第一篇：怎樣上好一堂課 教學(xué)總結(jié)

怎樣上好一堂課 教學(xué)總結(jié)

一節(jié)好課是將簡(jiǎn)單發(fā)揮到極致的課。

一節(jié)好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)盡情展示的課。一節(jié)好課是平實(shí)中閃爍著亮點(diǎn)的課。

一節(jié)好課是學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的發(fā)展變化的課。一節(jié)好課是動(dòng)靜相宜，靜中生慧的課。

一節(jié)好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。一堂好課，從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，應(yīng)是聽(tīng)得專(zhuān)心，思考得認(rèn)真，活動(dòng)得積極。教師最難過(guò)的事情，莫過(guò)于自己講課時(shí)看見(jiàn)有學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎樣讓課堂活躍起來(lái)，上好一堂課呢？我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要。

一、備課重在深度

1、教參是指南。

有些老師備課不喜歡看教學(xué)參考書(shū)，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因?yàn)檫@樣做難理解知識(shí)的形成過(guò)程和編者的真正意圖。前段時(shí)間某市教研室組織了一次小學(xué)數(shù)學(xué)講課比賽。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線(xiàn)。這是教研室特意安排的，這種幾個(gè)人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)?！按_定起跑線(xiàn)”一課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過(guò)該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線(xiàn)的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。教參上寫(xiě)得很清楚是讓老師要幫助學(xué)生明確不僅可以通過(guò)計(jì)算“全長(zhǎng)”之差，也可計(jì)算“周長(zhǎng)”之差得到各跑道起跑線(xiàn)應(yīng)該相差的距離，兩條相鄰跑道的差實(shí)際是2.5π。但是有的老師并沒(méi)有認(rèn)真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計(jì)算各個(gè)跑道的長(zhǎng)，從而花費(fèi)了大量的時(shí)間，而收獲非常小。因?yàn)檎?jié)課就在枯燥的計(jì)算中過(guò)去的，沒(méi)有把握好重點(diǎn)。作為中青年教師，我們一定要把教參作為教學(xué)的必備教學(xué)資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節(jié)的內(nèi)容通讀一遍，再來(lái)開(kāi)始設(shè)計(jì)教案。我們老師經(jīng)常會(huì)遇到一些爭(zhēng)論的教學(xué)問(wèn)題，最后以什么為準(zhǔn)？只有教參才能讓大家都心服口服。

2、教材是例子。

我們的教學(xué)除開(kāi)體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認(rèn)為是尊重教材但不應(yīng)該拘泥于教材。因?yàn)榻滩某尸F(xiàn)知識(shí)的方式就只有一種，而我們的學(xué)生實(shí)際又可不相同。我們應(yīng)該靈活地處理。比如：一年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期有一個(gè)9+幾的內(nèi)容。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學(xué)生開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)來(lái)一些飲料分給運(yùn)動(dòng)員，問(wèn)還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進(jìn)去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實(shí)這就是湊十法。點(diǎn)數(shù)法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。還有接著數(shù)數(shù)法。從9往后數(shù)，10、11、12、13.那么我們?cè)鯓觼?lái)應(yīng)用教材呢？就是要記住教材只是呈現(xiàn)知識(shí)的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節(jié)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)學(xué)生9+4=13是怎么想時(shí)，學(xué)生就想到了湊十法，非常簡(jiǎn)單。但是老師為了按照教材來(lái)講，他反復(fù)地問(wèn)學(xué)生，還可以怎么算。啟發(fā)來(lái)啟發(fā)去，學(xué)生終于知道了點(diǎn)數(shù)法和接著數(shù)數(shù)法。我們來(lái)反思一下，這樣的教學(xué)有作用嗎？我們提出計(jì)算多樣化是為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如果有學(xué)生這樣算的時(shí)候，我們不能說(shuō)他錯(cuò)了。但是如果學(xué)生沒(méi)有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要會(huì)用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決問(wèn)題。計(jì)算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡(jiǎn)便，從而逐漸認(rèn)可并學(xué)會(huì)使用這種方法。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)千萬(wàn)不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。

3、名師是榜樣。

名師是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的，我們應(yīng)該多向名師學(xué)習(xí)。那么，怎么樣向這些名師學(xué)習(xí)呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實(shí)錄。因?yàn)閷?shí)錄把師生的交流非常完整地寫(xiě)出來(lái)了，我們?cè)诳吹臅r(shí)候就能夠知道老師是怎樣處理各個(gè)教學(xué)問(wèn)題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學(xué)實(shí)錄，就會(huì)有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級(jí)教師的名字，你也可以直接輸入特級(jí)教師作文教學(xué)實(shí)錄。比如數(shù)學(xué)課上《因數(shù)和倍數(shù)》，你就在百度搜索中輸入特級(jí)教師講因數(shù)和倍數(shù)的課堂實(shí)錄，相關(guān)信息任你選擇。第二是觀(guān)看課堂視頻。這是最好的學(xué)習(xí)方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽(tīng)課，每周二和周四晚上八點(diǎn)都有特級(jí)教師講課。你們還可以直接在網(wǎng)上查找。我們要明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)名師是為了學(xué)習(xí)他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方法。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個(gè)比方：大家出門(mén)到一個(gè)陌生的地方。如果是別人帶坐車(chē)去，那么過(guò)了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過(guò)問(wèn)路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對(duì)于抄寫(xiě)別人的教案也是同樣的道理，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定不能成就一節(jié)好課。所以說(shuō)名師教學(xué)是榜樣，但不應(yīng)該成為我們教學(xué)的復(fù)制品。

二、講課貴在靈活

怎樣把我們好的教學(xué)預(yù)案用好，還需要我們老師具有較好的教學(xué)基本功和教學(xué)應(yīng)變能力

1、變化語(yǔ)調(diào)

我們面對(duì)的初中生和小學(xué)生，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)才能吸引他們。豐富生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是老師的一項(xiàng)基本功，我們應(yīng)該苦練。

2、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)有師問(wèn)生答，師講生問(wèn)，生講師評(píng)，生問(wèn)生答等方式。生問(wèn)生答就是讓學(xué)生當(dāng)小老師能提高學(xué)生的注意力。他們覺(jué)得很新鮮，而且學(xué)生在講的時(shí)候容易暴露他們的錯(cuò)誤，我們就可以真好利用錯(cuò)誤資源來(lái)講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。師問(wèn)生答的時(shí)候，我們要注意關(guān)于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點(diǎn)舉手的同學(xué)來(lái)發(fā)言。但從我多年的實(shí)踐來(lái)看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢(shì)必會(huì)讓班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，認(rèn)為自己不舉手，老師就不會(huì)讓他發(fā)言，他們很難專(zhuān)心投入學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我認(rèn)為可以采取點(diǎn)名和舉手相結(jié)合的發(fā)言形式。如果想了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，就用座位點(diǎn)名和隨機(jī)點(diǎn)名、開(kāi)火車(chē)發(fā)言方法，這樣既能給每個(gè)同學(xué)均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，又能夠促使每位學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講。因?yàn)樗麄儾恢溃聜€(gè)點(diǎn)名的將會(huì)是誰(shuí)。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問(wèn)題，使問(wèn)題能夠更集中。

3、有效啟發(fā)

我們現(xiàn)在采取的教學(xué)一般都是啟發(fā)式教學(xué)，旨在通過(guò)教師的啟發(fā)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有價(jià)值的問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。我們學(xué)校每年進(jìn)新老師，讓他們面試時(shí)，都要讓他們上一節(jié)課。大凡給我們留下較好印象的都是會(huì)提問(wèn)的老師，而一些不會(huì)啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學(xué)的老師總是讓課堂顯得尷尬和無(wú)奈。

