第一篇：《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)反思

《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)過程還算比較完整，從導(dǎo)入新課到突出明朝為了加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的措施再到練習(xí)都有涉及到，但是教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)沒有得到原來設(shè)計(jì)的效果。

設(shè)計(jì)之初，原想模仿《老梁故事匯》《曉說》等節(jié)目，改造一下課堂，讓學(xué)生在故事中學(xué)會歷史，但是實(shí)際效果沒有達(dá)到目的，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)和電視節(jié)目還是有很大差距的，節(jié)目主要是娛樂講的比較細(xì)致、故事性很強(qiáng)。而課堂教育時間有限，主要灌輸基本歷史事實(shí)，學(xué)生需要記憶做題，一味照抄節(jié)目不顧課堂實(shí)際效果教學(xué)效果效果不明顯。

2、個人準(zhǔn)備不充分，本想上課顯得不落熟套，推陳出新，但實(shí)際課堂成了自己的一言堂，學(xué)生有參與但是互動丟了，自己對課堂的把握不足，如果再上這節(jié)課，還想用這個模式，自己會講了之后安排小組推選人當(dāng)小老師再模仿平時上課講。

3、對白板操作需要改進(jìn)，本來設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)環(huán)節(jié)，由于白板的翻頁不流利，課堂漏洞百出，這些設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)只好去掉。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)-明朝的統(tǒng)治

教學(xué)設(shè)計(jì)二

新課導(dǎo)入 導(dǎo)入方法一

講臺上一位學(xué)生表演唱《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從有了朱皇帝，十年倒有九年荒?！睂W(xué)生唱完后，教師問：“知道朱皇帝是誰嗎？”學(xué)生紛紛回答。有一位學(xué)生回答：朱元璋家境貧寒，小時候給地主放牧牛羊，17歲那年，父母、大哥都死于災(zāi)荒和瘟疫，他只好出家到一座寺廟做和尚。元末農(nóng)民大起義爆發(fā)以后，那座寺廟被戰(zhàn)火燒毀，他就前來投奔起義軍。朱元璋足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領(lǐng)。他率領(lǐng)隊(duì)伍南征北戰(zhàn)，建立明朝。老師提問像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰？學(xué)生紛紛回答。老師上臺，問學(xué)生朱元璋建立明朝后，又是怎樣鞏固明朝統(tǒng)治的？由此導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入方法二

教師播放《鳳陽花鼓》歌曲，學(xué)生欣賞歌曲，并回答問題：

歌詞中的朱皇帝指的是誰？他建立了什么朝代？都城？由學(xué)生回答后引出新課。導(dǎo)入方法三

教師展示兩幅朱元璋的圖片，提問：這兩個皇帝是一個人嗎？為什么會有這樣大的反差？（前者相貌合乎歷史，后者進(jìn)行了美化。）

教師講解：他就是明太祖朱元璋，1368年初，建立明朝。建立明朝后，他和他的繼承人是怎樣鞏固明朝統(tǒng)治加強(qiáng)君主專制的，君權(quán)加強(qiáng)的措施給明朝和后世帶來哪些影響，下面我們就來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。

講解

一、明朝君權(quán)的加強(qiáng) 講解方法一

（一）、明朝的建立

1368年應(yīng)天（圖片《明孝陵》《朱元璋肖像》）

（二）、明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施

（學(xué)生活動）學(xué)生看書討論歸納，然后請一位學(xué)生上講臺把歸納好的要點(diǎn)寫在黑板上。1．改革行政機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)君主的權(quán)力； 2．設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)——錦衣衛(wèi)戶； 3．八股取士 4．胡藍(lán)之獄

（師生互動）老師帶領(lǐng)學(xué)生對每一項(xiàng)措施進(jìn)行分析、討論，然后指出每一項(xiàng)措施的作用。（學(xué)生回答）第一、改革行政機(jī)構(gòu)主要表現(xiàn)在廢除丞相，撤消中書省，權(quán)力歸吏、戶、禮、兵、刑、工六部掌管，六部直接對皇帝負(fù)責(zé)。

（老師強(qiáng)調(diào)）這樣，秦漢以來丞相制度從此廢除，“一人之下，萬人之上”的現(xiàn)象從此被打破，皇帝的權(quán)力空前提高。

（學(xué)生回答）改革行政機(jī)構(gòu)的另一個表現(xiàn)是：在地方上，廢除行中書省，設(shè)立三司，分管地方民政、財(cái)政刑獄和軍政。

（老師指出）這三司各行其職，互不統(tǒng)轄，都直接歸中央有關(guān)部門管轄。加強(qiáng)中央集權(quán)。（學(xué)生表演小品）兩位學(xué)生上臺表演明太祖利用特務(wù)機(jī)構(gòu)監(jiān)視官吏二例。一位學(xué)生扮演朱元璋，另一位學(xué)生扮演大學(xué)士宋濂。場景：上朝。

