第一篇：書法教育和識字教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的結(jié)合分析

書法教育和識字教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的結(jié)合分析

【摘要】我國教育部門在《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要(征集意見稿)》當(dāng)中對于書法教育有著明確的規(guī)定：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教育為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本算什么，適度融入書法審美和書法文化教育?！庇纱丝梢钥闯觯谛W(xué)高年級語言教學(xué)當(dāng)中，切不可忽視書法教育及識字教學(xué)。文章分析了在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程當(dāng)中書法教育與識字教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)及兩者相結(jié)合的方法，同時還討論了提高兩者結(jié)合效率的對策?！娟P(guān)鍵詞】書法教育；識字教學(xué)；語文教學(xué) 0.引言

隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也獲得了飛速發(fā)展。為適應(yīng)現(xiàn)代化社會及市場發(fā)展的需求，我國教育部門也不斷進(jìn)行改革，將素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)造性思維能力作為教育的重點(diǎn)。而書法教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的重要方法，同時也是識字教學(xué)的[1]重要手段。在提高小學(xué)高年級語文教學(xué)效率的基礎(chǔ)上也滿足了素質(zhì)教育的需求。1.書法教育與識字教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程當(dāng)中，書法教育之所以能與識字教學(xué)相結(jié)合其原因主要包括三方面：第一方面，兩者的文化內(nèi)涵具有共通性。書法教育是基于語文教學(xué)而進(jìn)行的，另外書法教育又能在一定程度上提高語文教學(xué)效率，使語文教學(xué)當(dāng)中的識字教學(xué)具有更強(qiáng)的藝術(shù)性。與德、智、體、美、勞一樣，書法教育也是完全教育當(dāng)中不可或缺的一部分。書法教育與識字教學(xué)相結(jié)合可使語文教學(xué)更加豐富多彩。第二方面，兩者結(jié)合與學(xué)生的精神追求及認(rèn)知規(guī)律相符。書法不僅僅是練字，其更

[2]重要的是“練心”和“練志”，書法是一個人心靈的藝術(shù)，也體現(xiàn)了一個人的性格和及氣質(zhì)。這也是書法之所以成為我國國粹的重要原因之一。另外，若想要練得一手好書法，必須需要練習(xí)者投入全身心，將注意力集中，才能為練字打好基礎(chǔ)。而這種專注、耐心的習(xí)慣形成之后自然可服務(wù)于語文教學(xué)當(dāng)中的[3]識字教學(xué)，其可讓學(xué)生在識記練字時也保有耐心、專注的精神，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的性格。這對于學(xué)生精神追求以及認(rèn)知規(guī)律來說有著促進(jìn)作用。第三方面，兩者結(jié)合與學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)相符。人的骨子里天生就有一種追求美的心理。心理研究認(rèn)為，孩子對于音樂的敏感就如同本能一樣，而孩子對于線條的美的敏感也正如此，就如同人的本能一樣。線條的美感以及其不同的空間組合，會在很大程度上刺激孩子的視覺神經(jīng)及想像力，使其感官及思維能力得以調(diào)動而參與協(xié)調(diào)當(dāng)中，這會讓孩子們獲得心

[4]理上的滿足感，使孩子感到愉悅。而在實(shí)踐的生活當(dāng)中，我們也能看到這樣的場景：當(dāng)教師在黑板上或是宣傳報寫下美麗的文字時，學(xué)生們會從心底里發(fā)出贊嘆而鼓起掌來。而當(dāng)學(xué)生自身完成一個美好的文字時，其也會露出喜悅的表情。而書法教育及練習(xí)則是讓學(xué)生能夠書寫具有美感文字的重要方法。所以說書法教育和識字教學(xué)兩者的結(jié)合與學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)相符。2.書法教育與識字教學(xué)相結(jié)合的方法

書法教育與識字教學(xué)相結(jié)合可有效提高小學(xué)高年級語文的課堂教學(xué)效率，兩者之所以能結(jié)合主要是因其有著很多的共通點(diǎn)，因此在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程當(dāng)中將書法教育及識字教學(xué)相結(jié)合是可行的[5]。兩者相結(jié)合可采取以下方法：

第一，在練習(xí)筆畫的基礎(chǔ)上記住每一個漢字。識字教學(xué)中的書法練習(xí)就如同武術(shù)中的扎馬，其都起著基礎(chǔ)作用。漢字中的一筆一劃都是構(gòu)成漢字的最基本筆畫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多人在長大之后其漢字書寫不平整、不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不標(biāo)準(zhǔn)的主要原因就是基礎(chǔ)沒有打好。而很多小學(xué)生在進(jìn)入高年級之后經(jīng)常會出現(xiàn)認(rèn)錯字、寫錯字、認(rèn)成別字或?qū)懗蓜e字的主要原因也是因?yàn)槠湓诘湍昙墪r未深刻記各漢字的筆畫所造成的。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文教學(xué)中的識字教學(xué)時一定要注意書法教育，讓學(xué)生臨摹漢字的基本筆畫，打好基礎(chǔ)。

