《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思

《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思1

明朝君權(quán)的加強(qiáng)教學(xué)反思：

1、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分體現(xiàn)本節(jié)課的實(shí)效性。

2、備課過程中特別注意充分利用歷史課程資源,因?yàn)槲颐靼捉炭茣菍W(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學(xué)生就是重要的人力課程資源，因此,我在備課時除了充公利用課文中的材料、圖畫、動腦筋、小字來幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)以外，還在課前就給學(xué)生推薦和提供相關(guān)的課外讀物。并且努力使課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)地結(jié)合起來，并互相促進(jìn)。

教學(xué)反思

明清時期君權(quán)強(qiáng)化為什么為其統(tǒng)治埋下了危機(jī)？

當(dāng)中國的`君主專制制度達(dá)到頂峰時，西方世界已經(jīng)在權(quán)力的制約與平衡的基礎(chǔ)上初步建立起近代民主制度，從而從政治上步入近代社會，為生產(chǎn)力的大發(fā)展開辟了道路。而中國高度集權(quán)的君主制度，嚴(yán)重地扼殺了社會的創(chuàng)造力，減緩了社會發(fā)展的步伐，是造成中國落后于西方的主要原因之一。

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我把《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》分為四個板塊，明朝的建立；明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施；靖難之役；明成祖強(qiáng)化君權(quán)的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了鞏固統(tǒng)治而做出的努力。在課堂上有過多的提問和學(xué)生的回答，這種問答的方式稍顯呆板，過程按部就班，但是內(nèi)容不顯突兀和斷裂，相對來說比較連貫，但是也有一定的問題，即是學(xué)生參與的層面和深度較低，無法充分地激發(fā)學(xué)生的激情。

課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢宰的扮演者，他臺詞雖短，但是節(jié)奏把握的相當(dāng)?shù)轿?，將老儒生的不愿早朝的那種狀態(tài)表現(xiàn)的惟妙惟肖，更讓我吃驚地他對于角色的深入體惜，竟然把課堂當(dāng)朝堂當(dāng)堂一拜。出乎我的意料之外，作為老師我靈機(jī)一動，臨時設(shè)問，讓他說一說老儒生錢宰的'心理感受，在錦衣衛(wèi)嚴(yán)密監(jiān)視下的生活感悟。這完全是課堂上學(xué)生和老師交流的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為老師我不得不佩服學(xué)生對于角色的領(lǐng)悟，自我犧牲的精神。

教學(xué)的過程是一個靈光涌動的過程，學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力比我們教師想象的要多的多，如何發(fā)揮每一個孩子的想象力和創(chuàng)造力就是我們當(dāng)下教師的主要任務(wù)。對于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。

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通過備課、授課及課后經(jīng)過與聽課教師的交流，在自我取得進(jìn)步的同時，也有一些體會和反思：

一、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分體現(xiàn)本節(jié)課的實(shí)效性。

備課過程中特別注意充分利用歷史課程資源，因?yàn)槲颐靼捉炭茣菍W(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學(xué)生就是重要的人力課程資源。

二、本課教學(xué)的亮點(diǎn)：

1、互動課堂教學(xué)模式。

始終遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)行師生互動，生生互動的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，這充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

2、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的'時空，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。

在整個教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，給學(xué)生提供充分的參與、討論和交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生相互合作，大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、用聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合分析對比史實(shí)的能力和語言表達(dá)能力。

3、重視對學(xué)生的評價。

在課堂上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生回答給予及時肯定，學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、本課教學(xué)的不足之處：

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)。在這個過程中，我雖然成長了不少，但是也暴露出一些遺憾和不足。

1、對于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。

2、對于教學(xué)語言，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語言所打動。

3、對于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重創(chuàng)新性的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識歷史事件和歷史背后的故事。

四、感想：

反思自己在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)中的一些做法，我體會到了歷史教學(xué)的樂趣，其中總有讓我挖掘不完的東西；同時也感受到，要搞好歷史教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。只有我們教師把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，施展才能，才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力；只有不斷地向課堂注入“活水”，才能真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火花”。

