第一篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

一、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境。

古人云：“好知者不如樂(lè)知者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”情境創(chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。

二、創(chuàng)設(shè)連貫性的教學(xué)情境。

在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過(guò)合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來(lái)的”為主線，以“初步感知——重點(diǎn)探究——鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。

第二篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

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淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

⊙ 永勝縣星湖中學(xué) 子 堯

（選自《課程教材教學(xué)研究》2008年第37期P40）

情境教學(xué)能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學(xué)方式趣味化,變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣,有利于激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新欲望。特別是在情境教學(xué)中,教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把學(xué)生置于問(wèn)題之中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,更能啟發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和豐富的情感,促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境是以問(wèn)題為核心形成的教學(xué)氛圍,教學(xué)要圍繞問(wèn)題轉(zhuǎn),并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生多向思維和積極思考,激發(fā)學(xué)生尋找求得新知的有效途徑,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)情境可以改變一個(gè)人的發(fā)展,不同類(lèi)型的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)發(fā)展情境。膽怯型的學(xué)生需要親和、安全、寬容的教學(xué)情境;厭學(xué)型和逆反型的學(xué)生則需要人文關(guān)愛(ài)、耐心交流、肯定進(jìn)步的教學(xué)情境;內(nèi)斂型的學(xué)生卻需要鼓勵(lì)支持、表現(xiàn)才華、展示自己的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得愉快的時(shí)候,說(shuō)明教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)技能和情感態(tài)度結(jié)合在一起的時(shí)候,就能產(chǎn)生高效而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。值得注意的是,所有這些教學(xué)情境,不只是由教師個(gè)人設(shè)計(jì)安排,重要的是要靠全班同學(xué)共同努力,創(chuàng)設(shè)一種積極向上、生動(dòng)活潑、互幫互助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán),丟掉刻板說(shuō)教,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,真情對(duì)待學(xué)生,真心關(guān)愛(ài)學(xué)生,努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中,才能營(yíng)造出輕松、快樂(lè)、活潑的教學(xué)氛圍,也才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)師生積極互動(dòng)、相互交往、共同發(fā)展。

第二,教學(xué)情境必須緊扣教材內(nèi)容,為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能偏離教材內(nèi)容,教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。否則會(huì)出現(xiàn)沖淡教學(xué)主題和不突出重點(diǎn)的現(xiàn)象,導(dǎo)致不能如期完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而直接影響教學(xué)效果。

第三,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),不僅要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn),而且要充分考慮到讓學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力的空間,只有適應(yīng)學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律,才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第四,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,教師應(yīng)具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不應(yīng)該是一種固定的模式,而應(yīng)該是一種變化的、動(dòng)態(tài)的情境,要讓學(xué)生有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)中,有可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的新情況、新問(wèn)題,教師如果不具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功,就無(wú)法駕馭教學(xué),更不能做到收放自如,影響教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

第五,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,注重情境教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),情境教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn),不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能,而且要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。只有讓他們的主動(dòng)性和更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發(fā)揮,才能使他們?cè)谳p松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識(shí)和情感體驗(yàn)。

總之,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且可以使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓每位學(xué)生都能自主地、有效地學(xué)習(xí),才能取得較好的教學(xué)效益,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) ——高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，本文從高中化學(xué)課堂教學(xué)中利用情境探究教學(xué)模式的的可行性入手，探討了化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾種方法。結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題?？偨Y(jié)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 情境探究 化學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？

一、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“情境探究”教學(xué)模式的可行性

1.情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開(kāi)始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類(lèi)似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過(guò)程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。[2]尤其是今年暑假聽(tīng)了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對(duì)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)探究有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.高中教材的編寫(xiě)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書(shū)上都有相應(yīng)的知識(shí)背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境探究教學(xué)，可操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗(yàn)性。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法

良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)?、有效的化學(xué)問(wèn)題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗(yàn)比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來(lái)嗎？并補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對(duì)鈉的知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測(cè)試入手，結(jié)合常見(jiàn)補(bǔ)鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測(cè)性質(zhì)，展開(kāi)對(duì)鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)服用補(bǔ)鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用Vc輔助治療，切開(kāi)的蘋(píng)果放置一會(huì)切面變色等情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）利用化學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門(mén)捷列夫?qū)?dāng)時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫(xiě)在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家追求知識(shí)的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì)的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開(kāi)后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。??又找來(lái)一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來(lái)的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。

問(wèn)題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到了強(qiáng)化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識(shí)得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)?，化學(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)情境要本真意蘊(yùn)[3]

教學(xué)情境在使用的過(guò)程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開(kāi)課，在剛上課時(shí)播放<明月幾時(shí)有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽(tīng)課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。

2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。現(xiàn)在很多學(xué)生一問(wèn)現(xiàn)象是“爆炸”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)樂(lè)熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。

3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問(wèn)題。

教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)施“情景探究教學(xué)”的體會(huì)

1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段,使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中提出假設(shè)，在驗(yàn)證中檢驗(yàn)假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，使問(wèn)題迎刃而解。