第二，規(guī)范練字，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的識字習(xí)慣。漢字是以筆畫為單位的，筆畫的書寫可構(gòu)成獨(dú)體字，而筆畫及獨(dú)體字又可構(gòu)成部首，最終由部首構(gòu)成合體字。這是一個由簡單到復(fù)雜的過程。因此在進(jìn)行書法的練習(xí)時也應(yīng)該按照此順序進(jìn)行，做到循序漸進(jìn)、規(guī)范練字、一筆一畫、腳踏實(shí)地，這樣學(xué)生在練字的過程當(dāng)中才能慢慢養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣，而這種習(xí)慣又可遷移到識字方面，使學(xué)生能夠在識字時保持一絲不茍的性格，促進(jìn)小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中的識字教學(xué)。

第三，通過臨摹掌握漢字的書寫規(guī)律，以練字學(xué)會識字技巧。通過長期的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，臨摹字帖可有效提高書法水平。而臨與摹又是提高學(xué)書練字的重要方法，因此在進(jìn)行書法教育及識字教學(xué)時一定要重視臨摹。對于初學(xué)者來說，要選擇一本適合自身學(xué)習(xí)方法的字貼，并持之以恒地進(jìn)行練習(xí)，最好不要隨便更換字貼，以免打亂練習(xí)的思路及方法。另外在進(jìn)行讀貼時要認(rèn)真仔細(xì)，通過讀貼認(rèn)識更多的漢字。除此之外還要注意歸納和總結(jié)，掌握不同的字之間其所存在的區(qū)別及相互之間的聯(lián)系，以了解漢字的規(guī)律。在此過程當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，教會學(xué)生總結(jié)規(guī)律的方法，以使學(xué)生能夠做到舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以在進(jìn)行書法練習(xí)及識字的過程當(dāng)中能夠節(jié)約時間、少走彎路。3.結(jié)語

識字教學(xué)對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來說是其重要的組成部分，而書法教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生愛國情情懷的重要方法，同時也是提高小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中識字教學(xué)效率的重要手段。因此必須重視在小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中將書法教育與識字教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]龍寶太.小學(xué)創(chuàng)新識字教學(xué)心得體會[J].閱讀與鑒賞(中旬).2011(02)[2]秦玉蓮.新課標(biāo)下如何進(jìn)行識字教學(xué)[J].世紀(jì)橋.2009(03)

[3]本報記者 靳曉燕.書法教育進(jìn)課堂，能否解漢字危機(jī)？[N].光明日報.2013-02-24(004)[4]柏紅梅.小學(xué)高年級識字教學(xué)之我見[J].教育藝術(shù).2011(10)[5]郭新英.淺談小學(xué)識字教學(xué)方法[J].新課程(中).2011(05)

第二篇：淺談高年級識字教學(xué)

淺談高年級識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，但進(jìn)入高年級后，不少教師在課堂教學(xué)中漸漸淡化了識字教學(xué)，只是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式地就算了事。我認(rèn)為高年級閱讀教學(xué)不再以識字教學(xué)作為重點(diǎn)，并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以減少，而是教師的主導(dǎo)作用與低年級發(fā)生了變化，應(yīng)由原來的“扶”到“放”。我在教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識到，高年級的學(xué)生仍然需要在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，這樣才能在識字過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

一、高年級識字教學(xué)中“取”與“舍”

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，僅僅識字教學(xué)就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學(xué)生來說，經(jīng)過了一定時期的語文學(xué)習(xí)之后，在具有了一定的識字?jǐn)?shù)量和識字能力的情況下，識字教學(xué)就要學(xué)會適當(dāng)?shù)摹叭　迸c“舍”，以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高語文課堂識字教學(xué)的效率。目前的小學(xué)語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學(xué)取代了識字教學(xué)，成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，但并不意味著不再需要識字教學(xué)，只是不能再像低年級識字教學(xué)那樣作事無具細(xì)的講解，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

目前，小學(xué)語文識字教學(xué)采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據(jù)這一前提，高年級識字教學(xué)對于這兩部分應(yīng)采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先來說對于只要求能夠讀準(zhǔn)字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內(nèi)。通常在低年級，老師的教學(xué)都是老師先范讀學(xué)生聽讀，接著讓學(xué)生試著讀，然后教師多種形式地檢查學(xué)生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自己認(rèn)讀生字，因?yàn)榇藭r學(xué)生完全有了這種能力。教師的任務(wù)是在課堂上檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免因?yàn)榇中脑斐傻腻e誤；或者通過檢查學(xué)生閱讀課文，順便檢查學(xué)生對于課后生字的掌握情況，及時地進(jìn)行正音，融識字于閱讀教學(xué)之中。即通過預(yù)習(xí)舍去了教師課堂上的教讀，大大節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間。

再來說說課文后面田字格內(nèi)要求學(xué)生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學(xué)方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實(shí)高年級課本中，許多的課后生字學(xué)生在課前已經(jīng)掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫帽容^多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，在要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)的重點(diǎn)放在那些學(xué)生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。如于永正老師在教學(xué)《望月》一課時就是這樣做的：在引導(dǎo)學(xué)生讀書之前于老師先檢查學(xué)生是否都能夠?qū)⑸肿忠糇x準(zhǔn)了，在教學(xué)最后要求學(xué)生描紅時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學(xué)生，學(xué)過了許多字，在進(jìn)行高年級識字教學(xué)時，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)生字時，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學(xué)生在辨析中學(xué)會生字，又讓學(xué)生掌握了字類，有利于找到規(guī)律性的東西，為今后的學(xué)習(xí)作鋪墊。對于這部分生字字義的教學(xué)，由于高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，所以順應(yīng)這個教學(xué)重點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，聯(lián)系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解?？傊?，在這部分生字教學(xué)中，要舍易取難、舍熟取生。