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1．本課能緊緊圍繞明朝君權(quán)的加強(qiáng)這一主題，通過設(shè)計(jì)主問題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來理清本課的線索，落實(shí)重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》的內(nèi)容重新整合，通過設(shè)計(jì)①明朝是怎么建立起來的？②本課共介紹了明朝的哪幾位皇帝？③這幾位皇帝分別采取了哪些措施來加強(qiáng)自己的權(quán)力？這三個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當(dāng)中既有基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設(shè)計(jì)上是有梯度、有層次的。

2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹、視頻資料等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史事件。我們知道教材是重要的教學(xué)資源，但只靠教材教學(xué)卻有很大的局限性。因此我注重開發(fā)課外歷史課程資源，彌補(bǔ)教材的`不足，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知。本節(jié)課中，我選用的教學(xué)資源有人物圖片、文物圖片、視頻資料、文史資料等。比如，在上課之前，我通過PPT播放了天壇、天安門、明孝陵、明長陵、長城、故宮等圖文資料，讓學(xué)生了解生活中與明朝有關(guān)的一些名勝古跡，為新課的學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。教學(xué)過程中，選用了明太祖、建文帝、明成祖的人物圖片和文字介紹。在學(xué)習(xí)靖難之役這一章節(jié)時，通過播放一段視頻資料的形式，幫助學(xué)生理解了這個歷史事件，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。

3．教學(xué)過程中我注重調(diào)動學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語權(quán)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學(xué)生相互合作和努力實(shí)踐，讓學(xué)生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學(xué)過程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。教學(xué)語言上，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語言所打動。在學(xué)習(xí)延伸這一環(huán)節(jié)上，采用了PK對抗的形式，這更能調(diào)動初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

當(dāng)然，本課在三維目標(biāo)的落實(shí)方面尚有欠缺。例如，本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現(xiàn)。這一目標(biāo)在教學(xué)中就沒有能得到很好地體現(xiàn)。歷史教學(xué)中如何真正地將三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來、如何落實(shí)好三維目標(biāo)，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)真地思考，也期待各位同仁的真知灼見。

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自進(jìn)入思源以來，盡管每年我都參加教學(xué)比賽活動，但每年都有新的收獲。為了能上出新意，上出思考，今年我進(jìn)行了一次學(xué)案式教學(xué)的嘗試，希望能在探討的過程中提高教學(xué)能力。上完課后，老師們給了我中肯的評價和建議，讓我受益匪淺。下面，就教學(xué)中存在的一些問題和大家新的想法說說我的思考。

本節(jié)課主要有以下幾點(diǎn)值得思考。

一、原有設(shè)計(jì)較為合理，但沒有上完，導(dǎo)致本課雖完整但缺少升華

這是本次上課最大的一個問題。課前在最后設(shè)計(jì)了一個“穿越”問題，這個問題的解答，既是對本課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也是本課情感態(tài)度價值觀的落實(shí)。但因?yàn)闀r間原因沒有能夠完成，頗為遺憾，以后在上課時，應(yīng)更加關(guān)注各部分時間的安排。

二、缺少足夠的學(xué)法指導(dǎo)

在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了足夠的問題，但在學(xué)生解答問題時，我只有兩次提到如何解決此類問題。啟示除了這樣的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課還有很多可以滲透學(xué)法的地方，比如說本課中有很多可以與以前所學(xué)知識進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ鹊膬?nèi)容，如歷史上的幾次遷都，明朝的這次是最后一次；兩位皇帝加強(qiáng)君權(quán)措施的對比；明成祖登基與唐太宗登基的相似之處；八股取士和以前的`科舉制度的對比，強(qiáng)調(diào)八股文使科舉制走向僵化等等。這對學(xué)生形成系統(tǒng)的知識非常重要。在今后的教學(xué)中，應(yīng)重視同類知識間的這種聯(lián)系和對比。

