第一篇：心理咨詢復(fù)習(xí)總結(jié)

1、心理咨詢對(duì)現(xiàn)代人的意義

現(xiàn)代人面臨著社會(huì)變遷的適應(yīng)挑戰(zhàn)；現(xiàn)代人陷入適應(yīng)困境，（1）適應(yīng)的周期變短，動(dòng)態(tài)調(diào)整延長(zhǎng)（長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)，應(yīng)激壓力大）（2）個(gè)人有更大的自由度去選擇自己的人生（一種使人焦慮痛苦，剝奪安全感，想逃避的自由）；心理咨詢對(duì)現(xiàn)代人的意義，是解決現(xiàn)代人適應(yīng)困境的出路，人的本性和現(xiàn)代文明的基本矛盾是當(dāng)代人焦慮的根本原因，當(dāng)代文化中的制度文化和精神文化落后于物質(zhì)文化，文化發(fā)展的結(jié)構(gòu)失調(diào)。心理咨詢幫助人們獲得良好適應(yīng)：（1）改造環(huán)境，使社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育基本活動(dòng)更加人性化，更利于個(gè)體的適應(yīng)和發(fā)展（2）幫助人在適應(yīng)和發(fā)展中有困難的個(gè)人。2．心理咨詢的概念、性質(zhì)、特征、目的、基本原則

概念：心理咨詢是心理咨詢師協(xié)助求助者解決心理問(wèn)題的過(guò)程。性質(zhì)：人際幫助活動(dòng)（依據(jù)理論，運(yùn)用一定的方法）；人際互動(dòng)性（相互作用影響的良性活動(dòng)）；具有心理性（目標(biāo)，理論方法，內(nèi)容，困難）。

特征：

1、是一種有目的有意識(shí)的職業(yè)行為

2、強(qiáng)調(diào)一種特殊的人際關(guān)系

3、解決的是心理問(wèn)題

4、是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程

目的：

1、促使行為變化（了解原因－確定目標(biāo)－進(jìn)行矯治）

2、提高問(wèn)題處理能力

（處理當(dāng)前問(wèn)題－處理日常生活）

3、提高決策水平

（糾正認(rèn)知偏差－減輕內(nèi)心沖突）

4、改善人際關(guān)系

（誠(chéng)實(shí)的人際關(guān)系、理解的人際關(guān)系）

5、發(fā)展來(lái)訪者潛能

（全面認(rèn)識(shí)自我－加強(qiáng)自我內(nèi)?。黾有睦碜杂桑┮饬x：對(duì)來(lái)訪者－提高個(gè)人心理素質(zhì)，提升生活質(zhì)量，更好的適應(yīng)社會(huì)與自我發(fā)展

對(duì)咨詢師－促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和自我完善

基本原則：

（一）整體性原則

心身一體；心、身、社會(huì)因素交互作用；方法運(yùn)用的整合性

（二）限制性原則

職責(zé)限制、時(shí)間限制、關(guān)系限制、感情限制、目標(biāo)限制

（三）發(fā)展性原則

（四）中立性原則

（五）重大決定延期的原則 重要原則

當(dāng)事人利益優(yōu)先原則 對(duì)當(dāng)事人負(fù)責(zé)、尊重和維護(hù)當(dāng)事人的最大利益——轉(zhuǎn)介 知情同意原則 向當(dāng)事人告知其權(quán)利和選擇

保密原則 保密并非絕對(duì)，何時(shí)打破——需要智慧的判斷和較高的技巧

3、心力委頓：起于人的主觀無(wú)能感，指無(wú)法應(yīng)付自己以及周?chē)擞X(jué)得他能夠處理的問(wèn)題。4．心理咨詢的共同要素、共同功能 共同要素：

當(dāng)事人心理痛苦的共同性 各種治療的共同特性 各種治療的共同功能 共同功能：

激起和維持當(dāng)事人的獲助期望；喚起當(dāng)事人的情緒 提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 增強(qiáng)當(dāng)事人的主宰感 促進(jìn)當(dāng)事人的內(nèi)化

4.當(dāng)事人的那些因素影響治療效果

（一）當(dāng)事人的個(gè)人情況

經(jīng)濟(jì)狀況、種族、性別、年齡、智力水平等，影響求助動(dòng)機(jī)，但不影響咨詢效果

（二）當(dāng)事人的病理狀況----人不太老，病不太重

（三）當(dāng)事人的期待、動(dòng)機(jī)-----動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效果越好

（四）當(dāng)事人的人格特點(diǎn)-------具有YAViS特點(diǎn)的當(dāng)事人較易獲得成效

5、治療之外的力量

（一）咨訪關(guān)系

（二）匹配程度

（三）外部力量

彼此促進(jìn)：適應(yīng)螺旋——當(dāng)事人在治療內(nèi)獲得的一種改變引起了他的人際環(huán)境的改變，反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)一部的個(gè)人改變

彼此沖突：不適應(yīng)螺旋

多重矛盾

6.咨詢目標(biāo)的意義、要求

意義：指明方向 便于選擇方案 利于評(píng)估 督促投入

要求：具體 可行 積極（具有建設(shè)性）雙方均可接受 屬于心理學(xué)性質(zhì)

可以評(píng)估（行為－觀察；情緒、認(rèn)知－心理測(cè)驗(yàn)）多層次統(tǒng)一 7.咨詢目標(biāo)操作化進(jìn)行

——把目標(biāo)具體到可觀察可測(cè)量的水平（目標(biāo)的操作性定義）——制定成功指標(biāo) 8．目標(biāo)結(jié)構(gòu)化的方法（兩頭開(kāi)始，中間合攏）

確定終極目標(biāo)；現(xiàn)狀評(píng)估；設(shè)立階段目標(biāo)；確定成功指標(biāo)；記錄目標(biāo)結(jié)構(gòu) 9.對(duì)價(jià)值的處理 價(jià)值中立

咨詢師對(duì)自己的價(jià)值觀有高度的自覺(jué)，對(duì)咨詢中的價(jià)值問(wèn)題有高度敏感性；承認(rèn)多元文化價(jià)值取向存在的權(quán)力；我有我的，你有你的，公開(kāi)討論，就有選擇和決定的權(quán)力；遵循一批具有相對(duì)普遍意義的價(jià)值，小心處理價(jià)值不一致問(wèn)題。10.功能干預(yù)對(duì)內(nèi)容干預(yù)

美國(guó)咨詢基本原則：側(cè)重價(jià)值的功能性干預(yù)，避免內(nèi)容上的干預(yù)。價(jià)值的功能干預(yù)：引導(dǎo)當(dāng)事人把自我探索集中于個(gè)人選擇和個(gè)人需要之間的關(guān)系上。咨詢師的注意力應(yīng)集中于心理機(jī)能的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，不以品德塑造為基本目的，不指定任何既定的價(jià)值觀，不從內(nèi)容上干預(yù)當(dāng)事人的價(jià)值取向。11.會(huì)談的互動(dòng)

互動(dòng)的相倚性：在交流中，一方的反應(yīng)在一定程度上依賴于對(duì)方的行為，依賴于對(duì)方的所作所說(shuō)。

假相倚：形式上交流，卻不曾對(duì)對(duì)方信息的實(shí)質(zhì)內(nèi)容做任何反應(yīng)。非對(duì)稱相倚：只有一方的相倚

反應(yīng)性相倚：雙方的反應(yīng)純粹依賴于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貙?duì)方的反應(yīng)，無(wú)自己的計(jì)劃預(yù)想。彼此相倚：雙方表達(dá)自己，同時(shí)對(duì)對(duì)方有所反應(yīng)。

互動(dòng)的層次性：一般性會(huì)談、陳述事實(shí)的交流、分享個(gè)人的情感、分享感覺(jué)和交流的高峰。（內(nèi)容－情感、非個(gè)人化－個(gè)人化、過(guò)去－現(xiàn)在）

互動(dòng)的效應(yīng)性：自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，原本不現(xiàn)實(shí)的期待，可以引起一系列以該信念為出發(fā)點(diǎn)的互動(dòng)。

12.會(huì)談中的常見(jiàn)失誤

類化：我們了解的當(dāng)事人并不是真實(shí)的這個(gè)人，而是我們創(chuàng)造出來(lái)的這個(gè)人。（刻板印象）投射：以己（信念、態(tài)度、行動(dòng)）度人，無(wú)意識(shí)的吧自己個(gè)人特性加在對(duì)方身上?；孟嚓P(guān)：按期待的方向收集資料，造成診斷失誤。

選擇性知覺(jué)：我們總是看到那些愿意看到和害怕看到的事物。13..非言語(yǔ)線索

面部表情、目光接觸；形體動(dòng)作；聲音特征：語(yǔ)言內(nèi)容以外的因素，如音量、聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等。；空間距離及相對(duì)角度；沉默：創(chuàng)造性沉默、自發(fā)性沉默、沖突性沉默 14.會(huì)談中傾聽(tīng)技巧

傾聽(tīng)的意義

尊重的重要體現(xiàn)；了解的重要途徑；陪伴當(dāng)事人成長(zhǎng)；治療當(dāng)事人問(wèn)題 傾聽(tīng)的基本原則：

專注性原則；有效性原則；反應(yīng)性原則 常用技巧

探詢：封閉式詢問(wèn)（回答“是否”來(lái)收集傾向信息）開(kāi)放式詢問(wèn)（什么??）

鼓勵(lì)：借助一些短語(yǔ)或復(fù)述咨詢者談話中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞或語(yǔ)氣詞或點(diǎn)頭注視等表情動(dòng)作。澄清：對(duì)當(dāng)事人陳述中的模糊、意思不明確的地方或隱含、意義不清楚的表達(dá)要求當(dāng)事人做出進(jìn)一步的說(shuō)明，解釋或補(bǔ)充。

釋意：將當(dāng)事人在表達(dá)的意思經(jīng)過(guò)咨詢師的理解后，在反饋給當(dāng)事人 情感反應(yīng)：重視當(dāng)事人的情緒感受

