第一篇：國(guó)培有感

國(guó)培有感

2012年12月4日帶著激動(dòng)的心情我來(lái)到了蕪湖，進(jìn)行為期14天的國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)短期培訓(xùn)！

回憶一到蕪湖火車站時(shí)，就馬不停蹄的趕往報(bào)名地點(diǎn)——安師大九華教師公寓！到了地點(diǎn)，我們的班主任劉建斌老師熱情的告訴我接下來(lái)培訓(xùn)的相關(guān)事宜，短短的報(bào)到時(shí)間我認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的方老師文靜的劉老師開(kāi)朗的常老師！

現(xiàn)在培訓(xùn)不知不覺(jué)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)星期，在這短短的一個(gè)星期我真的受益匪淺，認(rèn)識(shí)到了平時(shí)自己教學(xué)上的缺點(diǎn)和不足！尤其是安大歐陽(yáng)俊林副教授和蕪湖弋江小學(xué)唐莉梅校長(zhǎng)的講座讓自己發(fā)現(xiàn)了什么是真正的英語(yǔ)教學(xué)！歐陽(yáng)俊林教授語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻不失重點(diǎn)，話語(yǔ)風(fēng)趣幽默卻讓人省思！小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)大家總是會(huì)提倡寓教于樂(lè)，可是我們是不是過(guò)分的娛樂(lè)教學(xué)了？真正知識(shí)的運(yùn)用是嚴(yán)肅的事情，過(guò)分的游戲反而會(huì)喧賓奪主！平時(shí)的多媒體教學(xué)中我們總是喜歡用花哨的背景，其實(shí)過(guò)于花哨的背景反而降低了教學(xué)的實(shí)效性。唐莉梅校長(zhǎng)或許因?yàn)楸旧砭褪且幻W(xué)英語(yǔ)老師，她所說(shuō)的理論非常貼合實(shí)際！也讓我對(duì)自己的課堂教學(xué)有很大的反思！我們平時(shí)會(huì)把一些小游戲帶入課堂，是的這無(wú)可厚非，可是我們想過(guò)去詳

細(xì)設(shè)計(jì)符合內(nèi)容主題的游戲了嗎？或許這些游戲只是單純的把課堂渲染的很熱鬧，可是熱鬧過(guò)后，學(xué)生還是沒(méi)有掌握主要內(nèi)容！14天的培訓(xùn)還沒(méi)有結(jié)束，我對(duì)未來(lái)七天的講座充滿期待。對(duì)于這些有效的知識(shí)和理論，不僅要把它記在心里，在我以后的教學(xué)中我還要不斷的改進(jìn)不斷的嘗試給學(xué)生最適用的教學(xué)！

第二篇：國(guó)培有感

國(guó) 培 有 感

我—— 一個(gè)農(nóng)墾小學(xué)普通的音樂(lè)老師在網(wǎng)絡(luò)大世界里走過(guò)了一次不同平凡的路程。首先很感謝為我們教師提供這樣一次“國(guó)培計(jì)劃（2013）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)。第一次在網(wǎng)上進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的培訓(xùn)活動(dòng)，希望能通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲！通過(guò)這次“國(guó)培”讓我認(rèn)識(shí)到：音樂(lè)活動(dòng)作為小學(xué)音樂(lè)課堂的重要組成部分，包括了游戲、小品、表演、歌表演、律動(dòng)、舞蹈、演奏樂(lè)器等，它使孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到參與、創(chuàng)新的快樂(lè)，感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力。同學(xué)們?cè)谀７隆Ⅲw驗(yàn)、探究的音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，收獲到的是個(gè)體的情感活動(dòng)，是任何形式都代替不了的親身體驗(yàn)。

第三篇：國(guó)培有感

國(guó)培有感

房縣九道鄉(xiāng)八里小學(xué) 姚維滿

我有幸參加了房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心舉辦的“國(guó)培計(jì)劃（2016）”——房縣送教下鄉(xiāng)三個(gè)環(huán)節(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)，全縣部分?jǐn)?shù)學(xué)教師參加了活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)是以“構(gòu)建教學(xué)模式，打造高效課堂”為主題，運(yùn)用新課標(biāo)、新理念、新方法，采取同課異構(gòu)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，劉娟老師講的展示課六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》、陳科東老師講的示范課、劉麗麗老師講的模擬課；一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》宋霜老師講的展示課、柳波老師講的《找規(guī)律》、孫雪嬌老師講的《年月日》等各有起色，然后分組將他們的課進(jìn)行研課+磨課有機(jī)整合，為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能和更多的同行相互交流，探討了疑惑。同樣的內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)展示了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教師在課堂的引入、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師的作用、教學(xué)引導(dǎo)等方面，從不同的角度闡釋了課標(biāo)的理念。我們觀察到：課堂上，學(xué)生動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極發(fā)言等表現(xiàn)，讓上課教師和聽(tīng)課教師看到了學(xué)生的成功喜悅之情。

在評(píng)課環(huán)節(jié)，展示課教師進(jìn)行了說(shuō)課、反思，教學(xué)專家就展示課、示范課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。磨課研課活動(dòng)是老師們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思想方法進(jìn)行交流和相互的碰撞，也在不斷提升自我，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)為大家享受的是“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”!時(shí)間雖短，收獲頗豐、感想頗深、眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗(yàn)都是我們熱心交流的話題。這是一個(gè)暢所欲言、平等交流的地方，使我對(duì)教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不斷完善自己，多多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，我不僅分享到了收獲的喜悅，而且還接受了思想上的洗禮，受益匪淺，使自己在國(guó)培中成長(zhǎng)，把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中去?！八徒滔锣l(xiāng)”磨課研課活動(dòng)讓智慧的火花在每個(gè)參訓(xùn)教師的頭腦中交織、碰撞。不僅是學(xué)員集體反思的過(guò)程，也是學(xué)員集體成長(zhǎng)的過(guò)程，讓大家在思維碰撞探討中共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源的互補(bǔ)，增進(jìn)了城鄉(xiāng)教師的相互學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)了了共同提高。

