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      學(xué)國(guó)培專(zhuān)題六有感

      時(shí)間:2019-05-13 12:43:57下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:學(xué)國(guó)培專(zhuān)題六有感

      學(xué)國(guó)培專(zhuān)題六有感

      專(zhuān)題六中主要針對(duì)怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)復(fù)習(xí)課、如何實(shí)施一節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)而達(dá)到上好一節(jié)復(fù)習(xí)課目的,以及對(duì)在教學(xué)一線(xiàn)的老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中感到困惑的一些問(wèn)題的探討。

      在第一講中通過(guò)王芳老師的《一次函數(shù)復(fù)習(xí)》和郝立平老師的《解直角三角形復(fù)習(xí)》兩節(jié)課,對(duì)怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了深入探討,讓我們領(lǐng)悟到一堂復(fù)習(xí)課要真正達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果,其設(shè)計(jì)需要做到以下幾點(diǎn):①正確確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo);②要揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;③要突出重點(diǎn);④要把握解題規(guī)律和方法;⑤要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。

      在第二講中還是運(yùn)用兩位老師的《一次函數(shù)復(fù)習(xí)》和《解直角三角形復(fù)習(xí)》兩節(jié)課,對(duì)怎么實(shí)施一節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了深入探討,讓我們體會(huì)到一節(jié)復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施需要解決好以下的幾個(gè)問(wèn)題:1.怎樣引導(dǎo)全體學(xué)生深層次地參與;2.怎樣在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生都有收獲;3.怎樣做好教學(xué)的調(diào)控和生成;4.怎樣把課上與課下的復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái);5.怎樣合理地運(yùn)用信息技術(shù)。

      復(fù)習(xí)課是初中數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都要面對(duì)的問(wèn)題。到底如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課,是老師們一直困惑的問(wèn)題,專(zhuān)家的講解讓我這個(gè)工作了十多年的一線(xiàn)教師在復(fù)習(xí)課中的思路豁然開(kāi)朗:首先要明確復(fù)習(xí)課的任務(wù),要做到精講精練,以一代十。注意梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù),老師就不要再包辦代替。例如:解題、解題方法的歸納等,學(xué)生可以自己做的事,就要還給學(xué)生,讓他們自己去做,讓學(xué)生切實(shí)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),會(huì)有不錯(cuò)的效果,而老師又可以相對(duì)一堂課的夸夸其談而輕松了許多。何樂(lè)而不為呢?!

      第三講中就學(xué)員們?cè)诮虒W(xué)一線(xiàn)中普遍感到困惑的重難點(diǎn)問(wèn)題和培訓(xùn)過(guò)程中生成的部分問(wèn)題進(jìn)行了探討。涉及如下問(wèn)題:如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效益?教材內(nèi)容的增刪、編排處于怎樣的考慮?如何處理好生活情景和知識(shí)的系統(tǒng)性的關(guān)系?怎樣使教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中真正得到落實(shí)?怎樣處理好“學(xué)生自主探究與課時(shí)緊張”的矛盾?如何認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)?如何處理好日常教學(xué)與中考之間的關(guān)系?初中階段我們應(yīng)該為學(xué)生打好哪些基礎(chǔ)等。

      專(zhuān)家們好象能掐會(huì)算的神仙,對(duì)我們一線(xiàn)教師的心理和處境了如指掌,仿佛他們就是我們的鄰居,時(shí)時(shí)刻刻就在我們身邊一樣,每一個(gè)問(wèn)題的剖析入情入理,一語(yǔ)中的。讓我有了撥云見(jiàn)日的感覺(jué)。真心地感謝國(guó)培專(zhuān)家的精彩講解。

      忽然想起一句話(huà),想把它寫(xiě)在這里:“得天下之英才而教之,其樂(lè)無(wú)窮;得大道恩師而學(xué)之,樂(lè)在其中?!蔽乙欢ㄒ炎约涸趪?guó)培中的所得、所悟運(yùn)用到以后的工作中,讓自己不虛此行!能參加如此浩大的國(guó)培學(xué)習(xí),是我之幸,也是我的學(xué)生之幸也。

      再次感謝國(guó)培!真想再有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)培!我期待!

      忽然想起一句話(huà),想把它寫(xiě)在這里:“得天下之英才而教之,其樂(lè)無(wú)窮;得大道恩師而學(xué)之,樂(lè)在其中?!蔽乙欢ㄒ炎约涸趪?guó)培中的所得、所悟運(yùn)用到以后的工作中,讓自己不虛此行!能參加如此浩大的國(guó)培學(xué)習(xí),是我之幸,也是我的學(xué)生之幸也。

      再次感謝國(guó)培!真想再有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)培!我期待!

      第二篇:國(guó)培有感

      國(guó) 培 有 感

      我—— 一個(gè)農(nóng)墾小學(xué)普通的音樂(lè)老師在網(wǎng)絡(luò)大世界里走過(guò)了一次不同平凡的路程。首先很感謝為我們教師提供這樣一次“國(guó)培計(jì)劃(2013)”遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)。第一次在網(wǎng)上進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的培訓(xùn)活動(dòng),希望能通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲!通過(guò)這次“國(guó)培”讓我認(rèn)識(shí)到:音樂(lè)活動(dòng)作為小學(xué)音樂(lè)課堂的重要組成部分,包括了游戲、小品、表演、歌表演、律動(dòng)、舞蹈、演奏樂(lè)器等,它使孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到參與、創(chuàng)新的快樂(lè),感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力。同學(xué)們?cè)谀7?、體驗(yàn)、探究的音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中,收獲到的是個(gè)體的情感活動(dòng),是任何形式都代替不了的親身體驗(yàn)。

      第三篇:國(guó)培有感

      國(guó)培有感

      房縣九道鄉(xiāng)八里小學(xué) 姚維滿(mǎn)

      我有幸參加了房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心舉辦的“國(guó)培計(jì)劃(2016)”——房縣送教下鄉(xiāng)三個(gè)環(huán)節(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn),全縣部分?jǐn)?shù)學(xué)教師參加了活動(dòng)。