要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個(gè)辦法呢？老師為了讓學(xué)生說(shuō)司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。可是學(xué)生怎么答呢？一位學(xué)生說(shuō)：他可能是從書(shū)上看到了這種方法。這一說(shuō)不打緊，整個(gè)方向全偏了，另一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為是他爸爸媽媽告訴他的，那個(gè)時(shí)候書(shū)上肯定沒(méi)有寫(xiě)這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收?qǐng)?？這不怪學(xué)生，他們又不是老師肚子的蛔蟲(chóng)，怎么知道老師想讓他們說(shuō)什么？要怪就怪老師自己的的問(wèn)題沒(méi)有設(shè)計(jì)好。如果這樣問(wèn)：司馬光救人后，趕過(guò)來(lái)的大人們會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他呢？這時(shí)學(xué)生肯定就會(huì)說(shuō)：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡(jiǎn)單等等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又達(dá)到了教師預(yù)想的目的。

如：講李白的《望天門(mén)山》一詩(shī)中的名句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)，常規(guī)教學(xué)是這樣的：這里以靜寫(xiě)動(dòng)，也有以動(dòng)寫(xiě)靜，從呼應(yīng)題目“望”字可知，作者應(yīng)該是站在高處的。但我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說(shuō)：“作者除了站在高處，從視覺(jué)角度，他也應(yīng)該站在行進(jìn)的船上。因?yàn)椴徽驹诖?，李白又怎能感覺(jué)到兩岸的青山在動(dòng)呢？”；

又如：我在講魯迅先生的名篇《孔乙己》時(shí)，打破常規(guī)思維，抓住了主人公理想與現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈反差，表現(xiàn)其悲劇色彩，即孔乙己由自命清高的穿長(zhǎng)衫到最終不得不穿破棉襖，表現(xiàn)其精神追求的悲??；孔乙己由向往坐著喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來(lái)，表現(xiàn)其物質(zhì)追求的悲??；孔乙己由欠錢(qián)到最終永遠(yuǎn)欠錢(qián)，表現(xiàn)其人格追求的悲劇。通過(guò)三條明晰的悲劇線(xiàn)索，將孔乙己這樣一個(gè)下層知識(shí)分子被他自己所虔誠(chéng)信奉的封建思想和衷心擁護(hù)的科舉制度愚弄以致毀滅的悲劇形象，向全體學(xué)生展示；

不是所有的知識(shí)都需要探究。有一位老師在教學(xué)生認(rèn)天空一詞。老師說(shuō)：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說(shuō)：天花板。老師急了，忙問(wèn)：天花板的上面是什么？學(xué)生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問(wèn)：我說(shuō)的是我們站在外面，上面是什么？接著學(xué)生回答時(shí)，老師無(wú)語(yǔ)。你們猜這位可愛(ài)的學(xué)生說(shuō)什么？他說(shuō)，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導(dǎo)到那兒去。其實(shí)問(wèn)題出在哪兒？出在了老師對(duì)啟發(fā)式的誤解，認(rèn)為什么知識(shí)需要去啟發(fā)。你認(rèn)識(shí)天空一詞，讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。然后讓學(xué)生說(shuō)天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。

4、教師的語(yǔ)言

課堂上，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)心，是課堂“活”的標(biāo)志之一。學(xué)生聽(tīng)得是否專(zhuān)心，取決于教師的語(yǔ)言是否具有誘惑力。英國(guó)教育家吉爾伯特.海特認(rèn)為，如果一個(gè)人善于運(yùn)用語(yǔ)言，即使他是個(gè)二流的學(xué)者，也可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個(gè)合格的教師。教師的語(yǔ)言，可能會(huì)成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語(yǔ)言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪； 簡(jiǎn)潔性：語(yǔ)言精煉，不講廢話(huà)；

條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語(yǔ)言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；

趣味性：吉爾伯特?海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?！?要使語(yǔ)言有意趣，就必須注意語(yǔ)言的幽默感。此外，還要注意，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)富有感情，注意跟學(xué)生進(jìn)行情感溝通。（1）常開(kāi)故事會(huì)

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，用自己班學(xué)生作為故事的主角更能引起他們的興趣。例如：我在講授《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我先給同學(xué)們講授了有關(guān)長(zhǎng)城的故事如：定城磚的傳說(shuō)、孟姜女哭長(zhǎng)城。學(xué)生聽(tīng)完了，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文充滿(mǎn)了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)輕松完成。（2）善于打比方

老師在講授新知識(shí)時(shí)，用打比方的辦法可以把生澀的內(nèi)容深入淺出的講出來(lái)，化難為易。如學(xué)《退位減法》時(shí)，像“100－37＝”這樣的題目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，覺(jué)得難掌握。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生饒有趣味地學(xué)，我是這樣敘述的： 今天，數(shù)學(xué)王國(guó)里來(lái)了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個(gè)”是個(gè)窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢(qián)，“十叔叔”也是個(gè)窮光蛋，可是他非常樂(lè)于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢(qián)借給了“十叔叔”，“十叔叔”把它換成10個(gè)十，自己留了9個(gè)，拿出一個(gè)借給“0小個(gè)”，“0小個(gè)”歡天喜地，馬上用借來(lái)的10減7……這樣學(xué)生就很容易懂了。（3）巧糾小錯(cuò)誤

通過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤有普遍性，錯(cuò)得地方都差不多，而且時(shí)常反復(fù)。怎么樣讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來(lái)糾正小錯(cuò)誤。如在練習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（）”。一位學(xué)生搶答：“厘米！”這是同學(xué)們平常愛(ài)犯的錯(cuò)誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學(xué)臉唰得紅了。那天做作業(yè)時(shí)，帶錯(cuò)單位的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有。（4）妙語(yǔ)化尷尬

在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話(huà)來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，有時(shí)還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。記得讀大學(xué)時(shí)，有一次，我們?nèi)翟陔A梯教室聽(tīng)一位年老教授的學(xué)術(shù)講座。當(dāng)系主任引領(lǐng)他走向講臺(tái)時(shí)，可能因通道路滑，老教授不小心跌了一跤，頓時(shí)引起全場(chǎng)哄堂大笑，弄得系主任和老師都尷尬不堪。但是那位教授卻若無(wú)其事，不慌不忙地爬起來(lái)，拍拍灰塵整理衣服，在一陣喧嘩之后，接著便坦然說(shuō)道：“人生就是這樣，跌倒了爬起來(lái)，再跌倒了再爬起來(lái)。這樣，你才會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)，更成熟。”頓時(shí)，臺(tái)下響起雷鳴般的掌聲。

老教授這一段現(xiàn)身說(shuō)法的開(kāi)場(chǎng)白，比長(zhǎng)大段說(shuō)教要深刻得多，學(xué)生更容易接受，因此深深地感動(dòng)了大家，也發(fā)揮了他精辟的演講精神，當(dāng)然會(huì)博得臺(tái)下學(xué)子的叫好。

再看看我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理的外交魅力吧。

建國(guó)之初，周恩來(lái)總理召開(kāi)記者招待會(huì)，當(dāng)一個(gè)外國(guó)記者挑釁地問(wèn)新中國(guó)有多少個(gè)廁所時(shí)，周總理答道：“2個(gè)?！?在記者驚異的目光中，總理繼續(xù)說(shuō)道：“一個(gè)男廁所，一個(gè)女廁所嘛！”頓時(shí)笑聲四起，緊張的局面輕松下來(lái)。外國(guó)記者緊追不放，又問(wèn)道：“新中國(guó)有多少錢(qián)？ ”周總理笑著答道：“十八元八角八分?！痹撚浾哂忠汇丁＝又?，周總理補(bǔ)充道：“我們新中國(guó)現(xiàn)在發(fā)行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民幣，加起來(lái)一共是十八元八角八分。”說(shuō)完，大家報(bào)以熱烈的掌聲。外國(guó)記者也知趣地停止了發(fā)問(wèn)。