2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)。理論上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過(guò)渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開(kāi)始可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)耄?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問(wèn)題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，形成懸念式問(wèn)題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。

3、創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的教學(xué)思想，觀點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學(xué)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學(xué)情境的本真意蘊(yùn) 化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：30-33 [4] 潘國(guó)良.動(dòng)態(tài)問(wèn)題生成的化學(xué)課堂中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初探

中學(xué)化學(xué)，2013，（3）：7-8

第四篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果

楓香九校 肖智忠 良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量，對(duì)教師的教來(lái)說(shuō)，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇者，知識(shí)之門(mén)。”如果我們能利用多種教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當(dāng)中去，就會(huì)有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過(guò)程而引發(fā)出來(lái)的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵(lì)，達(dá)到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，新課導(dǎo)入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，因此在新課導(dǎo)入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復(fù)習(xí)舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識(shí)，又能把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解與掌握。例如在講《合并同類(lèi)項(xiàng)》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同類(lèi)項(xiàng)”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問(wèn)：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會(huì)欲言又止，這時(shí)便抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行分析后，點(diǎn)明課題，同時(shí)也使同類(lèi)項(xiàng)的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境 課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。

（一）情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。

學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā) 在新課導(dǎo)入上利用帶有趣味性的數(shù)學(xué)故事、古今算詩(shī)、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時(shí)，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問(wèn)：n只青蛙多少?gòu)堊欤嗌僦谎劬Χ嗌贄l腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個(gè)有趣的問(wèn)題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美。

（二）從創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)自信

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)，有機(jī)地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過(guò)臨床實(shí)例，并聲情并茂的形象化語(yǔ)言描述，激發(fā)好奇心，在主動(dòng)參與積極投入教學(xué)中引導(dǎo)自信，所以不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何差，只要給他足夠的自信，都會(huì)有一定的收獲。從生活中提煉 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)素材為載體，創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，從而一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。如講《一元一次方程》時(shí)，首先提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦锇炎约旱哪挲g乘以2，再減去5后說(shuō)出自己的得數(shù)，我會(huì)立即知道你的歲數(shù)?！睂W(xué)生聽(tīng)后會(huì)半信半疑，開(kāi)始議論紛紛，待正確報(bào)出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會(huì)思考老師是怎么猜到的，這時(shí)引入新課“方程”，學(xué)生便會(huì)對(duì)方程的知識(shí)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素

只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵(lì)、肯定性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應(yīng)千方百計(jì)尋找其值得肯定的地方，特別是對(duì)于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問(wèn)題怕答錯(cuò)而被人恥笑不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心、上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多活動(dòng)、多訓(xùn)練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn)，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，分析問(wèn)題等能力，提高教學(xué)效果。

通過(guò)營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《生活中的數(shù)學(xué)》一節(jié)的教學(xué)中，先用一個(gè)長(zhǎng)方形框框出日歷表中任意三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出這三個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，若用n表示中間的一個(gè)數(shù)，那么另兩個(gè)數(shù)怎么表示？則有n-

1、n、1，或n-

7、n、7，再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數(shù)，讓學(xué)生探索出這五個(gè)數(shù)的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷探索過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

總之,在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒，那無(wú)疑是理想的方法之一。它對(duì)學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對(duì)于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而大大提高課堂教學(xué)效益。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

魏惠麗

情境教學(xué)法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體、可視的語(yǔ)言，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興sh趣，發(fā)揮自主性，體驗(yàn)情感，實(shí)踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學(xué)法符合語(yǔ)言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)情境理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中使用語(yǔ)言的目的。

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，交往的需要更加速了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，我們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

1.模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。小學(xué)英語(yǔ)教師在充分利用教材的同時(shí)，還應(yīng)該積極小誒學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，兒童好動(dòng)、好奇、又能大膽的使用語(yǔ)言，但在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)同學(xué)間自我介紹時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候和詢問(wèn)一些有關(guān)他的問(wèn)題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學(xué)生來(lái)回答，簡(jiǎn)單的表演既容易又逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，學(xué)習(xí)效率是很高的，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，并適當(dāng)?shù)慕栌弥w語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。針對(duì)小學(xué)生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來(lái)教學(xué)）讓學(xué)生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動(dòng)中記單詞和套語(yǔ)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率。

3.把游戲引入課堂。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結(jié)合教材內(nèi)容，把知識(shí)寓于游戲中，游戲的種類(lèi)很多，須教師運(yùn)用得當(dāng)。

4.改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。讓教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍向課堂和課本外延伸，例如:教師在教授go shopping時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的買(mǎi)賣(mài)；在教學(xué)telephone時(shí)讓學(xué)生親自打電話，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，接近真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

5.采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段。利用多媒體，可以使抽象的內(nèi)容具體化；化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易、小學(xué)階段的兒童對(duì)具體、形象、鮮明的內(nèi)容感興趣，符合小學(xué)生的心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?？傊?，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。將這一方法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，既能解決學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)等諸多問(wèn)題，又能有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，第二語(yǔ)言的教學(xué)宜采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)！