      小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)是以“構(gòu)建教學(xué)模式,打造高效課堂”為主題,運(yùn)用新課標(biāo)、新理念、新方法,采取同課異構(gòu)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué),劉娟老師講的展示課六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》、陳科東老師講的示范課、劉麗麗老師講的模擬課;一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》宋霜老師講的展示課、柳波老師講的《找規(guī)律》、孫雪嬌老師講的《年月日》等各有起色,然后分組將他們的課進(jìn)行研課+磨課有機(jī)整合,為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),能和更多的同行相互交流,探討了疑惑。同樣的內(nèi)容,不同的教學(xué)設(shè)計(jì)展示了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,教師在課堂的引入、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師的作用、教學(xué)引導(dǎo)等方面,從不同的角度闡釋了課標(biāo)的理念。我們觀(guān)察到:課堂上,學(xué)生動(dòng)手操作、仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考、積極發(fā)言等表現(xiàn),讓上課教師和聽(tīng)課教師看到了學(xué)生的成功喜悅之情。

      在評(píng)課環(huán)節(jié),展示課教師進(jìn)行了說(shuō)課、反思,教學(xué)專(zhuān)家就展示課、示范課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。磨課研課活動(dòng)是老師們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),思想方法進(jìn)行交流和相互的碰撞,也在不斷提升自我,共同學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

      通過(guò)培訓(xùn),我認(rèn)為大家享受的是“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”!時(shí)間雖短,收獲頗豐、感想頗深、眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗(yàn)都是我們熱心交流的話(huà)題。這是一個(gè)暢所欲言、平等交流的地方,使我對(duì)教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),不斷完善自己,多多吸取別人的經(jīng)驗(yàn),我不僅分享到了收獲的喜悅,而且還接受了思想上的洗禮,受益匪淺,使自己在國(guó)培中成長(zhǎng),把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中去。“送教下鄉(xiāng)”磨課研課活動(dòng)讓智慧的火花在每個(gè)參訓(xùn)教師的頭腦中交織、碰撞。不僅是學(xué)員集體反思的過(guò)程,也是學(xué)員集體成長(zhǎng)的過(guò)程,讓大家在思維碰撞探討中共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源的互補(bǔ),增進(jìn)了城鄉(xiāng)教師的相互學(xué)習(xí)與交流,實(shí)現(xiàn)了了共同提高。

      第四篇:國(guó)培有感

      國(guó)培有感

      能夠參加本次中西部國(guó)培網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)學(xué)習(xí),對(duì)于本人來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件高興的事,增長(zhǎng)了很多知識(shí),提高了教學(xué)的能力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)方便快捷,通過(guò)幾天的學(xué)習(xí),使我更清醒地認(rèn)識(shí)到提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要性,在此我要感謝辛勤授課的專(zhuān)家老師們,在此說(shuō)聲謝謝。

      形式在發(fā)展,個(gè)人素質(zhì)和能力的提升對(duì)于我們每一個(gè)中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)都是刻不容緩的事情。過(guò)去的那種傳統(tǒng)的,機(jī)械的,枯燥的教學(xué)方式,已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)講,能夠借助校本教研這個(gè)平臺(tái),提高教師的授課能力,以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力,對(duì)于學(xué)生是一大幸事。

      提高自己的思想認(rèn)識(shí),更好的了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀。我們都要以更廣闊的視野去看待我們從事的教育事業(yè),不斷地提高自身素質(zhì),和教育教學(xué)水平,不斷總結(jié)自己的得失,提高認(rèn)識(shí),不斷學(xué)習(xí),才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修,好處多多。網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性,有利于我自主安排學(xué)習(xí),減少工作與學(xué)習(xí)的矛盾。網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的快捷性,有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率。網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性,有助于我和眾多老師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

      在這次的學(xué)習(xí)中,特別是看了專(zhuān)家們的教學(xué)視頻,我真的受益匪淺,微課、PPT、動(dòng)畫(huà)、電子白板的制作和在教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)于教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題確實(shí)起到了很大的作用。PPT畫(huà)面的演示、形象動(dòng)畫(huà)的表演、電子白板的靈活、再加上合適的音樂(lè)或解說(shuō),使學(xué)生在上課時(shí)有了更為直接的印象,很多知識(shí)的難點(diǎn)上都能迎刃而解。

      幾天的學(xué)習(xí)已感受頗深,更顯終身學(xué)習(xí)的重要性。我將繼續(xù)堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí),堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。我將在今后的工作中不斷努力,從實(shí)際出發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣,一如既往地主動(dòng)參與校本研修,提高自身教育修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,力爭(zhēng)做一名適應(yīng)時(shí)代要求的人民教師。

      第五篇:國(guó)培有感

      問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)----“國(guó)培計(jì)劃(2010)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)有感

      2010年10月18日,我有幸赴長(zhǎng)沙參加了“國(guó)培計(jì)劃(2010)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí),聆聽(tīng)了蔣蓉、彭劍飛、袁俐、周小李、郭婭玲、黃朝霞等教授的講座,我被他們自由的教學(xué)思想、個(gè)性的教學(xué)風(fēng)采、獨(dú)特的人格魅力深深地感染和折服。

      彈指一揮間,四天的學(xué)習(xí)過(guò)去了,整理筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲、幾多感悟在心頭!教授的課堂樸實(shí)而顯睿智,讓我享受了一場(chǎng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的盛宴。真是“聽(tīng)君幾堂課,勝教十年書(shū)”。堂堂課都撥動(dòng)我心弦,讓我心潮澎湃,神思飛揚(yáng)。我每每一個(gè)人靜坐下來(lái)反思最多的就是:那些教授為什么能讓自己如此享受教育?為什么能讓我們這些聽(tīng)課的老師也如此享受教育?我與他們差距在哪里?思來(lái)想去,心中漸漸有了答案。看得出來(lái),他們一定是看了很多書(shū)籍,聽(tīng)了好多的課,進(jìn)行了大量的學(xué)術(shù)研究,絕非一日之功!