朱元璋問：聽說愛卿家昨晚請客了？

宋濂答：我請了幾位好朋友，讓廚師燒了幾個好菜。朱元璋很滿意地說：卿家沒有欺騙我。

另一幕：一學(xué)生扮演儒生錢宰。一學(xué)生扮演朱元璋。

錢宰搖頭晃腦做詩曰：四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。

朱元璋朝見錢宰問：你昨日的詩作得好。但是我何嘗“嫌”你，為什么不用“憂”字呢？錢宰嚇得連忙磕頭請罪。

（老師上臺，強(qiáng)調(diào)）朱元璋利用特務(wù)機(jī)構(gòu)，了解官吏的一舉一動，隨時向他報(bào)告，以便掌握官吏的活動，懲治他認(rèn)為不忠順的官員，從而加強(qiáng)皇權(quán)。

（放映錄像片《范進(jìn)中舉》片段）老師提問：范進(jìn)發(fā)瘋反映了一個什么社會現(xiàn)象呢？學(xué)生討論后回答：科舉考試害死人。

老師指出：明朝時規(guī)定科舉考試只許在四書五經(jīng)范圍內(nèi)命題，考生只能根據(jù)指定的觀點(diǎn)答卷，不準(zhǔn)發(fā)揮自己的見解。答卷的文體必須分成八個部分，稱為“八股取士”。這會帶來什么影響呢？老師指導(dǎo)學(xué)生分析、討論，得出結(jié)論：把知識分子思想限制在封建儒家思想內(nèi)，使培養(yǎng)出來的人特別是選拔出來的官吏，成為皇帝的奴仆。明末清初著名思想家顧炎武抨擊八股文說：八股之害等于焚書，而敗壞人材有甚于咸陽之郊，……

讓學(xué)生理解八股取士，是從思想文化上加強(qiáng)封建專制統(tǒng)治，它禁錮了人們的思想，阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展。

老師歸納指出明朝加強(qiáng)君主權(quán)力的措施。明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施

1．改革行政機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)君主權(quán)力——在中央廢除丞相制度，在地方實(shí)行三司分權(quán) 2．設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)——錦衣衛(wèi) 3．八股取士 講解方法二

1、元末農(nóng)民起義和朱元璋建立明朝。

教師播放電視劇《朱元璋》的一段影視資料，請學(xué)生歸納：朱元璋是怎樣建立明朝的？ 朱元璋25歲時參加郭子興領(lǐng)導(dǎo)的紅巾軍反抗蒙元暴政，郭子興死后統(tǒng)率郭部，任小明、王韓林兒的左副元帥。接著以戰(zhàn)功連續(xù)升遷，1356年諸將奉朱元璋為吳國公。1364年即吳王位。洪武元年（1368年），在基本擊破各路農(nóng)民起義軍和掃平元的殘余勢力后，于南京稱帝，國號大明，年號洪武。

2、朱元璋加強(qiáng)君權(quán)的措施

教師講解：元末農(nóng)民戰(zhàn)爭以改朝換代而告終，中國的歷史掀開了新的一頁，明朝建立初期，社會矛盾復(fù)雜，政局動蕩不安，面對嚴(yán)峻的形勢，朱元璋為了朱家統(tǒng)治的長治久安，他開始總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，尋找鞏固統(tǒng)治的辦法，那就是要加強(qiáng)皇帝的權(quán)力，讓所有的臣民都無條件地按照皇帝的意志行事。

思考：假如你是當(dāng)朝皇帝朱元璋，你想采取哪些措施讓所有的臣民俯首帖耳的聽從皇帝的指令呢？

（1）政治方面：改革行政機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)君主權(quán)力。

教師講解：明太祖對國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革，主旨就是加強(qiáng)君主專制．他分散和削弱臣僚權(quán)力，使“權(quán)不專于一司”，朱元璋先是從削弱地方權(quán)力開始的。

①在地方，廢行省，設(shè)三司：我國的行省制度始于元朝，它統(tǒng)管一個省的行政、財(cái)政和軍事，顯而易見，這時地方職權(quán)極重。明太祖下令廢除行省制度，分設(shè)三個衙門，分別掌管財(cái)政、司法、軍事。

提問：怎么就能加強(qiáng)了皇權(quán)呢？ 教師講解：把行中書省總攬的大權(quán)分散給三個方面；三司各行其職，不相統(tǒng)屬，三者互相牽制，各自直屬朝廷；三司長官都是由皇上派遣，事事都須秉承皇帝命令，這也就達(dá)到了中央對地方的控制這一目的。權(quán)力集在皇帝一人手中，君權(quán)空前加強(qiáng)了。

②在中央，廢除丞相，權(quán)分六部。

教師講解：自秦漢以來，原先中央的大部分權(quán)力掌握在丞相手中，他既是皇帝的助手，又起著限制君權(quán)的作用。地方改為三司后，對地方的控制、指揮權(quán)也都集中到中書省來。丞相的職權(quán)愈重，權(quán)威就愈大，朱元璋是不能容許“宰相權(quán)重”的，他借機(jī)廢除了中書省，取消了自秦漢以來延續(xù)了1500多年的丞相制度，將原來由丞相統(tǒng)轄的六部升格，直接聽命于皇帝，“一人之下，萬人之上”的現(xiàn)象從此被打破，皇帝的權(quán)力空前提高。他以皇帝兼行丞相的職權(quán)，成為歷史上擁有權(quán)力最大的封建獨(dú)裁者。

（2）司法方面：設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)

教師展示材料：一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問他：“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實(shí)一一回答．朱元璋高興地說：“說的全對，沒有騙我?！闭f著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇的出了一身冷汗。