本來(lái)，外國(guó)記者實(shí)際是問(wèn)全國(guó)實(shí)際男廁所數(shù)和女廁所數(shù)的總和，以及新中國(guó)的國(guó)民收入。前者是不可能回答得準(zhǔn)確的，后者是國(guó)家秘密，當(dāng)然不能隨便透露出來(lái)。而周總理不愧是著名的外交家，巧換概念，四兩撥千斤，化解了外國(guó)記者的刁難。

有一次，我們?cè)诼?tīng)示范課時(shí)，那天天比較熱，一位女教師穿得較薄，一走進(jìn)教室一位調(diào)皮的學(xué)生就說(shuō)：“老師你好性感 喲！”該老師靈機(jī)一動(dòng)便說(shuō)：“同學(xué)我不性感，我姓趙，以后你就叫我趙老師好了！”一下子就化解了尷尬的局面。（5）追求語(yǔ)言幽默

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō):教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教學(xué)幽默可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)多一份輕松，平添幾分愉悅，同時(shí)也是聯(lián)系師生感情的紐帶，能使學(xué)生在笑聲中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。幽默是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，是社會(huì)和文化發(fā)展的產(chǎn)物。幽默可以用語(yǔ)言文字表達(dá)，也可以用圖畫(huà)、音樂(lè)和表演去表現(xiàn)。如在餐廳點(diǎn)了一杯啤酒，卻赫然發(fā)現(xiàn)啤酒中有一只蒼蠅；英國(guó)人會(huì)以紳士的態(tài)度吩咐待者：“換一杯啤酒來(lái)！”；法國(guó)人會(huì)將杯中物傾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下鈔票，不聲不響地離開(kāi)餐廳；日本人令待者去叫餐廳經(jīng)理來(lái)訓(xùn)斥一番：“你們就是這樣做生意的嗎？……”；沙特阿拉伯人則會(huì)把待者叫來(lái)，把啤酒遞給他，然后說(shuō)：“我請(qǐng)你喝……”；美國(guó)人則會(huì)向招待者說(shuō)：“以后請(qǐng)將啤酒和蒼蠅分別置放，由喜歡蒼蠅的，客人自行將蒼蠅放進(jìn)啤酒里，你覺(jué)得怎么樣？” 美國(guó)人的這種態(tài)度就叫幽默。

如：有一次，特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍應(yīng)邀到南通上示范課?？焐险n了，學(xué)生和觀(guān)課的老師都靜心地等待著，課堂氣氛顯得過(guò)于嚴(yán)肅、緊張。這時(shí)，錢(qián)老師從容地走上講臺(tái)，面帶微笑，親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我出個(gè)謎語(yǔ)給你們猜猜，好不好!”學(xué)生們高興地回答：“好" ”錢(qián)老師說(shuō)：“雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才。打一人名，你們認(rèn)識(shí)的人?！闭n堂上靜得出奇。一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手，她站起來(lái)，信心十足地回答“：錢(qián)夢(mèng)龍。”頓時(shí)，全場(chǎng)歡笑起來(lái)，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈。錢(qián)老師的幽默語(yǔ)言使嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛得到了調(diào)節(jié)。

又如：一位老師發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)打了上課鈴,，但有位學(xué)生未到,(這天正好是學(xué)習(xí)《春》)就站在教室門(mén)口等了一會(huì)兒, 同學(xué)來(lái)了。老師用手摸著他的頭暗示上位, 并對(duì)著大家說(shuō)“:盼望著、盼望著、東風(fēng)來(lái)了, 春天的腳步近了……盼望著、盼望著、東風(fēng)來(lái)了, 同學(xué)的腳步近了, 人齊起來(lái), 書(shū)翻開(kāi)來(lái), 我的心情好起來(lái)……”同學(xué)們笑起來(lái)了, 氣氛輕松, 遲到的同學(xué)也不感到緊張，不僅達(dá)到了教育學(xué)生的問(wèn)題，巧妙的化用也起示范、為下面的學(xué)習(xí)做好情緒鋪墊鋪墊的。

再如，初二的語(yǔ)文課上，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)女同學(xué)在寫(xiě)一張紙條子，收來(lái)一看，原來(lái)是寫(xiě)給一位男同學(xué)的?？粗厦嬷蓺獾脑?huà)，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學(xué)的好奇心。幾個(gè)調(diào)皮的男生大聲喊：“老師，念出來(lái)！”寫(xiě)條子的女孩低埋著頭，滿(mǎn)臉漲得通紅。全班同學(xué)好奇地期待著，老師說(shuō)；“你們真的想知道？”學(xué)生一致點(diǎn)頭。“其實(shí)是兩句再普通不過(guò)的話(huà)。”老師打開(kāi)紙條大聲念道：“聽(tīng)毛主席的話(huà)，做一個(gè)好學(xué)生！”班里轟的一片笑聲！那位女同學(xué)大大地舒了一口氣。課后，她塞給老師一張紙條，很快跑開(kāi)了。條子上寫(xiě)道：“您是我見(jiàn)到過(guò)的最聰明的最美麗的老師，我向您保證，以后會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)?！崩蠋熑绻鐚?shí)的念出紙條上的話(huà)，甚至再加上幾句來(lái)嚴(yán)厲刻薄的批評(píng)，顯然會(huì)使這位同學(xué)十分難堪，同時(shí)她也一定會(huì)對(duì)老師非常記恨。這樣，在以后的課上這位同學(xué)也不會(huì)聽(tīng)課，形成抵觸心理，也達(dá)不到教育學(xué)生的目的。如： 《都是驢子惹的禍》

有一老農(nóng)趕著毛驢進(jìn)城，驢闖紅燈，罰了10元。

老農(nóng)怒喝驢子：“你以為你是軍車(chē)??！紅燈也敢闖？”

沒(méi)走幾步，驢又碰翻一水果攤，賠了20元。

老農(nóng)更氣：“你以為你是工商城管么？想掀誰(shuí)的攤兒就掀??？”

老農(nóng)牽驢回家，路過(guò)一片青草地，驢啃青草，又被罰了30元。

老農(nóng)氣極了，罵道：“你以為你是檢查團(tuán)下鄉(xiāng)么？走到哪兒吃到哪兒？”

老農(nóng)罵完?duì)矿H去河邊喝水，可驢子卻發(fā)起倔脾氣，揚(yáng)頸不飲。

老農(nóng)火了：“你以為你是大款啊，沒(méi)小姐陪就不喝？”

驢子掉頭就跑，岸邊曬一張漁網(wǎng)，驢上而破之，漁翁索賠500元。

老農(nóng)熱淚盈眶道：“你以為這是中國(guó)電信么？上網(wǎng)要花這么多錢(qián)？”

驢子轉(zhuǎn)身踢了老農(nóng)一腳，老農(nóng)忍痛罵道：“你以為你是網(wǎng)管么？想踢誰(shuí)就踢誰(shuí)？……

比如，在講雙關(guān)辭格時(shí)，如果只是一味解釋概念，學(xué)生大概沒(méi)有耐心聽(tīng)，這時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)嘏e例說(shuō)明是最好的了。于是，老師就給大家講了這樣一個(gè)逸聞：宋朝有一個(gè)書(shū)生，覺(jué)得自己比歐陽(yáng)修強(qiáng)百倍。一天，他心血來(lái)潮，決定親自去會(huì)會(huì)歐陽(yáng)修。他一出門(mén)，就詩(shī)興大發(fā)，隨口賦詩(shī)一首：“門(mén)前一棵樹(shù)，兩支大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯?，這時(shí)走過(guò)一個(gè)人來(lái)接著吟道：“春來(lái)苔是葉，冬至雪為花”。書(shū)生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪(fǎng)歐陽(yáng)修，一同和歐陽(yáng)修比個(gè)高下。于是兩人同坐一條船，書(shū)生又吟到：“兩人同登舟，去訪(fǎng)歐陽(yáng)修?！睙o(wú)奈吟到此處又吟不下去了，歐陽(yáng)修接著吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽(yáng)修利用“修”和“羞”兩個(gè)同音字，巧妙地教訓(xùn)了不學(xué)無(wú)術(shù)又喜歡賣(mài)弄的酸書(shū)生。這則逸聞既讓學(xué)生懂得了“雙關(guān)”的含義，又讓學(xué)生體會(huì)到弦外之音、言外之意的妙處。