概述：把當(dāng)事人的口語(yǔ)敘述、情感感受和行為進(jìn)行分析綜合，以整理過(guò)的形式向當(dāng)事人表述出來(lái)。

15.會(huì)談中的影響技巧

解釋：咨詢師依據(jù)某一理論構(gòu)架或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)事人的問(wèn)題、困擾做出合理化的說(shuō)明，從而使當(dāng)事人能夠從一個(gè)新的角度來(lái)看自己的問(wèn)題。

指導(dǎo)：直截了當(dāng)?shù)母嬖V當(dāng)事人說(shuō)什么和做什么，或者如何做和如何說(shuō)。

勸告與提供信息：對(duì)當(dāng)事人關(guān)心的問(wèn)題提出建議，給與指導(dǎo)性或參考性的信息，以幫助當(dāng)事人思考其問(wèn)題，做出決策。（職業(yè)、家庭、學(xué)校類，勸告無(wú)效多源于咨詢者一開(kāi)始就不打算認(rèn)真聽(tīng)，需要的是支持；或者勸告太多，把責(zé)任推到咨詢師）

自我表露：向交往的另一方表露自己半私人、私人的隱私性質(zhì)的信息。一方的自我表露引發(fā)另一方的自我表露（互惠原則）。注意：意識(shí)到自己的動(dòng)機(jī)（促進(jìn)會(huì)談/表現(xiàn)沖動(dòng)）；考慮時(shí)機(jī)；考慮表露的深度；考慮多少和頻率；考慮性質(zhì)（正面/負(fù)面）反饋：表達(dá)你對(duì)當(dāng)事人面臨的種種看法

邏輯推論：根據(jù)當(dāng)事人所提供的有關(guān)信息，運(yùn)用邏輯推理的規(guī)則，引導(dǎo)當(dāng)事人認(rèn)識(shí)其思維和行動(dòng)可能的結(jié)果。（REBT）

質(zhì)對(duì)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人言語(yǔ)與非言語(yǔ)行為不一致，逃避面對(duì)自己的感受和想法，言語(yǔ)行為前后矛盾，不知道善用資源，未覺(jué)察自己的限制等行為時(shí)，指出當(dāng)事人矛盾和不一致的地方，協(xié)助當(dāng)事人對(duì)自己的問(wèn)題有進(jìn)一步的了解。16.什么是咨詢關(guān)系

咨訪關(guān)系也稱治療關(guān)系或幫助關(guān)系，是發(fā)生在咨詢師和當(dāng)事人之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，是一種職業(yè)性的助人關(guān)系。17.咨詢關(guān)系的特征

外部特征；明確的目的性；非強(qiáng)制性；職業(yè)性；人為性；

獨(dú)特性－新的人際關(guān)系 親密的人際關(guān)系 建設(shè)性的人際關(guān)系

內(nèi)部特征：信任和理解；情感聯(lián)系；承諾感——咨詢或治療關(guān)系是一種同盟關(guān)系。18.助長(zhǎng)條件

（一）同感或共情（empathy）

1、定義

咨詢師設(shè)身處地地去體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心感受，達(dá)到對(duì)當(dāng)事人內(nèi)心世界的心領(lǐng)神會(huì)。咨詢師能夠設(shè)身處地，感同身受。

2、理解：

咨詢師從來(lái)訪者內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設(shè)身處地的體驗(yàn)來(lái)訪者的精神世界。運(yùn)用咨詢技巧把自己對(duì)來(lái)訪者內(nèi)心體驗(yàn)的理解準(zhǔn)確地傳達(dá)給對(duì)方。引導(dǎo)來(lái)訪者對(duì)其感受作進(jìn)一步思考。

站在對(duì)方的角度去理解；了解導(dǎo)致如此情形的因素；把這種設(shè)身處地的理解讓對(duì)方知道。共情不等于了解。不等于同情。共情不是只重視感受，他包括理性和感情兩部分。共情也不等于認(rèn)同和贊成當(dāng)事人的行為和看法。

4、反應(yīng)要領(lǐng)：

設(shè)身處地，走進(jìn)當(dāng)事人。

投入傾聽(tīng)，注意言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息。進(jìn)行梳理，作出判斷。作出反應(yīng)，表達(dá)理解。關(guān)注反饋，進(jìn)行修正。（可用嘗試性、探索性的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，或直接詢問(wèn)對(duì)方）——出入自如，恰到好處。

（二）積極關(guān)注（positive regard）

1、定義

指咨詢師尊重當(dāng)事人的獨(dú)立人格，以積極的態(tài)度看待當(dāng)事人，無(wú)條件地從整體上接納對(duì)方。

2、理解：

相信人皆有獨(dú)立存在的權(quán)利和尊嚴(yán)，人皆有改善和增長(zhǎng)的潛力 允許當(dāng)事人作他自己

對(duì)當(dāng)事人的尊重不附加任何條件

包含對(duì)當(dāng)事人承諾、理解、非評(píng)價(jià)的態(tài)度

（三）真誠(chéng)（genuineness）

1、定義

咨詢師以真我的面目出現(xiàn)于當(dāng)事人面前，開(kāi)誠(chéng)布公，表里如一，真實(shí)可信地投身于咨詢關(guān)系。

開(kāi)誠(chéng)布公地與當(dāng)事人交談，直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)你的想法，而不要讓當(dāng)事人去猜測(cè)你談話中的真實(shí)含義或去想象你所做的一切是否還提供了什么別的信息。咨詢師真誠(chéng)的對(duì)待自己 咨詢師真誠(chéng)的對(duì)待來(lái)訪者

——一方向前走多遠(yuǎn)要根據(jù)對(duì)方走多遠(yuǎn)來(lái)定

2、反應(yīng)要領(lǐng)

（1）走出角色，做真實(shí)的自己

“不以咨詢者的角色來(lái)逃避。理論上講，與他人進(jìn)行各個(gè)層次的交流或幫助他人是他們生活方式的一部分，而不是他們隨意穿戴、脫掉的角色?！保℅.Egan）不要去扮演想象中的十全十美的咨詢師，你就是你自己。

（2）自發(fā)性

在沒(méi)有刻意或做作的行為情況下自然的表達(dá)自己。但并非對(duì)當(dāng)事人說(shuō)出任何想法或情感，尤其是那些負(fù)面情感。

表達(dá)負(fù)面感受要在其嚴(yán)重影響咨詢進(jìn)程且持續(xù)出現(xiàn)時(shí)使用，且注意表達(dá)的方式，是對(duì)具體事件或反應(yīng)的評(píng)價(jià)而無(wú)關(guān)個(gè)人整體評(píng)價(jià)。自發(fā)性不等于沖動(dòng)性（3）一致性

咨詢師的言、行和情感協(xié)調(diào)一致。言行一致，表里一致。（4）不設(shè)防

避免防御反應(yīng)。例：119頁(yè)。（5）適當(dāng)?shù)淖晕伊髀?/p>

自我流露是指咨詢師以言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式向當(dāng)事人披露個(gè)人情況。四）具體性（concreteness）

1、定義

是指咨詢師幫助當(dāng)事人清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)自己，對(duì)一般化的感受或體驗(yàn)進(jìn)行澄清，幫助雙方具體、正確地理解問(wèn)題。

理解：找出事物的特殊性，事物的具體細(xì)節(jié)，使重要的、具體的事實(shí)及情感得以澄清。

澄清具體事實(shí)

澄清當(dāng)事人所說(shuō)的詞匯的具體含義

（五）即時(shí)性（immediacy）

1、定義

指對(duì)會(huì)談進(jìn)程中當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情及時(shí)作出反應(yīng)，尤其是對(duì)涉及當(dāng)事人對(duì)咨詢師的感受、雙方對(duì)咨詢關(guān)系的感受等。

2、理解

幫助當(dāng)事人注意“此時(shí)此地”（here and now）

咨詢師注意咨訪關(guān)系的“此時(shí)此地”，不防御，不逃避。19.心理咨詢的階段

一、進(jìn)入與定向階段

（一）核心任務(wù)

（接案，確定接診或轉(zhuǎn)介）

（二）主要工作: 建立咨訪關(guān)系;搜集相關(guān)資料;初步了解問(wèn)題;作出接案決定;作出咨訪安排（結(jié)構(gòu)化）

二、問(wèn)題—個(gè)人探索階段

（一）核心任務(wù)

繼續(xù)了解問(wèn)題，為制定咨詢方案作準(zhǔn)備

（二）主要工作 建立良好的咨詢關(guān)系 搜集有關(guān)資料

進(jìn)一步界定和理解問(wèn)題 協(xié)助當(dāng)事人進(jìn)行自我探索 打破當(dāng)事人穩(wěn)定的舊世界

（三）咨詢師的反應(yīng)要求

處理好問(wèn)題和人的關(guān)系（問(wèn)題－人－問(wèn)題－人）處理好張和馳的關(guān)系（把握節(jié)奏，張馳有度）

處理好領(lǐng)和跟的關(guān)系（以跟為主，以領(lǐng)為輔）

處理好咨詢師對(duì)當(dāng)事人的理解和當(dāng)事人自我理解的關(guān)系（促進(jìn)自我探索－達(dá)到概念化）處理好忘我和監(jiān)控的關(guān)系（進(jìn)得去，出得來(lái)）

三、目標(biāo)與方案探討階段

（一）核心任務(wù) 確立咨詢目標(biāo)與方案

（二）咨詢師的反應(yīng)要求 激發(fā)當(dāng)事人改變的動(dòng)機(jī)

處理好當(dāng)事人期望與目標(biāo)的關(guān)系

明了現(xiàn)有的干預(yù)手段和自己能力的局限 恰當(dāng)制定目標(biāo)，選擇方案

（三）咨詢目標(biāo)的確定

1）目標(biāo)操作化 見(jiàn)上 2）目標(biāo)結(jié)構(gòu)化 見(jiàn)上 注意問(wèn)題

當(dāng)事人為主，咨詢師為輔

處理好當(dāng)事人期望與目標(biāo)的關(guān)系 處理好目標(biāo)焦慮 讓當(dāng)事人負(fù)起責(zé)任

（四）咨詢方案的選擇 考慮來(lái)訪者癥狀性質(zhì) 考慮來(lái)訪者個(gè)人情況 多種理論綜合把握 根據(jù)咨詢進(jìn)程靈活調(diào)整