第四篇：國(guó)培有感

國(guó)培有感

能夠參加本次中西部國(guó)培網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于本人來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件高興的事，增長(zhǎng)了很多知識(shí)，提高了教學(xué)的能力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)方便快捷，通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，使我更清醒地認(rèn)識(shí)到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，在此我要感謝辛勤授課的專家老師們，在此說(shuō)聲謝謝。

形式在發(fā)展，個(gè)人素質(zhì)和能力的提升對(duì)于我們每一個(gè)中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)都是刻不容緩的事情。過(guò)去的那種傳統(tǒng)的，機(jī)械的，枯燥的教學(xué)方式，已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)講，能夠借助校本教研這個(gè)平臺(tái)，提高教師的授課能力，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于學(xué)生是一大幸事。

提高自己的思想認(rèn)識(shí)，更好的了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀。我們都要以更廣闊的視野去看待我們從事的教育事業(yè)，不斷地提高自身素質(zhì)，和教育教學(xué)水平，不斷總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多。網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少工作與學(xué)習(xí)的矛盾。網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率。網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多老師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

在這次的學(xué)習(xí)中，特別是看了專家們的教學(xué)視頻，我真的受益匪淺，微課、PPT、動(dòng)畫(huà)、電子白板的制作和在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題確實(shí)起到了很大的作用。PPT畫(huà)面的演示、形象動(dòng)畫(huà)的表演、電子白板的靈活、再加上合適的音樂(lè)或解說(shuō)，使學(xué)生在上課時(shí)有了更為直接的印象，很多知識(shí)的難點(diǎn)上都能迎刃而解。

幾天的學(xué)習(xí)已感受頗深，更顯終身學(xué)習(xí)的重要性。我將繼續(xù)堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。我將在今后的工作中不斷努力，從實(shí)際出發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣，一如既往地主動(dòng)參與校本研修，提高自身教育修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，力爭(zhēng)做一名適應(yīng)時(shí)代要求的人民教師。

第五篇：國(guó)培有感

問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)----“國(guó)培計(jì)劃（2010）小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)有感

2010年10月18日，我有幸赴長(zhǎng)沙參加了“國(guó)培計(jì)劃（2010）小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了蔣蓉、彭劍飛、袁俐、周小李、郭婭玲、黃朝霞等教授的講座，我被他們自由的教學(xué)思想、個(gè)性的教學(xué)風(fēng)采、獨(dú)特的人格魅力深深地感染和折服。

彈指一揮間，四天的學(xué)習(xí)過(guò)去了，整理筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲、幾多感悟在心頭！教授的課堂樸實(shí)而顯睿智，讓我享受了一場(chǎng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的盛宴。真是“聽(tīng)君幾堂課，勝教十年書(shū)”。堂堂課都撥動(dòng)我心弦，讓我心潮澎湃，神思飛揚(yáng)。我每每一個(gè)人靜坐下來(lái)反思最多的就是：那些教授為什么能讓自己如此享受教育？為什么能讓我們這些聽(tīng)課的老師也如此享受教育？我與他們差距在哪里？思來(lái)想去，心中漸漸有了答案?？吹贸鰜?lái)，他們一定是看了很多書(shū)籍，聽(tīng)了好多的課，進(jìn)行了大量的學(xué)術(shù)研究，絕非一日之功！

感受最深的是我們與教授的閱讀面差距特大。聽(tīng)教授們滔滔不絕、揮灑自如的講解，心中十分嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的淵博。如此才氣從何而來(lái)？問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。那就是他們不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，朝朝如此，暮暮如此，年年歲歲，日復(fù)一日，永不停息，永無(wú)止境。學(xué)習(xí)已為他們終生的必需，讀書(shū)已是他們永遠(yuǎn)的習(xí)慣。就像吃飯睡覺(jué)一樣，成為了他們不可或缺的生活方式。

他們的閱讀面非常寬泛，從他們身上，都能看出他們涉獵的面廣，文化素養(yǎng)高，文化底蘊(yùn)厚重。袁俐教授對(duì)文章的把握，理解都非常到位，而且能引經(jīng)據(jù)典，引用專家的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)。教師把目光只盯著文本、教參、教案是沒(méi)有辦法做到對(duì)文本準(zhǔn)確理解，深刻把握的。只有厚積才能薄發(fā)，才能信手拈來(lái)、左右逢源，駕輕就熟、游刃有余。僅憑著一兩本教參只會(huì)固步自封，哪能做到獨(dú)具匠心？效率在課堂，功夫在課外。而我們呢，回想起來(lái)真讓人羞愧，有時(shí)我們?cè)诮棠称n文時(shí)大不了看看教參，看看注釋，查一些自己搞不懂的字、詞、句，更有甚者是照著別人的教案移花接木，根本就沒(méi)能理解文本、作者、文字背后所蘊(yùn)含的知識(shí)。試想，一個(gè)連文章都不能很好理解和把握的教師去教文章，學(xué)生能把握多少呢？