片斷一：幽默就像“催化劑”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一次上課回答問(wèn)題，總是女同學(xué)搶先，男生熱情不高，于是我說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)女子不如男，我班男生禮為先！”說(shuō)的女生熱情更高，說(shuō)的男生面露愧色，也活躍起來(lái)了。課堂提問(wèn)，當(dāng)女生回答很棒時(shí)我用“氣質(zhì)美若蘭，才華阜比仙”來(lái)贊美她，當(dāng)男生回答精彩時(shí)，我用“試問(wèn)才子何處尋？X年X班有XX”來(lái)激勵(lì)他，學(xué)生享受成功的喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)了自信。

片斷二：幽默能淡化課堂的“矛盾”。在課堂上，出現(xiàn)個(gè)別走神兒的現(xiàn)象也屬正常。當(dāng)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)，我從不直接點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，而是用幽默的語(yǔ)言收回他“飛”了的心。如：看到教室外有聲響，有的同學(xué)不由自主地向外看，我會(huì)“雖說(shuō)好男兒志在四方，溫馨提示精彩課堂不相忘！”。發(fā)現(xiàn)有同學(xué)上課走神兒，我在做短暫的停頓后用目光與對(duì)方交流“我靜靜地看著你，傻傻地看著你，看著你悄悄回心轉(zhuǎn)意”，或者用歌詞“對(duì)面的女孩（男孩）看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)”，這樣，化矛盾為神奇，讓學(xué)生的心與我的教學(xué)靠攏。

5、激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)。很多老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，用“太好了”、“真了不起”評(píng)價(jià)學(xué)生，或者對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你真聰明，大家一起表?yè)P(yáng)他?！庇谑峭瑢W(xué)們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過(guò)觀(guān)察，我們看到，這種缺少針對(duì)性和實(shí)效性的口頭慣用語(yǔ)言在低年級(jí)學(xué)生還能夠起一些作用，到了高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因此而提高。第二，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不做出準(zhǔn)確的判斷。為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了。學(xué)生錯(cuò)誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“好”，就讓學(xué)生坐下來(lái)。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時(shí)仍不清楚。我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有導(dǎo)向性。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對(duì)嗎？真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹(shù)立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持?！边@是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個(gè)小組長(zhǎng)真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵(lì)語(yǔ)言有針對(duì)性地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。還有的比如學(xué)生上課紀(jì)律不夠好，如果你說(shuō)：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學(xué)就會(huì)坐好了。尤其在低年級(jí)，評(píng)價(jià)中樹(shù)立榜樣，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大。

三、課堂中關(guān)愛(ài)學(xué)生

1、愛(ài)的平等

我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績(jī)好的同學(xué)身上，特別是公開(kāi)課，為了追求良好的效果，忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽(yáng)光。不僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛(ài)。當(dāng)他們被老師關(guān)愛(ài)后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

2、愛(ài)的巧妙

愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺(jué)力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛(ài)”發(fā)揮它們的作用。

總之，我希望上好每一節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)美好的童年。而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。

第二篇：怎樣上好一堂課

怎樣上好一堂課？

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一有意義。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話(huà)說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

二有效率。有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

三生成性。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。

四常態(tài)性。不少教師受公開(kāi)課、觀(guān)摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開(kāi)課、觀(guān)摩課的概念。公開(kāi)課、觀(guān)摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要‘無(wú)他人’?！边@樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。五有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開(kāi)課、觀(guān)摩課要上得沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，心胸才能開(kāi)闊起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)。毋庸置疑，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，機(jī)械化、模式化、概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)束縛教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。不少學(xué)校的教研組和眾多地方的教研員評(píng)課時(shí)憑借一張經(jīng)過(guò)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，一張表若干項(xiàng)，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)還可分為若干小項(xiàng)，這項(xiàng)多少分，那項(xiàng)多少分，或以A、B、C劃等次，評(píng)一節(jié)課竟有十幾項(xiàng)甚至幾十項(xiàng)之多。許多教師為了達(dá)到教學(xué)表情、語(yǔ)速、板書(shū)、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯(cuò)而且深受學(xué)生歡迎的課，可能由于某項(xiàng)指標(biāo)的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

我們一直提倡教無(wú)定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，自然在評(píng)課時(shí)也不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性，不能使教師的備課、上課圍繞著過(guò)于細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，這只會(huì)導(dǎo)致教師的個(gè)性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過(guò)程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個(gè)細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘記了，因?yàn)槁?tīng)課的教師仿佛都在拿著放大鏡來(lái)聽(tīng)，都想雞蛋里挑骨頭，以在評(píng)課時(shí)能說(shuō)說(shuō)授課者的缺點(diǎn)。有一位教師上完公開(kāi)課，被指出的缺點(diǎn)整整記滿(mǎn)了三張紙。這些意見(jiàn)固然有針對(duì)性和指導(dǎo)性，但同時(shí)又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡(jiǎn)直可以說(shuō)有很多是廢話(huà)，因?yàn)槿绻?tīng)了每個(gè)人的發(fā)言才來(lái)備課、上課，根本沒(méi)辦法上公開(kāi)課。道理很簡(jiǎn)單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀(guān)點(diǎn)都整合嗎?

我們應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而對(duì)那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡(jiǎn)化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評(píng)價(jià)一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為以上五條基本要求是值得借鑒和參考的。從教學(xué)過(guò)程的“結(jié)構(gòu)要素”講，好課的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：

1.教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法三方面內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有其發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間；以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。

3.教學(xué)方式方法選擇運(yùn)用要貼切。選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究作基本參照；運(yùn)用上要強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化、個(gè)性化地運(yùn)用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需要予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法與手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，要上好一堂課，必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)階段針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象選擇合理可行的教學(xué)方法和教學(xué)手段，安排好課堂教學(xué)步驟。教學(xué)步驟一般可分為復(fù)習(xí)舊知識(shí)，告知教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)新知識(shí)和促進(jìn)新知識(shí)的理解。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)：目的在于激活原有知識(shí)。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)、或進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以利于新知識(shí)的接受。檢查復(fù)習(xí)的方法有：口頭問(wèn)答、黑板演示、默寫(xiě)單詞、公式或事件發(fā)生的年份、檢查課外作業(yè)、糾正作業(yè)錯(cuò)誤等。檢查后一般要給予評(píng)定，運(yùn)用五級(jí)記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，給予解釋和說(shuō)明。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是上一次課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過(guò)的和與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)新穎的情景和有趣的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握。

二、告知教學(xué)目標(biāo)：目的在于指引注意，激發(fā)興趣。

這時(shí)，教師要讓學(xué)生做好上課的各種準(zhǔn)備，通過(guò)講述，板書(shū)或提出問(wèn)題引入教學(xué)

內(nèi)容。比如在內(nèi)容上，可以用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、與實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)；或者也可以提供學(xué)生平時(shí)并不一定了解、卻能很快激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的新領(lǐng)域信息，使學(xué)生迅速集中對(duì)新課的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生的積極性，循循善誘，并注意觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)。

