延遲開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)和老師最重要的是“合作”！

在抗擊疫情延遲開(kāi)學(xué)的這段特殊的日子里，孩子的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉心照料，也離不開(kāi)老師的殷切教導(dǎo)。老師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該是什么關(guān)系呢？理解很重要，這段時(shí)間里，老師和家長(zhǎng)最佳的關(guān)系是合作。

一、家長(zhǎng)，老師為什么需要你的“合作”

（一）沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，老師的努力將打折扣

“居家學(xué)習(xí)”可不是一件簡(jiǎn)單的事情，有的學(xué)生在家會(huì)出現(xiàn)煩悶、無(wú)所事事等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力不容易集中，靜不下心來(lái)，學(xué)不進(jìn)去。

“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式在監(jiān)控上有一定困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)校回到家庭，一下子從專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)環(huán)境回到家庭的生活環(huán)境，這意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制性，相比于學(xué)校教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)而言大大降低了。

學(xué)生是否都能夠按照老師課程計(jì)劃按時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果如何，有無(wú)以學(xué)習(xí)為借口在手機(jī)、平板或電腦上做其他事情，這些都是很難進(jìn)行全方位監(jiān)控的，僅僅依靠打卡，作業(yè)完成，有限的交流互動(dòng)很難掌握，需要家長(zhǎng)的配合才能有更好地保障學(xué)習(xí)效果。

（二）特殊時(shí)期，老師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用弱化

在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，師生之間的教學(xué)關(guān)系，教師具有更強(qiáng)的主導(dǎo)性，而在家庭環(huán)境下開(kāi)展的居家學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用弱化了，家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用強(qiáng)化了。

在這個(gè)特殊的時(shí)間里，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在家中學(xué)習(xí)，和家人在一起，學(xué)校各種教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生的硬約束降低了，原本屬于學(xué)校教學(xué)的測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)小組、班干部、學(xué)科代表等方式暫時(shí)消失了，這些原本由學(xué)校承擔(dān)的管理學(xué)生的功能，一定程度上落到了家長(zhǎng)身上。

（三）不論何時(shí)，老師和家長(zhǎng)的目標(biāo)是一致的家長(zhǎng)和老師的關(guān)系從來(lái)都不是“丁是丁，卯是卯”，而是協(xié)

合作，因?yàn)閮烧叩哪康氖且恢碌?，核心都是孩子?/p>

疫情期間，老師們關(guān)心孩子的吃穿用度，希望孩子健康成長(zhǎng)；關(guān)心孩子學(xué)得用不用功、扎不扎實(shí)，總希望他們能多學(xué)一點(diǎn)，不要因?yàn)橐咔橛绊懥斯φn；關(guān)心孩子快不快樂(lè)，在家“宅”了這么久，心理會(huì)不會(huì)受到不好的影響。

這些，都是所有老師的心愿，也是家長(zhǎng)寄予老師的殷切期望。老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是一樣的，互相信任，才能互相成就。

二、家長(zhǎng)支持老師，就是支持自己的孩子

（一）與學(xué)校老師建立順暢的溝通渠道

疫情當(dāng)前，有的孩子心理上會(huì)出現(xiàn)一些不適的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意觀察孩子的動(dòng)向，如發(fā)現(xiàn)孩子精神狀態(tài)不好，吃飯睡覺(jué)不香、注意力不集中等異常表現(xiàn)，要及時(shí)與老師聯(lián)系，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

老師會(huì)通過(guò)視頻等方式進(jìn)行“遠(yuǎn)程家訪”，策劃一些在線班會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩、參加，希望家長(zhǎng)更深入地參與到孩子的學(xué)校生活中來(lái)，跟老師之間建立常態(tài)的溝通模式。

（二）積極實(shí)踐老師的家庭教育建議

學(xué)生在“居家學(xué)習(xí)”期間，適宜的家庭教育對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)生活質(zhì)量具有重要的價(jià)值。老師會(huì)對(duì)家庭日常生活教育，在理念、內(nèi)容、方

法和組織實(shí)施各方面，向家長(zhǎng)提出一些建議，幫助家長(zhǎng)充分挖掘家庭活動(dòng)和家庭群體生活的寶貴育人資源，提高家庭生活的育人品質(zhì)。

我們積極鼓勵(lì)家庭和學(xué)生自主開(kāi)展有教育意義的小制作、小發(fā)明、讀書(shū)和觀影分享、家庭話題研討、智力游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流，宣傳和推廣同學(xué)們?cè)谠诩覍W(xué)習(xí)中所創(chuàng)造出的鮮活經(jīng)驗(yàn)和做法，共同提高“居家學(xué)習(xí)”質(zhì)量。

（三）最好的三角關(guān)系是：家長(zhǎng)支持老師，老師支持孩子

學(xué)校教育非常重要，但無(wú)論多么重要，都離不開(kāi)家庭教育與之相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

日本教育家多湖輝分享過(guò)一個(gè)故事：一位植物學(xué)家的兒子拿著一株不知名的小草請(qǐng)教老師，但老師不認(rèn)識(shí)。于是，老師和顏悅色地對(duì)他說(shuō)：“你的父親是一位著名的植物學(xué)家，不妨去請(qǐng)教他，老師也想知道小草的秘密?！?/p>

第二天，孩子又來(lái)找老師：“爸爸說(shuō)了，他也不知道小草的名稱(chēng)。他還說(shuō)，老師您一定知道，只是一時(shí)忘記了?！闭f(shuō)完，孩子順手還把爸爸寫(xiě)的一封信交給了老師。

老師打開(kāi)信，上面詳細(xì)的寫(xiě)明了小草的名稱(chēng)和特性，最后還附著一句話：希望這個(gè)問(wèn)題由老師回答，想必更為妥當(dāng)。

這位家長(zhǎng)的做法非常高明，他用自己的方式支持老師，幫助老師塑造在孩子心目中的形象，其實(shí)這也是支持自己的孩子！

特殊時(shí)期，特殊的教育模式，需要老師和家長(zhǎng)，攜手共同面對(duì)。請(qǐng)記住，老師教得好，家長(zhǎng)教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。