我們每天都在改作業(yè)、備課、上課，我們的閱讀受工作限制，我們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行探究、反思，也就決定了我們的視野狹窄。但我們要懂得在夾縫中求生存，想方設(shè)法地去彌補(bǔ)它，以開(kāi)拓視野，活躍思想，使我們能深刻地理解文本。2月27日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶與網(wǎng)友在線交流中真情的表達(dá)有關(guān)讀書(shū)的問(wèn)題中說(shuō)了他的三點(diǎn)體會(huì)：第一，要處理好讀書(shū)與人生的關(guān)系。第二，讀書(shū)要選擇。第三，提倡讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)。提倡讀書(shū)活、活讀書(shū)、讀活書(shū)。一個(gè)日理萬(wàn)機(jī)的國(guó)家總理都能重視閱讀，我們教書(shū)育人的教師就更應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師，以提升業(yè)務(wù)水平。也許窮盡我們一生也未必能成為一名教授，但我們可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來(lái)，像教授們一樣投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

讓我難忘的還有教授們和藹可親的微笑。人啊，要學(xué)會(huì)微笑。他們整堂課都笑容可掬，滿臉春風(fēng)，讓我感到那么隨意又那么親切。微笑是人人都有的個(gè)人私產(chǎn)，但不一定人人都會(huì)用，可他們就能把微笑運(yùn)用到極致。他們的微笑像電鈕立即接通了教師的感情，把兩個(gè)陌生人瞬間變成朋友，我們就“愛(ài)師沒(méi)商量”了。他們懂得與我們溝通的技巧，引導(dǎo)我們漸入佳境。他們?cè)趯W(xué)生面前不耍權(quán)威，不至高無(wú)上，而是平等中的首席、精神教練、信息平臺(tái)，唯有這樣的教師角色才會(huì)給我們無(wú)限的理解和信任，讓我們感到巨大的熱情和愉悅；回想自己的課堂，真是天壤之別。也許是長(zhǎng)期站在講臺(tái)上，已經(jīng)不知道學(xué)生的感受了，往課堂上一站，一副苦相，就像是學(xué)生欠我們什么似的，動(dòng)不動(dòng)就怒火沖天，沒(méi)有好臉色，學(xué)生也害怕我這張嚴(yán)肅的臉。當(dāng)然就把我拒之千里之外了，這樣師生怎能相撞出思想的火花來(lái)？像我這樣板著臉孔上課的老師還大有人在。細(xì)細(xì)想來(lái)，也許我們老師在應(yīng)試的海洋中迷失得太久，只為分?jǐn)?shù)遮望眼，是為功利蒙厚塵。情感早已淡漠，心靈已然麻木。如此的課堂怎不一潭死水、形同桎梏？

教授們語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣，充滿語(yǔ)文味也讓我折服。生活中如果一個(gè)人能幽默風(fēng)趣，別人一定能對(duì)他產(chǎn)生一種渴望與他接近交談的磁力與魅力。教授們通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和我們進(jìn)行交流，迅速拉近了陌生的師生距離，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，更形象具體的展示了語(yǔ)言的魅力，自然激發(fā)了我們對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)，讓我們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的再生成。

總之，我是懷著渴望而又真誠(chéng)的心來(lái)參加這次國(guó)培的，短短幾天零距離接觸教授們的指導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話和交流，受益匪淺。多位教授的生動(dòng)、形象而又精彩的講座，提高了我的業(yè)務(wù)水平，豐富了我的業(yè)務(wù)知識(shí)。同時(shí)，我也深深地感到自身存在的不足，我決定細(xì)品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的收獲，好好用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中。

我思，故我在——聽(tīng)黃朝霞老師《新視野下的課程改革與小學(xué)閱讀教學(xué)》有感

我喜歡聽(tīng)黃老師的課！今天，黃老師又為我們語(yǔ)文置換班帶來(lái)了一堂精彩的、實(shí)在的講座。

黃老師先從現(xiàn)今課堂特征說(shuō)起，講到了語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)位；又從閱讀教學(xué)效率測(cè)試的結(jié)果，說(shuō)到一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)；隨后，黃老師用薛法根、王崧舟、李愛(ài)萍、薛根生等名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和美國(guó)一些閱讀教學(xué)的實(shí)例，引導(dǎo)我們思考如何精心開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、怎樣提升閱讀能力以及有效生成、有效的合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)模式等問(wèn)題。一堂課下來(lái)，我們仿佛間接獲得了很多專家的指點(diǎn)，同時(shí)也在深深地思索：怎樣讓自己的閱讀教學(xué)更加有效? 雖然，我還沒(méi)有找尋到適合自己的最好答案，但是，在黃老師的引導(dǎo)下，我已經(jīng)獲得了很多寶貴的啟示，已經(jīng)懂得了反思，已經(jīng)開(kāi)始了思考。我說(shuō)，能引發(fā)學(xué)生思考，能激勵(lì)學(xué)生探究的課就是好課！最好的課堂藝術(shù)就是這種教于無(wú)形的教學(xué)！黃老師就是達(dá)到了這種境界的好老師！

我思，故我在??

