推薦作文批語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣的捷徑

語(yǔ)言文學(xué)家倪海曙說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”可見作文教學(xué)也重在激發(fā)興趣，作文批語(yǔ)便是激發(fā)興趣的捷徑之一。作文批語(yǔ)是師生之間心靈的對(duì)話，學(xué)生對(duì)教師的批語(yǔ),最關(guān)心的往往不是技能技巧的指點(diǎn),得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià),而是頗費(fèi)心思地從批語(yǔ)的字里行間窺查教師對(duì)自己的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生作文從內(nèi)容到形式的整體評(píng)價(jià)，是教師和學(xué)生就一篇作文所進(jìn)行的心理溝涌，也是教師對(duì)學(xué)生寫作熱情的呼喚。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，同教師準(zhǔn)確、全面、親切、公正的批語(yǔ)密切相關(guān)。因此，我在作文教學(xué)中針對(duì)批語(yǔ)作了些許嘗試。

一、批語(yǔ)要短小精煉，注重鼓勵(lì)性。

以往的教師在批改作文時(shí)，面對(duì)堆積成山的作文本，總是一籌莫展：嘆嘆氣，把頭搖，皺著眉頭改起來(lái)。而對(duì)于每位學(xué)生的批語(yǔ)，無(wú)外乎“語(yǔ)句通順，層次清楚，內(nèi)容具體，中心突出”之類的模糊套語(yǔ)。學(xué)生對(duì)這些批語(yǔ)含糊不清，難以起到效果。我在平時(shí)的作文批改中，力戒這些套路，作文批語(yǔ)多以鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)去激發(fā)他們的興趣。如我經(jīng)常在一些寫得比較好的作文上批道：“語(yǔ)句這樣優(yōu)美，真了不起！”“你真會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)”“作文寫得這樣棒，老師給你滿分”；而對(duì)于一些中等水平的作文，則這樣批道：“你的作文越來(lái)越進(jìn)步了”，“看到你的作文在進(jìn)步，老師真高興”“如果在文章中再運(yùn)用一些優(yōu)美詞語(yǔ)，那就更好啦”。學(xué)生對(duì)于這些激勵(lì)性的批語(yǔ)，總是認(rèn)真閱讀，用心品嘗，心中充滿激動(dòng)。對(duì)于一些作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，除了在平時(shí)認(rèn)真輔導(dǎo)外，在批改時(shí)，我總是用心發(fā)現(xiàn)他們的每一滴進(jìn)步，抓住他們的每一絲進(jìn)展進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。這類批語(yǔ)，我常常寫成“你能夠把作文寫好，老師相信你”“努力吧，你會(huì)成為未來(lái)小作家的”“文章寫得一次比一次好，真不簡(jiǎn)單”這樣的批語(yǔ)，維護(hù)了學(xué)生的自尊，激發(fā)了他們內(nèi)心深處的作文沖動(dòng)。學(xué)生一旦把寫作這種寓于創(chuàng)造性的勞動(dòng)看作是一種樂(lè)趣，一種享受，就會(huì)樂(lè)此不疲地投入到新的寫作實(shí)踐中去，使寫作興趣鏈更加牢固地延伸。

二、批語(yǔ)要委婉親切，注重啟發(fā)性。

作文批語(yǔ)注重鼓勵(lì)，也并不排斥批評(píng)，因?yàn)榕Z(yǔ)也起著指點(diǎn)迷津的作用。但應(yīng)注意用語(yǔ)委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。應(yīng)尊重學(xué)生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，保護(hù)他們脆弱的寫作自尊心。冷冰冰的尖刻的評(píng)語(yǔ)會(huì)造成不良后果，輕則學(xué)生不以為然，重則導(dǎo)致師生對(duì)立，使學(xué)生產(chǎn)生消極的作文情緒。教師在指出不足時(shí)要用親切委婉，循循善誘的啟發(fā)式語(yǔ)言。假如批語(yǔ)中注重鼓勵(lì)旨在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫作積極性，那么，注重啟發(fā)性就會(huì)把這種積極性引導(dǎo)到自覺(jué)揣摩寫作優(yōu)劣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，提高寫作能力上。葉圣陶先生說(shuō)：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”此話就是指批改中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)。那么，我們應(yīng)如何批改呢？舉個(gè)例子：心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)，你必須同對(duì)方保持“同體觀”關(guān)系。作文批語(yǔ)“你”字開頭，放下“師架”與學(xué)生處在同一位置上。平等的交流式語(yǔ)言拉近了師生距離，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的氛圍，降低學(xué)生寫作時(shí)的心理壓力，創(chuàng)設(shè)平等的師生互動(dòng)局面，更體現(xiàn)“以人為本”的理念。例如：有這樣一篇作文，無(wú)論從內(nèi)容到形式都不符和要求，但文中的語(yǔ)言描寫卻很獨(dú)特。在作文的評(píng)語(yǔ)中，我寫到：“你的語(yǔ)言描寫運(yùn)用的很好，犀利有見解如魯迅一樣，老師很喜歡。”小孩子讀了很高興，跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，您能不能借我一本魯迅的書，我想讀一讀?！边^(guò)了一段時(shí)間，他的寫作水平有了很大的提高！