提問：朱元璋通過什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”的？（特務(wù)機(jī)構(gòu)。）教師講解：明朝只是從機(jī)構(gòu)上的變更來極端地加強(qiáng)皇權(quán)，還嫌不夠，如何保證這些機(jī)構(gòu)的官員都能忠誠地執(zhí)行皇帝的命令呢？他專設(shè)一批特務(wù)人員監(jiān)視、偵察官民。授權(quán)侍衛(wèi)皇帝的親軍錦衣衛(wèi)兼管偵察、逮捕和審訊。錦衣衛(wèi)由皇帝直接指揮，不受法律的約束，成為專門的特務(wù)機(jī)構(gòu)。

后來又出現(xiàn)了東廠，與錦衣衛(wèi)性質(zhì)相同，關(guān)系亦密切，故合稱“廠衛(wèi)”。東廠與錦衣衛(wèi)不同的是由宦官統(tǒng)領(lǐng)，宦官被賦予重大的職責(zé)，逐漸成為明朝統(tǒng)治的一個危險的毒瘤。特務(wù)機(jī)構(gòu)層層疊疊，密如蛛網(wǎng)，嚴(yán)刑濫殺，使人感到隨時會有殺身滅家之禍，如同頭上懸劍，這種慘酷的恐怖氣氛一直延續(xù)到明朝滅亡。

教師展示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，根據(jù)你們所了解的法律知識，你們認(rèn)為特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)侵犯了公民的哪些權(quán)利？對社會造成了哪些影響？

侵犯了人民的平等權(quán)、人身自由權(quán)、政治權(quán)、名譽(yù)權(quán)等。

設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)，有利于皇帝對臣民的監(jiān)視和偵查，加強(qiáng)了君權(quán)。對維護(hù)中央集權(quán)起到了一定的作用；但這種特務(wù)統(tǒng)治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進(jìn)?。煌瑫r，這種做法也使法律受到嚴(yán)重破壞。司法機(jī)構(gòu)起不到應(yīng)有的作用。

（3）思想方面：八股取士。教師講解：八股取士是明朝君權(quán)加強(qiáng)的又一表現(xiàn)，為了從思想上控制知識分子，明朝沿用隋唐以來的科舉制度選拔官吏。

教師請學(xué)生閱讀課文，歸納什么叫“八股取士”，它的考試范圍、考試要求、試卷文體以及結(jié)果這幾個方面的內(nèi)容。

考試范圍：四書、五經(jīng)。

考試要求：只能根據(jù)指定的觀點(diǎn)答題，不準(zhǔn)發(fā)揮自己的見解。試卷文體：八股文。

結(jié)果：導(dǎo)致知識分子讀死書、死讀書，成為服服帖帖、合乎統(tǒng)治者需要的、馴服忠順的官僚。這種憑著八股文才能中舉做官的途徑被稱為“八股取士”。

教師總結(jié)：八股取士扼殺了思想的進(jìn)步，阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展。明末大學(xué)者顧炎武說“八股之害，等于焚書”，此話實(shí)在是意味深長。

教師播放《科舉》的一段視頻，講解：隋唐時期，強(qiáng)調(diào)才能作為選拔官吏的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過了幾百年的發(fā)展，科舉考試制度經(jīng)歷了一個產(chǎn)生-發(fā)展-衰落的過程。

教師講解：看完了這個短片，大家對我國的科舉制度又有了更深的認(rèn)識，長期以來人們對科舉制度有著不同的看法，大致是：①主要是積極的，但也有消極作用。②主要是消極的，但也有積極作用。

辯論：你同意哪種觀點(diǎn)？

①積極作用：中國是世界上最早采用考試辦法選擇官員的國家，對西歐文官制有示范作用。它使中小地主憑借自己的才學(xué)，通過科舉考試進(jìn)入統(tǒng)治階層，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，穩(wěn)定了社會局勢。它是封建社會完善的選官制度，推動了教育文化事業(yè)的發(fā)展。

八股取士增加了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，是考試向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的重要發(fā)展，對以后的考試制度有一定的借鑒作用。

②消極作用：它禁錮了知識分子的創(chuàng)造性，尤其是壓抑了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使中國傳統(tǒng)科技不能發(fā)展為近代科學(xué)技術(shù)。是造成中國落后于西方的文化因素。

教師總結(jié)：從以上我們講的明朝統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的變更、設(shè)立廠衛(wèi)、八股取士三個方面，可以看到自秦始皇以來的封建專制主義已然強(qiáng)化到歷史上空前的程度，討論：通過以上分析，你認(rèn)為明朝強(qiáng)化君權(quán)的措施對當(dāng)時的社會有什么作用？這些措施的實(shí)施還預(yù)示了什么？ 從鞏固國家的統(tǒng)一來說，起了一定的作用，緩和了社會矛盾，安定了社會秩序，恢復(fù)和發(fā)展了經(jīng)濟(jì)；但加強(qiáng)了對人民的鎮(zhèn)壓，特別是廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，說明皇帝對誰都不信任，封建帝王高度虛弱，只有依靠特務(wù)統(tǒng)治、高壓政策來維護(hù)統(tǒng)治。八股取士扼殺了思想的進(jìn)步，阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展，這些預(yù)示了封建制度的日益腐朽、漸趨衰落，也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)，我們中國開始落后于西方。