在有效閱讀教學(xué)的道路上，只要我們不斷思考，不斷探索，一定能走出自己的一條陽(yáng)關(guān)大道！

下午，在房間靜靜地看完了黃朝霞老師主編的《語(yǔ)文教學(xué)的智慧》，不由得更加贊嘆起我們黃老師：不說(shuō)她的博學(xué)多識(shí)，旁征博引，不說(shuō)她精到的教育思想，獨(dú)到的教學(xué)智慧，單從書(shū)本編排的篇章結(jié)構(gòu)，就可以感受到她扎實(shí)的語(yǔ)文功底，單從書(shū)本各部分的小標(biāo)題，就可以看到她詩(shī)意的語(yǔ)文氣質(zhì)。我說(shuō)，黃老師就是為語(yǔ)文而生的，就是個(gè)純粹的語(yǔ)文人！

11月2日，還有黃老師的課，算一算，還有5天。倒計(jì)時(shí)開(kāi)始！

有那么一種沖動(dòng)——聽(tīng)竇桂梅老師錄像課《落葉》有感

聽(tīng)完竇桂梅老師的錄像課，我情不自禁地在我的聽(tīng)課筆記后寫(xiě)下：賞識(shí)的眼光，火樣的激情，詩(shī)一般的教學(xué)。因這間接的一面之緣，我認(rèn)識(shí)了謎一樣的竇桂梅老師。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。剛開(kāi)課，我就被竇桂梅老師匠心獨(dú)運(yùn)的課前準(zhǔn)備活動(dòng)震驚了。師生的互動(dòng)親切自然，一下拉近了師生之間的距離，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！薄拔液馨簦∥艺娴暮馨?！我真的真的很棒！”學(xué)習(xí)方法的影射，賞識(shí)教育的應(yīng)用，讓這堂課未成曲調(diào)先有情，引住了學(xué)生，引住了聽(tīng)者。

讓我瞠目結(jié)舌的是竇桂梅的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。寥寥幾筆，大樹(shù)、落葉、小河、田野、房屋、院子、土地??真實(shí)的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，想像無(wú)邊。學(xué)生拿著詞語(yǔ)卡片，貼卡識(shí)詞，簡(jiǎn)直是快樂(lè)游走在山水間，趣味盎然?！鞍炎肿x準(zhǔn)確，把句子讀正確?！弊x有要求?！澳阕x得真準(zhǔn)確，大家學(xué)他讀。”讀有引導(dǎo)，有激勵(lì)。“你觀察得真仔細(xì)?！弊x有方法。在老師的引導(dǎo)下，孩子們或像小蟲(chóng)子一樣爬，或像小鳥(niǎo)一樣飛，或像小魚(yú)一樣游，或是隨隨便便席地而坐，和老師一起演“躲”“藏”，生硬地鉛字變得生活化，變得那么鮮活，那么靈性。

緊緊追隨竇桂梅老師，我又被推上了浪尖?！皫е约旱母惺茏x?！备]老師立足學(xué)生，拔高了讀的要求，引導(dǎo)孩子們讀出自己的體驗(yàn)，注重孩子的情感體驗(yàn)。你瞧，老師變身為落葉，學(xué)生演繹小螞蟻、小魚(yú)、小蟲(chóng)??師生一起實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新地讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，真正體現(xiàn)了“生活即課堂，課堂即生活。”

我不禁再一次感嘆：這樣的課熱熱鬧鬧、扎扎實(shí)實(shí)。心里竟有了一種久違的沖動(dòng)。

悅納自我，知足常樂(lè)——聽(tīng)彭劍飛老師《教師心理保健方法》有感

今天下午，彭劍飛老師給我們國(guó)培小語(yǔ)班上了生動(dòng)的一課——《教師心理保健方法》。我受益匪淺。

記得那是2009年下班學(xué)期，我們學(xué)校陽(yáng)海燕老師被安排赴長(zhǎng)沙培訓(xùn)，我主動(dòng)兼任了她所教六

（一）班語(yǔ)文課。一些老師勸我說(shuō)：“陳主任，我們學(xué)校這么大，又沒(méi)有抓業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)，你的事情本來(lái)就夠多的了，哪還有精力去上一個(gè)班的語(yǔ)文？你也忒苦了自己吧?！边€有一位老師甚至說(shuō)：“陳主任，和你一同搞教導(dǎo)工作的，都升為校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)了。你的能力又不比他們差，工作業(yè)績(jī)又比他們強(qiáng)，上升的早應(yīng)該是你才對(duì)?，F(xiàn)在，你何苦這樣埋頭苦干？”還有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)：“埋頭苦干不如抬頭看路?！碑?dāng)時(shí)，我心里非常矛盾，對(duì)自己的前途也喪失了信心，有時(shí)甚至抱怨沒(méi)有一個(gè)當(dāng)官的爸爸，偶爾還說(shuō)一些消極的話，什么“又跑又送，提拔重用；只跑不送，原地不動(dòng)；不跑不送，降級(jí)使用?！笔裁础案改笡Q定人生，金錢(qián)改變命運(yùn)，關(guān)系成就未來(lái)?！?/p>

聽(tīng)了彭老師的課，我深深地感悟到，做人要悅納自我，知足常樂(lè)。做一名教師很好，一年有三個(gè)月假期；當(dāng)普通教師更好，能走出復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，一心一意搞教學(xué)。只要調(diào)整好自己的心態(tài)，與天真活潑的孩子們打交道，那是其樂(lè)無(wú)窮啊。

現(xiàn)在，我堅(jiān)信：“教育決定人生，知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)。”

品味文化大餐

10月20日，上午聽(tīng)了黃朝霞老師《在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)展》，下午聽(tīng)的周小李老師《毛澤東素質(zhì)教育思想》。

黃朝霞老師講課如行云流水，自然自如地娓娓道來(lái)，句句深入人心。黃老師綜合了各位大家對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，旁征博引，讓我們明白了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。目標(biāo)、特征；還搜集了大量一手的綜合性學(xué)習(xí)資料，信手拈來(lái)，讓我們明確了該如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；更妙的是，黃老師組織了中國(guó)的神智詩(shī)、拆字法、圍圈說(shuō)等小組活動(dòng)，用事實(shí)告訴我們小組合作的有效方式。教授就是教授，有獨(dú)特的氣質(zhì)，有深厚的內(nèi)涵。