——有效性、可行性、經(jīng)濟(jì)性

四、行動(dòng)－轉(zhuǎn)變階段

（一）核心任務(wù)

促使當(dāng)事人達(dá)到認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)變

（二）咨詢師的反應(yīng)要點(diǎn) 靈活調(diào)整方案

促進(jìn)當(dāng)事人認(rèn)知和行為的遷移 激發(fā)當(dāng)事人的主動(dòng)性 進(jìn)行階段性評(píng)估

五、評(píng)估－結(jié)束階段

（一）主要工作 評(píng)估目標(biāo)收獲 妥善結(jié)束關(guān)系

討論當(dāng)事人的后續(xù)成長(zhǎng) 安排最后一次會(huì)談 20.結(jié)構(gòu)化工作 結(jié)構(gòu)化：在咨詢的開(kāi)始階段向當(dāng)事人說(shuō)明，解釋交代有關(guān)雙方在咨詢過(guò)程中反應(yīng)定向的一些約定、規(guī)則或需求，并就為當(dāng)事人與此有關(guān)的態(tài)度和情緒進(jìn)行處理工作。為咨詢關(guān)系確定一個(gè)框架，他想到是人表明我們將在什么格局條件下一起工作。結(jié)構(gòu)化的作用：

機(jī)構(gòu)化的內(nèi)容：咨詢關(guān)系（角色限定，幫助了解對(duì)方）；環(huán)境（咨詢室的位置和設(shè)置應(yīng)該讓當(dāng)事人感到安全放松）；程序，有關(guān)咨詢過(guò)程的事務(wù)性規(guī)定。（時(shí)間、地點(diǎn)、頻次、結(jié)束）21.抗拒 定義

指來(lái)訪者在咨詢過(guò)程中以公開(kāi)或隱蔽的方式否定咨詢師的分析，拖延、對(duì)抗咨詢師的要求，從而影響咨詢進(jìn)展，甚至使咨詢難以順利進(jìn)行的一種現(xiàn)象。來(lái)訪者對(duì)咨詢過(guò)程中自我暴露與自我變化的抵觸與抗拒。阻抗的處理

對(duì)阻抗持正確態(tài)度 放松警惕，解除戒備 正確判斷，準(zhǔn)確區(qū)分 適時(shí)交流，積極反饋

（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——面質(zhì)——解釋——自我表露）把握時(shí)機(jī)，減少阻抗

（改變步伐；暫時(shí)離開(kāi)敏感問(wèn)題；減低咨詢中的情緒強(qiáng)度；避免過(guò)早采取某一立場(chǎng)）22.移情

指來(lái)訪者對(duì)咨詢師發(fā)生的情感和態(tài)度

指來(lái)訪者將早年對(duì)父母的感覺(jué)、想法、情緒等，表現(xiàn)在與咨詢師的關(guān)系上，或者將過(guò)去與重要他人的人際關(guān)系，重現(xiàn)在咨詢師身上。移情的處理 準(zhǔn)備階段

思想上的準(zhǔn)備：不作不當(dāng)歸因；保持接納和中立的態(tài)度；保持職業(yè)立場(chǎng) 行動(dòng)上的準(zhǔn)備：敏銳觀察 處理階段 明確處理原則

咨詢初期不要進(jìn)行移情的解釋 處理咨訪關(guān)系先于處理問(wèn)題內(nèi)容 區(qū)別不同的移情現(xiàn)象

直接干預(yù)：提醒、揭示、解釋 反移情：是指咨詢師無(wú)意識(shí)地將早年對(duì)父母或特定對(duì)象的感覺(jué)、想法和情緒等投射在來(lái)訪者身上。23． 應(yīng)對(duì)風(fēng)格、人際交往風(fēng)格

生活風(fēng)格：指每個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知和行為模式。

應(yīng)對(duì)風(fēng)格：個(gè)體處在困難情境，面對(duì)壓力是保護(hù)自己并設(shè)法滿足需要的行為 大事化小和逃避的風(fēng)格 沖動(dòng)－本能的風(fēng)格 理性－分析的風(fēng)格 正視－執(zhí)著的風(fēng)格 人際交往風(fēng)格 依從型 敵對(duì)型 分離型

24.心理測(cè)量中注意的問(wèn)題 不得濫用心理測(cè)驗(yàn)

正確選擇測(cè)量工具

重在報(bào)告分析結(jié)果，而不是只重分?jǐn)?shù)

（避免“標(biāo)簽化作用”：使當(dāng)事人社會(huì)處境更為不利；誘發(fā)自我預(yù)言的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)事人問(wèn)題更加惡化）

考慮多方面影響因素 25.精神分析療法 治療原理

促使無(wú)意識(shí)過(guò)程向意識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化。處理阻抗與移情相當(dāng)重要。治療目標(biāo)：緩解癥狀；改變?nèi)烁?治療過(guò)程 開(kāi)始階段 移情發(fā)展階段 修通階段 移情解決階段 治療策略和技術(shù)

自由聯(lián)想：讓病人集中注意于頭腦中“流出”的任何念頭、意象或思想，不用意識(shí)指導(dǎo)思維，不對(duì)出現(xiàn)的東西進(jìn)行任何評(píng)判，即時(shí)說(shuō)出這些思想。

處理阻抗：病人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地回避某些敏感話題，有意無(wú)意的使治療重心偏移 處理移情：治療者通過(guò)移情可以了解到病人對(duì)其親人或他人的情緒反應(yīng)，引導(dǎo)他講出痛苦的經(jīng)歷，揭示移情的意義，使移情成為治療的推動(dòng)力。自我防御：指自我在協(xié)調(diào)、解決矛盾的過(guò)程中，逐漸發(fā)展出一些習(xí)慣性的反應(yīng)方式，使本我、超我得到滿足，并與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，起到心理保護(hù)的功能。

心理防御機(jī)制：壓抑、投射、置換、合理化、反向形成、轉(zhuǎn)化、退行 26.行為療法 基本假設(shè)

如同適應(yīng)性行為一樣，非適應(yīng)行為也是習(xí)得的，即個(gè)體是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了不適應(yīng)的行為。但并非所有行為變化都是學(xué)習(xí)引起的。

個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)（強(qiáng)化或懲罰）消除那些習(xí)得的不良或不適應(yīng)行為，也可通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。

（二）治療目標(biāo)

利用各種通過(guò)實(shí)驗(yàn)而確立的有關(guān)學(xué)習(xí)的原理和范型去克服不適應(yīng)的行為習(xí)慣 治療過(guò)程

1、行為評(píng)估

1）鑒別出問(wèn)題行為 2）對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行分析

前導(dǎo)事件：一個(gè)行為反應(yīng)發(fā)生之前個(gè)體經(jīng)歷的事件 結(jié)果行為：分析行為的具體表現(xiàn)

行為后效：了解一定特定行為之后出現(xiàn)什么結(jié)果

2、確定目標(biāo)行為（靶行為）——行為具體化、操作化；選擇方法技術(shù)；實(shí)施治療計(jì)劃

3、隨訪

（三）治療策略和技術(shù) 放松訓(xùn)練

1）緊張—松弛放松訓(xùn)練

2）想象性放松 3）深呼吸放松法 系統(tǒng)脫敏

主要用于當(dāng)事人在某一特定情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。1）學(xué)會(huì)放松

2）建立恐怖或焦慮等級(jí) 3）實(shí)施脫敏

滿灌療法：快速脫敏法

分為現(xiàn)實(shí)滿灌療法和想象滿灌療法。自我管理 厭惡療法

肯定性訓(xùn)練（決斷訓(xùn)練、自信訓(xùn)練）模仿

操作性條件學(xué)習(xí)技術(shù) 27.認(rèn)知療法 ABC理論

A：activating events，誘發(fā)事件 B：beliefs，信念

C：consequences，情緒行為反應(yīng)（結(jié)果）D：disputing，質(zhì)辯

E：effective effects，有效影響，行為后效（圖）

咨詢目標(biāo)：幫助人達(dá)到這種人生態(tài)度，放在認(rèn)知、情緒和行為的改變。

矯正非理性的思維、信念和思維方式；矯正不合時(shí)宜的情感，行為；放棄非理性要求 治療過(guò)程

明確REBT的結(jié)構(gòu)，了解治療要求 檢查非理性信念和自損思維 與非理性信念辯論

得出合理信念，學(xué)會(huì)理性思維 使治療收獲遷移應(yīng)用 治療策略和技術(shù)

1、與非理性信念辯論的策略

2、理性—情緒想象

3、家庭作業(yè)

REBT自助表

非理性信念的三大特點(diǎn)：引起情緒行為失調(diào)，絕對(duì)化 P253 次級(jí)癥狀：由心里痛苦本身而來(lái)的癥狀。與非理性信念辯論的策略

１）質(zhì)疑：發(fā)現(xiàn)、討論、區(qū)別、界定 ２）辨析

３）樹(shù)立理性信念：語(yǔ)義精確法、替代性選擇、去災(zāi)難化 28.以人為中心療法 治療目標(biāo)：去偽存真 過(guò)程和策略： 策略和技術(shù)：

第二篇：心理咨詢總結(jié)

民生小學(xué)心理咨詢工作總結(jié) 2012——2013第二學(xué)期

隨著社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)。關(guān)注少年兒童，尤其是小學(xué)生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義，在小學(xué)生中開(kāi)展以心理活動(dòng)課為主的心理健康教育是兒童的內(nèi)在心理需要。作為教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生心理健康，上好小學(xué)心理活動(dòng)課。

激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)向我們預(yù)示著：21世紀(jì)最大的財(cái)富就是人才。因此，關(guān)注21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基矗作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理活動(dòng)課是一種行之有效的方式。心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)必不可少的教育課程。

