最新國家開放大學(xué)電大《幼兒園組織與管理（本）》形考任務(wù)2試題及答案

形考任務(wù)2（形考作業(yè)二）

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

題目1

1.下列哪項不屬于目標(biāo)管理的特征（）

選擇一項：

D.重視領(lǐng)導(dǎo)的作用

題目2

2.下面哪項不是幼兒園保育與教育的主要目標(biāo)（）

選擇一項：

A.幼兒早期智力開發(fā)

題目3

3.把總目標(biāo)分解為各年度目標(biāo)，是從什么維度對總體目標(biāo)進行劃分（）

選擇一項：

C.從時間維度

題目4

4.戴明環(huán)學(xué)說的四個階段是（）

選擇一項：

B.計劃、執(zhí)行、檢查、處理

題目5

5.幼兒園管理活動的最終目的是（）

選擇一項：

A.實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)

題目6

6.人們常說“一步實際行動勝過一打空頭綱領(lǐng)”，這說明管理過程中（）的重要性。

選擇一項：

B.執(zhí)行

題目7

7.（）工作是幼兒園全部工作的中心

選擇一項：

A.保教工作

題目8

8.中班幼兒的年齡特點是（）

選擇一項：

D.其速度、靈活性和把握性方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，精細動作也進入了發(fā)展最快的時期，常依靠頭腦中的具體形象進行思維。

題目9

9.管理過程的四個環(huán)節(jié)，各有任務(wù)，相對獨立存在，但又彼此結(jié)合，相互滲透，環(huán)繞目標(biāo)按照一定順序向前行進。這說明在優(yōu)化管理過程時，應(yīng)該注意（）

選擇一項：

A.管理過程的整體性

題目10

10.在幼兒入園時，教師鼓勵幼兒主動與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長告別，并主動接受晨間檢查，會告訴教師自己的身體內(nèi)外部有沒有不舒服的感覺。這是對哪個年齡段的幼兒的要求（）

選擇一項：

A.大班幼兒

學(xué)習(xí)活動二

案例分析（每小題5分，共10分）

題目1

1.在一些幼兒園開展的教研活動中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：先是授課教師簡單地談?wù)剛湔n設(shè)計（說課），然后由其他老師說說自己的聽課感受，蜻蜓點水似的談?wù)勛约旱目捶?，最后剩下的大部分時間都留給保教主任、園長或外請的所謂專家。學(xué)者或?qū)＜?、園所領(lǐng)導(dǎo)侃侃而談，教師則只能做安靜的聽眾，很少看到專家與園所領(lǐng)導(dǎo)和教師為一個問題、一個學(xué)術(shù)觀點展開爭鳴和辯論。

根據(jù)幼兒園教研管理的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法。

答：首先我認(rèn)為

教研活動的本質(zhì)是以園為本,遵循幼兒園教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量,提升教師專業(yè)能力,實現(xiàn)先進的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。那么,幼兒園應(yīng)如何有效開展園本教研活動呢?首先,幼兒園需要明確“園本教研”的含義,它是指以幼兒園發(fā)展過程中遇到的實際問題為研究對象,以幼兒園教師為研究主體,運用一定的研究方法開展的旨在促進幼兒園發(fā)展的研究活動。

存在的問題：

(一)教師主體性缺失

在開展園本教研活動中,多數(shù)幼兒園一直遵循上傳下達的基本模式,由園長和教研組長擬訂計劃方案,定期對教師群體開展教研活動。活動過程中,教師多以被動參與為主,其主體性得不到體現(xiàn)。

(二)缺乏理論支撐

很多幼兒教師都“排斥”理論學(xué)習(xí),有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座,也是出于園所統(tǒng)一安排和組織,并非自己對講座內(nèi)容感興趣。有的教師認(rèn)為,一線教師只要帶好班,完成教學(xué)內(nèi)容,照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識學(xué)習(xí)未能引起教師足夠重視的表現(xiàn)。“重實踐、輕理論”的思維模式間接地導(dǎo)致了部分教師在參與園本教研活動中存在困難。教師長時間不加強幼兒教育理論學(xué)習(xí),在研究過程中無法理解教研內(nèi)容,認(rèn)識水平滯后,缺乏理論與實踐結(jié)合的能力,缺少對問題的歸納能力,以及對理論知識的提升和概括能力,很難在實踐中施行有效的、正確的幼教理論。

(三)成果難以施行

園本教研的主要特點是研究和解決教師的實際問題。我們在實踐中發(fā)現(xiàn),教研活動的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做,但就是做不好”,已經(jīng)通過教研活動解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因,主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用,這也是當(dāng)前多數(shù)幼兒園存在的問題。

所以由于教師對教研活動的形式和內(nèi)容有著不同的需求,因此在開展園本教研過程中,幼兒園不僅要注重對教師的全面引導(dǎo),還要關(guān)注教師的自我發(fā)展和專業(yè)成長。

題目2

2.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問題。

材料一：年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導(dǎo)工作。一天早上八點牛，劉園長推門進人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時怎樣組織教育活動現(xiàn)在就怎樣進行。祁老師按照計劃，組織小朋友進行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往，有時還參與其中?；顒咏Y(jié)束后，劉園長約好午休時找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設(shè)計過程，實施的優(yōu)點與不足，后續(xù)活動的構(gòu)想等。而后，劉園長提出了幾點建議，供她參考改進。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發(fā)自內(nèi)心地說：“我今天收獲真大，希望你經(jīng)常來‘看班”’。

材料二：謝園長也經(jīng)?！翱窗唷保偸且荒樀膰?yán)肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發(fā)表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時候，有教師在相關(guān)項目上被扣掉一些分?jǐn)?shù)，去找謝園長詢問。此時她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當(dāng)時的差錯現(xiàn)在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”，都對它存有戒心，個別教師因此產(chǎn)生很大的心理壓力，調(diào)離了幼兒園。

兩任園長“看班”的出發(fā)點不同，做法不一樣，結(jié)果也形成了鮮明的反差。

根據(jù)所學(xué)知識，您覺得這兩位園長的做法哪種更好，為什么？

答：(1)相比第二位園長，材料中的第一位園長的做法更好，更值得學(xué)習(xí)。第一位園長的做法讓

教師覺得園長的管理活動、教研活動對自己是尊重的，是能促進自己專業(yè)成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對自己不信任、不尊重，教研活動、管理活動只是作為園長的“獎懲工具“，對自己的專業(yè)成長沒有任何幫助，教師從內(nèi)心會對這種方式充滿抵制。

(2)從人力資源管理的角度看，管理者應(yīng)該盡量營造“人本主義”的組織氣氛。管理者應(yīng)該讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中體驗管理者的人文關(guān)懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每一位教職工，要相信他們的道德品質(zhì)、認(rèn)可他們的工作態(tài)度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責(zé)任感，相信教師一定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發(fā)點是幫助教師找出問題，并在與教師的共同探討中，解決問題，提高教師的專業(yè)能力;第二位園長“看班”的出發(fā)點是記錄教師的失誤，并以此作為考評教師的依據(jù)。

(3)從教研管理的角度看，聽課、評課教研活動是傳統(tǒng)的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達到促進教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高教學(xué)水平的目的。評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，是對上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，推進教師專業(yè)水平的一個重要手段。聽課和評課的最終目的是促進教師專業(yè)水平的提高。而要真正實現(xiàn)這一目的，就需要聽課和評課的教師本著提高教師的能力出發(fā)，組成教研團隊，共同探討，才能達到預(yù)定的目的，正如材料中第一位園長那樣。