周老師乍一看，并不顯山露水，但一開(kāi)口授課，就神采飛揚(yáng)，魅力無(wú)窮。一堂原以為枯燥乏味的毛澤東素質(zhì)教育思想課，周老師竟演繹的風(fēng)生水起。對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展歷程，對(duì)于毛主席的教育思想，周教授是了如指掌，如數(shù)家珍。我尤其佩服的是，周老師能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，更能將之上升到理論的高度，形成自己的思想體系。我認(rèn)為，周老師最會(huì)思考，最會(huì)總結(jié)，最會(huì)表述，是地道的學(xué)者，更是出色的教授。

現(xiàn)今很多學(xué)者，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作下，學(xué)會(huì)了嘩眾取寵；在多元信息的沖擊下，學(xué)會(huì)了明哲保身。而周老師，愛(ài)憎分明不忘本，旗幟鮮明說(shuō)教育，真得非常難得。這，不僅僅是一個(gè)湖南人、一個(gè)湖南一師人對(duì)毛澤東的特殊感情，不僅僅是一個(gè)教師、一個(gè)培訓(xùn)教師的教師對(duì)教育的獨(dú)到理解。這，應(yīng)該是周老師人生情感體驗(yàn)的真實(shí)表述，是周老師從教多年積淀的人格魅力。

一堂好課就是一道美味佳肴。如果讓我來(lái)比喻的話，黃老師的課就是番茄炒蛋，營(yíng)養(yǎng)爽口。周老師的課就是剁椒魚(yú)頭，滋味十足。哈，都對(duì)我們湖南人的口味。

窗外，早已不再喧囂；房?jī)?nèi)，室友已酣然入睡。而我，仍在細(xì)細(xì)的咀嚼，用心的品味這一道道文化大餐，慢慢消化，慢慢吸收。

俯仰之間說(shuō)解讀

不愧是湖南第一師范學(xué)院的語(yǔ)文首席專家！聽(tīng)了蔣蓉老師的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，我情不自禁地感嘆。

蔣老師對(duì)小學(xué)文本，小學(xué)教學(xué)都非常熟悉，她能夠從常見(jiàn)的事例入手，引導(dǎo)我們深入思考文本解讀的內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文文本解讀，她已然從實(shí)踐中提煉出了一套切實(shí)可行的方法，并已經(jīng)構(gòu)建了屬于自己的理論體系。而這，對(duì)于我們一線教師的課堂教學(xué)，有很強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)作用。

說(shuō)到如何指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，蔣老師提出了三防止，即防止文本過(guò)度細(xì)讀，防止外延過(guò)度拓展，防止內(nèi)涵過(guò)度挖掘。就第三個(gè)防止，蔣老師舉了武鳳霞老師執(zhí)教《檢閱》的實(shí)例：就兒童和一般人來(lái)說(shuō)，本文就是讓大家尊重、幫助殘疾人，就是讓殘疾人自強(qiáng)自立，爭(zhēng)取自己應(yīng)有的權(quán)利。而武老師，卻硬是要把孩子往自己的解讀上引:一個(gè)殘疾孩子的命運(yùn)竟然把握在一群兒童的手里，那是對(duì)殘疾兒童尊重的偽尊重。是武老師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，在深度閱讀方面，陷入了過(guò)度挖掘內(nèi)涵的陷阱了嗎？

由此，我想到的卻是蔣老師所說(shuō)的教師解讀文本的“三視閱讀”：仰視——心懷敬畏；正視——換位體驗(yàn)；俯視——反思批判。我認(rèn)為，根源在于武老師沒(méi)有理清這三視閱讀之間的關(guān)系，沒(méi)有把握這三視閱讀孰輕孰重。

文本文本，就是要以文為本。首先，我們得心懷敬畏地仰視文本，用心地朗讀，虔誠(chéng)地學(xué)習(xí)。這樣，我們才能迅速地進(jìn)入課文，更好地把握文章主旨，也才能真正地學(xué)好課文?？梢哉f(shuō)，這是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。其次，就是換位體驗(yàn)正視文本，實(shí)現(xiàn)自己和文本的平等對(duì)話，自己和文中人物的交流，自己和作者的溝通。這，就得尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，就可以有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。而反思批判俯視文本，最好只當(dāng)做拓展延伸，訓(xùn)練優(yōu)等生的發(fā)散思維，開(kāi)闊優(yōu)等生的知識(shí)視野。就三視閱讀的順序來(lái)說(shuō)，俯視批判在最后，就三視閱讀的輕重來(lái)說(shuō)，俯視批判還是在最后。

不同的閱讀主體，運(yùn)用這“三視閱讀”時(shí)都各有側(cè)重。我們大多數(shù)的讀者，是以正視為主，而孩子們，往往都以仰視為主，至于俯視，則是文學(xué)批評(píng)家常用的了。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師在解讀文本的時(shí)候，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)者，以兒童的視角來(lái)解讀，絕不能為了文本解讀的獨(dú)特而故弄玄虛，也不能為了顯示自我的學(xué)識(shí)而故作深沉。所以，老師在解讀《檢閱》這篇課文時(shí)，就該先從兒童的視野出發(fā)，仰視文本，從而宣揚(yáng)文本的積極思想，正面引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。像武老師那樣，“逆其道而行之”，確實(shí)讓人難以接受。