現(xiàn)就開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、對(duì)小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)，人們的壓力越來(lái)越大，心理的受挫能力越來(lái)越小，有一個(gè)健康的心理是必不可少的。小學(xué)階段是一切的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)興趣，有一個(gè)健康的心理以及正確地對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，必將為他今后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基矗當(dāng)代的小學(xué)生，多數(shù)來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在家庭處于特殊地位，長(zhǎng)輩的呵護(hù)、父母溺愛(ài)，容易使他們形成“以自我為中心”的心理狀態(tài)。他們最關(guān)注什么?他們最困惑什么?他們最需要輔導(dǎo)老師幫助什么?為深刻地了解這些，我們輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)生心適應(yīng)問(wèn)題的調(diào)查研究》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在著心理適應(yīng)問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)方面最突出，其次分別為生活方面、交往方面、認(rèn)識(shí)自我方面。針對(duì)這一實(shí)際，在活動(dòng)課中，我認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)中的動(dòng)力因素，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是十分有趣的(2)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照自我，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)情況。(3)掌握良好的學(xué)習(xí)方法與策略，教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉的事情，只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才能有話可說(shuō)，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導(dǎo)效果水到渠成。在學(xué)生的人際交往、自我認(rèn)識(shí)等方面，我也選擇了一些有針對(duì)性、有實(shí)際意義的內(nèi)容，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。

二、開(kāi)展心理活動(dòng)的要求(1)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校和校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視這一活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)了在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理課的必要性，在小學(xué)階段的重要意義，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育和素質(zhì)實(shí)踐的全面進(jìn)行，加強(qiáng)和改進(jìn)了學(xué)校的德育工作。

(2)制定教育計(jì)劃。學(xué)校結(jié)合本校的具體情況，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上分層次有重點(diǎn)的制定各年級(jí)段學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo)、要求和主題。

(3)營(yíng)造活動(dòng)氛圍。學(xué)校利用宣傳專欄、板報(bào)、廣播等形式向?qū)W生宣傳心理教育的基本內(nèi)容、要求和意義。營(yíng)造一個(gè)良好的、積極的、健康的心理氛圍。

三、心理健康教育的基本內(nèi)容

心理健康教育的內(nèi)容很廣泛，要從大處著眼，小處入手，從學(xué)生的日常小事抓起，讓學(xué)生從小學(xué)階段就有一個(gè)積極、健康、陽(yáng)光、向上、自信的心理素質(zhì)。具體的內(nèi)容如下：

(1)如何正確認(rèn)識(shí)自己。世上沒(méi)有十全十美的人每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能過(guò)高評(píng)價(jià)自己，要勇于正視自己的缺點(diǎn)和不足;也不能過(guò)低評(píng)價(jià)自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。只有了解自己，才能正確評(píng)價(jià)自己。通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生知道什么是真正的自我，什么是對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，懂得什么是悅納自己。引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，知道正確評(píng)價(jià)自己有利于身心健康，能夠接納自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用自己的長(zhǎng)處，使自己快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

(2)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的動(dòng)力，興趣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著很重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基矗郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！?/p>

(3)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有多么重要，一個(gè)好的習(xí)慣就可以幫助學(xué)生獲得成功;沒(méi)有好的習(xí)慣就可能影響學(xué)生的一生。分析自身已具備的好習(xí)慣及存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，改掉不良習(xí)慣。讓學(xué)生從小就養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持健康的心理。

實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂(lè)而快樂(lè)。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效

第三篇：心理咨詢總結(jié)

秦曉晶心理咨詢工作總結(jié)

心理咨詢中心面向廣大學(xué)生開(kāi)展心理咨詢工作，本學(xué)期工作重點(diǎn)主要在上學(xué)期基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行咨詢工作，同時(shí)，對(duì)學(xué)生心理咨詢中心的各項(xiàng)制度進(jìn)行完善。

一、咨詢狀況

隨著咨詢制度的規(guī)范化，咨詢?nèi)藬?shù)越來(lái)越多，到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)接待了52位訪者，為3xxxx學(xué)生和其他人員做了咨詢。分布情況如下，項(xiàng)目一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)其他電話咨詢

人數(shù)10127986

對(duì)咨詢現(xiàn)狀的分析：由上表可見(jiàn)本學(xué)期前來(lái)咨詢的人數(shù)共為5xxxx，其中男生1xxxx，女生3xxxx，其中一年級(jí)新生為1xxxx，二年級(jí)1xxxx，三年級(jí)xxxx，四年級(jí)xxxx，社會(huì)來(lái)訪者為xxxx，通過(guò)電話書(shū)信咨詢者xxxx。

（一）出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的咨詢活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我校來(lái)咨詢的學(xué)生的問(wèn)題主要集中在以下幾方面，一是因?yàn)榄h(huán)境適應(yīng)不良而陷入心理困境，此種情況依然以大一學(xué)生為多。二是因日常生活小事產(chǎn)生心理沖突或一時(shí)心理不適；三是因男女交往障礙或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生心理矛盾；四是對(duì)自我成長(zhǎng)的關(guān)注而產(chǎn)生的心理困惑；五是來(lái)與心理咨詢員請(qǐng)教或交流心理學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，在咨詢過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以下兩方面的問(wèn)題應(yīng)該引起我們的關(guān)注：第一、競(jìng)爭(zhēng)加劇所帶來(lái)的心理問(wèn)題：煩躁、脆弱。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)重要的表現(xiàn)就是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，適者生存，不適者被淘汰。競(jìng)爭(zhēng)上崗，競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)，整個(gè)社會(huì)始終處在競(jìng)爭(zhēng)中。在這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)背景下，有的人就會(huì)感到茫然無(wú)所適從，這對(duì)那些剛走出校門(mén)踏入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。特別是有些即將畢業(yè)的大學(xué)生，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，連對(duì)自己要選擇什么樣的職業(yè)都不知道，其心理承受的壓力可想而知。在咨詢過(guò)程中遇到多名因?yàn)榫蜆I(yè)壓力及考研問(wèn)題產(chǎn)生心理問(wèn)題，給自己的生活帶來(lái)極大的苦惱。

第二、人機(jī)交往所帶來(lái)的心理問(wèn)題：孤獨(dú)、憂郁。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上對(duì)話、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上交友等成為普遍的現(xiàn)象。由于辦公自動(dòng)化，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、工業(yè)自動(dòng)化等，使各行各業(yè)都與電腦緊密聯(lián)系在一起。這種長(zhǎng)期的人與機(jī)器的交往沖淡了人與人之間的聯(lián)系，師生之間、同學(xué)之間缺乏感情溝通。無(wú)論是幸福還是悲傷、憂慮、煩惱還是不平，都無(wú)法向別人傾訴，只能獨(dú)自悶在心里。機(jī)器畢竟是機(jī)器，它只能給人帶來(lái)工作和學(xué)習(xí)上的方便，但無(wú)法給人以感情上的慰藉和心靈上的震蕩。長(zhǎng)此以往，孤獨(dú)、憂郁就會(huì)自然產(chǎn)生。這種孤獨(dú)、憂郁的心理狀態(tài)如果不能及時(shí)改變，就極容易引發(fā)心理疾病。不可否認(rèn)，學(xué)生工作應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，提供人際接觸的機(jī)會(huì)，增加溝通與交流的渠道。外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生心理健康是非常必要的。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)員管理工作。

（二）采取方式

對(duì)以上幾類情況，我們咨詢員采用不同的方式來(lái)加以輔導(dǎo)咨詢。從方法上來(lái)看，多數(shù)以交談為主。咨詢員運(yùn)用自身所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)（特別是認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)），結(jié)合來(lái)詢者提供的個(gè)人感受，針對(duì)結(jié)癥所在，加以剖析講解，以較為現(xiàn)實(shí)的方法，幫助來(lái)詢學(xué)生確立一個(gè)較為正確的認(rèn)知態(tài)度。有時(shí)則采取以來(lái)詢學(xué)生為中心，傾聽(tīng)為主，適量地提出一些問(wèn)題或給予必要的指導(dǎo)，給來(lái)詢學(xué)生有一個(gè)充分表達(dá)內(nèi)心感受、尋找真正自我的空間。來(lái)咨詢的學(xué)生大多數(shù)能從我們的咨詢工作中獲得啟發(fā)與幫助。然而，在具體的咨詢個(gè)案里，仍然有不少不盡人意的地方。咨詢環(huán)境較為單調(diào)與咨詢手段相對(duì)貧乏，在一定程度上也往往影響到我們咨詢效果。目前，心理咨詢中心正進(jìn)行硬、軟件的建設(shè)，以適應(yīng)我校心理咨詢工作的需要和滿足廣大學(xué)生的要求。

除以面談為主的個(gè)別咨詢過(guò)程，網(wǎng)上咨詢也繼續(xù)開(kāi)展。張日昇教授督導(dǎo)全體研究生進(jìn)行咨詢工作，并通過(guò)心理空間親自為河北大學(xué)廣大學(xué)生解決心理疑惑與心理問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)為主的互聯(lián)時(shí)代，這也已成為一種主要的咨詢方式，并充分發(fā)揮出它的作用。

（三）存在不足及遇到困難

本學(xué)期心理咨詢主要面對(duì)主動(dòng)前來(lái)求詢的來(lái)訪者，這些來(lái)訪者相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的心理狀態(tài)不佳，試圖尋求改善的，但還有大部分學(xué)生沒(méi)有能走入心理咨詢中心，如何讓心理咨詢工作更好的深入學(xué)生群體，為更多學(xué)生解決心理問(wèn)題，這是我們急需著手的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以在新生入學(xué)和老生畢業(yè)之際可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)咨詢。如新生入學(xué)時(shí)可就入學(xué)后的心理適應(yīng)問(wèn)題開(kāi)展心理健康講座、心理咨詢指南，而畢業(yè)之際可以進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)咨詢。同時(shí)，我們也建議各院系應(yīng)適當(dāng)安排一定的心理咨詢課時(shí)，把心理健康知識(shí)教育滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活之中。

同時(shí)，在咨詢過(guò)程中也遇到這樣的情況，很多來(lái)訪者第一次受理面談的時(shí)候就想做咨詢，有的甚至從很遠(yuǎn)的地方趕來(lái)專門(mén)做咨詢，而原則上規(guī)定，第一次只能進(jìn)行受理面談，不能進(jìn)行咨詢。在處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候很多咨詢員選擇考慮來(lái)訪者的情況，為其進(jìn)行了咨詢。那么導(dǎo)致別的值班人員無(wú)法接待別的來(lái)訪者，造成來(lái)訪者等待的局面。在新學(xué)期，對(duì)咨詢?nèi)藛T值班的安排應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，切實(shí)為廣大學(xué)生解決困難，帶來(lái)方便。