三、講授新教材：目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)。

在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新授課的內(nèi)容，有計(jì)劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)觸及到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，或者說(shuō)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问剑ɡ首x、討論、簡(jiǎn)筆畫(huà)等），提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知覺(jué)器官真正參與和探究新知。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)到的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。必須指出的是：教師提的問(wèn)題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學(xué)生，對(duì)不同的對(duì)象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發(fā)點(diǎn)撥要適度，要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)當(dāng)堂理解，當(dāng)堂進(jìn)行鞏固。此外，教師也可以使學(xué)生初步練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)，并使學(xué)生及時(shí)了解練習(xí)的效果，及時(shí)反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進(jìn)一步發(fā)展智能；或者也可以通過(guò)組織學(xué)生討論總結(jié)和閱讀教科書(shū)以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

四、講授新教材的過(guò)程中課堂管理工作至關(guān)重要。我們的課堂活動(dòng)一般可以分成課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)和課堂管理三個(gè)主要的活動(dòng)模式。課堂管理始終制約著課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，因此，不僅在上課開(kāi)始時(shí)，而且在全部教學(xué)過(guò)程中，直到一堂課的結(jié)束，教師都要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂過(guò)程中的過(guò)度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護(hù)學(xué)生身心健康，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

五、布置作業(yè)：目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)的能力。作業(yè)有課內(nèi)的和課外的，口頭的和書(shū)面的。無(wú)論是哪種形式的作業(yè)，都是為了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)，熟練技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能以及獨(dú)立工作的能力。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，產(chǎn)品是否合格表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也反映教師的教學(xué)質(zhì)量。所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求，有時(shí)還需提示和示范，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的檢查，批改和評(píng)定，通過(guò)檢查了解教與學(xué)雙方的情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。對(duì)于課內(nèi)作業(yè)，可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專(zhuān)注，最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住學(xué)生急于求知的思維最佳時(shí)刻，進(jìn)行指點(diǎn)，引出新授內(nèi)容。這時(shí)再提出新問(wèn)題，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，啟發(fā)引導(dǎo)他們分析歸納，使學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)消化，吸收和應(yīng)用。至于課外作業(yè)，教師要注意督促學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師檢查作業(yè)時(shí)要區(qū)分合作完成和抄襲作業(yè)兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn)，前者值得表?yè)P(yáng)，后者要予以說(shuō)服教育。同時(shí)，教師布置課外作業(yè)，要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生，練習(xí)要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化，讓不同能力、不同興趣的學(xué)生有更多的自由時(shí)間發(fā)展個(gè)性。

六、反思：這是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！皼](méi)有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節(jié)課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的機(jī)智以及獨(dú)到的見(jiàn)解，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以提高自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。反思的同時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)記下得失，重新設(shè)計(jì)教案，這樣才能不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，才能把教育手段與教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

以上內(nèi)容簡(jiǎn)單描述了關(guān)于課堂教學(xué)步驟的安排工作。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性，以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)也不能用一種結(jié)構(gòu)模式否定另一種結(jié)構(gòu)模式。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，世界上沒(méi)有一種教學(xué)模式是普遍適用的，因?yàn)榻虒W(xué)情境是千變?nèi)f化的。由于教學(xué)工作者選擇的教育理論和教學(xué)理論上的傾向不同，其操作的式樣也會(huì)不同。只有明確這一點(diǎn)，我們才能靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)課堂模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

那么學(xué)生們上課時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)課，開(kāi)動(dòng)腦筋，和老師積極配合，只有這樣才能收到好的效果。要知道一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞，一般地說(shuō)，很重要的是取決于課堂學(xué)習(xí)的效果。

那么，怎樣才能上好一堂課呢？要抓住以下五個(gè)要領(lǐng)。

第一，要做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

首先，要復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)過(guò)的舊課。任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)都有嚴(yán)密的體系，好像一條鎖鏈，一環(huán)套一環(huán)，前面學(xué)過(guò)的知識(shí)理解得不透徹，要想學(xué)好新的知識(shí)，就會(huì)遇到“攔路虎”。所以，要順利地學(xué)好一堂新課，一定要把舊課復(fù)習(xí)好。其次，要預(yù)習(xí)新課。預(yù)習(xí)新課可以了解新課和舊課的關(guān)系，明確這一堂課的具體目的，上課的時(shí)候，可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著不懂的問(wèn)題，聽(tīng)老師講課，印象深，記得牢。

還有，上課前要準(zhǔn)備好書(shū)本文具。每天晚上睡覺(jué)前，要把第二天上課用的書(shū)、本、筆、尺，準(zhǔn)備齊全。就連一塊小小的橡皮，也不要疏忽。如果上課的時(shí)候找這找那，向同桌借書(shū)、借筆，不僅自己聽(tīng)不好課，還影響別人聽(tīng)課。

課前要保證上課頭腦清醒，精力充沛。要做到這一點(diǎn)，一是前一天晚上要有充分的睡眠時(shí)間，要休息好。如果看電視看到十一點(diǎn)，捧著一本愛(ài)看的書(shū)，看到深夜，第二天早上起來(lái)，迷迷糊糊的，上課打哈欠、伸懶腰，這怎么能聽(tīng)好課呢？二是課間十分鐘要充分休息。最好上了一堂課以后，到教室外面活動(dòng)活動(dòng)，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學(xué)習(xí)造成的疲勞。課間千萬(wàn)不要繼續(xù)看書(shū)做題，搞得頭昏腦脹的。頭昏腦脹就聽(tīng)不進(jìn)新課，特別是老師講到費(fèi)腦筋的難點(diǎn)，那你的大腦機(jī)器，就轉(zhuǎn)動(dòng)不靈，思維滯澀。但也不要進(jìn)行劇烈活動(dòng)，累得氣喘吁吁，汗流浹背。老師已經(jīng)在講課了，同學(xué)們都靜下心來(lái)專(zhuān)心聽(tīng)講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點(diǎn)怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來(lái)，老師已經(jīng)講了許多內(nèi)容了，你卻沒(méi)聽(tīng)清。上述兩種情況都不利于順利地進(jìn)行下一堂課的學(xué)習(xí)。

第二，上課要專(zhuān)心聽(tīng)講。注意力高度集中是上好一堂課的關(guān)鍵。傳說(shuō)，古代有兩個(gè)人跟老師學(xué)下棋，其中一個(gè)人，注意力集中，專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師講話(huà)，絲毫也不分心。另一個(gè)人精神不集中，雖然坐在那兒聽(tīng)老師講，心里卻想著：“天鵝飛來(lái)吧，飛來(lái)我就拿箭去把它射下來(lái)?！苯Y(jié)果，這個(gè)人就不如那個(gè)精神集中的人學(xué)得好。

這個(gè)小故事說(shuō)明，精神集中，專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，就會(huì)收到良好效果。要上好一堂課，學(xué)生應(yīng)該自始至終專(zhuān)心致志聽(tīng)老師講課。

為什么有的同學(xué)上課的時(shí)候精神不集中呢？一般有這樣兩種情況。一是自身的原因，眼睛雖然盯著老師，但是心不在焉，腦子里還在演昨天晚上看的電視呢。一種是外在的原因，教室外面?zhèn)鱽?lái)干擾，比如窗外樹(shù)枝上飛來(lái)一只喳喳亂叫的小鳥(niǎo)，分散了注意力。不論哪種情況，都使思想開(kāi)小差了。思想開(kāi)小差，即使是只開(kāi)了一會(huì)兒，你再把思想集中起來(lái)，聽(tīng)老師講課，就接不上碴，瞪著眼睛干著急。所以上課的時(shí)候，一定要克制自己，不去想與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不去注意與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。