      感受最深的是我們與教授的閱讀面差距特大。聽(tīng)教授們滔滔不絕、揮灑自如的講解,心中十分嘆服。嘆服他們的口才,嘆服他們的自信,嘆服他們的敏銳,嘆服他們的淵博。如此才氣從何而來(lái)?問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)。那就是他們不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí),朝朝如此,暮暮如此,年年歲歲,日復(fù)一日,永不停息,永無(wú)止境。學(xué)習(xí)已為他們終生的必需,讀書(shū)已是他們永遠(yuǎn)的習(xí)慣。就像吃飯睡覺(jué)一樣,成為了他們不可或缺的生活方式。

      他們的閱讀面非常寬泛,從他們身上,都能看出他們涉獵的面廣,文化素養(yǎng)高,文化底蘊(yùn)厚重。袁俐教授對(duì)文章的把握,理解都非常到位,而且能引經(jīng)據(jù)典,引用專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和觀(guān)點(diǎn)。教師把目光只盯著文本、教參、教案是沒(méi)有辦法做到對(duì)文本準(zhǔn)確理解,深刻把握的。只有厚積才能薄發(fā),才能信手拈來(lái)、左右逢源,駕輕就熟、游刃有余。僅憑著一兩本教參只會(huì)固步自封,哪能做到獨(dú)具匠心?效率在課堂,功夫在課外。而我們呢,回想起來(lái)真讓人羞愧,有時(shí)我們?cè)诮棠称n文時(shí)大不了看看教參,看看注釋?zhuān)橐恍┳约焊悴欢淖?、詞、句,更有甚者是照著別人的教案移花接木,根本就沒(méi)能理解文本、作者、文字背后所蘊(yùn)含的知識(shí)。試想,一個(gè)連文章都不能很好理解和把握的教師去教文章,學(xué)生能把握多少呢?

      我們每天都在改作業(yè)、備課、上課,我們的閱讀受工作限制,我們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行探究、反思,也就決定了我們的視野狹窄。但我們要懂得在夾縫中求生存,想方設(shè)法地去彌補(bǔ)它,以開(kāi)拓視野,活躍思想,使我們能深刻地理解文本。2月27日,國(guó)務(wù)院總理溫家寶與網(wǎng)友在線(xiàn)交流中真情的表達(dá)有關(guān)讀書(shū)的問(wèn)題中說(shuō)了他的三點(diǎn)體會(huì):第一,要處理好讀書(shū)與人生的關(guān)系。第二,讀書(shū)要選擇。第三,提倡讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)。提倡讀書(shū)活、活讀書(shū)、讀活書(shū)。一個(gè)日理萬(wàn)機(jī)的國(guó)家總理都能重視閱讀,我們教書(shū)育人的教師就更應(yīng)該向他們學(xué)習(xí),爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師,以提升業(yè)務(wù)水平。也許窮盡我們一生也未必能成為一名教授,但我們可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來(lái),像教授們一樣投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去,讓讀書(shū)學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

      讓我難忘的還有教授們和藹可親的微笑。人啊,要學(xué)會(huì)微笑。他們整堂課都笑容可掬,滿(mǎn)臉春風(fēng),讓我感到那么隨意又那么親切。微笑是人人都有的個(gè)人私產(chǎn),但不一定人人都會(huì)用,可他們就能把微笑運(yùn)用到極致。他們的微笑像電鈕立即接通了教師的感情,把兩個(gè)陌生人瞬間變成朋友,我們就“愛(ài)師沒(méi)商量”了。他們懂得與我們溝通的技巧,引導(dǎo)我們漸入佳境。他們?cè)趯W(xué)生面前不耍權(quán)威,不至高無(wú)上,而是平等中的首席、精神教練、信息平臺(tái),唯有這樣的教師角色才會(huì)給我們無(wú)限的理解和信任,讓我們感到巨大的熱情和愉悅;回想自己的課堂,真是天壤之別。也許是長(zhǎng)期站在講臺(tái)上,已經(jīng)不知道學(xué)生的感受了,往課堂上一站,一副苦相,就像是學(xué)生欠我們什么似的,動(dòng)不動(dòng)就怒火沖天,沒(méi)有好臉色,學(xué)生也害怕我這張嚴(yán)肅的臉。當(dāng)然就把我拒之千里之外了,這樣師生怎能相撞出思想的火花來(lái)?像我這樣板著臉孔上課的老師還大有人在。細(xì)細(xì)想來(lái),也許我們老師在應(yīng)試的海洋中迷失得太久,只為分?jǐn)?shù)遮望眼,是為功利蒙厚塵。情感早已淡漠,心靈已然麻木。如此的課堂怎不一潭死水、形同桎梏?

      教授們語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣,充滿(mǎn)語(yǔ)文味也讓我折服。生活中如果一個(gè)人能幽默風(fēng)趣,別人一定能對(duì)他產(chǎn)生一種渴望與他接近交談的磁力與魅力。教授們通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和我們進(jìn)行交流,迅速拉近了陌生的師生距離,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍,更形象具體的展示了語(yǔ)言的魅力,自然激發(fā)了我們對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài),讓我們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí),在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的再生成。

      總之,我是懷著渴望而又真誠(chéng)的心來(lái)參加這次國(guó)培的,短短幾天零距離接觸教授們的指導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話(huà)和交流,受益匪淺。多位教授的生動(dòng)、形象而又精彩的講座,提高了我的業(yè)務(wù)水平,豐富了我的業(yè)務(wù)知識(shí)。同時(shí),我也深深地感到自身存在的不足,我決定細(xì)品所學(xué),總結(jié)所得,把此次培訓(xùn)的收獲,好好用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中。

      我思,故我在——聽(tīng)黃朝霞老師《新視野下的課程改革與小學(xué)閱讀教學(xué)》有感

      我喜歡聽(tīng)黃老師的課!今天,黃老師又為我們語(yǔ)文置換班帶來(lái)了一堂精彩的、實(shí)在的講座。

      黃老師先從現(xiàn)今課堂特征說(shuō)起,講到了語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)位;又從閱讀教學(xué)效率測(cè)試的結(jié)果,說(shuō)到一堂好課的標(biāo)準(zhǔn);隨后,黃老師用薛法根、王崧舟、李?lèi)?ài)萍、薛根生等名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和美國(guó)一些閱讀教學(xué)的實(shí)例,引導(dǎo)我們思考如何精心開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、怎樣提升閱讀能力以及有效生成、有效的合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)模式等問(wèn)題。一堂課下來(lái),我們仿佛間接獲得了很多專(zhuān)家的指點(diǎn),同時(shí)也在深深地思索:怎樣讓自己的閱讀教學(xué)更加有效? 雖然,我還沒(méi)有找尋到適合自己的最好答案,但是,在黃老師的引導(dǎo)下,我已經(jīng)獲得了很多寶貴的啟示,已經(jīng)懂得了反思,已經(jīng)開(kāi)始了思考。我說(shuō),能引發(fā)學(xué)生思考,能激勵(lì)學(xué)生探究的課就是好課!最好的課堂藝術(shù)就是這種教于無(wú)形的教學(xué)!黃老師就是達(dá)到了這種境界的好老師!