二、多媒體技術(shù)與高年級識字教學(xué)

現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)有其特殊的功能，師生在運(yùn)行軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫字練寫字的功能。對于高年級學(xué)生來說，多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的某些優(yōu)勢同樣可以發(fā)揮巨大的作用。

首先，雖然高年級學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們的思維已經(jīng)不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規(guī)律無論哪個年齡段的孩子即使是成人也是適應(yīng)的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進(jìn)入高年級，并非不用進(jìn)行識字教學(xué)，而是識字教學(xué)要有針對性，有側(cè)重點(diǎn)。對于重點(diǎn)生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強(qiáng)記憶效果。例如小學(xué)生識字很首要的任務(wù)是讀準(zhǔn)準(zhǔn)字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音。這樣體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實(shí)物到象形字再到現(xiàn)代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生探索文字奧妙的興趣，增強(qiáng)了記憶強(qiáng)度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標(biāo)注和組合進(jìn)行演示。而對于形聲字可以采用重點(diǎn)偏旁閃爍，以引起學(xué)生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學(xué)的看家功能，如：在教學(xué)《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學(xué)生描述一下自己所看到的露珠，學(xué)生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學(xué)生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發(fā)學(xué)生將學(xué)的字詞用于實(shí)際情境之中，培養(yǎng)學(xué)生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進(jìn)入高年級，學(xué)生書寫錯別字有所減少，但仍會出現(xiàn)少量的錯別字。所以教師有教學(xué)時，可以以新學(xué)的生字為契機(jī)，拉動與之相關(guān)的形近字和同音字，促進(jìn)學(xué)生對中、低階段所學(xué)生的生字進(jìn)行梳理，在比較中，既鞏固了過去學(xué)習(xí)的生字，又記住了新學(xué)的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據(jù)實(shí)際情況、書寫重點(diǎn)，適當(dāng)控制書寫速度。一遍不行，還可反復(fù)演示。這樣的指導(dǎo)更加清晰，對比更加強(qiáng)烈。

三、開發(fā)課程資源多種途徑展開高年級識字教學(xué)的研究

對于高年級學(xué)生來講，語文教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀與寫作，即運(yùn)用語言文字，所以，高年級識字教學(xué)課程資源的開發(fā)也要以閱讀與寫作為中心。

首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補(bǔ)充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學(xué)生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（2）、學(xué)校是文化氛圍很濃的場所，校訓(xùn)、櫥窗、各種教室的標(biāo)牌、宣傳標(biāo)語、黑板報等都是可利用的課程資源，因?yàn)閷W(xué)生隨時隨地都可以見到漢字，學(xué)習(xí)語言。（3）、社會是一部永遠(yuǎn)也讀不完的大書，在生活實(shí)踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節(jié)假日，學(xué)生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學(xué)生識字的好機(jī)會。一是有不認(rèn)識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認(rèn)識很多漢字。學(xué)生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產(chǎn)品說明書等等，此時使學(xué)生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學(xué)的輕松，而且還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進(jìn)了學(xué)生識字。

第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學(xué)生提高寫作能力的一條有效途徑，學(xué)生運(yùn)用語言文字的過程中，不但鞏固了已經(jīng)認(rèn)識的漢字，而且在遇到要表達(dá)意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學(xué)生認(rèn)識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學(xué)要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓(xùn)練。而學(xué)生寫的過程，就是學(xué)生表達(dá)感悟的過程，就是教學(xué)文本資源再生的過程，就是運(yùn)用語言文字的過程。教師在學(xué)生寫的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不會寫的字，教師給予指導(dǎo)，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應(yīng)用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯(lián)、寫賀年卡等活動都是學(xué)生識字的重要途徑，關(guān)鍵是教師的巧妙引導(dǎo)。

除了以上兩個方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發(fā)的識字資源。

四、高年級識字教學(xué)與語文其它教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合

傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)都是在教學(xué)的第一課時，而且呈現(xiàn)塊狀分布，即都是按照引入課題——自學(xué)生字——檢查自學(xué)情況——了解課文內(nèi)容，理清課文層次，接下來的第二課時主要是品詞析句。這種教學(xué)模式雖然思路清晰，卻將識字教學(xué)與語文教學(xué)的其它環(huán)節(jié)割裂開來。高年級學(xué)生處于一個特殊的背景下，且高年級教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學(xué)呢？一些走在教研前線的名師們已經(jīng)身先士卒，探索出一些寶貴的切實(shí)可行的方法，請看這一教學(xué)片斷：

師：今天我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點(diǎn)，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學(xué)生寫，師巡視，表揚(yáng)了兩位寫得規(guī)范的學(xué)生。）看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問號？