也許有的同學(xué)會(huì)這樣講：如果老師講課生動(dòng)，故事多，事例豐富，我愛(ài)聽(tīng)，注意力就十分集中；如果老師講課干巴巴的，不具體，枯燥無(wú)味，引不起興趣，我的注意力就不集中了。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么看呢？

年級(jí)低的小同學(xué)，年齡小，缺乏自制力，對(duì)于一堂四十五分鐘課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能堅(jiān)持到底。所以，老師常常用講故事、做游戲的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自制力，學(xué)習(xí)的課程增多了，課程內(nèi)容也相應(yīng)加深了，老師就不能再用教幼兒園小朋友或是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)的方法來(lái)教你們這些少年了。當(dāng)然，老師在講解比較抽象的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的時(shí)候，也要聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明，力求把課講得生動(dòng)活潑，深入淺出。但是，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論比起聽(tīng)故事、做游戲，就要枯燥一點(diǎn)，這正是高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度、難度提高了的標(biāo)志。對(duì)這一點(diǎn)我們必須有足夠的認(rèn)識(shí)，不然，學(xué)習(xí)方法就不能適應(yīng)更高的學(xué)習(xí)要求了。

所以，同學(xué)們要嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)那些似乎是枯燥、干巴巴的理論知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)努力抑制自己，精神集中，聽(tīng)進(jìn)去，鉆進(jìn)去，慢慢嘗到了甜頭，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)上課專(zhuān)心聽(tīng)講、注意力集中的過(guò)程，也是一個(gè)加強(qiáng)克制能力、自覺(jué)磨練意志的過(guò)程。毛澤東同志年輕的時(shí)候有意蹲在車(chē)馬往來(lái)的城門(mén)洞看書(shū)，在嘈雜喧鬧的環(huán)境，鍛煉自己集中注意力的意志。周恩來(lái)同志在中小學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，數(shù)學(xué)作業(yè)總是比別人做得快，同學(xué)們羨慕他記憶力好，他說(shuō)：主要是上課專(zhuān)心聽(tīng)課，注意力集中。

是的，自覺(jué)磨練意志，注意力高度集中，這是上好一堂課的關(guān)鍵。有人說(shuō)：注意是智慧之母，是很有道理的。

第三，要?jiǎng)幽X筋積極思考。

上課不僅要全神貫注地聽(tīng)，還要聚精會(huì)神地思考。

在課堂上怎樣動(dòng)腦筋呢？這要遵循課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律。首先，要順著老師講課的步驟思考，積極地跟著老師一塊活動(dòng)，主動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，培養(yǎng)能力。而不是消極地等待。例如，上數(shù)學(xué)課，老師正在講解一個(gè)新的公式的證明方法，善于動(dòng)腦筋的同學(xué)，不僅用耳朵聽(tīng)老師講，用眼睛看老師的板書(shū)，而且還在心里用過(guò)去學(xué)的知識(shí)主動(dòng)地去證明，一邊默默地思考，一邊和老師的講解進(jìn)行比較，看看哪些想得對(duì)，哪些想得不對(duì)。

其次，要十分注意老師在講課過(guò)程中提出的一些思考問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是掌握這堂課老師講授內(nèi)容的關(guān)鍵。這些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，是老師根據(jù)這一堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，在備課的時(shí)候精心考慮的。我們要開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考這些問(wèn)題，并且要主動(dòng)舉手，大膽發(fā)言。如果老師沒(méi)有叫到自己，腦子也不要松

弛，也要思考，在心里默默地回答這個(gè)問(wèn)題。并要注意聽(tīng)別人回答，聽(tīng)老師總結(jié)。對(duì)照檢查，自己的想法，是否和老師講的正確答案一樣。上課能堅(jiān)持這樣動(dòng)腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節(jié)課里所傳授的知識(shí)；同時(shí)，也能培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。

動(dòng)腦筋要有一種刨根問(wèn)底的精神。對(duì)老師講的每一個(gè)結(jié)論，都要問(wèn)一個(gè)為什么。要是自己回答不出來(lái)，那就說(shuō)明還沒(méi)有聽(tīng)懂。等老師講課告一段落、允許大家提問(wèn)題的時(shí)候，要把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)老師解答。盡量做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)的功課當(dāng)堂掌握。如果在課堂上沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)，也可以在課下找老師或和同學(xué)研究討論?？傊?，上完一堂課，腦子里不要留疙瘩，一定要追根究底，徹底搞懂。俗話(huà)說(shuō)：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，勤學(xué)好問(wèn)，才有學(xué)問(wèn)。

第四，要做課堂學(xué)習(xí)筆記。

上課，除了把老師在黑板上寫(xiě)的筆記抄下來(lái)，還應(yīng)該自己學(xué)著記筆記。對(duì)于記筆記，在同學(xué)中有兩種想法。一些同學(xué)認(rèn)為反正書(shū)上都有何必費(fèi)事呢。一些同學(xué)認(rèn)為筆記記詳細(xì)點(diǎn)，復(fù)習(xí)的時(shí)候就不用看書(shū)了。這兩種想法都不對(duì)。為什么呢？

記筆記的主要目的是幫助自己回憶課堂上老師講述的內(nèi)容，更好地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的知識(shí)。老師對(duì)教材的分析講解，有的教科書(shū)上并沒(méi)有寫(xiě)。所以那種認(rèn)為書(shū)上都有何必費(fèi)事的想法是不對(duì)的。另一方面，老師講課又都是緊緊扣住教科書(shū)進(jìn)行分析講解，以便讓學(xué)生深入理解教材，所以，那種認(rèn)為有了筆記，就不用看書(shū)的想法也是不對(duì)的。

那么應(yīng)該怎樣記筆記呢？

聽(tīng)課筆記要記重要的內(nèi)容。老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題一般都是這節(jié)課講述的重點(diǎn)，把重點(diǎn)記下來(lái)，對(duì)于回憶掌握這節(jié)課的內(nèi)容是很有幫助的。

聽(tīng)課筆記要記自己學(xué)習(xí)最困難的地方。教科書(shū)上最難理解的內(nèi)容，經(jīng)老師講解懂了，為了幫助回憶，可以把老師分析這個(gè)難點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)和事例扼要地記下來(lái)。聽(tīng)課筆記要把教材上沒(méi)有的記下來(lái)。有時(shí)候，老師為了深入講解某一個(gè)基本理論，補(bǔ)充了一些材料，這是教科書(shū)上沒(méi)有的，為了以后復(fù)習(xí)方便，也應(yīng)該把它記下來(lái)。

寫(xiě)聽(tīng)課筆記要注意做到：語(yǔ)言要簡(jiǎn)明不羅嗦，不然，寫(xiě)得太多，因?yàn)橛浌P記影響了聽(tīng)講，那就舍本逐末了。寫(xiě)聽(tīng)課筆記的速度，當(dāng)然要比平素寫(xiě)字快一點(diǎn)。記筆記的能力要有一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，剛剛升入中學(xué)的同學(xué)，最初記得不太好，寫(xiě)得慢，不知道該記哪些、不該記哪些，不要著急，在老師輔導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力，慢慢就會(huì)記得熟練準(zhǔn)確了。