三、批語(yǔ)要講究文采，注重示范性。

作文批語(yǔ)其實(shí)也是教師的作品，那種文字精美而富有個(gè)性的批語(yǔ)，那種字字珠璣、擲地有聲的批語(yǔ)，則能以其獨(dú)特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學(xué)生長(zhǎng)久銘記，永久不忘。如：關(guān)于寫景的文章，三番五次地寫“要觀察”“請(qǐng)認(rèn)真觀察”“觀察一定要仔細(xì)”等，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味、毫無(wú)吸引力便熟視無(wú)睹。如這樣寫：美到處有，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。如此精妙的表達(dá)，盡管意思一樣，但它不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略教師的文采，還容易讓學(xué)生銘記在心。還可以運(yùn)用古人詩(shī)詞、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、標(biāo)點(diǎn)圖式等來(lái)品評(píng)，以增添作文批語(yǔ)的活潑性、新穎性，這是對(duì)學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。個(gè)性化、不拘一格的批語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無(wú)形的鞭策。而相反教師要求學(xué)生作文語(yǔ)言仔細(xì)推敲，內(nèi)容豐富、實(shí)在、新穎，而自己的批語(yǔ)卻語(yǔ)言干癟、內(nèi)容空洞、形式古板，這種行為，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響的，所以寫好批語(yǔ)至關(guān)重要。

四.批語(yǔ)要幽默風(fēng)趣，注重針對(duì)性。

對(duì)于學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用幽默的方式指出來(lái)，往往比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鼙唤邮?。魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》一段評(píng)語(yǔ)：“擬給90分，其中給你五分（抄工三分，末尾的幾句議論兩分，其余的85分都給羅素。）”許廣平的論文大段摘抄羅素的話，很少有自己的見解。許廣平欣然接受了這中肯的批評(píng)。我的班里有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不敢接近我，他寫作文時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，常常是一逗到底，文末劃個(gè)句號(hào)。我在他的作文后批道：“你偏愛(ài)逗號(hào)，不喜歡其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以作文一逗到底。”這位學(xué)生看了批語(yǔ)后情不自禁地流出羞澀的微笑。此后，不但改掉了“一逗到底”的毛病，也敢于接近我了。此外，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文批語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，用商量、詢問(wèn)的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，讓學(xué)生在充滿人性化的氛圍中感受教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，油然而生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫作興趣，引起對(duì)問(wèn)題的思考，求得上進(jìn)。使學(xué)生“親其師，信其道”，提高寫作質(zhì)量。矛盾全集十四卷道：矛盾讀小學(xué)時(shí)寫了一篇，<<武侯治蜀王猛治秦論>>的作文，先生的眉批有這么一句話：“此句似與前有重復(fù)意。”一個(gè)“似”字，恰到好處，增添了批語(yǔ)和諧委婉的語(yǔ)氣，縮短了師生之間的距離，營(yíng)造師生平等交流的氛圍，學(xué)生不難接受教師的建議從而達(dá)到評(píng)改的目的。

五、批語(yǔ)要統(tǒng)觀全文，注重整體性。

學(xué)生的作文中，有些語(yǔ)句看似閑筆，可有可無(wú)，但統(tǒng)觀全文便發(fā)現(xiàn)它是文章的伏筆、懸念或結(jié)構(gòu)、中心的關(guān)鍵所在，如若匆匆下筆批改，必將造成不可挽回的過(guò)錯(cuò)，從而出現(xiàn)有些老師把自己的批語(yǔ)涂改得面目全非，讓人“觸目驚心”的情況。如：我的一位學(xué)生寫《我終于戰(zhàn)勝了懦弱》一文，開頭花了很多的筆墨描寫天氣的惡劣，乍一看似乎覺(jué)得小作者把寫人的文章當(dāng)成了寫景文，有悖初衷。然而，當(dāng)你看完全文，不難發(fā)現(xiàn)作者的用意：1、通過(guò)描寫環(huán)境的惡劣來(lái)暗示家庭遭遇的不幸，文章基調(diào)和諧。2、小作者滿懷惆悵徘徊在狂風(fēng)呼嘯的大街上，她的心是多么傷痛，但她很快又重新振作起來(lái)，這又是多么堅(jiān)強(qiáng)。作文的巧妙構(gòu)思讓人拍案叫絕。她用環(huán)境的惡劣，襯托自己悲痛的心情，同時(shí)，也從惡劣的環(huán)境中受到啟發(fā)，戰(zhàn)勝了懦弱．當(dāng)時(shí)，初讀文章時(shí)，我還以為是一篇純粹的寫景文章呢？如果不通讀全文，草草寫一個(gè)批語(yǔ)，豈不是犯錯(cuò)誤了！可見，教師寫批語(yǔ)先要統(tǒng)觀全文，仔細(xì)斟酌。

總之，新課改教學(xué)中，都在強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該怎么上，卻忽略了作文教學(xué)中批語(yǔ)的評(píng)改，教師也很少利用作文評(píng)改這個(gè)機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。所以，我們倡導(dǎo)：在新課程的理念下，我們應(yīng)該敞開胸懷，利用作文評(píng)改的機(jī)會(huì)，和學(xué)生平等的交流，以此喚起學(xué)生的寫作激情，點(diǎn)燃他們心中寫作的火花！