生：白楊有什么特點(diǎn)？（師肯定學(xué)生提的好，在課題的后面畫了個問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提的很好，又在課題的后面畫了個大問號。）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）

師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

師：（非常高興地）對！學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動地學(xué)，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個“疆”字，可能好多同學(xué)早就認(rèn)識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學(xué)生自由朗讀課文。老師巡視輔導(dǎo)。）

師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個問題的學(xué)生）看出來了嗎？

生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。

師：大戈壁又在哪兒？

生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學(xué)生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發(fā)出一片贊嘆聲）

師：越說越具體，越說準(zhǔn)確！這個問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區(qū)。這課的有三個生字都認(rèn)識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學(xué)生紛紛舉手。于老師指定四名學(xué)生讀全文。）

生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

師：讀得很正確。可惜速度快了些，讓人體會不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵。）

師：這一節(jié)有一個生字——“晰”。同學(xué)們跟著老師把這個字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規(guī)范。于老師寫得美觀、規(guī)范。寫完，請第二位同學(xué)試讀4——14小節(jié)。讀到“妹妹分辯說”一句時，于老師指導(dǎo)辨析“辯、辨”，并區(qū)分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個句子，請學(xué)生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數(shù)學(xué)題得數(shù)是8；妹妹fēn biàn說，不對，這道題應(yīng)該得6。辨析完之后，又讓學(xué)生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學(xué)生讀15——17節(jié)。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)。讀完，指導(dǎo)書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山關(guān)切頭?！敖弊值挠野氩糠?，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時里面的“土”字千萬別丟了，記?。鹤鎳倪吔?，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發(fā)出一片贊嘆聲。最后請第四位同學(xué)讀課文最后一節(jié)。

上面是于永正老師教學(xué)《白楊》一文的第一課時教學(xué)實(shí)錄，在這一課時教學(xué)中，識字教學(xué)與其它各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。在于老師的這一課時教學(xué)中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求，將識字教學(xué)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級板塊式的識字教學(xué)模式。這堂課“寓識于讀，識讀結(jié)合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機(jī)的整體。如果說第一課時識字教學(xué)的重點(diǎn)在于字音、字形和初步和字義教學(xué)的話，那么第二課時教學(xué)著重在于深化對字義的教學(xué)了。因?yàn)閷τ谧至x來講，它們都有一般的意義和具體語言環(huán)境中特殊意義，第二課時的識字教學(xué)重心在于落實(shí)后者。

總之，高年級識字教學(xué)要有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行，并且寓識字教學(xué)于閱讀和寫作實(shí)踐中去，寓識字于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，寓識字于學(xué)生的生活實(shí)踐中去。

第三篇：談?wù)勑W(xué)語文高年級的識字教學(xué)

談?wù)勑W(xué)語文高年級的識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，尤其是低年級，更是以識字為主，因此這里的老師也比較重視識字教學(xué)，會不厭其煩地逐字分析、范寫。而到了高年級，隨著識字量的逐漸減少和學(xué)生識字能力的不斷提高，老師也會把識字任務(wù)逐步交給學(xué)生自主完成。雖然這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但是老師不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生日常的書寫中，總是避免不了錯別字現(xiàn)象，甚至有時會出現(xiàn)全班單字出錯律較高的情況。更何況學(xué)生的非都是相同的，對于那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，忽視識字教學(xué)無形中就增加了他們學(xué)習(xí)的難度。那么，對于高年級組識字教學(xué)到底應(yīng)該采取怎樣的策略呢？筆者經(jīng)過長期研究，獲得了以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、重視課前預(yù)習(xí)

每個學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵。而在識字教學(xué)中，以知識青年 教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式學(xué)生沒有機(jī)會參與到課堂的活動之中去，自然會學(xué)的枯燥和乏味。高年級學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已基本具備了自覺生字詞的能力，他們完全可以利用工具書完成對生字詞的預(yù)習(xí)。因此，在學(xué)每篇課文之前，我都布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的作業(yè)，讓學(xué)生利用手中的工具書，完成對生字字音、字形、字義的自學(xué)，通過檢查學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的能量是巨大的，他們比想象中的還要能干，不是你不教他就不會，只要你能教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，他們同樣可能通過自己的努力去學(xué)會知識，自覺不只屬于成年人，它同樣也屬于孩子們，區(qū)別在于老師要對學(xué)生的自學(xué)情況加以評價，加以監(jiān)督，在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，讓學(xué)生匯報交流，做到知識互補(bǔ)，讓學(xué)生共同分享這些知識資源，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、重視初讀提示

前面已經(jīng)講過，高年級學(xué)生唱段有一定的自覺能力，憑著自己的能力能夠掌握一些生字詞語，但是畢竟他們的自學(xué)能力不是很成熟，學(xué)習(xí)中不免出現(xiàn)一些遺露，或者解決不了的問題。這樣在指導(dǎo)學(xué)生初讀時，老師就要通過檢查自學(xué)情況，找出學(xué)生自學(xué)中的遺露或者解決不了的問題，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。初讀指導(dǎo)識字重在字音、字形方面，對字義的理解，學(xué)生通過閱讀課文，聯(lián)系課文的語境可以理解一些簡單的詞語，至于一些難以理解的字義可以放在精讀中解決，這一點(diǎn)下面還要提到。初讀指導(dǎo)識字的方式可以多種多樣的，針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)識字的方法可以有以下幾種：