二、靖難之役和遷都北京 講解方法一

明太祖為了加強(qiáng)統(tǒng)治，除了采取了上述措施加強(qiáng)君權(quán)外，還先后把眾多的子孫封到各地做藩王，授予軍事大權(quán)。通過已學(xué)過的歷史知識，我們思考一下，這會帶來什么樣的后果？

靖難之役和遷都北京

（學(xué)生討論，回答）西漢時，漢高祖實(shí)行分封，導(dǎo)致王國問題出現(xiàn)，嚴(yán)重威脅中央統(tǒng)治，出現(xiàn)七國之亂。同樣明太祖分封藩王也必然會嚴(yán)重影響中央統(tǒng)治。出現(xiàn)“靖難之役”（學(xué)生朗讀課文小字內(nèi)容）引導(dǎo)學(xué)生通過小字部分得出靖難之役燕王取勝的原因。（老師指出）戰(zhàn)亂中建文帝下落不明，朱棣稱帝，他就是明成祖。

（過渡）朱棣做上皇帝之后，為了鞏固統(tǒng)治，他會做些什么事呢？讓學(xué)生分組，找出辦法，并說明理由。

明成祖的一個辦法就是遷都。

（投影儀展示《北京城的故宮、鼓樓》）讓學(xué)生明白明成祖的勢力在北方，并認(rèn)為北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”。再加上北方少數(shù)民族的威脅，因而明成祖下令遷都到北京。對進(jìn)一步鞏固北方邊防，鞏固其統(tǒng)治是極為有利的。

明成祖的另一個辦法采取措施強(qiáng)化君權(quán)，表現(xiàn)在：（1）削藩；（2）設(shè)東廠特務(wù)機(jī)構(gòu)，由宦官統(tǒng)領(lǐng)。這種利用特務(wù)統(tǒng)治，雖然強(qiáng)化了皇權(quán)，但對明朝政治造成了極壞的影響。

講解方法二

1、靖難之役

提問：分封制是哪個朝代開始實(shí)行的制度？（西周）

教師講解：明太祖時，他把眾多子孫也分封各地做藩王，授予軍事大權(quán)，這種方式是否可以使明王朝長治久安呢？

教師展示《明成祖》畫像，講解：在他死后皇族內(nèi)部為爭奪皇位卻發(fā)生了自相殘殺的事件，即“靖難之役”。朱元璋的兒子朱棣與建文帝大戰(zhàn)三年，奪得了帝位，他就是明成祖。

2、遷都北京

明成祖決定把都城從應(yīng)天遷到北平即北京。北京城的營建，從1417年動工，1420年基本竣工。3年多時間里，二三十萬工匠和上百萬民工，夜以繼日地施工，一座雄偉壯麗的新都城平地而起。1421年，正式遷都。北京城是15世紀(jì)東方最完美的首都，成為世界建筑之林的瑰寶。

教師展示《北京故宮》圖片，提問：明成祖遷都北京的目的是什么？除了課文中提到的原因之外，你認(rèn)為還有哪些原因？

3、明成祖強(qiáng)化君權(quán)

提問：明成祖奪得了帝位以后，遷都北京，他采取了哪些措施是明太祖加強(qiáng)君權(quán)的繼續(xù)和發(fā)展？目的是什么？ 軍事上繼續(xù)實(shí)行削藩，增設(shè)東廠，都是明成祖強(qiáng)化君權(quán)的表現(xiàn)，他們兩人的做法，目的只有一個，那就是要加強(qiáng)君權(quán)，維護(hù)自己的統(tǒng)治。

結(jié)課 結(jié)課方法一

明初統(tǒng)治者為了維護(hù)其封建統(tǒng)治的長治久安，采取了一系列的措施，對鞏固明朝的統(tǒng)治有著重要的作用，一定程度上也有利于維護(hù)國家統(tǒng)一。然而，明初統(tǒng)治者的這些措施，旨在加強(qiáng)封建君主專制統(tǒng)治，但也給明朝的統(tǒng)治埋伏了危機(jī)。

同學(xué)們想一想會帶來怎樣的危機(jī)呢？學(xué)生繼續(xù)探討。結(jié)課方法二

為了加強(qiáng)君主專制，最高統(tǒng)治者想盡一切辦法使皇權(quán)達(dá)到至高無上，政治上：改革行政機(jī)構(gòu)，解決了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾；遷都北京；司法上：設(shè)立廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)，實(shí)行特務(wù)統(tǒng)治，用高壓政策來維護(hù)統(tǒng)治；思想上：八股取士，培養(yǎng)皇帝忠順的奴仆；軍事上：實(shí)行削藩，使藩王無力同君權(quán)相抗衡。這一切都是為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，也說明了我國封建制度逐漸衰落。

結(jié)課方法三

由教師組織學(xué)生概括明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜合分析、對比史實(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生對科舉制度進(jìn)行綜合評價，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解：明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。

第三篇：(2017年春季版)《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)

第14課 明朝的統(tǒng)治

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

⑴ 知識目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生比較全面地掌握明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，廢行中書省、設(shè)立三司，廢丞相和中書省，權(quán)分六部，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士,實(shí)行削藩、增設(shè)東廠等基本史實(shí)，以及加強(qiáng)君權(quán)的作用。了解明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特點(diǎn)。