最后，在與來(lái)訪者溝通時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足的緣故，咨詢者易于對(duì)來(lái)訪者產(chǎn)生同情、憐憫，因此將自己家里、宿舍的電話留給來(lái)訪者，盡力給她以幫助。這可能給咨詢者帶來(lái)一些不必要的麻煩，以后咨詢的過(guò)程中，在進(jìn)行咨詢訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。咨詢工作與生活區(qū)一定截然分開(kāi)。

二、咨詢制度、軟硬件的完善

心理咨詢中心的一個(gè)重要工作目標(biāo)，就是要求咨詢員充分利用所掌握的心理學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的角色優(yōu)勢(shì)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的心理疑問(wèn)，指導(dǎo)他們以一種健康的心態(tài)去看待并化解這些心理矛盾或心理沖突，避免踏入心理誤區(qū)，使之走出心理困境，促進(jìn)心理平衡與心理健康。因此，咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)必須不斷得到提到。我們采取的方式是定期共同討論，進(jìn)行案例分析，將咨詢中無(wú)法解決的問(wèn)題、存在的困難拿出來(lái)大家共同商議，以此彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的不足，并請(qǐng)導(dǎo)師作出專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充心理咨詢知識(shí)。這是心理咨詢軟件的建設(shè)。

關(guān)于硬件設(shè)施，本學(xué)期將未完善的設(shè)施進(jìn)行了部分完善與更新，在接待室進(jìn)行心理知識(shí)的板報(bào)宣傳，并對(duì)學(xué)生心理檔案與心理咨詢記錄進(jìn)行歸類整理。購(gòu)置部分心理咨詢書(shū)籍，打印相關(guān)心理咨詢知識(shí)資料，為來(lái)訪學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)提供了相應(yīng)材料。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生日益增多的情況，增加咨詢受理時(shí)間，每星期設(shè)置一、二、三、五咨詢員值班，為來(lái)訪者安排咨詢者約定咨詢時(shí)間。

本學(xué)期初同時(shí)擬訂完成已收集的新生心理檔案的分析工作，但由于軟件沒(méi)有購(gòu)置，二、三年級(jí)研究生準(zhǔn)備開(kāi)題與論文答辯，同時(shí)咨詢學(xué)生非常多，沒(méi)有足夠的時(shí)間，因此這項(xiàng)工作準(zhǔn)備在新學(xué)期進(jìn)行。

三、以后的工作

新學(xué)期工作主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1、咨詢內(nèi)容上要擴(kuò)大咨詢內(nèi)容，咨詢方法上改變?cè)谧稍兪易鹊臓顩r，盡力走入學(xué)生中去。

2、定期舉辦關(guān)于學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際關(guān)系、情感心理、就業(yè)等方面的心理健康系列講座。主要由二年級(jí)研究生負(fù)責(zé)。

3、通過(guò)宣傳欄、廣播等介紹心理健康知識(shí)，主要目的增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)試能力，幫助學(xué)生分析心理異常現(xiàn)象，了解原因。

4、協(xié)助學(xué)?；I建全校新生心理檔案。

在心理咨詢過(guò)程中我們深切的感受著大家對(duì)心理咨詢工作的需求與認(rèn)可，也體會(huì)著幫助苦悶中的學(xué)生走出煩惱痛苦的喜悅。咨詢過(guò)程是來(lái)訪者成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是我們成長(zhǎng)的過(guò)程。我們也將繼續(xù)通過(guò)我們的努力，為廣大學(xué)生提供力所能及的心理援助。

教育心理研究所所長(zhǎng)教授***

教育心理學(xué)專業(yè)研究生

民中心理咨詢工作總結(jié)

作者：王峰 文章來(lái)源：心理室 點(diǎn)擊數(shù)：284 更新時(shí)間：2009-10-29 玉溪市民族中學(xué)的心理咨詢中心成立于2003年下半年。咨詢中心共有專兼職人員13名，其中，兩位是專職心理學(xué)老師，十一位是志愿于心理咨詢的人員。我校從2003年開(kāi)始就對(duì)學(xué)生有了心理健康教育課的編排，2005年組建了“新欣”俱樂(lè)部，基于學(xué)生對(duì)心理健康教育已經(jīng)有了基本的了解和自我調(diào)適能力，自2005年開(kāi)始，心理咨詢?nèi)藛T有所減少。咨詢?nèi)藛T都本著為學(xué)生服務(wù)的精神，竭誠(chéng)替學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，最終培養(yǎng)健全的人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。我校心理咨詢中心成立幾年來(lái)，主要針對(duì)各年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到和可能遇到的學(xué)業(yè)壓力、性格偏差、人際交往、以及畢業(yè)焦慮等等問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的咨詢與輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們走好成熟的第一步，以健康的心態(tài)去面對(duì)成長(zhǎng)，面對(duì)未來(lái)。

高中生活短短幾年，卻是個(gè)人脫離幼稚、逐步蛻變到成熟的過(guò)程，是人的一生中最為重要的一個(gè)時(shí)期。這個(gè)過(guò)程中的同學(xué)們，既沒(méi)有蛻去幼稚的一面，又仿佛已經(jīng)是“小大人”了，身與心都在發(fā)生翻天覆地的改變，個(gè)人的情緒情感都在經(jīng)受新奇古怪考驗(yàn)，難免會(huì)有迷茫、困惑、不知所措的時(shí)候，難免會(huì)偶爾出現(xiàn)混亂。這個(gè)時(shí)期，他們最需要的，是心靈的關(guān)懷與指引。為此，我校特地設(shè)置了心理咨詢室，隨時(shí)隨地給予同學(xué)們心靈的援助。

心理咨詢中心的一個(gè)重要工作目標(biāo)，就是要求咨詢老師充分利用所掌握的心理學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的角色優(yōu)勢(shì)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的心理疑問(wèn)，指導(dǎo)他們以一種健康的心態(tài)去看待并化解這些心理矛盾或心理沖突，避免踏入心理誤區(qū)，使之走出心理困境，促進(jìn)心理平衡與心理健康。鑒于心理咨詢工作的這種特殊性，我們對(duì)心理咨詢教師和班主任進(jìn)行了職業(yè)道德準(zhǔn)則的培訓(xùn)和心理咨詢操作技巧的訓(xùn)練，要求他們?cè)诒Ｗo(hù)來(lái)訪學(xué)生的基本權(quán)益的前提下，嚴(yán)格遵守保密原則，咨詢過(guò)程中有責(zé)任采取有力措施，減少對(duì)來(lái)訪學(xué)生潛在的危害，如同意權(quán)的使用、咨詢督導(dǎo)以及對(duì)咨詢過(guò)程有詳細(xì)記錄等，所有的咨詢都不允許當(dāng)場(chǎng)做記錄，等到咨詢結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)記，以此來(lái)避免學(xué)生產(chǎn)生不良反應(yīng)或傷害到學(xué)生的自尊心。

一、咨詢情況

自咨詢中心成立以來(lái)至2006年9月，每星期中午12：30-14：30，晚上18：00-19：30為學(xué)生開(kāi)放，且學(xué)生可以隨時(shí)預(yù)約咨詢時(shí)間。

隨著咨詢制度的規(guī)范化，咨詢?nèi)藬?shù)越來(lái)越多，到現(xiàn)在為止，咨詢中心在幾年內(nèi)共對(duì)150余人進(jìn)行咨詢，除個(gè)別教職工外，其余均為學(xué)生。

咨詢方式多為面對(duì)面的咨詢，還有書(shū)信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式。

二、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

通過(guò)咨詢，發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者因不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的不同而具有不同的傾向性。高一年級(jí)學(xué)生大多是因?yàn)榄h(huán)境適應(yīng)不良而陷入心理困境，這種不適應(yīng)多來(lái)自新環(huán)境、學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系等方面。這個(gè)適應(yīng)過(guò)程對(duì)每位走進(jìn)新學(xué)校的學(xué)生都是必不可少的。有的學(xué)生會(huì)因腸胃不適、水土不服，引起失眠、情緒煩躁、內(nèi)心焦慮；有的學(xué)生對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生陌生感，對(duì)新的作息制度不習(xí)慣，就會(huì)引起戀家、思親、茫然、失落無(wú)助、注意力分散、無(wú)所適從；有的學(xué)生面對(duì)與初中、高中時(shí)的截然不同的課程設(shè)置、教學(xué)方法、成績(jī)考核時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出盲目、無(wú)奈、自卑的情緒；有的學(xué)生很自然地按照自己的標(biāo)準(zhǔn)去尋找新的伙伴和朋友而建立新的人際關(guān)系時(shí)，而有的學(xué)生一時(shí)無(wú)法建立正常的人際關(guān)系，從而產(chǎn)生人際交往的困惑緊張等等，這些都會(huì)引發(fā)高一新生的心理困惑，嚴(yán)重的可能引發(fā)心理疾病。

高二年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入思維發(fā)展的初步成熟期，智力基本上趨向定性；記憶力的發(fā)展達(dá)到高峰；意志自覺(jué)性強(qiáng)，但易出現(xiàn)獨(dú)斷性，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常堅(jiān)持錯(cuò)誤意見(jiàn)；性格日趨穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問(wèn)題的思考深度和廣度增加；渴望參與豐富的活動(dòng)，渴望過(guò)集體生活；基本適應(yīng)高中生活，渴望友誼，群體意識(shí)強(qiáng)烈，愛(ài)交往，小群體初步形成；對(duì)美的追求強(qiáng)烈，并隨著身心發(fā)展，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)相戀或單相思情節(jié)；思想上帶有片面性和不穩(wěn)定性，容易受社會(huì)上各種思潮的影響，部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)受挫，會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

高三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展并趨向成熟；生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，逐步能按一定原則、觀點(diǎn)選擇合適的方式去解決一些問(wèn)題；意志的果斷性與堅(jiān)定性有了很大發(fā)展，進(jìn)入了以自律形式遵守道德準(zhǔn)則和調(diào)節(jié)行為的成熟期；世界觀、人生觀初步形成；性格趨向成熟，具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考的能力，不輕信別人說(shuō)教，對(duì)人生、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)、面臨高考，對(duì)個(gè)人前途問(wèn)題考慮的較多。