（一）鋪設(shè)道路，適當(dāng)點(diǎn)撥

有位老師在教學(xué)《廣玉蘭》一課時設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)片斷： 師：誰來寫一寫“孕育”的“孕”字？ 生：（寫，但寫的很瘦）

師：請同學(xué)們說說他寫的怎么樣? 生：“孕”上面的“乃”字沒有給下面的“子”留下足夠的空間 師：請他再來寫一下好嗎？ 生：（寫得不錯）

師：現(xiàn)在請你給大家講講這個“孕”字。生：“孕”有一個大大的肚子，肚子里有個孩子。我想到“孕”的意思就是生孩子。師：你的悟性可真高

高年級學(xué)生已經(jīng)積淀了一些識字經(jīng)驗(yàn)，具備了初步的識字能力，教師只要為學(xué)生鋪設(shè)好獨(dú)立識字的道路，教師從旁加以必要的點(diǎn)撥即可，上面的案例中，教師首先讓學(xué)生書寫生字，使學(xué)生在書寫中可能出現(xiàn)的問題暴露出來，再引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，形成正確的認(rèn)識。對于字義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形發(fā)揮想象，學(xué)生就有了較好的理解，當(dāng)然這必須是學(xué)生有了一定的識字能力以后方可達(dá)到的。這種理解字義的方式是測字本身的特點(diǎn)決定的，是其它文字所難以比擬的。

（二）化零為整，提供語境

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不公學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時低效。所以，識字教學(xué)不宜零打碎敲，就注重整合。如一位老師在教學(xué)《麋鹿》一文時，在初讀課文自學(xué)生字新詞后出示這樣一個語段：麋鹿是一種草食性哺乳動物，俗稱“四不像”，《封神榜》中把它當(dāng)作姜子牙的坐騎。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，眉頭了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的敵人別墅中，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速系列。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。語段中把零散的生字整合在一段話中，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)，便大量地接觸生字，識字成了掃除閱讀障礙的過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讓學(xué)生一遍遍地機(jī)械地讀課后生字。

再如，上五年級的《二泉映月》，可以將描寫月光的詞語（月光如水、靜影沉璧、水波映月）放到一起，把描寫阿炳身世的詞語（雙目失明、經(jīng)歷坎坷、賣藝度日）放到一起通過有感情朗讀，想象體會月光的清幽，從而更加深刻地感受阿炳凄慘的經(jīng)歷。這樣利用詞語在文中的意義聯(lián)系，牽一帶二，相互增益。

編寫詞串也好，編寫語段也罷，目的都是給學(xué)生提供語境。有了語境的支撐，學(xué)生的識字過程成了有意義的衰亡，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在語境中指導(dǎo)學(xué)生識字應(yīng)成為高年級識字教學(xué)一條重要的原則。

（三）了解學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)

對于高年級學(xué)生來說，并不像低年級學(xué)生那樣，要把所有生字詞語都要拿出來朗讀、檢查、識記的。我們在進(jìn)行一課的生字教學(xué)前，首先要充分地了解學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些朗讀、理解會有困難，哪些字形容易混淆、有哪些多音字可能讀錯，在進(jìn)行識字教學(xué)這時，有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其他一些生字詞語可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自覺的時候解決，會節(jié)約大量的課堂教學(xué)時間。例如于永正老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時，在初讀中重點(diǎn)指導(dǎo)了以下幾個方面：

1、學(xué)生在自學(xué)中容易讀錯的一些字音，如文中“教頭”、“尋思”、“踉蹌”中的“頭”、“思”“蹌”在詞語中都讀輕聲，“落”是個多音字2iptg在自覺過程中容易寫錯的生字，如“棒”撇和捺要長一些和“踉蹌”這兩個字都是什么偏旁？

3、學(xué)生通過自學(xué)尚不能解決的或不能真正理解（一般指在課文中的意思）的一些詞義，如題目中的“教頭”是指武術(shù)很好的教師。洪教頭是一位教頭，林沖也是位教頭，是80萬禁軍的教頭。再如課文中的“禁軍”這里不是指保衛(wèi)皇帝的軍隊(duì)，而是指宋朝的國家軍隊(duì)。

（四）適當(dāng)范寫，掌握筆順

在高年級的語文教學(xué)中，我常讓學(xué)生到黑板上聽寫生字詞語，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在書寫中，寫錯筆順或筆畫，另外我還發(fā)現(xiàn)這些好寫錯筆順和筆畫的掌握好壞有一定的聯(lián)系。究其寫錯的原因，不是記不信字形，而是對于筆順馬克筆畫觀察得不仔細(xì)千萬的錯誤，如“頓”字第二和第三畫連到時了一起寫，即寫成堅(jiān)折提供 再如“?！弊值谌嬍菆?jiān)折折，共四畫，學(xué)生在書寫時，將上下部分分了家，上面寫成了“土”，因此成了五畫；又如“虎”字第五筆應(yīng)該是橫，學(xué)生寫時卻成了撇。猛一看這些字寫的是對的，但仔細(xì)看，問題就出來了。如果老師在初讀教學(xué)時對這些生字及時范寫一下，讓學(xué)生看清楚筆順和筆畫，這樣的問題可能就不會出現(xiàn)了，畢竟第一印象是非常重要的。