      我思,故我在??

      在有效閱讀教學(xué)的道路上,只要我們不斷思考,不斷探索,一定能走出自己的一條陽(yáng)關(guān)大道!

      下午,在房間靜靜地看完了黃朝霞老師主編的《語(yǔ)文教學(xué)的智慧》,不由得更加贊嘆起我們黃老師:不說(shuō)她的博學(xué)多識(shí),旁征博引,不說(shuō)她精到的教育思想,獨(dú)到的教學(xué)智慧,單從書(shū)本編排的篇章結(jié)構(gòu),就可以感受到她扎實(shí)的語(yǔ)文功底,單從書(shū)本各部分的小標(biāo)題,就可以看到她詩(shī)意的語(yǔ)文氣質(zhì)。我說(shuō),黃老師就是為語(yǔ)文而生的,就是個(gè)純粹的語(yǔ)文人!

      11月2日,還有黃老師的課,算一算,還有5天。倒計(jì)時(shí)開(kāi)始!

      有那么一種沖動(dòng)——聽(tīng)竇桂梅老師錄像課《落葉》有感

      聽(tīng)完竇桂梅老師的錄像課,我情不自禁地在我的聽(tīng)課筆記后寫(xiě)下:賞識(shí)的眼光,火樣的激情,詩(shī)一般的教學(xué)。因這間接的一面之緣,我認(rèn)識(shí)了謎一樣的竇桂梅老師。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí),形成語(yǔ)文能力。剛開(kāi)課,我就被竇桂梅老師匠心獨(dú)運(yùn)的課前準(zhǔn)備活動(dòng)震驚了。師生的互動(dòng)親切自然,一下拉近了師生之間的距離,“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法?!薄拔液馨?!我真的很棒!我真的真的很棒!”學(xué)習(xí)方法的影射,賞識(shí)教育的應(yīng)用,讓這堂課未成曲調(diào)先有情,引住了學(xué)生,引住了聽(tīng)者。

      讓我瞠目結(jié)舌的是竇桂梅的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。寥寥幾筆,大樹(shù)、落葉、小河、田野、房屋、院子、土地??真實(shí)的生活場(chǎng)景的再現(xiàn),想像無(wú)邊。學(xué)生拿著詞語(yǔ)卡片,貼卡識(shí)詞,簡(jiǎn)直是快樂(lè)游走在山水間,趣味盎然?!鞍炎肿x準(zhǔn)確,把句子讀正確?!弊x有要求。“你讀得真準(zhǔn)確,大家學(xué)他讀?!弊x有引導(dǎo),有激勵(lì)?!澳阌^(guān)察得真仔細(xì)?!弊x有方法。在老師的引導(dǎo)下,孩子們或像小蟲(chóng)子一樣爬,或像小鳥(niǎo)一樣飛,或像小魚(yú)一樣游,或是隨隨便便席地而坐,和老師一起演“躲”“藏”,生硬地鉛字變得生活化,變得那么鮮活,那么靈性。

      緊緊追隨竇桂梅老師,我又被推上了浪尖。“帶著自己的感受讀?!备]老師立足學(xué)生,拔高了讀的要求,引導(dǎo)孩子們讀出自己的體驗(yàn),注重孩子的情感體驗(yàn)。你瞧,老師變身為落葉,學(xué)生演繹小螞蟻、小魚(yú)、小蟲(chóng)??師生一起實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新地讀”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言,“讀”領(lǐng)風(fēng)騷,實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà),真正體現(xiàn)了“生活即課堂,課堂即生活。”

      我不禁再一次感嘆:這樣的課熱熱鬧鬧、扎扎實(shí)實(shí)。心里竟有了一種久違的沖動(dòng)。

      悅納自我,知足常樂(lè)——聽(tīng)彭劍飛老師《教師心理保健方法》有感

      今天下午,彭劍飛老師給我們國(guó)培小語(yǔ)班上了生動(dòng)的一課——《教師心理保健方法》。我受益匪淺。

      記得那是2009年下班學(xué)期,我們學(xué)校陽(yáng)海燕老師被安排赴長(zhǎng)沙培訓(xùn),我主動(dòng)兼任了她所教六

      (一)班語(yǔ)文課。一些老師勸我說(shuō):“陳主任,我們學(xué)校這么大,又沒(méi)有抓業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng),你的事情本來(lái)就夠多的了,哪還有精力去上一個(gè)班的語(yǔ)文?你也忒苦了自己吧。”還有一位老師甚至說(shuō):“陳主任,和你一同搞教導(dǎo)工作的,都升為校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)了。你的能力又不比他們差,工作業(yè)績(jī)又比他們強(qiáng),上升的早應(yīng)該是你才對(duì)?,F(xiàn)在,你何苦這樣埋頭苦干?”還有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō):“埋頭苦干不如抬頭看路?!碑?dāng)時(shí),我心里非常矛盾,對(duì)自己的前途也喪失了信心,有時(shí)甚至抱怨沒(méi)有一個(gè)當(dāng)官的爸爸,偶爾還說(shuō)一些消極的話(huà),什么“又跑又送,提拔重用;只跑不送,原地不動(dòng);不跑不送,降級(jí)使用?!笔裁础案改笡Q定人生,金錢(qián)改變命運(yùn),關(guān)系成就未來(lái)?!?/p>

      聽(tīng)了彭老師的課,我深深地感悟到,做人要悅納自我,知足常樂(lè)。做一名教師很好,一年有三個(gè)月假期;當(dāng)普通教師更好,能走出復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,一心一意搞教學(xué)。只要調(diào)整好自己的心態(tài),與天真活潑的孩子們打交道,那是其樂(lè)無(wú)窮啊。