咨詢問(wèn)題主要集中在以下幾方面：一是因適應(yīng)不良而產(chǎn)生的心理困惑；二是因日常生活小事產(chǎn)生心理沖突或一時(shí)心理不適；三是因?qū)W習(xí)障礙產(chǎn)生心理矛盾；四是對(duì)自我成長(zhǎng)的關(guān)注而產(chǎn)生的心理困惑；五是畢業(yè)前對(duì)個(gè)人前途問(wèn)題的心理焦慮。

三、采取方式

對(duì)以上幾類情況，咨詢老師采用不同的方式來(lái)加以咨詢咨詢。從方法上來(lái)看，多數(shù)以交談為主。運(yùn)用自身所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)（特別是認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)），結(jié)合來(lái)詢者提供的個(gè)人感受，針對(duì)癥結(jié)所在，加以剖析講解，以較為現(xiàn)實(shí)的方法，幫助來(lái)詢學(xué)生確立一個(gè)較為正確的認(rèn)知態(tài)度。有時(shí)則采取以來(lái)詢學(xué)生為中心，傾聽(tīng)為主，適量地提出一些問(wèn)題或給予必要的指導(dǎo)，給來(lái)詢學(xué)生有一個(gè)充分表達(dá)內(nèi)心感受、尋找真正自我的空間。來(lái)咨詢的學(xué)生大多數(shù)能從我們的咨詢工作中獲得啟發(fā)與幫助。

四、不足與改進(jìn)措施

心理咨詢主要面對(duì)主動(dòng)前來(lái)求詢的來(lái)訪者，這些來(lái)訪者相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的心理狀態(tài)不佳，試圖尋求改善的，但還有大部分學(xué)生沒(méi)有能走入心理咨詢中心，如何讓心理咨詢工作更好的深入學(xué)生群體，為更多學(xué)生解決心理問(wèn)題，這是我們急需著手的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以在新生入學(xué)和老生畢業(yè)之際有針對(duì)性地進(jìn)行咨詢。如新生入學(xué)時(shí)就入學(xué)后的心理適應(yīng)問(wèn)題開(kāi)展心理健康講座、心理咨詢指南，而畢業(yè)之際進(jìn)行高考指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)咨詢。同時(shí)，我們努力宣傳，把心理健康知識(shí)教育滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活之中。雖然我們努力做好每一次咨詢，但是，在具體的咨詢個(gè)案里，仍然有不少不盡人意的地方。咨詢環(huán)境較為單調(diào)與咨詢手段相對(duì)貧乏，在一定程度上也往往影響到咨詢效果。目前，心理咨詢中心正在進(jìn)一步的完善，以適應(yīng)我校心理咨詢工作的需要和滿足廣大學(xué)生的要求。

五、以后的工作

學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、優(yōu)化其心理素質(zhì)、增加適應(yīng)能力，同時(shí)預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。心理障礙的咨詢與治療只是重要的輔助與補(bǔ)救措施?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們強(qiáng)調(diào)全員參與意識(shí)，要求每名班主任都擔(dān)當(dāng)起兼職心理咨詢教師的職責(zé)，每位任課教師要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，從而創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育的學(xué)校環(huán)境。比如體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活、反應(yīng)敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)、沉著勇敢、堅(jiān)忍不拔等品質(zhì)是非常必要的，也是非常易行的。關(guān)鍵在于心理教育意識(shí)要提高。因?yàn)槲覀兦逍训闹?，教師不僅是人類文化的傳播者、學(xué)生靈魂的塑造者、班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)該是學(xué)生家長(zhǎng)的代理人、學(xué)生的知心朋友、心理健康的維護(hù)者。學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題不會(huì)是突然的，都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，事先都會(huì)有一些征兆，只有這些身處教育教學(xué)第一線的教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或干預(yù)、或解決、或上報(bào)，才能避免或緩解學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)。

在以后的咨詢工作中，我們要擴(kuò)大咨詢內(nèi)容，改變?cè)谧稍兪易鹊淖稍兎椒?，力求走入學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題；繼續(xù)定期舉辦關(guān)于學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際關(guān)系、情感心理等方面的心理健康系列講座；繼續(xù)通過(guò)宣傳欄、廣播等介紹心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)試能力，幫助學(xué)生分析心理異?，F(xiàn)象，了解原因；協(xié)助學(xué)?；I建全校學(xué)生心理檔案。幾年的心理健康教育實(shí)踐，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)了他們對(duì)挫折的承受能力，全體學(xué)生的行為習(xí)慣朝著健康的方向發(fā)展，學(xué)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，努力適應(yīng)環(huán)境，正確對(duì)待困難與挫折。

今后，我們將不斷探索新的心理健康教育方法，避免心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、少數(shù)化傾向，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化、課程化、整體化。在課題研究上下大功夫，加大投資力度，加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)，建立完善的心理健康教育機(jī)制和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，使心理健康教育取得最好的成效。

發(fā)表評(píng)論

第四篇：小學(xué)生心理咨詢復(fù)習(xí)判斷題

判斷題

1、心理咨詢的對(duì)象是正常人。（√）一

2、心理咨詢的基礎(chǔ)是心理診斷。（√）一

3、一戰(zhàn)后，美國(guó)學(xué)校心理咨詢是以職業(yè)指導(dǎo)為中心的。（√）一

4、兒童輔導(dǎo)理論著重點(diǎn)在于關(guān)心正常兒童的心理發(fā)展，但同時(shí)忽略了具有適應(yīng)問(wèn)題學(xué)生的指導(dǎo)幫助。（×）二

5、精神分析理論重視實(shí)用自由聯(lián)想的方法，而生活分析理論不采取自由聯(lián)想法。（×）二

6、生活分析理論的創(chuàng)始人松原達(dá)哉認(rèn)為該理論不適用于小學(xué)生的直接咨詢。（√）二

7、從某種意義上講，游戲治療是一種態(tài)度的同化。（√）二 第三章

8、按照艾利斯的觀點(diǎn)人的大部分情緒困擾和心理問(wèn)題都來(lái)自于不合邏輯或不合理性的思考。（√）

9、模仿學(xué)習(xí)是以效仿榜樣為基礎(chǔ)，幫助求詢學(xué)生行為改變的一種間接咨詢技術(shù)。（×）

10、模仿學(xué)習(xí)的主要功能是提高兒童在社會(huì)行為方面的學(xué)新能力。（√）

11、行為契約關(guān)注的核心是契約本身是否規(guī)范。（×）

12、行為契約的基本特點(diǎn)是建立一種非正式的契約關(guān)系，并把這種關(guān)系的建立作為幫助求詢學(xué)生改變不良行為的重要手段。（×）

13、行為契約使用中應(yīng)該注意，契約宜在短期內(nèi)完成。（√）

14、放松訓(xùn)練是一種間接咨詢技術(shù)。（×）

15、自信訓(xùn)練的基本特點(diǎn)是對(duì)求詢學(xué)生的自我愿望給予積極強(qiáng)化。（√）

16、結(jié)構(gòu)性游戲重在“過(guò)程”，追求的活動(dòng)的過(guò)程而非結(jié)果。（×）

17、結(jié)構(gòu)性游戲強(qiáng)調(diào)的解決心理問(wèn)題，而不是達(dá)到發(fā)展性目標(biāo)。（×）

18、非結(jié)構(gòu)性游戲中組織游戲的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在20分鐘左右。（√）

19、非結(jié)構(gòu)性游戲適用于小學(xué)中高年級(jí)的異質(zhì)性兒童。20、交朋友小組主要適用于發(fā)展性團(tuán)體咨詢。（√）

21、一般認(rèn)為，交朋友小組的人數(shù)以5~8人為宜。人數(shù)過(guò)多反而會(huì)受限制。（√）

22、積極關(guān)注的基本特點(diǎn)是用人本主義和積極心理學(xué)的思想去看待當(dāng)事兒童。（√）

23、積極關(guān)注的主要功能是幫助成人求詢者形成對(duì)當(dāng)事兒童的積極態(tài)度，并在建立咨詢關(guān)系中發(fā)揮良好作用。（√）

第四章

24、學(xué)齡兒童因?qū)W業(yè)不良、考試作弊、過(guò)失行為和災(zāi)難突發(fā)等背景而產(chǎn)生的心理困擾，就其本質(zhì)而言，不屬于發(fā)展性的問(wèn)題。（×）

25、性格特征具有穩(wěn)定性和不可變性。（×）

26、性格是以個(gè)體的神經(jīng)類型特征為自然前提的。（√）

27、小學(xué)階段的兒童，其道德行為在這個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展中往往處于滯后狀態(tài)。（√）

28、道德情感是品德發(fā)展和道德教育的最終目的和歸宿。（×）

29、以自覺(jué)性為特征的道德行為屬于道德行為發(fā)展的較高層次。

30、有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)習(xí)困難可能與大腦兩半球缺乏功能上的協(xié)調(diào)聯(lián)系有關(guān)，這種學(xué)習(xí)困難代表著存在智力上的缺陷。（×）

31、小學(xué)生的過(guò)失行為往往帶有偶然性的特點(diǎn)，尚未形成穩(wěn)定的意識(shí)傾向和行為習(xí)慣。（√）

32、小學(xué)生的過(guò)失行為有時(shí)也容易和智力超常、小動(dòng)作較多的非問(wèn)題行為混淆。（√）

第五章

33、小學(xué)生的障礙性心理咨詢與心理干預(yù)是小學(xué)生心理咨詢的重點(diǎn)工作內(nèi)容。（×）

34、心理健康問(wèn)題是引發(fā)學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙的間接原因。（×）

35、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙的出現(xiàn)于家庭和教育因素沒(méi)有關(guān)系。（×）