第五，在課堂上要抓住機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)記憶老師講的知識(shí)。

也許你會(huì)說(shuō)，上課只要聽(tīng)懂就行了，復(fù)習(xí)和記憶是課下的事，這種想法不對(duì)。老師一般很注意讓學(xué)生做到當(dāng)堂學(xué)過(guò)的知識(shí)當(dāng)堂鞏固，把學(xué)習(xí)任務(wù)最大限度地集中到一堂課中完成，這樣可以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。老師上課的時(shí)候，常常在講完一個(gè)問(wèn)題之后，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把這個(gè)問(wèn)題的主要內(nèi)容重復(fù)一遍；或是在講一個(gè)新的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，先復(fù)習(xí)一下剛講過(guò)的知識(shí)，使新舊知識(shí)銜接起來(lái)；或是在這堂課教學(xué)內(nèi)容全部講完之后，留下兩三分鐘時(shí)間，總結(jié)這堂課講的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。同學(xué)們應(yīng)該抓住這些機(jī)會(huì)，思想高度集中，默默記誦。由于是剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，印象清楚，當(dāng)堂復(fù)習(xí)記憶能收到很好的效果。經(jīng)驗(yàn)證明：一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)課中，對(duì)自己提出強(qiáng)記默誦、當(dāng)堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態(tài)，就能很快地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

第三篇：怎樣上好一堂課

怎樣上好一堂課

幾乎所有的老師都曾經(jīng)會(huì)為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個(gè)人都想要在反復(fù)的教學(xué)過(guò)程中形成一種切實(shí)可行的教學(xué)操作模式。然而，教學(xué)是人的活動(dòng)，人的活動(dòng)復(fù)雜多變，而課堂上又可能有不少突發(fā)與偶然現(xiàn)象。的確，教無(wú)定法。正因?yàn)榻虩o(wú)定法，我們每個(gè)人都必須有一顆不斷專(zhuān)研探索的心，惟其如此，我們才可能真正在任何時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)然，真正上好一堂課也是不容易的。而這對(duì)自我要求很高的老師來(lái)說(shuō)，更是如此。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準(zhǔn)備，更主要是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)情況。要看你有沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)思維、訓(xùn)練能力、積累知識(shí)的效果。

那么，怎樣做才能確保一堂課成功有效呢？我覺(jué)得我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、應(yīng)備有優(yōu)秀的教案

都說(shuō)備課是上課的前提，只有備好課才可能上好課，這就好比只有打準(zhǔn)備充分的仗才可能勝利一樣。且不說(shuō)怎樣備課，大凡優(yōu)秀的教案都應(yīng)該具備這些特點(diǎn)：整體上教學(xué)目校標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，重難點(diǎn)分明；每一堂課教學(xué)要點(diǎn)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚；所授知識(shí)點(diǎn)清楚、準(zhǔn)確無(wú)誤；設(shè)計(jì)問(wèn)題符合學(xué)生特點(diǎn)及其知識(shí)儲(chǔ)備，能積極引導(dǎo)學(xué)生思考而不是讓他覺(jué)得盲目或沒(méi)興趣、沒(méi)意義。而這當(dāng)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題可說(shuō)是重中之重。問(wèn)題教學(xué)法雖然早不是什么新的教法，但它卻一直是老師們覺(jué)得好用的方法之一。設(shè)計(jì)問(wèn)題得當(dāng)?shù)暮锰幵谟诳墒估蠋熢跓┈嵉闹R(shí)內(nèi)容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個(gè)要點(diǎn)之中，使其層層推進(jìn)，直到最后所有的問(wèn)題都迎刃而解。

二、巧用教案

現(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)老師的要求是相當(dāng)高的。他們反感老師哪怕偶爾地看一眼教案講課，他們欣賞老師盯著他們深情并茂，滔滔不絕。熟悉教案當(dāng)然肯定便于自信大膽的教學(xué)，但是我們不可能把整個(gè)教案的內(nèi)容記在腦子里，即使全記住了，也不一定就講得好。因而我們需要記目標(biāo)，記思路，記要點(diǎn)。

三、課堂發(fā)揮

我們常說(shuō)某某講課很有激情，某某講課平鋪直敘。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格都是與每位老師的個(gè)性緊密相關(guān)的。然而，我覺(jué)得風(fēng)格是可以把握的。這就好比每個(gè)老師都有激情澎湃的時(shí)候，都有最引以為榮的片刻一樣，只要你愿意在課堂上嘗試和改變，敢于課堂發(fā)揮。而課堂發(fā)揮要好，教師自身除了需要帶著飽滿(mǎn)的激情，還需要在吃透教材熟悉教案的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己所掌握的教學(xué)方法和技能，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生感受到你的知識(shí)文化修養(yǎng)，從而掌握知識(shí)、形成能力，并從你深刻獨(dú)特的人生感悟中獲得啟發(fā)。

四、森林與樹(shù)木

乍一看，這與教學(xué)不相關(guān)。這里我借它們的關(guān)系說(shuō)說(shuō)新課教學(xué)的特點(diǎn)。新課教學(xué)就象剝洋蔥，必須由外向內(nèi)，一層層剝，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多，我們必須分批進(jìn)行。從學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，只有先森林后樹(shù)木，由整體到局部，由淺入深，由舊而新，實(shí)施的教學(xué)步驟符合學(xué)生思維的特點(diǎn)，我們的教學(xué)才可能取得成功。否則，可能把學(xué)生越教越糊涂。我們要知道，任

何一堂課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都該是唯一的。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)格和一貫穩(wěn)中求變的教學(xué)思路。然而，若我們真要在反復(fù)的教學(xué)過(guò)程中去尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)操作模式，退一步說(shuō)，即使有一種切實(shí)可行的教學(xué)操作模式，你會(huì)一直用它嗎？學(xué)生會(huì)一直喜歡它嗎？

選擇教書(shū)，選擇了付出；選擇育人，選擇了塑造靈魂。我們能做的僅僅是努力努力再努力。只有不辭辛勞樂(lè)于付出，才能讓我們的課堂開(kāi)滿(mǎn)智慧之花。

曾凡榮

第四篇：怎樣上好一堂課演講稿

怎樣上好一堂課

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，歷史教學(xué)改革已經(jīng)被廣大歷史教師所認(rèn)可，所支持，并且在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。二十一世紀(jì)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道也越來(lái)越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個(gè)稱(chēng)職的、優(yōu)秀的，尤其是受學(xué)生喜歡的歷史教師，那究竟該怎樣來(lái)上好歷史呢？結(jié)合這些年歷史教育教學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)這些年來(lái)的歷史教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為，要想上好一堂歷史課，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做。

一、首先，儲(chǔ)備于平時(shí)。

“給人一碗水，自己必須有一桶水?！边@是對(duì)教師知識(shí)擁有量的一個(gè)比喻，可以看出為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須具備很多知識(shí)，尤其是歷史教師甚至應(yīng)該是一個(gè)“雜家”。不但要有教學(xué)用的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等，還要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)，而且要對(duì)其他各門(mén)類(lèi)知識(shí)的了解和涉獵，這就要求歷史教師要多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等歷史大家的作品，向當(dāng)代優(yōu)秀的歷史教師學(xué)習(xí)，向魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、韓軍、李海林等學(xué)習(xí)。讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，訂閱一些上檔次的歷史專(zhuān)業(yè)雜志，了解歷史教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，比如《歷史學(xué)習(xí)》、《歷史建設(shè)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)通訊》、《歷史報(bào)》等。讀非專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，尤其讀大量地文學(xué)書(shū)刊，這是為進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的需要，可以使教師學(xué)識(shí)淵博，這樣一旦有教學(xué)需要即可信手拈來(lái)，讓知識(shí)服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)老師充滿(mǎn)信賴(lài)和崇拜，“親其師，信其道”。

二、其次，準(zhǔn)備于課前。

每次上課前，對(duì)于所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對(duì)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。反復(fù)誦讀所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或文章，仔細(xì)揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)出教師導(dǎo)課的努力方向。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)一旦確定，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，來(lái)完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。此外，還要大量閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識(shí)以及其他介紹，去粗取精，選擇對(duì)教學(xué)有用的材料。