三、重視精讀剖析

從識字教學(xué)的角度來講，如果說初讀教學(xué)重在字音、字形的話，那么精讀教學(xué)中，則重在字義的教學(xué)了。因?yàn)?，學(xué)生在初讀中或憑著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對一些字或詞的本義及在課文中的意思已經(jīng)有所了解，但是，有些字或詞義并不是容易理解的，只有聯(lián)系課文的思想內(nèi)容才能真正理解其內(nèi)在的涵義。課文是理解字詞的重要語境，把字詞放還回課文，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)詞，才能使學(xué)生感覺到生字詞不是孤立存在的，在課文中，生字詞不再是抽象的、概括的，而是變?yōu)榱司哂懈星樯实?，富有人文精神的。請看下面天永正老師的一個精讀教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，歌德說．會讀書的人用兩只眼睛．一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說．要讀懂文字所包含的意思。當(dāng)我們用兩只眼睛去讀“重?fù)?dān)”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔(dān)子嗎?母親肩上挑的到底是什么?請你們靜下心來，默讀．一邊讀一邊思考．要和生活聯(lián)系起來，理解得更加透徹。

生：是為了養(yǎng)活一家。

師：是的，她挑起了一個家庭。生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔(dān)下來。還有嗎? 生：所有的負(fù)擔(dān)．要照顧孩子，還要關(guān)心老人，要勞動。還要去掙錢。生：責(zé)任，是必須承擔(dān)的責(zé)任。

師：必須承擔(dān)的責(zé)任．是的．這就叫用兩只眼睛看。同學(xué)們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受苦，移干就濕臥娘身”．說的是母親撫育子女的艱辛：“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身”，說的是孩子生病時母親的焦慮和照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)。斷機(jī)杼”——說的是母親為教育子女的巨大付出：“慈母手中線。游子身上農(nóng)，臨行密密縫。意恐遲遲歸”，說的是兒女即將遠(yuǎn)行的時候．母親的牽掛。同學(xué)們，這就是母親肩上擔(dān)子中的東西。她挑的擔(dān)子是子女、家庭和社會的一部分。這就是她挑的責(zé)任，重大的責(zé)任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受著這么重的擔(dān)子啊!(講到這里，師把“重?fù)?dān)”和“89斤”這兩個詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”之后。再來看“翻山越嶺”．還僅僅是“翻過一道道山．跨過一座座嶺”嗎?請你靜靜地默讀．想好再發(fā)言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

師：這個“翻山越嶺”指的什么? 生：越過一道道難關(guān)。師：是。還有嗎? 生：人生的坎坷。

師：是啊，坎坷的人生，不易啊。生：克服一個個磨難。生：走出一個個黑暗。

師：人生中有無數(shù)黑暗．無數(shù)的曲折。生：走出了生活中的大山。

師：這是詩。走出生活中的大山。好，當(dāng)我們這樣理解“重?fù)?dān)”的時候．對“翻山越嶺”的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶著全家走過了艱辛的曲折的道路。是生活中的大山。

“重?fù)?dān)”和“翻山越嶺”這兩個詞，單單理解不難的，但是在不同的課文中，在不同的語境中，它們所負(fù)載的內(nèi)涵也是不一樣的。在于老師《第一次抱母親》的教學(xué)中，這兩個詞語所負(fù)載的內(nèi)涵是那么豐富，是初讀教學(xué)所難以達(dá)到的新高度。課文就是一塊沃土，詞語是一朵朵盛開的鮮花，正是有了課文這塊沃土，詞語才變得如此燦爛而美麗。有了這些燦爛而美麗的語詞，課文也才變得生機(jī)盎然。

四、重視課后鞏固 在進(jìn)行識字教學(xué)之后，老師要重視對教學(xué)內(nèi)容的的鞏固，融，會大大降低教學(xué)效果。我們老師在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些生字明明課堂上已經(jīng)提醒學(xué)生書寫的注意點(diǎn)了，但一反映到學(xué)生作業(yè)上卻仍然是錯誤的，如果任由這種情況繼續(xù)下去，學(xué)生將習(xí)慣成自然，再改將會很難了。如“鐮”和“廉”都含有“兼”字，在六年級上冊課本中《鄭成功》一文和《負(fù)荊請罪》一文中這兩個字分別出現(xiàn)過，在教學(xué)“鐮”字時我已經(jīng)向?qū)W生再三強(qiáng)調(diào)“兼”字的寫法，但在后來的作業(yè)中還有相當(dāng)數(shù)量的的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，要么少寫了一橫，要么“”中間一橫不出頭，要么下面一橫也出頭??我又一次逐個指導(dǎo)學(xué)生訂正。可在接正業(yè)學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一文中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)中，還是有少數(shù)同學(xué)對“廉”這個字的書寫錯誤。這說明即使學(xué)生到了高年級，識字教學(xué)仍然不可以忽視鞏固這一環(huán)節(jié)。進(jìn)行鞏固時要本著少量多次的原則，遵循遺忘的規(guī)律，形式要靈活多樣，除了抄寫外，還可以通過寫作、閱讀、游戲等方式讓學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這只是針對那些學(xué)生易錯的生字詞，那學(xué)生已經(jīng)能正確掌握的生字詞就沒有必要再浪費(fèi)時間了。這一點(diǎn)也是高年級識字教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)區(qū)別于中低年級，尤其是低年級最大的不同。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生處于識字教學(xué)的開始階段，每一個字在課后都有必要進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。