36、吮吸手指或衣物這種不良習(xí)慣的形成于幼年時(shí)期缺乏關(guān)懷、興趣較少有關(guān)。（√）

37、拔毛發(fā)這種不良習(xí)慣的起因于過(guò)于緊張、情緒壓抑有關(guān)。（√）

38、手淫的兒童常常伴有焦慮和恐懼。（√）

39、依賴行為的養(yǎng)成主要導(dǎo)源于家庭教育。（√）

40、性格內(nèi)向、敏感多疑、自尊心過(guò)強(qiáng)的兒童，容易發(fā)生自我傷害。（√）

41、注意缺陷障礙的發(fā)病沒(méi)有顯著的性別差異。（×）

42、注意缺陷障礙患兒的神經(jīng)系統(tǒng)存在著某些功能性失調(diào)。（√）

43、注意缺陷與多動(dòng)障礙兒童智力一般低于正常值。（×）

44、注意缺陷障礙患兒的活動(dòng)過(guò)度現(xiàn)象開(kāi)始于幼兒早期，有的甚至在嬰兒期就已格外興奮好動(dòng)。（√）

45、有少數(shù)患有注意缺陷障礙的兒童無(wú)明顯的多動(dòng)傾向，甚至是少動(dòng)呆滯。（√）

46、家譜調(diào)查、雙胞胎研究等發(fā)現(xiàn)，遺傳因素對(duì)注意缺陷與多動(dòng)障礙的影響不直接。（×）

47、學(xué)齡兒童的焦慮傾向以男孩為多。（×）

48、具有焦慮傾向的兒童性格溫順、膽小、多慮、敏感，缺乏自信，智力水平較低。（×）

49、具有焦慮傾向的兒童常伴有睡眠不好、食欲不振、心慌心跳等生理上的反應(yīng)。

50、焦慮傾向與遺傳因素沒(méi)有關(guān)系，主要是后天環(huán)境導(dǎo)致的。（×）

51、強(qiáng)迫傾向在小學(xué)高年級(jí)女生中比較常見(jiàn)。（×）

52、家族史的調(diào)查表明，具有強(qiáng)迫傾向的患兒的父親或母親常有性格不良或強(qiáng)迫性素質(zhì)，有的還有其他精神異常。（√）

53、口吃障礙而言，女性的發(fā)病幾率高于男性。（×）

54、遺尿癥多見(jiàn)于 10歲以下兒童，女童多于男童。（×）

55、遺尿可分為原發(fā)性遺尿和繼發(fā)性遺尿。（√）

56、在性格上，遺尿的兒童大多比較乖僻、內(nèi)向，心緒不夠安定，做事缺乏信心。（√）

57、適應(yīng)障礙的成人患者中女性較多，兒童患者中性別差異不顯著。（√）

58、具有選擇性緘默癥的兒童一般智力水平正常，但言語(yǔ)發(fā)育落后。（×）

59、夜驚多見(jiàn)于學(xué)齡初期兒童，女孩為多。（×）60、夜驚通常發(fā)生于非快速眼動(dòng)期，有的患兒一夜可發(fā)作數(shù)次。（√）61、噩夢(mèng)常發(fā)生于快速眼動(dòng)睡眠期。（√）

62、夢(mèng)游多發(fā)生在入睡后不久的非快速眼動(dòng)睡眠期，發(fā)作時(shí)腦電正常。（×）63、夢(mèng)游與大腦皮層發(fā)育不成熟有關(guān)。隨著大腦皮層發(fā)育的成熟，許多患兒可以自愈。（√）

64、病癥較輕的注意缺陷與多動(dòng)障礙，主要采用心理治療或飲食控制策略加以干預(yù)。（√）

65、癥狀較重的注意缺陷與多動(dòng)障礙，大多采用中樞興奮劑、抗抑郁藥物等進(jìn)行治療。（√）第一章

66、心理咨詢對(duì)人的幫助以發(fā)展取向的心理健康觀為主導(dǎo)。（√）67、在日常生活中，/無(wú)論是從理論還是實(shí)踐的角度看，都可把心理咨詢看做心理健康工作的重要組成部分。（√）

68、心理健康不僅包括維護(hù)與增進(jìn)人的心理健康的積極方面的內(nèi)容，而且還包括對(duì)精神疾病的診斷、治療、預(yù)后等消極方面的內(nèi)容。（√）

69、心理診斷的信度、效度越高，心理咨詢的效果也就會(huì)越好。（√）70、戴維斯是在美國(guó)公立學(xué)校實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的先驅(qū)者。（√）

71、羅杰斯所提出的“指導(dǎo)性咨詢”概念和“來(lái)訪者中心”的治療模式，為學(xué)校心理咨詢工作者普遍接受。（×）

72、發(fā)展性咨詢?cè)趯W(xué)校咨詢工作中處于核心的地位。（√）73、“焦點(diǎn)解決短期咨詢”強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程導(dǎo)向。（×）74、咨詢中，咨訪雙方相互依賴，來(lái)訪者起著主導(dǎo)作用。（×）

75、咨詢這一解決問(wèn)題的過(guò)程是逐步深化的，有時(shí)并可能存在反復(fù)。（√）76、求詢者心理結(jié)構(gòu)的影響貫穿于咨詢的全過(guò)程。

77、在西方國(guó)家的心理咨詢工作中，十分強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立在咨詢過(guò)程中的意義。我國(guó)學(xué)校心理咨詢中也是如此。（×）

78、間接咨詢一般不承擔(dān)治療任務(wù)，咨詢的重點(diǎn)放在適應(yīng)、發(fā)展和預(yù)防問(wèn)題上。（√）

79、學(xué)校心理咨詢目標(biāo)必須始終圍繞促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展這個(gè)中心。（√）

第二章

80、覺(jué)察本身沒(méi)有治療的效果。（×）

81、兒童的許多問(wèn)題是由人際關(guān)系不協(xié)調(diào)而引起的。（√）

82、學(xué)校咨詢中要引導(dǎo)兒童認(rèn)知自我防御機(jī)制的消極作用，避免使用這些防御機(jī)制。（×）

83、運(yùn)用邏輯結(jié)果理論只需要像兒童提供一種合理方案。（×）

84、邏輯結(jié)果理論是基于糾正兒童不良行為提出來(lái)的，所以這一理論不適用于其他類型兒童的心理咨詢。（√）

85、生活分析理論以思辨心理學(xué)為起點(diǎn)。（×）86、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者必須具備個(gè)別輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。（√）

87、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的基本角色功能是促進(jìn)團(tuán)體成員的交互作用，解決人際沖突。（√）

88、團(tuán)體成員之間的異質(zhì)性不利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（×）

89、考慮到學(xué)齡兒童的性發(fā)展特點(diǎn)，很多學(xué)者主張團(tuán)體咨詢中最好不要把男生女生分開(kāi)。（×）

90、團(tuán)體咨詢中，同一團(tuán)體內(nèi)兒童的年齡應(yīng)該接近。最大差別不應(yīng)該超過(guò)兩年。

91、團(tuán)體咨詢中，咨詢?nèi)藛T是領(lǐng)導(dǎo)者，不屬于團(tuán)體的一員。（×）92、團(tuán)體咨詢?cè)陂g接咨詢?yōu)橹?、直接咨詢?yōu)檩o的小學(xué)生心理咨詢中，其適用范圍有一定的局限性。（√）

93、游戲治療適用于正常兒童，不適用于心理失調(diào)兒童。（×）

94、不同的玩具對(duì)兒童具有不同的象征意義，這些象征意義在游戲治療中不應(yīng)該被治療者接納。（×）第三章

95、認(rèn)知調(diào)整的基本特點(diǎn)是求詢的學(xué)生能夠意識(shí)到自己在認(rèn)知方面存在問(wèn)題。（×）

96、兒童的認(rèn)知調(diào)整相對(duì)于成年人而言比較容易和簡(jiǎn)單。（×）

97、模仿行為中，受懲罰的榜樣行為和受獎(jiǎng)勵(lì)的榜樣行為，其被模仿的可能性不存在差異。（×）

98、行為契約是一種間接咨詢技術(shù)。（×）99、系統(tǒng)脫敏是一種直接咨詢技術(shù)。（√）

100、自信訓(xùn)練的基本特點(diǎn)是對(duì)求詢學(xué)生的自我愿望給予積極強(qiáng)化。（√）101、結(jié)構(gòu)性游戲主要解決的是共性的心理問(wèn)題。（√）102、結(jié)構(gòu)性游戲適用于中小學(xué)高年級(jí)的異質(zhì)性兒童。（×）103、非結(jié)構(gòu)性游戲主要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程。（√）

104、在團(tuán)體咨詢中，角色扮演主要體現(xiàn)發(fā)展性咨詢的功能，不能起到干預(yù)和治療的作用。（×）

105角色扮演適用于同質(zhì)性團(tuán)體，不適用于異質(zhì)性團(tuán)體。（×）106、角色扮演必須遵循自愿性原則。（√）

107、角色扮演中，如對(duì)角色的理解產(chǎn)生偏差，組織者也要使活動(dòng)繼續(xù)下去，不能采取中止措施。（×）

108、心理劇主要用于障礙性干預(yù)或治療，不常用于發(fā)展性咨詢。（√）109、交朋友小組的核心是促進(jìn)自我探索、自我成長(zhǎng)。（√）

110、利用沉默的基本特點(diǎn)是在無(wú)聲之停頓中尋找有價(jià)值的信息。（√）111、性格具有一定的心理結(jié)構(gòu)。（√）第四章

112、任務(wù)型依賴通常出現(xiàn)于年齡較大的兒童，以男孩居多。（√）五 113、情感性依賴通常見(jiàn)于年齡較小的兒童，以女孩為多。（√）五 114、兒童的品行障礙，城市高于農(nóng)村，女生多余男生。（×）五 115、

第五篇：小學(xué)生心理咨詢復(fù)習(xí)名詞解釋

名詞解釋

1、心理咨詢 一

答案：心理咨詢作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通常被界定為“時(shí)間相對(duì)較短、人與人之間、以幫助心理正常者解決發(fā)展性和情境性問(wèn)題的理論為基礎(chǔ)的過(guò)程”。

2、心理診斷 一

答案：心理診斷是用心理學(xué)的方法和工具，對(duì)個(gè)體或群體的心理狀態(tài)、心理特征、心理發(fā)展水平、心理障礙所進(jìn)行的描述、分類、鑒別與評(píng)估。

3、帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)觀 一

答案：帕森斯認(rèn)為，職業(yè)選擇必須與青年學(xué)生的興趣、能力、個(gè)性熱點(diǎn)和客觀允許相結(jié)合。只有正確認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)、專長(zhǎng)和潛在資源，同時(shí)對(duì)個(gè)人的局限和環(huán)境條件有客觀評(píng)估，才能實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理匹配，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。