寫(xiě)到這里，我又想到了一個(gè)博客網(wǎng)址——小學(xué)語(yǔ)文教材指瑕。誠(chéng)然，它指出了小語(yǔ)教材中某幾個(gè)微不足道的失誤，但是，我卻在內(nèi)心里非常抵制它。因?yàn)椋梢园岩黄n文批評(píng)的體無(wú)完膚，比如說(shuō)《地震中的父與子》，完全沒(méi)有辯證地看待一篇文章，沒(méi)有正視課文，更談不上仰視了。我不禁擔(dān)心，我們的學(xué)生，如果看到了這個(gè)博客里的內(nèi)容，還會(huì)認(rèn)真讀課文嗎？還會(huì)相信學(xué)習(xí)嗎？他們，還能看到事物的正面，感受到人心的美好嗎？會(huì)不會(huì)變成否定主義者，懷疑一切，批判一切，成為新“憤青”呢？

我們是要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新并不意味著推翻一切原有的價(jià)值體系。教師，就該挖掘文本中美好的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生健康向上。至于文本折射出來(lái)的那些瑕疵，不說(shuō)忽略不計(jì)，起碼不要小題大做，即使有學(xué)生提到，我們教師也該巧妙引導(dǎo)才是啊。課文，畢竟和一般的文章不一樣，她是教育孩子健康成長(zhǎng)的載體??！

無(wú)論是教師自己解讀文本，還是指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，都請(qǐng)多一些仰視，少一些俯視

開(kāi)啟心靈之門(mén)——感受彭劍飛教授課堂風(fēng)采

10月16日上午繼開(kāi)學(xué)典禮之后, 在彭劍飛教授的主持下，來(lái)自全省各州市的50名農(nóng)村美術(shù)骨干教師在我院實(shí)驗(yàn)樓B301展開(kāi)了他們?nèi)雽W(xué)的第一門(mén)課程——教師心理保健方法。彭教授以生動(dòng)、活潑的方式，為教師們講授了教師心理健康的內(nèi)容、意義、教師教育心理環(huán)境對(duì)兒童的影響等各方面的知識(shí)，對(duì)影響教師心理健康的因素進(jìn)行了深刻剖析，并指導(dǎo)教師們正確使用心理學(xué)方法疏導(dǎo)不良情緒，及時(shí)調(diào)節(jié)心理健康。

下午，在彭主任的認(rèn)真組織下開(kāi)展了“買菜”、“相親相愛(ài)一家人”等一系列教師團(tuán)隊(duì)心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)，活動(dòng)旨在對(duì)學(xué)員們的心理身份的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)以研修班為單位的團(tuán)隊(duì)精神，感受研修班集體的溫暖，使學(xué)員們眼界大開(kāi)，欣喜不已。一位來(lái)自益陽(yáng)的學(xué)員說(shuō)，自己自畢業(yè)以來(lái)，再?zèng)]像這樣放松過(guò)、愉快過(guò)。

活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)員們紛紛深表感慨，基礎(chǔ)教育的老師們的壓力太大了，思想負(fù)擔(dān)太多了，太需要這樣的心理學(xué)常識(shí)和活動(dòng)了！如果能定期性的、經(jīng)常性的、讓每一位老師接受這樣的心理學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不僅是老師們的福氣，更是孩子們的福氣，豈不是我們教育事業(yè)的幸事？

我是落葉，你是誰(shuí)?。?/p>

場(chǎng)景一：

師：現(xiàn)在我們就體驗(yàn)體驗(yàn)，現(xiàn)在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛(ài)的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來(lái)，有的爬來(lái)??一個(gè)也沒(méi)爬？

生：（爬）

師：有的動(dòng)作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過(guò)道，放松。

師：有的游來(lái)

生：（游）

師：重來(lái)，游的太快了。師：小燕子飛下來(lái)了。飛～

生：（飛）

師：螞蟻?zhàn)先?，坐在葉子上

生：（坐）

??

師：剛才我們是慢動(dòng)作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲??

生：（按老師的口令做著不同的動(dòng)作）師：我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了，我去抓你??哈哈，聽(tīng)好了，藏

生：（紛紛往桌子底下藏）

師：快出來(lái)吧，最后一個(gè)動(dòng)作：坐

師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來(lái)躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思?，F(xiàn)在我把藏?fù)Q個(gè)動(dòng)作 躲開(kāi)

生：（躲開(kāi)）

師：還想演嗎？這樣我們挑幾個(gè)扮演小動(dòng)物，你可要用心體會(huì)，你就是它。

師：爬，游，飛，躲，躲開(kāi)的躲，躲藏的躲

生（演）

聰明的您，看出來(lái)了嗎，原來(lái)——這是在上一年級(jí)的語(yǔ)文課，正好是識(shí)字環(huán)節(jié)。但你發(fā)現(xiàn)了嗎？這和我們平常上的語(yǔ)文課有些不一樣。

我們平常是不是這樣說(shuō)：同學(xué)們，這個(gè)字讀“爬”，就是小蟲(chóng)子在地上爬的那個(gè)“爬”； 這個(gè)字讀“游”就是游泳的那個(gè)“游”??，請(qǐng)齊讀一次，預(yù)備起?? 場(chǎng)景二：

師（在胸前貼一片樹(shù)葉）看看，我是誰(shuí)？打個(gè)招呼。

生：落葉姐姐好

師：小動(dòng)物們好，喂，我落下來(lái)了，我是落葉，你是誰(shuí)呀？.......生：小蟲(chóng)。

師：把我當(dāng)作什么？

生：溫暖的被子。師：你住了幾天 ？ 生：一百零一天

師：你感覺(jué)如何 ？ 生：溫暖。??