      現(xiàn)在,我堅(jiān)信:“教育決定人生,知識(shí)改變命運(yùn),學(xué)習(xí)成就未來(lái)?!?/p>

      品味文化大餐

      10月20日,上午聽(tīng)了黃朝霞老師《在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)展》,下午聽(tīng)的周小李老師《毛澤東素質(zhì)教育思想》。

      黃朝霞老師講課如行云流水,自然自如地娓娓道來(lái),句句深入人心。黃老師綜合了各位大家對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn),旁征博引,讓我們明白了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。目標(biāo)、特征;還搜集了大量一手的綜合性學(xué)習(xí)資料,信手拈來(lái),讓我們明確了該如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);更妙的是,黃老師組織了中國(guó)的神智詩(shī)、拆字法、圍圈說(shuō)等小組活動(dòng),用事實(shí)告訴我們小組合作的有效方式。教授就是教授,有獨(dú)特的氣質(zhì),有深厚的內(nèi)涵。

      周老師乍一看,并不顯山露水,但一開(kāi)口授課,就神采飛揚(yáng),魅力無(wú)窮。一堂原以為枯燥乏味的毛澤東素質(zhì)教育思想課,周老師竟演繹的風(fēng)生水起。對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展歷程,對(duì)于毛主席的教育思想,周教授是了如指掌,如數(shù)家珍。我尤其佩服的是,周老師能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),更能將之上升到理論的高度,形成自己的思想體系。我認(rèn)為,周老師最會(huì)思考,最會(huì)總結(jié),最會(huì)表述,是地道的學(xué)者,更是出色的教授。

      現(xiàn)今很多學(xué)者,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作下,學(xué)會(huì)了嘩眾取寵;在多元信息的沖擊下,學(xué)會(huì)了明哲保身。而周老師,愛(ài)憎分明不忘本,旗幟鮮明說(shuō)教育,真得非常難得。這,不僅僅是一個(gè)湖南人、一個(gè)湖南一師人對(duì)毛澤東的特殊感情,不僅僅是一個(gè)教師、一個(gè)培訓(xùn)教師的教師對(duì)教育的獨(dú)到理解。這,應(yīng)該是周老師人生情感體驗(yàn)的真實(shí)表述,是周老師從教多年積淀的人格魅力。

      一堂好課就是一道美味佳肴。如果讓我來(lái)比喻的話(huà),黃老師的課就是番茄炒蛋,營(yíng)養(yǎng)爽口。周老師的課就是剁椒魚(yú)頭,滋味十足。哈,都對(duì)我們湖南人的口味。

      窗外,早已不再喧囂;房?jī)?nèi),室友已酣然入睡。而我,仍在細(xì)細(xì)的咀嚼,用心的品味這一道道文化大餐,慢慢消化,慢慢吸收。

      俯仰之間說(shuō)解讀

      不愧是湖南第一師范學(xué)院的語(yǔ)文首席專(zhuān)家!聽(tīng)了蔣蓉老師的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》,我情不自禁地感嘆。

      蔣老師對(duì)小學(xué)文本,小學(xué)教學(xué)都非常熟悉,她能夠從常見(jiàn)的事例入手,引導(dǎo)我們深入思考文本解讀的內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文文本解讀,她已然從實(shí)踐中提煉出了一套切實(shí)可行的方法,并已經(jīng)構(gòu)建了屬于自己的理論體系。而這,對(duì)于我們一線(xiàn)教師的課堂教學(xué),有很強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)作用。

      說(shuō)到如何指導(dǎo)學(xué)生解讀文本,蔣老師提出了三防止,即防止文本過(guò)度細(xì)讀,防止外延過(guò)度拓展,防止內(nèi)涵過(guò)度挖掘。就第三個(gè)防止,蔣老師舉了武鳳霞老師執(zhí)教《檢閱》的實(shí)例:就兒童和一般人來(lái)說(shuō),本文就是讓大家尊重、幫助殘疾人,就是讓殘疾人自強(qiáng)自立,爭(zhēng)取自己應(yīng)有的權(quán)利。而武老師,卻硬是要把孩子往自己的解讀上引:一個(gè)殘疾孩子的命運(yùn)竟然把握在一群兒童的手里,那是對(duì)殘疾兒童尊重的偽尊重。是武老師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí),在深度閱讀方面,陷入了過(guò)度挖掘內(nèi)涵的陷阱了嗎?

      由此,我想到的卻是蔣老師所說(shuō)的教師解讀文本的“三視閱讀”:仰視——心懷敬畏;正視——換位體驗(yàn);俯視——反思批判。我認(rèn)為,根源在于武老師沒(méi)有理清這三視閱讀之間的關(guān)系,沒(méi)有把握這三視閱讀孰輕孰重。

      文本文本,就是要以文為本。首先,我們得心懷敬畏地仰視文本,用心地朗讀,虔誠(chéng)地學(xué)習(xí)。這樣,我們才能迅速地進(jìn)入課文,更好地把握文章主旨,也才能真正地學(xué)好課文。可以說(shuō),這是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。其次,就是換位體驗(yàn)正視文本,實(shí)現(xiàn)自己和文本的平等對(duì)話(huà),自己和文中人物的交流,自己和作者的溝通。這,就得尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),就可以有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。而反思批判俯視文本,最好只當(dāng)做拓展延伸,訓(xùn)練優(yōu)等生的發(fā)散思維,開(kāi)闊優(yōu)等生的知識(shí)視野。就三視閱讀的順序來(lái)說(shuō),俯視批判在最后,就三視閱讀的輕重來(lái)說(shuō),俯視批判還是在最后。

      不同的閱讀主體,運(yùn)用這“三視閱讀”時(shí)都各有側(cè)重。我們大多數(shù)的讀者,是以正視為主,而孩子們,往往都以仰視為主,至于俯視,則是文學(xué)批評(píng)家常用的了。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō),教師在解讀文本的時(shí)候,就應(yīng)該關(guān)注學(xué)者,以?xún)和囊暯莵?lái)解讀,絕不能為了文本解讀的獨(dú)特而故弄玄虛,也不能為了顯示自我的學(xué)識(shí)而故作深沉。所以,老師在解讀《檢閱》這篇課文時(shí),就該先從兒童的視野出發(fā),仰視文本,從而宣揚(yáng)文本的積極思想,正面引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。像武老師那樣,“逆其道而行之”,確實(shí)讓人難以接受。