綜上所述，高年級識字教學(xué)就遵循高年級兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，讓識字過程貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，形成一個完整的，立體的教學(xué)體系。

第四篇：中.高年級識字寫字教學(xué)識字之我見

淺談小學(xué)高年級識字、寫字教學(xué)

識字、寫字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，良好識字、寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)，都是一筆極其寶貴的財(cái)富。識字寫字教學(xué)不光在低年級，高年級也應(yīng)該重視。下面是我在從事高年級語文識字寫字教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)，拿出來和大家一起交流探討，歡迎大家多提意見。

1、教師范寫我認(rèn)為高年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的識字能力，但老師的范寫依然不容忽視。學(xué)生對生字的第一印象至關(guān)重要，老師規(guī)范的示范會幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記。所以我在第一課時里要安排一定的時間挑那些重要的難記的易錯的比較陌生的生字板書。然后，讓學(xué)生認(rèn)讀，正音，組詞。接下來，讓學(xué)生說說哪個字比較難寫提醒大家注意什么，或者說說你已經(jīng)記住了哪個字，用這樣的方法強(qiáng)化記憶。個別字再讓學(xué)生動手寫一遍，為了節(jié)省時間可以讓學(xué)生用手指在桌子上寫。

2、集中識字利用詞語盤點(diǎn)讓學(xué)生集中識字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時候采用齊讀，個別讀，和男女同學(xué)輪流讀，對應(yīng)讀等方式讓學(xué)生在唱歌一樣的誦讀中輕松識字。

3、生字聽寫聽寫是高年級識字教學(xué)最必要的方法。教完一課或一個單元的課文我們要來一次復(fù)習(xí)鞏固，要求學(xué)生能準(zhǔn)確聽寫。我認(rèn)為我們在課堂上的一次聽寫勝過課外的多次抄寫。當(dāng)然聽寫是在抄寫的基礎(chǔ)之上，聽寫完之后一定要落實(shí)檢查。

4、享受寫字我常對學(xué)生說“寫字就像練功，練的是氣功，當(dāng)你靜下心來，端正姿勢，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。等你練的功夫深了，找著感覺了，你就感覺寫字不再是負(fù)擔(dān)而是享受了?！彪m然高年級作業(yè)量較大但我還是堅(jiān)持在課堂上留出一定的時間和學(xué)生一起練字。

5、巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭?！罢铡弊志巶€順口溜：一個日本兵拿著一把刀，殺了一口人，滴了四滴血?！氨獭弊?說一個王老頭，一個白老頭，蹲在石頭上?！八浴弊秩菀缀汀袄被煜?，我說咳嗽了身體欠安不能吹喇叭了?！皩稀弊治艺f小盒子，大世界。學(xué)生就容易記住下面的世。

6、比較識記我認(rèn)為高年級學(xué)生有了一定的辨別能力，形近字比較是識字的好辦法。比如：譽(yù)和謄栗和粟等。

7、反復(fù)強(qiáng)調(diào)有些字是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。比如：“凹凸”兩個字比較特殊，要強(qiáng)調(diào)它的筆順和特殊筆畫。如“鼎”字除了強(qiáng)調(diào)筆順之外，我還要分析字理，“鼎”在古代是權(quán)力的象征，只有頭目才擁有權(quán)力，所以上邊是個目。下半部分就像鼎的耳和足。還有如“巷”“延”都要強(qiáng)調(diào)特殊筆畫。

8、尋找規(guī)律比如“區(qū)”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。乘”“秉”應(yīng)該查“禾”部，“我”“成”“載”“戴”這一類字要查“戈”字部。

于永正老師告訴我們：“語文教學(xué)其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文?！敝灰處熢诘湍昙壸R字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立識字、獨(dú)立閱讀能力，中高年級的識字教學(xué)也同樣精彩。

第五篇：多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用分析

多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：近幾年來，信息技術(shù)在各大領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，多媒體的同樣也被大眾廣泛地認(rèn)識，在教育領(lǐng)域，新課改要求與新的技術(shù)配合，實(shí)現(xiàn)課堂的革新，那么多媒體的應(yīng)用是非常重要的一點(diǎn)。下面，本文將分析多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒體;小學(xué)語文;識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于中國漢字的歷史悠長，經(jīng)過很多年的沉淀才形成今天的漢字體系，因此，漢字相對其他語言來說較為復(fù)雜，但語言具有其特有的學(xué)習(xí)方式，在良好的語言環(huán)境中，生在中國的一般都能講漢語，但是如果在書面上進(jìn)行運(yùn)用就需要良好的語言教育，而小學(xué)教育就是這個教育中的重要的一步。因此，將小學(xué)語文識字教育質(zhì)量提升起來是非常重要的。