您呢？溫暖嗎？這樣的孩子，可愛(ài)嗎？如果你還是一年級(jí)的孩子，你喜歡聽(tīng)這樣的課嗎？你還會(huì)得學(xué)校恐懼癥嗎？

你會(huì)問(wèn)，這是誰(shuí)呀？教的這么好，為什么我讀書(shū)的時(shí)候就沒(méi)有碰到這么好的老師呢？

她就是全國(guó)教級(jí)教師-----竇桂梅老師，這是整理了她的示范課《落葉》中的兩個(gè)片斷。聽(tīng)完課，竇老師的那“喂，我落下來(lái)了，我是落葉，你是誰(shuí)呀？.......”一直盤(pán)旋在我的腦海里。

一個(gè)多么有愛(ài)心、有童心、多么富有創(chuàng)造力的老師。

一堂具有強(qiáng)烈感染力的課，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情無(wú)不滲透著濃濃的“情”，學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作，進(jìn)行了強(qiáng)了的情感儲(chǔ)備，然后再讓學(xué)生將這種情感體驗(yàn)送入課文中去，對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生入情入境，興趣盎然，始終沉靜在老師所創(chuàng)造的濃濃的情感氛圍中。

學(xué)生將老師當(dāng)成了落葉，而自己就是其中的某一種小動(dòng)物，不再有師、生的隔閡，“我是落葉，你是誰(shuí)呀？”，“我是小蟲(chóng)”，一個(gè)童話的世界，一個(gè)平等的世界，在這個(gè)童話里，師、生、文本進(jìn)行著一場(chǎng)平等的對(duì)話。

原來(lái)，教師的童心、教學(xué)中的情感投入，對(duì)于教學(xué)來(lái)講，就像是給一方干枯的水塘，注入一股甘甜的清泉，能讓它波光粼粼，煥發(fā)出生命的光采！

聽(tīng)竇桂梅《落葉》有感

今天下午，我們聽(tīng)了特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《落葉》一課，深深地被她澎湃的激情和詩(shī)意的語(yǔ)言所打動(dòng)，感受頗多。

一、教授學(xué)法不露痕跡。

課堂伊始，竇老師與學(xué)生看似一番隨意的交談，其實(shí)是在向?qū)W生傳達(dá)一種要學(xué)會(huì)用耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)和用眼睛認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，送給學(xué)生的三份禮物，“我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！”“你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”“我們很棒！我們真的很棒！我們真的真的很棒！”更是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為下面學(xué)生與文本、與老師暢所欲言的對(duì)話做好心理暗示和充分準(zhǔn)備。一切都不留痕跡，讓學(xué)生迅速調(diào)整好心態(tài)走進(jìn)了充滿生命活力的課堂。

二、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。

在教學(xué)過(guò)程中，竇老師處處構(gòu)建了“生成”的精彩。如針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“當(dāng)做”“當(dāng)中”的“當(dāng)”這一多音字，讓學(xué)生有極深的印象。讓我感受最深的是教學(xué)“一片一片”，開(kāi)展了適宜的“深度閱讀”，始終“以讀為本”。在初讀后學(xué)生能感受到“落葉之多”，竇老師就叫學(xué)生試著讀出“落葉之多”的情形，然后展開(kāi)想象，看葉子是怎樣落下來(lái)的，學(xué)生在竇老師營(yíng)造的輕松氛圍里，大膽地說(shuō)出了許多很有意境的答案，對(duì)文本進(jìn)行了多元化地解讀，如慢慢地落下來(lái)、飄飄灑灑、輕輕地落下、隨風(fēng)舞動(dòng)、像蝴蝶在飛等等，實(shí)現(xiàn)了超越了教材、超越了自我、超越了課堂的美景，讓我們不得不佩服竇老師的引導(dǎo)是多么到位！這時(shí)，再組織學(xué)生帶著這種想象去讀，學(xué)生自然而然就能讀得入情入味了，課堂上書(shū)聲瑯瑯，充滿著濃濃的語(yǔ)文味！就在這不同形式的讀中，學(xué)生對(duì)“一片一片”自然留下了極深刻的印象。

三、感情朗讀水到渠成。

最讓我感到意外的，是竇老師對(duì)描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。一開(kāi)始，我并不明白竇老師為什么要花那么久的時(shí)間多遍地組織學(xué)生進(jìn)行表演，我認(rèn)為在第一、二次的表演中，學(xué)生已經(jīng)掌握了這些詞語(yǔ)的意思，能感受到作者用詞的準(zhǔn)確和豐富，而且在竇老師的引導(dǎo)下，也迅速分辨了“躲藏”和“躲開(kāi)”的意思。那為什么還要第三次、第四次的重復(fù)表演呢？接著往下聽(tīng)，我才明白，原來(lái)竇老師是想讓學(xué)生能充分地感受這種童話世界中輕松的、快樂(lè)的、有趣的、好玩的、幸福的氛圍，然后組織學(xué)生用聲音來(lái)傳達(dá)這樣諸多的感受去朗讀課文，學(xué)生當(dāng)然樂(lè)于接受這樣的任務(wù)。可見(jiàn)，整堂課以感“情”朗“讀”貫穿始終，再次體現(xiàn)了“讀”是語(yǔ)文之本，不管語(yǔ)文課堂怎樣改革，沒(méi)有讀就等于放棄了一切??！

四、善抓空白放飛想象。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“有效落實(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”，所以竇老師非常善于抓取文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)而有效的讀中展開(kāi)想象，大膽地說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“小蟲(chóng)和落葉”這一小節(jié)時(shí)，竇老師就鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，學(xué)生與老師碰撞出了思維的火花，如詩(shī)般地說(shuō)到：“落葉就如同一座溫暖的房子”“我要在里面住上101天”！課堂里放得開(kāi)，收得攏，詩(shī)意流淌，呈現(xiàn)出生命的對(duì)話。

