《小學(xué)生心理健康教育》期末考試A卷

姓名：王燕

專業(yè)：小學(xué)教育

學(xué)號：***

學(xué)習(xí)中心：江蘇太倉電大奧鵬學(xué)習(xí)中心

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成績：

一、單項(xiàng)選擇題（共10題,每題1分,共10分)

1．個(gè)體的（D）便成為個(gè)體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。

A.生存狀況

B.健康狀況

C.經(jīng)濟(jì)狀況

D.適應(yīng)狀況

2.（D）指主體通過外部或內(nèi)部的活動，在機(jī)能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動格式中來。

A.適應(yīng)

B.平衡

C.順應(yīng)

D.同化

3.（D）的自動調(diào)節(jié)機(jī)制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。

A.心理疾病

B.心理障礙

C.心理不健康

D.神經(jīng)衰弱

4.目前大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（C）。

A.心理輔導(dǎo)室

B.陽光心理室

C.心理咨詢室

D.知心朋友屋

5.（D）是學(xué)校心理健康教育的主要承擔(dān)者。

A.教師

B.學(xué)生

C.家長

D.心理健康老師

6.（B）是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

B.促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展

C.提高學(xué)生的人際交往的水平

D.促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展

7.（B）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務(wù)。

A.中間目標(biāo)

B.總目標(biāo)

C.初始目標(biāo)

D.工作目標(biāo)

8.結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的原理和學(xué)校教育的實(shí)際，小學(xué)階段的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)著重于（B）。

A.培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力

B.小學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力

C.提高小學(xué)生的溝通能力

D.提高小學(xué)生的抗壓能力

9.下列說法錯(cuò)誤的是（D）。

A.實(shí)施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育環(huán)境

B.創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一，就是營造適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境

C.學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合D.學(xué)校日常的教育教學(xué)工作本身不含有心理健康教育資源

10.學(xué)科教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，其目的性和計(jì)劃性主要體現(xiàn)在（B）上。

A.教學(xué)模式

B.教學(xué)目標(biāo)

C.教學(xué)動力

D.教學(xué)環(huán)境

二、多項(xiàng)選擇題（共5題,每題3分,共15分）

1.心理健康是“個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達(dá)到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，它具有（ABCD）。

A.動態(tài)性

B.時(shí)代性

C.個(gè)體差異性

D.年齡差異性

E.文化相對性

2.心理健康教育具有（ABC）策略。

A.全員性

B.全面性

C.滲透性

D.個(gè)體性

3.“全面滲透”作為學(xué)校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因?yàn)槠渥钅荏w現(xiàn)學(xué)校心理健康教育（ABDE）的思想。

A.全員參與

B.全體受教

C.全面鋪開

D.全程實(shí)施

E.全面發(fā)展

4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定需要注意的基本要求有（ABCDE）。

A.開放

B.科學(xué)

C.統(tǒng)一

D.合理

E.全面

5.從“動態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動課程的特征主要有（ACE）。

A.獎勵與懲罰相結(jié)合B.問題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合C.活動與體驗(yàn)相結(jié)合D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合E.校內(nèi)與校外相結(jié)合三、判斷題(打“√”或“×”，共5題,每題3分,共15分）

1.理性情緒療法大抵通過“教導(dǎo)”、“駁斥”兩類技術(shù)來完成具體的咨詢與治療操作。(×)

2.雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強(qiáng)調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)

3.一定意義上，教育的本質(zhì)即學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)。(×)

4.教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。(×)

5.學(xué)?？梢匝埛菍I(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進(jìn)行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座。(×)

四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)

1.青少年時(shí)期

答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時(shí)期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長發(fā)育的高峰。

2.親子依戀

答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時(shí)間廣泛的接觸和互動形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。

3.生涯

答：是一個(gè)人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。

4.教師心理健康本體價(jià)值

答：與其他心理學(xué)研究的關(guān)系及其在整個(gè)心理學(xué)研究和心理健康研究中的地位和價(jià)值問題。

5.教學(xué)評價(jià)

答：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動,是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或澘在的價(jià)值做出判斷的過程。

五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)

1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？

答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會因素；學(xué)校因素

2.適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)？

答：生物的適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相

適應(yīng)的現(xiàn)象。適應(yīng)一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應(yīng),另一方面,這種

結(jié)構(gòu)與功能的與相關(guān)的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包

括行為習(xí)性等。

3.請簡述心理健康教育的主要內(nèi)容。

答:中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理,心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理

教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)

全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程

培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

4.簡要回答學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面。

答:科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,第一,心里健康教育目標(biāo)是刺

激目標(biāo)或者副目標(biāo)服務(wù)目標(biāo),第二,符合學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性,第三,目

標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況,具有客觀針對性,第四,目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過

于線性化。

5.簡要回答學(xué)校開設(shè)專門心理健康教育課程的必要性。

答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。

六、論述題(共2題,每題10分,共20分)

1.談?wù)勀銓π睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)“二維適應(yīng)論”的認(rèn)識。

答:第一,適應(yīng)是心理健康的本質(zhì),而由心理適應(yīng)社會適應(yīng)生存適應(yīng)發(fā)展適應(yīng)所

形成的四種不同類型和層次的適應(yīng),基本上涵蓋并代表了個(gè)體適應(yīng)的主要形式,也較為完整地體現(xiàn)了個(gè)體心理健康的功能狀態(tài)或過程。

第二,作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己檬且粋€(gè)極富概括性的,就實(shí)際

生活中的具體情況來看,人群中不同個(gè)體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層

次化的第三,以個(gè)體適應(yīng)正常或良好來衡量心理健康技能,客觀永恒,全面概括地保持

其內(nèi)涵,也能包容個(gè)體的成長,時(shí)代的變遷,同時(shí)也整合了各家各派對心理健康

及其標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解。

2.試論述當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學(xué)思想中得到的啟示以及對未來的展望。

答:當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張心理失衡給我們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學(xué)思想旨在討論個(gè)人與社會的關(guān)系,以及人如

何在高速變化的后工業(yè)社會中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價(jià)值和意

義,第二,后現(xiàn)代心理學(xué)思想的孕育萌生及日后的完善,體現(xiàn)了時(shí)代的精神,第,后現(xiàn)代心理學(xué)思想將成為心理科學(xué),多為事業(yè)中心的一位,他會成為未來心理學(xué)形成和發(fā)展的一種新的取向維度或者是研究模式。