⑵能力目標(biāo)：聯(lián)系以往學(xué)過的知識，對比概括明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜合分析、對比史實(shí)的能力；通過對科舉制度的評價，提高學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。過程與方法

⑴制作本課的多媒體課件,增加課堂教學(xué)的直觀性、趣味性。⑵通過設(shè)疑討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度和價值觀

要求學(xué)生認(rèn)識：明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。

教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。

教學(xué)難點(diǎn)

難點(diǎn)：八股取士。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課： 請你猜一猜，他是誰？ 多媒體顯示圖片《朱元璋》。

他就是明太祖朱元璋，歷史上的一位平民皇帝。朱元璋（1328～ 1398）

太祖朱元璋，字國瑞，父母早逝，家境貧寒，年輕時曾入寺為僧。1352年投紅巾軍，參加元末的農(nóng)民起義，攻下南京后運(yùn)用“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的戰(zhàn)略方針。壯大軍力，前后擊破陳友諒，張士誠部，1368年建立明朝，定都南京，年號“洪武”。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．統(tǒng)一全國后，朱元璋采取加強(qiáng)封建專制主義統(tǒng)治的措施，大肆誅殺有功之臣，并大興文字獄。對明朝文化思想起了嚴(yán)重的束縛作用。

（很小時候給地主放牧牛羊，吃盡了生活的苦，1344年，淮北地區(qū)發(fā)生了嚴(yán)重的旱災(zāi)和蟲災(zāi)，父母、大哥都死于災(zāi)荒和瘟疫，16歲的他在鄉(xiāng)鄰的幫助下，草草埋葬了親人，孤苦無依的他只好出家到一座寺廟做和尚。）

二、講授新課

1、明朝的建立 時間：1368年 都城：南京 開國皇帝：朱元璋

2、朱元璋加強(qiáng)王權(quán)

過渡語：明朝建立初期，社會矛盾復(fù)雜，政局動蕩不安，（農(nóng)民起義的斗爭還在繼續(xù)；殘?jiān)獎萘ζ髨D卷土重來；有功之臣對皇位也是虎視眈眈）面對嚴(yán)峻的形勢，朱元璋為了朱家統(tǒng)治的長治久安，他開始總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，尋找鞏固統(tǒng)治的辦法，那就是要加強(qiáng)皇帝的權(quán)力，讓所有的臣民都無條件地按照皇帝的意志行事。（閱讀課本第一部分，小組合作交流）知識點(diǎn)：⑴政治方面：改革行政機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)君主權(quán)力 ①在地方，廢除行中書省，設(shè)三司 ②在中央，廢除丞相，權(quán)分六部。⑵ 設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)——錦衣衛(wèi) ⑶ 思想方面：八股取士。（看幻燈片）

教師點(diǎn)撥：在地方，廢除行中書省，設(shè)三司。（布政司、按察司、都司，分掌地方能夠民政、司法、軍政）三司各行其職，不相統(tǒng)屬，三者互相牽制，各自直屬朝廷；三司長官都是由皇上派遣，事事都須秉承皇帝命令；

在中央，廢除丞相，撤銷中書省，權(quán)分六部。六部尚書直接對皇帝負(fù)責(zé)，聽命于皇帝。曾經(jīng)丞相總攬六部事宜，他既是皇帝的助手，又起著限制君權(quán)的作用。歷史上多次發(fā)生丞相專權(quán)，皇帝大權(quán)旁落的現(xiàn)象。這樣一來，丞相“一人之下，萬人之上”的現(xiàn)象從此被打破，皇帝的權(quán)力空前提高。設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)——錦衣衛(wèi) 錦衣衛(wèi)兼管偵察、逮捕和審訊。（官員都能否忠誠地執(zhí)行皇帝的命令，百姓是否背后說壞話）錦衣衛(wèi)由皇帝直接指揮，不受法律的約束，成為專門的特務(wù)機(jī)構(gòu)。

廠衛(wèi)設(shè)有監(jiān)獄、法庭，對犯人采用剝皮、抽筋、刺心等酷刑，制造了大量冤錯案。用這種專設(shè)的特務(wù)機(jī)構(gòu)，用極端殘忍的酷刑來強(qiáng)化中央集權(quán)，在我國封建史上還屬少見。廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制空前加強(qiáng)的一種表現(xiàn)。

你有什么發(fā)現(xiàn)？三司長官聽從皇帝命令；六部尚書聽命于皇帝；錦衣衛(wèi)由皇帝直接指揮。全國所有的權(quán)利集中于一人之手——皇帝?？梢哉f他是歷史上擁有權(quán)力最大的封建獨(dú)裁者。

3、互動參與： 多媒體顯示：故事一：一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問他：“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實(shí)一一回答。朱元璋高興地說：“說的全對，沒有騙我?！闭f著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇的出了一身冷汗。

故事二：錢宰上朝后，低聲吟詠?zhàn)鲈娫唬骸八墓亩鹬拢玳T朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。”第二天，朱元璋朝見錢宰問：你昨日的詩作得好。但是我何嘗“嫌”你，為什么不用“憂”字呢？錢宰嚇得連忙磕頭請罪。明太祖說：“現(xiàn)在就放你回去，好放心熟睡！”隨機(jī)把他遣送回老家。問：朱元璋通過什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”的？