4、邏輯結(jié)果理論 二

邏輯結(jié)果是指讓當(dāng)事兒童在挫折中體驗(yàn)不良行為的邏輯后果，以便幫助他們形成正確的行為動(dòng)機(jī)，糾正不良行為。

5、生活分析理論 二

所謂生活分析就是求詢者在咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下，對(duì)自己當(dāng)前的生活內(nèi)容進(jìn)行有條理的分析和反省，通過(guò)這種分析、反省過(guò)程達(dá)到自我檢查、自我激勵(lì)的目的。

6、游戲治療 二

游戲治療是指通過(guò)必要的游戲手段，對(duì)學(xué)齡兒童存在的心理與行為障礙進(jìn)行有計(jì)劃的矯治或干預(yù)。

第三章

7、行為契約

行為契約是在咨詢?nèi)藛T和求詢學(xué)生之間建立正式的契約關(guān)系，以幫助求詢學(xué)生改變不良行為的一種直接咨詢技術(shù)。

8、放松訓(xùn)練

放松訓(xùn)練是通過(guò)循序交替收縮或放松骨骼肌群，以調(diào)節(jié)植物神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的一種直接咨詢技術(shù)。

9、結(jié)構(gòu)性游戲

結(jié)構(gòu)性游戲是指實(shí)現(xiàn)建構(gòu)好游戲主題，制定出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚺c規(guī)則，組織具有共同發(fā)展要求或存在共同心理問(wèn)題渴求幫助的學(xué)齡兒童，圍繞主題與規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟開(kāi)展的團(tuán)體助人活動(dòng)。

10、非結(jié)構(gòu)性游戲

非結(jié)構(gòu)性游戲是指事先不建構(gòu)活動(dòng)的主題，也不指定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚺c規(guī)則，咨詢?nèi)藛T力求通過(guò)學(xué)齡兒童的自由表現(xiàn)與隨機(jī)發(fā)揮，從中獲取多樣性或獨(dú)特性的豐富信息，以便為分類指導(dǎo)奠定可靠基礎(chǔ)的團(tuán)體助人活動(dòng)。

11、角色扮演

角色扮演通常指在咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下，咨詢對(duì)象有意識(shí)地模仿特定角色的心理與行為，以便達(dá)到促進(jìn)自身成熟、成長(zhǎng)或消除心理與行為障礙的目的。

12、價(jià)值澄清

價(jià)值澄清是指針對(duì)學(xué)生在價(jià)值觀方面的沖突，通過(guò)價(jià)值比較和價(jià)值選擇程序，幫助學(xué)生確定合理的價(jià)值目標(biāo)并付諸行動(dòng)的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)。

13、共情

共情指咨詢?nèi)藛T設(shè)身處地地進(jìn)入成人求詢者的精神世界，體驗(yàn)他們的內(nèi)心感受，并且能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把對(duì)方的復(fù)雜感受準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，以引起雙方的情感共鳴。

14、面質(zhì)

面質(zhì)指咨詢?nèi)藛T明確指出成人求詢者在認(rèn)識(shí)與情感、心理與行為之間的矛盾之處，使其真切地面對(duì)自己的問(wèn)題。

第四章

15、過(guò)失行為

過(guò)失行為是指兒童由于好奇、好動(dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力不足等原因，對(duì)學(xué)校紀(jì)律或社會(huì)生活準(zhǔn)則的輕度觸犯。

16、心理危機(jī)

在心理咨詢領(lǐng)域，災(zāi)難突發(fā)通常被界定為“危機(jī)事件”；由危機(jī)事件所引起的心理變化特別是消極性心理與行為反應(yīng)，一般被稱為“心理危機(jī)”。心理危機(jī)就其本質(zhì)而言，是一個(gè)人面對(duì)客觀存在的危險(xiǎn)、困境或轉(zhuǎn)折點(diǎn)所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)力應(yīng)對(duì)和心理失衡狀態(tài)。

第五章

17、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙

學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙又被稱為“學(xué)習(xí)困難”或“學(xué)習(xí)無(wú)能”，是指某些智力正常或接近正常的兒童，因某種或某些神經(jīng)系統(tǒng)的功能性失調(diào)，使其在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學(xué)習(xí)困境。

18、退縮行為

退縮行為是指膽小、畏縮、孤僻，不愿到陌生的環(huán)境中去，不愿與其他兒童交往，常獨(dú)處與玩具相伴，但無(wú)其他精神異常。

19、自傷行為

自傷行為是指由于心理承受力脆弱而以自我肉體損傷方式發(fā)泄情緒的行為問(wèn)題。自傷行為的表現(xiàn)多種多樣。就學(xué)齡兒童而言，主要表現(xiàn)為自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳傷，模仿成人大量吞食藥品，拒食甚至絕食，等等。

20、品行障礙

品行障礙是指兒童在品德上反覆出現(xiàn)、持續(xù)存在并對(duì)外界構(gòu)成不良影響的行為障礙。

21、注意缺陷與多動(dòng)障礙

注意缺陷與多動(dòng)障礙又稱兒童多動(dòng)綜合征，是一組同時(shí)具有注意力缺陷、活動(dòng)過(guò)度和行為沖動(dòng)的行為障礙。

22、兒童情緒障礙

兒童情緒障礙即指發(fā)生于兒童期，以焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁、等為主要表現(xiàn)的一組情緒障礙，其類型主要包括兒童焦慮癥、兒童強(qiáng)迫癥、兒童恐懼癥、兒童抑郁癥等。

23、強(qiáng)迫傾向

強(qiáng)迫傾向是一種以重復(fù)出現(xiàn)缺乏社會(huì)意義、不合理的觀念或行為，個(gè)人試圖克制而又無(wú)力擺脫為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。

24、恐懼傾向

恐懼傾向是一種對(duì)某一物體、某種情境或某些活動(dòng)異?？謶?，并以回避方式加以應(yīng)對(duì)為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。

25、抑郁傾向

抑郁傾向是一種以持續(xù)存在消極郁悶心境，與其處境和經(jīng)歷不相匹配為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。

26、特殊障礙

特殊障礙是指一個(gè)突出的癥狀或一組癥狀。它不能明確地歸屬于一種更為基本的可分類的疾病，也不包括由于器質(zhì)性病變或其他類別的心理障礙所引起者。

27、遺尿

遺尿是指5歲以上兒童白天或夜間仍有不自主排尿的且無(wú)明顯器質(zhì)性原因的異常行為。此癥多見(jiàn)于 10歲以下兒童，男童多于女童。

28、選擇性緘默癥

選擇性緘默是指兒童原來(lái)已具有的語(yǔ)言能力，由于精神因素引起語(yǔ)言交際方面的退縮反應(yīng)，有選擇地保持沉默不語(yǔ)。

29、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥是指感覺(jué)信息輸入在整合方面發(fā)生失調(diào)，從而導(dǎo)致軀體難以平衡、運(yùn)動(dòng)不夠協(xié)調(diào)、觸覺(jué)防御反應(yīng)較強(qiáng)、聽(tīng)視覺(jué)和語(yǔ)言缺乏協(xié)同功能、空間知覺(jué)存在結(jié)構(gòu)性失常等一組障礙。

30、認(rèn)知領(lǐng)悟療法

認(rèn)知領(lǐng)悟療法是把認(rèn)知調(diào)整和精神分析結(jié)合起來(lái)的一種創(chuàng)新性實(shí)踐。該療法的關(guān)鍵是把握患兒當(dāng)前恐懼的核心癥狀，采用精神分析的溯源方法尋找創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)的根源，然后啟發(fā)患者從新的角度認(rèn)識(shí)自我、控制自我，最終促進(jìn)癥狀的改善。

第七章

31、心理健康 一

心理健康具有三層含義。其一是指心理健康狀態(tài)；其二是指心理健康工作；其三是指健康心理學(xué)。

32、健康心理學(xué) 一

健康心理學(xué)是一門(mén)以心理健康為研究對(duì)象的綜合性邊緣型學(xué)科，著重探討不同條件下個(gè)體與群體心理保健的一般規(guī)律。

33、明尼蘇達(dá)職業(yè)指導(dǎo)模式

明尼蘇達(dá)指導(dǎo)模式注重的是職業(yè)信息的搜集和傳遞，個(gè)體特質(zhì)要素的評(píng)價(jià)和分析，以及相應(yīng)的問(wèn)題解決技能訓(xùn)練，是一種將認(rèn)知評(píng)價(jià)和行為訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，幫助個(gè)體做出理性職業(yè)選擇的指導(dǎo)模式。第二章

34、兒童輔導(dǎo)

兒童輔導(dǎo)是指立足于發(fā)展性輔導(dǎo)的理念，為學(xué)齡兒童、學(xué)生家長(zhǎng)、相關(guān)教師和其他成人提供直接或間接的心理學(xué)服務(wù)。

35、團(tuán)體咨詢

團(tuán)體咨詢的基本含義是利用團(tuán)體心理環(huán)境特別是人際互動(dòng)，幫助求詢則認(rèn)識(shí)團(tuán)體成員存在的共性心理問(wèn)題，并尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。

36、系統(tǒng)脫敏的涵義

系統(tǒng)脫敏是將放松訓(xùn)練和條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種直接咨詢技術(shù)。

37、交朋友小組

交朋友小組是指以開(kāi)發(fā)潛能、促進(jìn)成長(zhǎng)為宗旨的小團(tuán)體交流及其相關(guān)訓(xùn)練。第三章

38、利用沉默

利用沉默指在成人求詢者停頓數(shù)十秒或數(shù)分鐘不講話時(shí)，咨詢?nèi)藛T通過(guò)仔細(xì)觀察和冷靜分析對(duì)方沉默的類型，分別采取不同的處理策略。第五章

39、行為問(wèn)題

行為問(wèn)題指因自我調(diào)節(jié)困難、缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助以及在一定的外界誘因影響下所形成的不良行為。40、焦慮傾向

焦慮傾向是一種以發(fā)作性或持續(xù)性的情緒緊張、憂慮為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。

41、