      寫(xiě)到這里,我又想到了一個(gè)博客網(wǎng)址——小學(xué)語(yǔ)文教材指瑕。誠(chéng)然,它指出了小語(yǔ)教材中某幾個(gè)微不足道的失誤,但是,我卻在內(nèi)心里非常抵制它。因?yàn)?,它可以把一篇課文批評(píng)的體無(wú)完膚,比如說(shuō)《地震中的父與子》,完全沒(méi)有辯證地看待一篇文章,沒(méi)有正視課文,更談不上仰視了。我不禁擔(dān)心,我們的學(xué)生,如果看到了這個(gè)博客里的內(nèi)容,還會(huì)認(rèn)真讀課文嗎?還會(huì)相信學(xué)習(xí)嗎?他們,還能看到事物的正面,感受到人心的美好嗎?會(huì)不會(huì)變成否定主義者,懷疑一切,批判一切,成為新“憤青”呢?

      我們是要?jiǎng)?chuàng)新,但創(chuàng)新并不意味著推翻一切原有的價(jià)值體系。教師,就該挖掘文本中美好的方方面面,引導(dǎo)學(xué)生健康向上。至于文本折射出來(lái)的那些瑕疵,不說(shuō)忽略不計(jì),起碼不要小題大做,即使有學(xué)生提到,我們教師也該巧妙引導(dǎo)才是啊。課文,畢竟和一般的文章不一樣,她是教育孩子健康成長(zhǎng)的載體啊!

      無(wú)論是教師自己解讀文本,還是指導(dǎo)學(xué)生解讀文本,都請(qǐng)多一些仰視,少一些俯視

      開(kāi)啟心靈之門(mén)——感受彭劍飛教授課堂風(fēng)采

      10月16日上午繼開(kāi)學(xué)典禮之后, 在彭劍飛教授的主持下,來(lái)自全省各州市的50名農(nóng)村美術(shù)骨干教師在我院實(shí)驗(yàn)樓B301展開(kāi)了他們?nèi)雽W(xué)的第一門(mén)課程——教師心理保健方法。彭教授以生動(dòng)、活潑的方式,為教師們講授了教師心理健康的內(nèi)容、意義、教師教育心理環(huán)境對(duì)兒童的影響等各方面的知識(shí),對(duì)影響教師心理健康的因素進(jìn)行了深刻剖析,并指導(dǎo)教師們正確使用心理學(xué)方法疏導(dǎo)不良情緒,及時(shí)調(diào)節(jié)心理健康。

      下午,在彭主任的認(rèn)真組織下開(kāi)展了“買(mǎi)菜”、“相親相愛(ài)一家人”等一系列教師團(tuán)隊(duì)心理拓展訓(xùn)練活動(dòng),活動(dòng)旨在對(duì)學(xué)員們的心理身份的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)以研修班為單位的團(tuán)隊(duì)精神,感受研修班集體的溫暖,使學(xué)員們眼界大開(kāi),欣喜不已。一位來(lái)自益陽(yáng)的學(xué)員說(shuō),自己自畢業(yè)以來(lái),再?zèng)]像這樣放松過(guò)、愉快過(guò)。

      活動(dòng)結(jié)束以后,學(xué)員們紛紛深表感慨,基礎(chǔ)教育的老師們的壓力太大了,思想負(fù)擔(dān)太多了,太需要這樣的心理學(xué)常識(shí)和活動(dòng)了!如果能定期性的、經(jīng)常性的、讓每一位老師接受這樣的心理學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng),不僅是老師們的福氣,更是孩子們的福氣,豈不是我們教育事業(yè)的幸事?

      我是落葉,你是誰(shuí)啊?

      場(chǎng)景一:

      師:現(xiàn)在我們就體驗(yàn)體驗(yàn),現(xiàn)在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物,我好喜歡你們這群可愛(ài)的小動(dòng)物。注意了,一片葉子落下來(lái),有的爬來(lái)??一個(gè)也沒(méi)爬?

      生:(爬)

      師:有的動(dòng)作真美哪,那么爬呀爬呀,可以在過(guò)道,放松。

      師:有的游來(lái)

      生:(游)

      師:重來(lái),游的太快了。師:小燕子飛下來(lái)了。飛~

      生:(飛)

      師:螞蟻?zhàn)先?,坐在葉子上

      生:(坐)

      ??

      師:剛才我們是慢動(dòng)作,現(xiàn)在快,游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲??

      生:(按老師的口令做著不同的動(dòng)作)師:我看見(jiàn)了,我看見(jiàn)了,我去抓你??哈哈,聽(tīng)好了,藏

      生:(紛紛往桌子底下藏)

      師:快出來(lái)吧,最后一個(gè)動(dòng)作:坐

      師:我可明白了,你們哪,這些小動(dòng)物可太了不起了,剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的,看來(lái)躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思?,F(xiàn)在我把藏?fù)Q個(gè)動(dòng)作 躲開(kāi)

      生:(躲開(kāi))

      師:還想演嗎?這樣我們挑幾個(gè)扮演小動(dòng)物,你可要用心體會(huì),你就是它。

      師:爬,游,飛,躲,躲開(kāi)的躲,躲藏的躲

      生(演)

      聰明的您,看出來(lái)了嗎,原來(lái)——這是在上一年級(jí)的語(yǔ)文課,正好是識(shí)字環(huán)節(jié)。但你發(fā)現(xiàn)了嗎?這和我們平常上的語(yǔ)文課有些不一樣。

      我們平常是不是這樣說(shuō):同學(xué)們,這個(gè)字讀“爬”,就是小蟲(chóng)子在地上爬的那個(gè)“爬”; 這個(gè)字讀“游”就是游泳的那個(gè)“游”??,請(qǐng)齊讀一次,預(yù)備起?? 場(chǎng)景二:

      師(在胸前貼一片樹(shù)葉)看看,我是誰(shuí)?打個(gè)招呼。

      生:落葉姐姐好

      師:小動(dòng)物們好,喂,我落下來(lái)了,我是落葉,你是誰(shuí)呀?.......生:小蟲(chóng)。

      師:把我當(dāng)作什么?

