同伴的語言才能說得與人不一樣，說得多樣，教師積極鼓勵，幼兒既有表達的愿望，又積累、豐富了自己的語言，感受到了與同伴交流的好處和快樂。又如語言活動《我喜歡的電視節(jié)目》，電視是現(xiàn)代生活的必備家用電器，很多家長由于工作或觀念的關系，往往讓幼兒在家看電視而不愿幼兒與人交往，電視成了幼兒不可缺少的生活伙伴，但電視只是單向地向幼兒傳播信息或知識。我就從幼兒喜歡的電視內(nèi)容入手，讓幼兒表達自己對電視的喜愛和理由，調(diào)動了幼兒表達的積極性，幼兒主動交流，得到了與同伴交流而電視無法給予的快樂。當然其它領域中的教育活動，更少不了語言這個重要的交流工具，語言使我們的教育更生動、精彩富有激情，使我們的心更貼近。

三、藝術活動——豐富幼兒合作方式。

藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。而樂于與人合作是幼兒健全人格的重要一部分。我注重音樂活動中養(yǎng)成幼兒合作意識和技能。如動聽悅耳、節(jié)奏感強的打擊樂非常能激發(fā)幼兒的學習興趣，但學習伴奏的過程中由于幼兒易興奮，不善于傾聽與同伴協(xié)奏的效果，自顧自的表現(xiàn)，雖有了短暫的滿足感，卻感受不到音樂的和諧美。我讓幼兒表達自己的認識、感受，并對幼兒表現(xiàn)方式、技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇В龑в變罕磉_合作情感和態(tài)度，幼兒在與同伴協(xié)奏的過程中注意傾聽，體驗了多種樂器合奏產(chǎn)生的音樂和諧美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳樹姑娘》，幼兒欣賞、嘗試二聲部合唱，感受二聲部合唱美的意境，更體驗了合唱的力量，懂得合作的必要性。音樂活動中多樣化的學習方式，豐富了幼兒的合作情感。

四、科學活動——培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力。

《綱要》指出：要通過引導幼兒積極參與小組討論、探索等方式培養(yǎng)幼兒合作學習意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。形成合作意識和能力，關鍵在小組意識的形成和小組活動的開展。如何組織小組活動，我們一直在探索，比如：區(qū)域活動中科學角的小組學習探索；每次科學活動中保證小組活動的時間等。而幼兒探索、討論的一定要是與幼兒實際生活密切相關的身邊的事物與現(xiàn)象，如《磁鐵》《沉與浮的物體》《有彈性的物體》；其次，提供幼兒可操作的材料，為每一個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件；還有教師的引導、促進作用。因為幾個幼兒在一起活動并不一定就是小組活動，同伴間心靈的溝通和默契更是幼兒人生的一個重要才能，我們教師的作用是促進幼兒這種溝通和默契，幫助幼兒形成合作意識。

五、社會活動——讓幼兒樂意交往學習合作。

《綱要》指導我們：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導，養(yǎng)成幼兒對他人的社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。一日活動的安排和組織中我們?yōu)橛變禾峁┕餐?、游戲、學習的機會，如集體活動、角色游戲、小組區(qū)域活動、多樣的大帶小活動等，幼兒體驗到與同伴、教師等共同生活的樂趣，就像小班幼兒歌中所唱“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂！”記得十月國慶假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶說的放假，三次叫奶奶送來，一定要上幼兒園，想和朋友、老師一起，可見幼兒交往的強烈愿望。我們除了科學、合理安排一日活動外，還積極利用家庭、社區(qū)等資源，引導幼兒了解自己親人的周圍與自己生活有關的人們及他們的活動，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。如中班幼兒參觀郵電局，了解郵局工作人員的勞動，感受他們工作給我們帶來的方便（他們喜歡的幼兒書刊是郵遞員送來的等），產(chǎn)生了對郵遞員等工作人員的喜愛；又如：大班幼兒走進金色的田野，看到農(nóng)民們的秋收：割稻，了解了他們割稻的辛苦，懂得關心農(nóng)民（包括自己的親人），在老師的引導下意識到要愛惜飯菜，不挑食，不掉飯粒，這比平時單純的說教有用多了。我們通過積極利用周邊資源，幼兒的視野寬了，更樂意與人交往、友好相處了。

就像兒童的一百種語言那樣，幼兒合作教育的途徑是多種多樣的，只有有利于幼兒合作態(tài)度的培養(yǎng)，都可以不斷探索。我們在《綱要》的指導下，通過健康、語言、藝術、科學、社會五大領域的相互整合教育，讓幼兒感受合作的快樂、體驗合作的樂趣，樂意與人交往合作，從不同的方面促進了幼兒合作態(tài)度的形成。

第五篇：幼兒園教育指導綱要

幼兒園教育指導綱要

教育部關于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》的 通知

教基〔2001〕20號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)、新疆生產(chǎn)建設兵團教委，部屬師范大學：

為進一步貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，推進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，現(xiàn)將《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)印發(fā)給你們，從2001年9月起試行，并就貫徹實施《綱要》的有關問題通知如下：

一、《綱要》是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)制定的，是指導廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導性文件。各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視，認真抓好。

要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解《綱要》的指導思想和基本要求。

要通過多種形式的學習和培訓，認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。

二、貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，認真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。應從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”。各地可采取先試點的方法，對不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經(jīng)驗后逐步推開。

三、設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革現(xiàn)行學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。

四、各地在實施《綱要》的過程中，要注意不斷研究和解決出現(xiàn)的困難和問題，要注意總結積累經(jīng)驗，并及時反映給我部。

1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時廢止。

教 育 部

二○○一年七月二日

幼兒園教育指導綱要(試行)