三、對學(xué)生的關(guān)注不夠。

雖然在學(xué)生回答問題的時候，我能夠照顧到較多的學(xué)生，但是對學(xué)生的點(diǎn)撥和點(diǎn)評還不夠，有學(xué)生在小黑板上寫知識點(diǎn)的時候?qū)戝e了字，我沒有能指出并糾正。

四、問題探討

學(xué)案式教學(xué)分為四個部分，前面對所有知識點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí)，后面的研討和反饋部分又會對其中的重點(diǎn)進(jìn)行深度解析。關(guān)于這點(diǎn)，同組的老師認(rèn)為，這樣的上法是不是一種重復(fù)？要是把深層的探討問題放在前面講知識點(diǎn)的時候是不是會更好？但如果這樣做，會不會又失去了學(xué)案式教學(xué)原有的結(jié)構(gòu)？這些問題很難平衡，所以在這里，希望各位老師能給我更好的建議。

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歷史的教學(xué)是豐富多彩的。歷史教學(xué)過程應(yīng)該更是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。用聯(lián)想式的教學(xué)方法。就是符合青少年心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。

這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。首先溫歷史之“故”而知新。例如：昨天我上的一節(jié)課中，課題是《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》，本課的重點(diǎn)是明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施，難點(diǎn)是八股取土。我先讓學(xué)生回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問：一個新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來鞏固統(tǒng)治？從而引人明朝加強(qiáng)君權(quán)的.措施，學(xué)生就很容易總結(jié)出來。

這樣既容易理解又便于掌握。再如：我處理難點(diǎn)八股取士時，結(jié)合秦朝的焚書坑儒讓學(xué)生比較掌握，然后利用今天通過考試選拔人才的方法加以拓展，結(jié)果由于七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)沒能很好的加以論述。以后應(yīng)該多研究學(xué)生。

1．本課能緊緊圍繞明朝君權(quán)的加強(qiáng)這一主題，通過設(shè)計(jì)主問題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來理清本課的線索，落實(shí)重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》的內(nèi)容重新整合，通過設(shè)計(jì)①明朝是怎么建立起來的？②本課共介紹了明朝的哪幾位皇帝？③這幾位皇帝分別采取了哪些措施來加強(qiáng)自己的權(quán)力？這三個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當(dāng)中既有基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設(shè)計(jì)上是有梯度、有層次的。

2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹、視頻資料等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史事件。我們知道教材是重要的教學(xué)資源，但只靠教材教學(xué)卻有很大的局限性。因此我注重開發(fā)課外歷史課程資源，彌補(bǔ)教材的不足，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知。本節(jié)課中，我選用的教學(xué)資源有人物圖片、文物圖片、視頻資料、文史資料等。比如，在上課之前，我通過PPT播放了天壇、天安門、明孝陵、明長陵、長城、故宮等圖文資料，讓學(xué)生了解生活中與明朝有關(guān)的一些名勝古跡，為新課的學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。教學(xué)過程中，選用了明太祖、建文帝、明成祖的人物圖片和文字介紹。在學(xué)習(xí)靖難之役這一章節(jié)時，通過播放一段視頻資料的形式，幫助學(xué)生理解了這個歷史事件，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。

3．教學(xué)過程中我注重調(diào)動學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語權(quán)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學(xué)生相互合作和努力實(shí)踐，讓學(xué)生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學(xué)過程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。教學(xué)語言上，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語言所打動。在學(xué)習(xí)延伸這一環(huán)節(jié)上，采用了PK對抗的形式，這更能調(diào)動初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

當(dāng)然，本課在三維目標(biāo)的落實(shí)方面尚有欠缺。例如，本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現(xiàn)。這一目標(biāo)在教學(xué)中就沒有能得到很好地體現(xiàn)。歷史教學(xué)中如何真正地將三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來、如何落實(shí)好三維目標(biāo)，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)真地思考，也期待各位同仁的真知灼見。