      生:溫暖的被子。師:你住了幾天 ? 生:一百零一天

      師:你感覺(jué)如何 ? 生:溫暖。??

      您呢?溫暖嗎?這樣的孩子,可愛(ài)嗎?如果你還是一年級(jí)的孩子,你喜歡聽(tīng)這樣的課嗎?你還會(huì)得學(xué)??謶职Y嗎?

      你會(huì)問(wèn),這是誰(shuí)呀?教的這么好,為什么我讀書(shū)的時(shí)候就沒(méi)有碰到這么好的老師呢?

      她就是全國(guó)教級(jí)教師-----竇桂梅老師,這是整理了她的示范課《落葉》中的兩個(gè)片斷。聽(tīng)完課,竇老師的那“喂,我落下來(lái)了,我是落葉,你是誰(shuí)呀?.......”一直盤(pán)旋在我的腦海里。

      一個(gè)多么有愛(ài)心、有童心、多么富有創(chuàng)造力的老師。

      一堂具有強(qiáng)烈感染力的課,教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情無(wú)不滲透著濃濃的“情”,學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作,進(jìn)行了強(qiáng)了的情感儲(chǔ)備,然后再讓學(xué)生將這種情感體驗(yàn)送入課文中去,對(duì)文本進(jìn)行解讀,讓學(xué)生入情入境,興趣盎然,始終沉靜在老師所創(chuàng)造的濃濃的情感氛圍中。

      學(xué)生將老師當(dāng)成了落葉,而自己就是其中的某一種小動(dòng)物,不再有師、生的隔閡,“我是落葉,你是誰(shuí)呀?”,“我是小蟲(chóng)”,一個(gè)童話(huà)的世界,一個(gè)平等的世界,在這個(gè)童話(huà)里,師、生、文本進(jìn)行著一場(chǎng)平等的對(duì)話(huà)。

      原來(lái),教師的童心、教學(xué)中的情感投入,對(duì)于教學(xué)來(lái)講,就像是給一方干枯的水塘,注入一股甘甜的清泉,能讓它波光粼粼,煥發(fā)出生命的光采!

      聽(tīng)竇桂梅《落葉》有感

      今天下午,我們聽(tīng)了特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《落葉》一課,深深地被她澎湃的激情和詩(shī)意的語(yǔ)言所打動(dòng),感受頗多。

      一、教授學(xué)法不露痕跡。

      課堂伊始,竇老師與學(xué)生看似一番隨意的交談,其實(shí)是在向?qū)W生傳達(dá)一種要學(xué)會(huì)用耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)和用眼睛認(rèn)真觀(guān)察的學(xué)習(xí)方法。同時(shí),送給學(xué)生的三份禮物,“我很棒!我真的很棒!我真的真的很棒!”“你很棒!你真的很棒!你真的真的很棒!”“我們很棒!我們真的很棒!我們真的真的很棒!”更是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心,為下面學(xué)生與文本、與老師暢所欲言的對(duì)話(huà)做好心理暗示和充分準(zhǔn)備。一切都不留痕跡,讓學(xué)生迅速調(diào)整好心態(tài)走進(jìn)了充滿(mǎn)生命活力的課堂。

      二、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。

      在教學(xué)過(guò)程中,竇老師處處構(gòu)建了“生成”的精彩。如針對(duì)學(xué)生的學(xué)情,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“當(dāng)做”“當(dāng)中”的“當(dāng)”這一多音字,讓學(xué)生有極深的印象。讓我感受最深的是教學(xué)“一片一片”,開(kāi)展了適宜的“深度閱讀”,始終“以讀為本”。在初讀后學(xué)生能感受到“落葉之多”,竇老師就叫學(xué)生試著讀出“落葉之多”的情形,然后展開(kāi)想象,看葉子是怎樣落下來(lái)的,學(xué)生在竇老師營(yíng)造的輕松氛圍里,大膽地說(shuō)出了許多很有意境的答案,對(duì)文本進(jìn)行了多元化地解讀,如慢慢地落下來(lái)、飄飄灑灑、輕輕地落下、隨風(fēng)舞動(dòng)、像蝴蝶在飛等等,實(shí)現(xiàn)了超越了教材、超越了自我、超越了課堂的美景,讓我們不得不佩服竇老師的引導(dǎo)是多么到位!這時(shí),再組織學(xué)生帶著這種想象去讀,學(xué)生自然而然就能讀得入情入味了,課堂上書(shū)聲瑯瑯,充滿(mǎn)著濃濃的語(yǔ)文味!就在這不同形式的讀中,學(xué)生對(duì)“一片一片”自然留下了極深刻的印象。

      三、感情朗讀水到渠成。

      最讓我感到意外的,是竇老師對(duì)描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。一開(kāi)始,我并不明白竇老師為什么要花那么久的時(shí)間多遍地組織學(xué)生進(jìn)行表演,我認(rèn)為在第一、二次的表演中,學(xué)生已經(jīng)掌握了這些詞語(yǔ)的意思,能感受到作者用詞的準(zhǔn)確和豐富,而且在竇老師的引導(dǎo)下,也迅速分辨了“躲藏”和“躲開(kāi)”的意思。那為什么還要第三次、第四次的重復(fù)表演呢?接著往下聽(tīng),我才明白,原來(lái)竇老師是想讓學(xué)生能充分地感受這種童話(huà)世界中輕松的、快樂(lè)的、有趣的、好玩的、幸福的氛圍,然后組織學(xué)生用聲音來(lái)傳達(dá)這樣諸多的感受去朗讀課文,學(xué)生當(dāng)然樂(lè)于接受這樣的任務(wù)。可見(jiàn),整堂課以感“情”朗“讀”貫穿始終,再次體現(xiàn)了“讀”是語(yǔ)文之本,不管語(yǔ)文課堂怎樣改革,沒(méi)有讀就等于放棄了一切!!