（老師上臺，強(qiáng)調(diào)）朱元璋利用特務(wù)機(jī)構(gòu)，了解官吏的一舉一動，隨時向他報(bào)告，以便掌握官吏的活動，懲治他認(rèn)為不忠順的官員，從而加強(qiáng)皇權(quán)。

特務(wù)機(jī)構(gòu)層層疊疊，密如蛛網(wǎng)，嚴(yán)刑濫殺，使人感到隨時會有殺身滅家之禍，如同頭上懸劍，這種慘酷的恐怖氣氛一直延續(xù)到明朝滅亡。

4、思想方面：八股取士。

八股取士是明朝君權(quán)加強(qiáng)的又一表現(xiàn)，為了從思想上控制知識分子，明朝沿用隋唐以來的科舉制度選拔官吏。隋唐時期，強(qiáng)調(diào)才能作為選拔官吏的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過了幾百年的發(fā)展，科舉考試制度經(jīng)歷了一個產(chǎn)生——發(fā)展——衰落的過程，閱讀理解：

同學(xué)們，請你們通過閱讀課文，歸納什么叫“八股取士”？它的考試范圍、考試要求、試卷文體以及結(jié)果這幾個方面的內(nèi)容。學(xué)生看書，歸納總結(jié)： 考試范圍：四書、五經(jīng)

考試要求：只能根據(jù)指定的觀點(diǎn)答題，不準(zhǔn)發(fā)揮自己的見解。試卷文體：八股文

結(jié)果：導(dǎo)致知識分子讀死書、死讀書，成為服服帖帖、合乎統(tǒng)治者需要的、馴服忠順的官僚。這種憑著八股文才能中舉做官的途徑被稱為“八股取士”。動腦筋：想一想，哪一種說法對，為什么？ 辯證看待問題：

①積極作用：中國是世界上最早采用考試辦法選擇官員的國家，對西歐文官制有示范作用。它使中小地主憑借自己的才學(xué)，通過科舉考試進(jìn)入統(tǒng)治階層，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，穩(wěn)定了社會局勢。它是封建社會完善的選官制度，推動了教育文化事業(yè)的發(fā)展。

（八股取士增加了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，是考試向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的重要發(fā)展，對以后的考試制度有一定的借鑒作用。）②消極作用：它禁錮了知識分子的創(chuàng)造性，尤其是壓抑了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使中國傳統(tǒng)科技不能發(fā)展為近代科學(xué)技術(shù)。是造成中國落后于西方的文化因素。思維拓展：

過渡語：從以上我們講的明朝統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的變更、設(shè)立廠衛(wèi)、八股取士三個方面，可以看到自秦始皇以來的封建專制主義已然強(qiáng)化到歷史上空前的程度，多媒體顯示討論：通過以上分析,你認(rèn)為明朝強(qiáng)化君權(quán)的措施對當(dāng)時的社會有什么作用?這些措施的實(shí)施還預(yù)示了什么? 學(xué)生議論：從鞏固國家的統(tǒng)一來說，起了一定的作用，緩和了社會矛盾，安定了社會秩序，恢復(fù)和發(fā)展了經(jīng)濟(jì)；但加強(qiáng)了對人民的鎮(zhèn)壓，特別是廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，說明皇帝對誰都不信任，封建帝王高度虛弱，只有依靠特務(wù)統(tǒng)治、高壓政策來維護(hù)統(tǒng)治。八股取士扼殺了思想的進(jìn)步，阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展，這些預(yù)示了封建制度的日益腐朽、漸趨衰落，也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)，我們中國開始落后于西方。

5、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

從農(nóng)業(yè)，手工業(yè)和商業(yè)三個方面進(jìn)行講述。

農(nóng)業(yè)：引進(jìn)原產(chǎn)于南美洲的玉米，甘薯，馬鈴薯，花生和向日葵等等。

手工業(yè)：棉紡織業(yè)從南方推向北方，南北方都涌現(xiàn)出一批棉紡織業(yè)基地。蘇州是明代的絲織業(yè)中心，景德鎮(zhèn)是全國的制瓷中心。

商業(yè)：北京和南京是全國性的商貿(mào)城市，出現(xiàn)了十幾座商業(yè)名城。富人攜帶重金從事重要的商業(yè)活動； 出現(xiàn)了有名的商幫，比如山西的晉商，安徽的商幫。

三、課堂小結(jié)：

多媒體顯示，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納：為了加強(qiáng)君主專制，最高統(tǒng)治者想盡一切辦法使皇權(quán)達(dá)到至高無上，政治上：改革行政機(jī)構(gòu)，解決了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾；遷都北京；司法上：設(shè)立廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)，實(shí)行特務(wù)統(tǒng)治，用高壓政策來維護(hù)統(tǒng)治；思想上：八股取士，培養(yǎng)皇帝忠順的奴仆；軍事上：實(shí)行削藩，使藩王無力同君權(quán)相抗衡。這一切都是為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，也說明了我國封建制度逐漸衰落。

第四篇：第14課明朝的統(tǒng)治教案

第14課明朝的統(tǒng)治

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與能力目標(biāo)

通過本課的教學(xué)，使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士等加強(qiáng)君主專制的基本史實(shí)。了解明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

要求學(xué)生從思想上認(rèn)識:明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一,但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。通過對科舉制度的評價，提髙學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。