除去充分準(zhǔn)備所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容之外，還要考慮學(xué)生的因素。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以他們的年齡和知識(shí)水平，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，他們會(huì)有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會(huì)不會(huì)對(duì)所導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學(xué)生更容易接受呢？如做游戲、競(jìng)賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個(gè)環(huán)節(jié)要用多長(zhǎng)時(shí)間，由幾個(gè)人活動(dòng)，都預(yù)設(shè)出來(lái)。知識(shí)水平不同層次的學(xué)生會(huì)問(wèn)怎樣的問(wèn)題，怎樣分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類(lèi)問(wèn)題由什么水平的學(xué)生解決。全面地，深層次地站在學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)上對(duì)所學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)思考。

三、決勝于課堂。

所有的準(zhǔn)備都是為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)，教師與文本對(duì)話(huà)業(yè)已完成，學(xué)生與文本的交流已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)也進(jìn)行完畢。課堂導(dǎo)學(xué)是完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的主陣地，這就要求歷史教師抓住課堂導(dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。

通過(guò)由淺入深式的緩緩行進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,主動(dòng)地進(jìn)入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)生與生互動(dòng)，師與生互動(dòng)探究答案。這樣一來(lái)情感體驗(yàn)就會(huì)全面，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。導(dǎo)學(xué)進(jìn)行之前，布置好預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好有關(guān)的知識(shí)。上課開(kāi)始讓兩名學(xué)生介紹寫(xiě)作背景及作者介紹，比一比誰(shuí)知道地多，記得準(zhǔn)確，布置學(xué)生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問(wèn)題，本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，這樣的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，在班級(jí)內(nèi)討論解決不需要教師處理。由淺入深的逐一提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，來(lái)研讀這些問(wèn)題。這些問(wèn)題一旦解決基本標(biāo)志著學(xué)生對(duì)文本的掌握。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，盡量讓更多學(xué)生參與到討論中去,教師進(jìn)行巧妙地藝術(shù)地點(diǎn)撥，整個(gè)過(guò)程要營(yíng)造民主地課堂，這樣對(duì)于文本的理解會(huì)更豐滿(mǎn)、全面。

四、最后，鞏固于課后。

歷史學(xué)習(xí)不能不掌握住知識(shí)，掌握知識(shí)是肯定的事實(shí)，那么這就需要教師對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間如何運(yùn)用有一個(gè)準(zhǔn)確地科學(xué)地指導(dǎo)。依據(jù)教材上的練習(xí)題及其他相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)出精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這是為鞏固知識(shí)而做的努力。寫(xiě)作類(lèi)的習(xí)題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據(jù)所學(xué)的文本進(jìn)行有目的，有意識(shí)地命題寫(xiě)作練習(xí)，可以是日記和作文的形式。從立意、構(gòu)思、語(yǔ)言、等方面去鞏固，當(dāng)然這里也有情感體驗(yàn)融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用肯定是很明顯。從文本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，也是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固。

歷史教師若做到以上幾點(diǎn)的話(huà)，那么所上的歷史課就會(huì)更有效果和價(jià)值。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過(guò)編者的仔細(xì)推敲，是很優(yōu)秀的篇章，歷史教師滿(mǎn)懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會(huì)在學(xué)生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經(jīng)過(guò)這樣一堂堂歷史課的學(xué)習(xí)，歷史課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學(xué)生自己就會(huì)學(xué)習(xí)歷史了。

第五篇：教師應(yīng)怎樣上好一堂課呢？

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教學(xué)工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平，向40分鐘要效率，是每一個(gè)教師的追求。教育家指出：要上一堂課就必須 目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法適當(dāng)，語(yǔ)言清晰，組織得好。那么教師應(yīng)怎樣根據(jù)這幾點(diǎn)上好一堂課呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目的要清晰明確課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅(jiān)持清晰明確的教學(xué)目的，時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。掌握清晰明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻掌握教學(xué)大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一些教學(xué)參考資料中，往往明確地指出了每個(gè)單元的教學(xué)目的和要求。教師閱讀參考書(shū)是必要的。但是，只是把《參考資料》上的目的要求，抄在教案上是不解決問(wèn)題的。因?yàn)?，教師如果不深入鉆研教學(xué)大綱和教材，不具體掌握哪些教學(xué)內(nèi)容和哪些教學(xué)目的有內(nèi)在聯(lián)系，自己的教學(xué)目的就會(huì)是空洞無(wú)內(nèi)容的。所以在上課之前，教師應(yīng)十分明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)是什么？教學(xué)難點(diǎn)是什么？也就是說(shuō)這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達(dá)到什么目的？教師必須心中有數(shù)。只有教師明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)后，才能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果.二、要更新教學(xué)觀(guān)念。目前，我們的教師還脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)，上課還是一問(wèn)一答或串講的多。課堂氣氛也不夠活躍。面對(duì)這些問(wèn)題，我們教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀(guān)念。我們教師要把過(guò)去那種單純教師解釋教材，學(xué)生從教師的講解中學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與、共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)成為指揮者，而應(yīng)成為一個(gè)平等的參與者。學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而并非單純的知識(shí)傳授者。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生要多關(guān)照。課堂教學(xué)活動(dòng)不能只是老師的活動(dòng)或少數(shù)幾位學(xué)生的活動(dòng)，而是要使全班學(xué)生都活躍起來(lái)，讓他們都能在教學(xué)過(guò)程中受到效益，要讓課堂煥發(fā)生命的活力，就要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊的主體性。教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一種老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互動(dòng)既包括老師與學(xué)生的互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的互動(dòng)。所謂動(dòng)不是無(wú)何止的爭(zhēng)論甚至是毫無(wú)意思的討論，而是思維、情感的動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于交流，敢于質(zhì)疑。還要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題。在課堂中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。老師還要專(zhuān)心傾聽(tīng)，敢于抓住生成的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)，要采用多樣評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中也能夠?qū)W習(xí)別人的方法和思路，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成與別人合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)，還要學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)就是學(xué)生接受知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。會(huì)學(xué)就是學(xué)生掌握方法、主動(dòng)探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、以及提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。

三、要注意講究教學(xué)方法。要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀(guān)點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，教師就要善于提出有趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師講到全課關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，就要通過(guò)一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考主要問(wèn)題，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。有些問(wèn)題預(yù)計(jì)到學(xué)生不易理解，教師就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動(dòng)活潑的直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師就要盡可能通過(guò)談話(huà)或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)思考和互相討論，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉他們獨(dú)立自學(xué)能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

四、要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，如果課堂上教師的語(yǔ)言枯燥無(wú)味，沒(méi)有情趣，必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言科學(xué)、深刻、生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿(mǎn)情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。教師要善于將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，這樣才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

五、教師在授課后要有所反思課堂教學(xué)中有所得也會(huì)有所失，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，知識(shí)水平和理解能力的參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)想與實(shí)際總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，有時(shí)會(huì)覺(jué)得有不盡人意之處。因此，作為教師要認(rèn)真分析總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)劣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才會(huì)讓自己在今后的教學(xué)中少走彎路，同時(shí)才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，從而可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，使自己的教學(xué)工作日益得到完善?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂教學(xué)要讓聽(tīng)者感覺(jué)到：精心設(shè)計(jì)，有效控制；教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；積極嘗試，合作探究；師生和諧，氣氛活躍；行云流水，如木春風(fēng)。這雖然有一定的難度，但作為教育工作者這卻是我們堅(jiān)定不移的努力方向。教學(xué)是教育的中心，而教學(xué)的關(guān)鍵就是上課，所以上好每一節(jié)課是教師的責(zé)任。作為教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷思考，才能使自己的課堂教學(xué)發(fā)揮最大效益。我相信我們廣大教師都會(huì)竭盡自己的心智，為教育事業(yè)的輝煌貢獻(xiàn)自己畢生精力！