      四、善抓空白放飛想象。

      語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“有效落實(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”,所以竇老師非常善于抓取文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)而有效的讀中展開(kāi)想象,大膽地說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“小蟲(chóng)和落葉”這一小節(jié)時(shí),竇老師就鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá),學(xué)生與老師碰撞出了思維的火花,如詩(shī)般地說(shuō)到:“落葉就如同一座溫暖的房子”“我要在里面住上101天”!課堂里放得開(kāi),收得攏,詩(shī)意流淌,呈現(xiàn)出生命的對(duì)話(huà)。

      當(dāng)然,我也有來(lái)自我個(gè)人的一些不成熟的觀(guān)點(diǎn)。整堂課熱熱鬧鬧,充滿(mǎn)童趣,但是否缺少一些學(xué)生靜思的時(shí)間?這樣的課堂,老師累嗎?學(xué)生累嗎?課文第二至四節(jié)是并列關(guān)系的結(jié)構(gòu),是否老師可以由扶到放,重點(diǎn)講兩節(jié),其余則留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),老師只要檢查、點(diǎn)撥、提升則以?整堂課是否可以來(lái)一次大膽的遷移練習(xí),讓學(xué)生跳出教材,再想想還有可能會(huì)有哪些小動(dòng)物或人也與“落葉”發(fā)生了故事?相信有了前面扎扎實(shí)實(shí)的讀與學(xué),學(xué)生應(yīng)該能夠在模仿的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)出一段話(huà)來(lái)。只要充分相信學(xué)生,學(xué)生定能綻放精彩。

      最后,我要向竇老師表示深深地敬意,也牢記她說(shuō)的兩句話(huà),“生活就是課堂,課堂就是生活!”“寧要真實(shí)的遺憾,不要虛偽的完美!”讓我們?cè)趯?shí)實(shí)在在的教學(xué)中,給予學(xué)生的是學(xué)生真正需要的,追求一種原生態(tài)的生活化課堂,讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真?。?/p>

      淺談兒童的閱讀期待

      今天,有幸聽(tīng)了湖南一師范學(xué)院蔣蓉教授的講座———《小學(xué)語(yǔ)文文本的解讀》,感到收獲頗多!特別是其中有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“兒童是以?信以為真?的閱讀期待進(jìn)入文本的”,覺(jué)得特別有道理,也很有意思!

      還記得我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇教育敘事《魔鏡》,就是借用《白雪公主》中的魔鏡,教育班上兩個(gè)在畫(huà)畫(huà)課中搗蛋的小男孩,沒(méi)有呵斥和命令,僅僅是一句:“快去把大花臉洗干凈,再來(lái)照照魔鏡,看誰(shuí)是這個(gè)世界中最聰明、最帥的小王子?”這兩個(gè)把對(duì)方的臉當(dāng)畫(huà)紙亂涂亂畫(huà)的小家伙,就用最快的速度把臉洗干凈了??!的確,不管是在教學(xué)中,還是教育中,我們都應(yīng)該首先弄懂“兒童解讀文本的特點(diǎn)”,才能根據(jù)學(xué)情,高效地開(kāi)展我們的工作??!

      兒童區(qū)別于成人,在他們的世界里,一切都是真實(shí)可信的,他們總會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),把文本所描寫(xiě)的一切當(dāng)成現(xiàn)實(shí)生活,總會(huì)與我們成人有一定的距離。我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,那么我們?cè)诮M織和參與學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí),確實(shí)要擁有一顆不老的童心,永遠(yuǎn)站在孩子的角度,以?xún)和亩淙ヂ?tīng),以?xún)和难劬θタ矗詢(xún)和男撵`去體會(huì),才能真正在課堂中實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”,呈現(xiàn)出生命盎然的美景!!

      再想想我一路走過(guò)的教學(xué)足跡,我很慶幸,我基本做到了“是學(xué)生平等中的首席”,或許是我不愿真的長(zhǎng)大,又或許是我愿意活在美麗的童話(huà)世界中,又或許我已為人母,面對(duì)孩子,我愿意引導(dǎo)孩子生活在一個(gè)真、善、美的純真世界中。真誠(chéng)所致,所以,我在我的學(xué)生眼中,很有親和力,總能與他們迅速建立很深的感情,關(guān)系更像是知心姐姐和好朋友。而在我的女兒眼中,我是一位可愛(ài)的、淘氣的媽媽?zhuān)?!我以此為傲!因?yàn)槲蚁矚g單純地生活,我認(rèn)為簡(jiǎn)單就會(huì)快樂(lè)!!工作亦如此?。≈挥凶屔頌榻處煹奈覀冇肋h(yuǎn)保持一顆童心,我們才會(huì)真正輕松地走進(jìn)學(xué)生的心靈,理解學(xué)生,與學(xué)生水乳交融?。∵€記得,一堂語(yǔ)文課中,學(xué)《雷雨》,一名小男孩說(shuō):“下雨來(lái)臨之前,我家的水缸會(huì)出汗!”引來(lái)滿(mǎn)堂哄笑,而我卻激動(dòng)不已,用欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)他的回答:“大雨來(lái)之前,很多事物就有回潮現(xiàn)象,水缸表面就像是出了汗一樣!你真會(huì)觀(guān)察,所以你說(shuō)的很形象!”笑聲戛然而止,在陸續(xù)的發(fā)言中,其他孩子居然學(xué)會(huì)了用擬人和比喻的手法,說(shuō)出更詩(shī)意的句子?。?/p>

      以前,我一直認(rèn)為我在語(yǔ)文教學(xué)中很多做法是對(duì)的,但為什么,我從來(lái)沒(méi)有細(xì)想和總結(jié),直到今天聽(tīng)了課以后,我才恍然大悟,知其所然,明白了“文本解讀的重要性”,知道了怎樣開(kāi)展“文本解讀”!愛(ài)因斯坦的“圓理論”,我同樣深有同感,曾經(jīng)因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)一些事所以感到自己不懂的東西實(shí)在是太多了,為此深深感到過(guò)自卑,但今天我自信起來(lái)了,相信只有“圓內(nèi)不斷有了知識(shí)的充實(shí)”,圓才會(huì)越畫(huà)越大,圓外所接觸的事物才會(huì)越多,你才會(huì)感到自己缺乏的太多,才會(huì)不斷激勵(lì)自己不停地學(xué)習(xí)下去!!

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