教學(xué)難點(diǎn)本課的難點(diǎn)是八股取士。八股取士無論從內(nèi)容還是影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對“八股文”缺乏感性認(rèn)識，更不易理解。需要教師設(shè)計(jì)直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法。

【教法學(xué)法】應(yīng)用多媒體課件，運(yùn)用啟發(fā)式和問題目標(biāo)教學(xué)法?！窘虒W(xué)手段】多媒體課件 【課時】1課時 【課型】新授課

【教具】明朝疆域圖、“錦衣衛(wèi)”印、反映明朝廠衛(wèi)制度的資料等相關(guān)多媒體、圖片 【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)

二、導(dǎo)入新課

教師以元末農(nóng)民起義的背景故事，引出“明朝的建立”這一內(nèi)容。

三、講授新課(一）明朝的建立

1.元末政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會動蕩，民不聊生。1351年黃河下游地區(qū)爆發(fā)農(nóng)民起義，很快發(fā)展到江淮地區(qū)，出現(xiàn)了多支反元隊(duì)伍。其中朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍逐步強(qiáng)大，先是消滅了東南各地群雄，然后向北進(jìn)軍。

2.1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今江蘇南京），朱元璋就是明太祖。3.隨后，明軍攻占元大都,結(jié)束了元朝對全國的統(tǒng)治。

4.【提出問題】在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰？ 學(xué)生活動預(yù)期效果:像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有漢高祖劉邦;漢光武帝劉秀。

5.【提出問題】“一個新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施來鞏固統(tǒng)治?”通過學(xué)生回憶，引出“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這一內(nèi)容。

(二)朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)

1.改革行政機(jī)構(gòu):取消地方的行中書省，設(shè)立“三司”，直屬中央，還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。在中央廢除丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，使六部直接對皇帝負(fù)責(zé);還分散兵權(quán)，將軍隊(duì)調(diào)動和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直 接掌握了軍事大權(quán)。

(1)在學(xué)習(xí)“設(shè)三司，廢丞相”這一措施時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并提出問題:“明朝加強(qiáng)君權(quán)的政治措施有哪幾方面的內(nèi)容?”學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納：“在地方廢行省，設(shè)三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政;分散兵權(quán)?！辈⑦M(jìn)一步探究:“為什么要采取這些措施? ”或先引導(dǎo)

學(xué)生回憶元朝行省的特點(diǎn)以及中國封建社會曾出現(xiàn)的相權(quán)威脅君權(quán)的史實(shí),再總結(jié)得出“這些措施意在防止大權(quán)旁落（地方威脅中央、相權(quán)威脅君權(quán))加強(qiáng)君主權(quán)力”的結(jié)論。

(2)【提出問題】明朝初年對地方和中央機(jī)構(gòu)的改革有何利弊？

學(xué)生活動預(yù)期效果:明朝政治制度的改革有利于皇帝權(quán)力的加強(qiáng)，在一定程度上可以達(dá)到簡化辦事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝權(quán)力過大，一旦失誤，無人敢問責(zé)的現(xiàn)象。

2.設(shè)立由皇帝直接指揮的廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。

明太祖設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)東廠，廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制空前加強(qiáng)的一種表現(xiàn)。

(1)多媒體展示:一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問他:“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實(shí)一一回答。朱元璋高興地說:“說的全對，沒有騙我。”說著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇出了一身冷汗。(2)【提出問題】結(jié)合材料，你們認(rèn)為特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)對社會造成了哪些影響？ 學(xué)生活動預(yù)期效果:設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)，有利于皇帝對臣民的監(jiān)視和偵查，加強(qiáng)了君權(quán)，對維護(hù)中央集權(quán)起到了一定的作用;但這種特務(wù)統(tǒng)治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進(jìn)取;同時，這種做法也使法律受到嚴(yán)重破壞。司法機(jī)構(gòu)起不到應(yīng)有的作用。

(三)科舉考試的變化

命題特點(diǎn):只能在四書五經(jīng)范圍內(nèi)命題;四書:《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》;五經(jīng):《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》;答題觀點(diǎn)：只能根據(jù)指定的觀點(diǎn)答題，不準(zhǔn)發(fā)揮自己的見解;文體特點(diǎn):只能分為八個部分。

1.在學(xué)習(xí)“科舉考試的變化”這一知識點(diǎn)時，教師必須化繁為簡，化難為易，用盡量通俗的語言解

第五篇：七年級歷史下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》教案

七年級歷史下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》教案

新民中學(xué)

胡元平

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與能力目標(biāo)：

通過本課的教學(xué)，使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士等加強(qiáng)君主專制的基本史實(shí)。了解明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

要求學(xué)生從思想上認(rèn)識:明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一,但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。通過對科舉制度的評價，提髙學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。教學(xué)難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是八股取士。八股取士無論從內(nèi)容還是影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對“八股文”缺乏感性認(rèn)識，更不易理解。需要教師設(shè)計(jì)直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法。

【教法學(xué)法】應(yīng)用多媒體課件，運(yùn)用啟發(fā)式和問題目標(biāo)教學(xué)法?！窘虒W(xué)手段】多媒體課件?！菊n時】1課時 【課型】新授課

【教具】明朝疆域圖、“錦衣衛(wèi)”印、反映明朝廠衛(wèi)制度的資料等相關(guān)多媒體、圖片。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