當(dāng)然，我也有來(lái)自我個(gè)人的一些不成熟的觀點(diǎn)。整堂課熱熱鬧鬧，充滿童趣，但是否缺少一些學(xué)生靜思的時(shí)間？這樣的課堂，老師累嗎？學(xué)生累嗎？課文第二至四節(jié)是并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)，是否老師可以由扶到放，重點(diǎn)講兩節(jié)，其余則留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只要檢查、點(diǎn)撥、提升則以？整堂課是否可以來(lái)一次大膽的遷移練習(xí)，讓學(xué)生跳出教材，再想想還有可能會(huì)有哪些小動(dòng)物或人也與“落葉”發(fā)生了故事？相信有了前面扎扎實(shí)實(shí)的讀與學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠在模仿的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)出一段話來(lái)。只要充分相信學(xué)生，學(xué)生定能綻放精彩。

最后，我要向竇老師表示深深地敬意，也牢記她說(shuō)的兩句話，“生活就是課堂，課堂就是生活！”“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛偽的完美！”讓我們?cè)趯?shí)實(shí)在在的教學(xué)中，給予學(xué)生的是學(xué)生真正需要的，追求一種原生態(tài)的生活化課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真??！

淺談兒童的閱讀期待

今天，有幸聽(tīng)了湖南一師范學(xué)院蔣蓉教授的講座———《小學(xué)語(yǔ)文文本的解讀》，感到收獲頗多！特別是其中有這樣一個(gè)觀點(diǎn)“兒童是以?信以為真?的閱讀期待進(jìn)入文本的”，覺(jué)得特別有道理，也很有意思！

還記得我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇教育敘事《魔鏡》，就是借用《白雪公主》中的魔鏡，教育班上兩個(gè)在畫(huà)畫(huà)課中搗蛋的小男孩，沒(méi)有呵斥和命令，僅僅是一句：“快去把大花臉洗干凈，再來(lái)照照魔鏡，看誰(shuí)是這個(gè)世界中最聰明、最帥的小王子？”這兩個(gè)把對(duì)方的臉當(dāng)畫(huà)紙亂涂亂畫(huà)的小家伙，就用最快的速度把臉洗干凈了??！的確，不管是在教學(xué)中，還是教育中，我們都應(yīng)該首先弄懂“兒童解讀文本的特點(diǎn)”，才能根據(jù)學(xué)情，高效地開(kāi)展我們的工作！！

兒童區(qū)別于成人，在他們的世界里，一切都是真實(shí)可信的，他們總會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，把文本所描寫(xiě)的一切當(dāng)成現(xiàn)實(shí)生活，總會(huì)與我們成人有一定的距離。我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，那么我們?cè)诮M織和參與學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，確實(shí)要擁有一顆不老的童心，永遠(yuǎn)站在孩子的角度，以兒童的耳朵去聽(tīng)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)，才能真正在課堂中實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程”，呈現(xiàn)出生命盎然的美景??！

再想想我一路走過(guò)的教學(xué)足跡，我很慶幸，我基本做到了“是學(xué)生平等中的首席”，或許是我不愿真的長(zhǎng)大，又或許是我愿意活在美麗的童話世界中，又或許我已為人母，面對(duì)孩子，我愿意引導(dǎo)孩子生活在一個(gè)真、善、美的純真世界中。真誠(chéng)所致，所以，我在我的學(xué)生眼中，很有親和力，總能與他們迅速建立很深的感情，關(guān)系更像是知心姐姐和好朋友。而在我的女兒眼中，我是一位可愛(ài)的、淘氣的媽媽??！我以此為傲！因?yàn)槲蚁矚g單純地生活，我認(rèn)為簡(jiǎn)單就會(huì)快樂(lè)?。」ぷ饕嗳绱耍。≈挥凶屔頌榻處煹奈覀冇肋h(yuǎn)保持一顆童心，我們才會(huì)真正輕松地走進(jìn)學(xué)生的心靈，理解學(xué)生，與學(xué)生水乳交融??！還記得，一堂語(yǔ)文課中，學(xué)《雷雨》，一名小男孩說(shuō)：“下雨來(lái)臨之前，我家的水缸會(huì)出汗！”引來(lái)滿堂哄笑，而我卻激動(dòng)不已，用欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)他的回答：“大雨來(lái)之前，很多事物就有回潮現(xiàn)象，水缸表面就像是出了汗一樣！你真會(huì)觀察，所以你說(shuō)的很形象！”笑聲戛然而止，在陸續(xù)的發(fā)言中，其他孩子居然學(xué)會(huì)了用擬人和比喻的手法，說(shuō)出更詩(shī)意的句子！！

以前，我一直認(rèn)為我在語(yǔ)文教學(xué)中很多做法是對(duì)的，但為什么，我從來(lái)沒(méi)有細(xì)想和總結(jié)，直到今天聽(tīng)了課以后，我才恍然大悟，知其所然，明白了“文本解讀的重要性”，知道了怎樣開(kāi)展“文本解讀”！愛(ài)因斯坦的“圓理論”，我同樣深有同感，曾經(jīng)因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)一些事所以感到自己不懂的東西實(shí)在是太多了，為此深深感到過(guò)自卑，但今天我自信起來(lái)了，相信只有“圓內(nèi)不斷有了知識(shí)的充實(shí)”，圓才會(huì)越畫(huà)越大，圓外所接觸的事物才會(huì)越多，你才會(huì)感到自己缺乏的太多，才會(huì)不斷激勵(lì)自己不停地學(xué)習(xí)下去！！