小學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究報告

第一部分??課題研究論證報告

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境中。

2.只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3.“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄

在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。

4.形式豐富多彩，但性實(shí)效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用。

基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)

信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的和意義

本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問題。

3.通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。

2.通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

五、課題研究的理論價值與實(shí)踐意義

（一）理論價值

現(xiàn)今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題等都是一個有效的教學(xué)情境。

一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

（二）實(shí)踐意義

福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。

六、研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”新的理念，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和

現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。

2.情境主義的學(xué)習(xí)理論

在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個主要范疇：即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實(shí)生活情境的遷移。

3.心理學(xué)家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認(rèn)知活動兩種。所謂認(rèn)識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

（二）遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

2.一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

3.靈活性原則

我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對動態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4.科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識

相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用知識解決問題。

七、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件

1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教師，他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時都能嚴(yán)以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實(shí)施的，進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施

方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。

第二部分??課題研究設(shè)計(jì)報告

一、課題名稱的界定和解讀

“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“有效情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究

”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí)，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無效現(xiàn)狀的一項(xiàng)行動研究。

二、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高我校教師對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。

4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實(shí)施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)

情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

三、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過研究與實(shí)踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，最終形成個人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為惠農(nóng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師和高年級10個班的全體學(xué)生。

四、課題研究步驟

我們是在2012年下半年開始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年9月～2012年12月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。

4.擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證。

第二階段：研究實(shí)施階段（2019年2月～2019年7月）

1.采用問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“有效教學(xué)情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實(shí)踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“有效課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫工作。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2019年9月～2019年12月）

1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，進(jìn)行成果匯編。

2.邀請專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報告和結(jié)題報告。

4.課題成果鑒定。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》課題研究報告。

2.調(diào)查問卷。

3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

4.優(yōu)秀教學(xué)反思

5.優(yōu)秀教學(xué)論文

6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課題研究過程圖片集錦

8.結(jié)題工作報告

六、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：

課題負(fù)責(zé)人：

課題主要成員：

（二）人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人：

全面主持課題的申請、開題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

郭冬玲：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料。、：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

七、主要參考文獻(xiàn)

略