教師以元末農(nóng)民起義的背景故事，引出“明朝的建立”這一內(nèi)容。

三、講授新課：(一）明朝的建立：

1.元末政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會動蕩，民不聊生。135年黃河下游地區(qū)爆發(fā)農(nóng)民起義，很快發(fā)展到江淮地區(qū)，出現(xiàn)了多支反元隊(duì)伍。其中朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍逐步強(qiáng)大，先是消滅了東南各地群雄，然后向北進(jìn)軍。2.1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今江蘇南京），朱元璋就是明太祖。

3.隨后，明軍攻占元大都,結(jié)束了元朝對全國的統(tǒng)治。4.【提出問題】在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰？ 學(xué)生活動預(yù)期效果:像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有：漢高祖劉邦;漢光武帝劉秀。5.【提出問題】“一個新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施來鞏固統(tǒng)治?”通過學(xué)生回憶，引出“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這一內(nèi)容。(二)朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)

1.改革行政機(jī)構(gòu):取消地方的行中書省，設(shè)立“三司”，直屬中央，還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。在中央廢除丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，使六部直接對皇帝負(fù)責(zé);還分散兵權(quán)，將軍隊(duì)調(diào)動和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。

(1)在學(xué)習(xí)“設(shè)三司，廢丞相”這一措施時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并提出問題:“明朝加強(qiáng)君權(quán)的政治措施有哪幾方面的內(nèi)容?”學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納：“在地方廢行省，設(shè)三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政;分散兵權(quán)。”并進(jìn)一步探究:“為什么要采取這些措施? ”或先引導(dǎo)學(xué)生回憶元朝行省的特點(diǎn)以及中國封建社會曾出現(xiàn)的相權(quán)威脅君權(quán)的史實(shí),再總結(jié)得出“這些措施意在防止大權(quán)旁落（地方威脅中央、相權(quán)威脅君權(quán))加強(qiáng)君主權(quán)力”的結(jié)論。(2)【提出問題】明朝初年對地方和中央機(jī)構(gòu)的改革有何利弊？

學(xué)生活動預(yù)期效果:明朝政治制度的改革有利于皇帝權(quán)力的加強(qiáng)，在一定程度上可以達(dá)到簡化辦事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝權(quán)力過大，一旦失誤，無人敢問責(zé)的現(xiàn)象。

2.設(shè)立由皇帝直接指揮的廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。

明太祖設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)東廠，廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制空前加強(qiáng)的一種表現(xiàn)。

(1)多媒體展示:一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問他:“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實(shí)一一回答。朱元璋高興地說:“說的全對，沒有騙我。”說著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇出了一身冷汗。

(2)【提出問題】結(jié)合材料，你們認(rèn)為特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)對社會造成了哪些影響？ 學(xué)生活動預(yù)期效果:設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)，有利于皇帝對臣民的監(jiān)視和偵查，加強(qiáng)了君權(quán)，對維護(hù)中央集權(quán)起到了一定的作用;但這種特務(wù)統(tǒng)治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進(jìn)取;同時，這種做法也使法律受到嚴(yán)重破壞，司法機(jī)構(gòu)起不到應(yīng)有的作用。(三)科舉考試的變化

命題特點(diǎn):只能在四書五經(jīng)范圍內(nèi)命題;四書:《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》;五經(jīng):《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》;答題觀點(diǎn)：只能根據(jù)指定的觀點(diǎn)答題，不準(zhǔn)發(fā)揮自己的見解;文體特點(diǎn):只能分為八個部分。

1.在學(xué)習(xí)“科舉考試的變化”這一知識點(diǎn)時，教師必須化繁為簡，化難為易，用盡量通俗的語言解釋“四書” “五經(jīng)”“八股文”等概念，例如可摘錄一篇典型的八股文請學(xué)生閱讀，使其對“八股文”有相應(yīng)的感性認(rèn)識。對于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，并利用教材“動腦筋”思考題，力爭使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識八股文的作用。

2.【提出問題】實(shí)行“八股取士”這一措施的目的是什么？這種做法有何危害？ 學(xué)生活動預(yù)期效果：實(shí)行這一政策的目的是為了加強(qiáng)思想控制。

“八股取士”造成許多讀書人為了中試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書，鉆研八股，不 講求實(shí)際學(xué)問，考中做官后，大都成為皇帝的忠實(shí)奴仆。(四）經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

1.明朝從國外引進(jìn)農(nóng)作物新品種:玉米、甘薯、馬鈴薯、花生、向日葵等。【思考】為什么要引進(jìn)這些作物品種？

因?yàn)樗鼈兊某墒熘芷诙?、產(chǎn)量高，解決了糧食緊張的問題。2.手工業(yè)的發(fā)展:棉紡織業(yè)(從南方推向北方）、絲織業(yè)（蘇州是明代絲織業(yè)的中心）、制瓷業(yè)（景德鎮(zhèn)的青花瓷器，暢銷海內(nèi)外）3.商品經(jīng)濟(jì)活躍:①北京、南京成為全國性的商貿(mào)城市，另有數(shù)十座較大的商業(yè)城市。②出現(xiàn)了有名的商幫，其中徽商、晉商最為著名。

【課后作業(yè)】

1、完成課后練習(xí)題。

2、完成練習(xí)冊上的題目。