一、多媒體主要特點(diǎn)

1.定義：多媒體是近代興起的新技術(shù)，它依托于互聯(lián)網(wǎng)的支持，可以實(shí)現(xiàn)多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。

2.多媒體的特點(diǎn)：多媒體在互聯(lián)網(wǎng)的支持下可以實(shí)現(xiàn)很多我們以前不能實(shí)現(xiàn)的。它主要有一下幾個特點(diǎn)：

第一，互動性，它可以形成人與機(jī)器、人與人及機(jī)器間的互動，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景，人們根據(jù)需要進(jìn)行控制。人機(jī)相互交流是多媒體最大的特點(diǎn)。

第二，信息的全面性和提取的方便性，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，多媒體的資源是非常豐富的，資源共享也更加便捷，人們不僅能花費(fèi)很小的成本就能提取需要的信息和資源，而且資源非常豐富和專業(yè)。

第三，集成性，它能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行多通道統(tǒng)一獲取、存儲、組織與合成。

二、多媒體識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.利用多媒體的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生的教育一直是人們所重視的，在識字教學(xué)中，識字的個數(shù)與學(xué)習(xí)的習(xí)慣相比，我們更加看重如何養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦形成，一本可以影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至跟隨他的一生，因此，識字教學(xué)的先決條件是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師”，小學(xué)生有其特有的心理特點(diǎn)，他不明白識字對他將來有多么的重要，只要他開心，他就愿意學(xué)，他如果不開心，他就不愿意學(xué)，那么問題是，如何讓他們對我們的識字課感興趣呢？在多媒體的支持下，我們可以發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)很簡單，首先，我們需要抓住學(xué)生貪玩、注意力不集中的特點(diǎn)，我們需要選擇適合學(xué)生胃口的東西，然后跟我們的識字教學(xué)相結(jié)合，例如，我們可以將需要學(xué)習(xí)的生字加入到學(xué)生們愛看的童話故事中，通過動畫片展示給學(xué)生，然后將生字提取出來，進(jìn)行教學(xué)。還可以利用多媒體進(jìn)行填字游戲，將學(xué)生各分小組，組織相應(yīng)的競賽，并給予一定的獎勵。

2.利用豐富的資源，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足

多媒體在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，各種資源應(yīng)有盡有，在傳統(tǒng)的識字課堂上，老師將生字列出，讓學(xué)生跟著讀，然后識記，這樣就非常的枯燥，學(xué)生很容易注意力渙散，上課不認(rèn)真。在多媒體的識字課上，我們就可以利用多媒體豐富的資源，尋找關(guān)于這節(jié)課的相關(guān)資源，老師將資源進(jìn)行一定的篩選、組合、整理之后再進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不僅可以幫助我們的老師，也可以幫助我們的課堂。其次，老師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識，借鑒名師教學(xué)方法和教學(xué)理念，在識字課堂上，我們可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生能想到的東西，在多媒體的支持下，馬上就可以尋找到相關(guān)的文本、圖片、視頻資源，這樣就能彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的不足。

3.多方面呈現(xiàn)字義，將課堂交給學(xué)生

新課改的理念指導(dǎo)我們，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，而老師只是加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識，而不是傳統(tǒng)課堂中被動地接受知識，這一點(diǎn)在識字課堂上同樣重要。那么，老師可以利用多媒體，制作精美的教學(xué)課件，積極挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生開口說，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生去尋找、思考這個生字、詞的讀音、意義等內(nèi)容。在字義的教學(xué)中，我們就可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，教學(xué)會意字“休”時，先在屏幕上出現(xiàn)一棵大樹，旁邊有一個人坐著，問學(xué)生“這個人坐在大樹旁干什么了”孩子們都說在休息，于是引出了“休”字。在教學(xué)“男”字時，出示一個男人在田地里用力干活的動畫，問他們，什么人在田地里干活最有力氣，從而引出“男”字。在教學(xué)“林”“滅”等字時，也是運(yùn)用這種方式進(jìn)行，讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上識記生字，課堂教學(xué)效果非常好。

4.注重評價機(jī)制，重視學(xué)生心理變化

小學(xué)生因?yàn)槠涮赜械男睦硖攸c(diǎn)，在小時候的教學(xué)中很容易受到老師的影響，而且在這一階段，孩子對老師和家長的肯定非?？释?，給予他們肯定可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，同樣，如果不適當(dāng)?shù)呐u或者遭遇重大的挫折可能給孩子形成嚴(yán)重的心理陰影。因此，老師在教學(xué)中要建立合適科學(xué)的評價機(jī)制，經(jīng)常肯定和鼓勵孩子進(jìn)行識字的教學(xué)，同時注意懲罰和批評的方式，密切注意學(xué)生的心理動態(tài)，對于學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)“特殊待遇”，例如降低作業(yè)難度，及時鼓勵和支持等等。

三、結(jié)語

多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代教育的一大趨勢，雖然多媒體集方便、便捷、靈活、有趣、豐富于一身，但是它并不是全能的的，我們的教師不能過于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，在教學(xué)中還是需要不斷創(chuàng)新和探索科學(xué)的教學(xué)方法和理念，給我們的學(xué)生更好的教育。

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