高級中學校長關(guān)于教師“二次成長”的思考與探索

教師的第一次成長和第二次成長有著鮮明的區(qū)別。教師的第一次成長更多地依靠對身邊老教師的模仿，通過相互聽課、集體備課等方式，理清教材思路，設計教學流程，美化板書設計，使自己的課上得“有模有樣”。教師的第二次成長，更多需要的是反思。反思自己的教學工作存在哪些優(yōu)勢和不足，自己的教學與其他同行相比有哪些特色，并且這些特色應該是有利于促進學生的學習和成長的。教師的第二次成長就是不斷地對自己進行“揚棄”，不斷地通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

教師的第一次成長處于認識的第一階段，一般是對一些教育現(xiàn)象的感性認識，獲得的是有關(guān)教育教學方面的“經(jīng)驗”，往往是知其然而不知其所以然。第二次成長需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得教育現(xiàn)象背后的理性認識，并且要努力學習教育教學理論，特別是新課程理念和對學生核心素養(yǎng)的有關(guān)要求，將自己的感性經(jīng)驗升華為理性認識。

教師的第一次成長突出地表現(xiàn)在行為方式的變化，并且一般都是顯性的。比如，板書更加美觀大方，聲音更加洪亮，肢體語言更加充滿自信和感染力等。第二次成長，主要表現(xiàn)為思維方式的變化，即能夠站在更高更科學的立場看待教育問題，形成具有自身特色并符合社會發(fā)展要求的價值取向。

教師的第一次成長更多的是依賴于外力，離不開學校對新教師的關(guān)注和培養(yǎng)。第二次成長的動力更多的來源于自我追求、自我加壓。青年教師應該樹立高遠的奮斗目標，重視職業(yè)規(guī)劃，只有這樣才能抓住前進道路上的機遇，才能戰(zhàn)勝挫折，追求卓越。

教師要實現(xiàn)二次成長，首先要有正確的心態(tài)，要全面地了解自己，既要悅納自己，充滿自信，也要清楚地認識到自己的不足，并加以調(diào)整和完善，既不能盲目自大，也不要妄自菲薄。一個教師的成長過程，就是不斷地揚長避短的過程。同時，也要用客觀積極的心態(tài)去對待身邊的同事，虛心地學習別人的長處，并且運用到自己的教學工作中去。即使是別人在教學工作中暴露出的缺點，如果我們能深入地加以總結(jié)反思，也能轉(zhuǎn)化為促進自身進步的資源。

教師，是一個需要不斷學習甚至是終身學習的職業(yè)，因此，教師必須具備較強的學習能力，不斷提高自己的理論水平，并注重現(xiàn)場學習的觀察和比較，提高自己的教學實踐水平。良好的學習能力集中地表現(xiàn)為3種能力：學習的專注力、信息的捕捉力和行動的轉(zhuǎn)化力。

在第一次成長期，教師一般會形成一定的教學意識。但這種教學意識往往只關(guān)心知識的傳授，以及學生學業(yè)成績的提高。這樣的教學往往是灌輸式的，并伴隨大量機械重復的訓練。課程立場的核心價值是“著眼于育人，服務于學習”，教學是“通過知識獲得教育”，而不是“為了知識的教育”。這一觀點與教育部提出的教育要立德樹人、重視提高學生的核心素養(yǎng)不謀而合。課程立場要求教師要樹立4種意識：清晰、合理、可行的目標意識；用好、開發(fā)、活化的資源意識；互動、生成、體驗的過程意識；量化、質(zhì)性、個性化的評價意識。可以這樣說：沒有教學意識的教師不是合格的教師，沒有課程立場的教師難以成為一名優(yōu)秀的教師。

教學主張是名師教學的內(nèi)核和品牌。缺乏教學主張，或者教學主張不鮮明、不堅定，就稱不上是真正意義上的名師。無論是名師的成長還是名師的培養(yǎng)，提出主張是關(guān)鍵，研究主張是核心。教學主張是教學思想的具體化、個性化和學科化，是教學經(jīng)驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的結(jié)晶。教學主張從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深度和教學理想追求的高度。一言以蔽之，教學主張表現(xiàn)了教師教學自覺的程度，有無教學主張是教學是否成熟、是否優(yōu)質(zhì)的重要標志，同時也是衡量教學風格、教學流派是否形成的重要標志。

課堂是教師孕育智慧的主戰(zhàn)場，課堂教學能力是教師的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。日常的每一節(jié)課，都是成長過程中的重要一環(huán)，都必須倍加珍惜并用心鉆研。

美國學者巴里斯和愛麗絲在《培養(yǎng)反思力》中指出，反思對于學生來說非常重要，對于教師進行良好的教學也具有重要作用。反思型教師能通過觀察學生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價。教師應該不斷反思自己的教育理念、教育言論、教學行為、教學方法、教學效果，反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象，反思身邊最平常的教育小事，反思教育教學中的困惑得失。

北京師范大學肖川教授說：“對我們個人而言，學習是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命質(zhì)量的機會，是產(chǎn)生一切探究活動和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力?！币虼?，讀書學習，是教師專業(yè)成長的加油站。教師讀書，不應僅僅局限于學科方面的書籍，還應該加強對經(jīng)典著作的閱讀，豐富自己的文化底蘊，同時關(guān)注當前時政熱點，做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。教師讀書要遵循3項原則：追根究底——把書看深；溫故知新——把書看薄；融會貫通——把書看透。

教育研究是基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的的應用型研究。實踐證明，教育研究有助于教師解決當前教育教學過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學質(zhì)量。

時代在日新月異地發(fā)展變遷，我們的教育對象，隨著時代的發(fā)展，表現(xiàn)出不同的個性和特點。學生的發(fā)展、教育質(zhì)量的提高，都要求教師要不滿足于現(xiàn)狀，主動追求發(fā)展，在順利完成第一次成長后，敢于跨越“高原期”，成功實現(xiàn)第二次成長，努力走向卓越。