橋教案 篇1

【課文簡(jiǎn)析】

這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握說(shuō)明對(duì)象特征：理解作者喜愛(ài)橋的原因。

2、品味說(shuō)明文語(yǔ)言：品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

3、理清說(shuō)明結(jié)構(gòu)說(shuō)明順序。

4、體會(huì)引用、打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。

2、結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“說(shuō)不盡的橋”的提示讓學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的橋的知識(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)人新課。

馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書(shū)課題)

二.作家與體裁

吳冠中：19出生，中國(guó)現(xiàn)代畫家，他的油畫代表作品有《長(zhǎng)江三峽》、《魯迅的故鄉(xiāng)》，中國(guó)畫有《春雪》《長(zhǎng)城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)

體裁：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，屬于說(shuō)明文種類中的事理說(shuō)明文，說(shuō)明文可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文

事物說(shuō)明文：以具體事物為說(shuō)明對(duì)象，將事物是'怎樣的'作為說(shuō)明重點(diǎn)，對(duì)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、構(gòu)造、發(fā)展變化等特征，進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明。

事理說(shuō)明文：以事物的發(fā)生，發(fā)展變化以及相互聯(lián)系的成因等為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文，說(shuō)清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。

三、明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征。

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

1、注意預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)畫出的生字詞。

2、我們前一段時(shí)間學(xué)過(guò)橋梁專家茅以升筆下的《中國(guó)石拱橋》，我國(guó)古代石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的特點(diǎn)給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里?(學(xué)生盡量找文中的語(yǔ)句回答)

3、為了展現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子， 請(qǐng)大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈円灰徽页觯⒃谡n本上做出標(biāo)記。

1、字詞：煞它風(fēng)景：破壞人的興致的意思。美感：對(duì)于美的感受或體會(huì)。失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

第二個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。

第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

四、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么?

1、準(zhǔn)確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對(duì)橋喜愛(ài)的態(tài)度

2、生動(dòng)性：課后題二。1.茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。 賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

2.早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂! 賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感?！皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿?，這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。

3.無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

4.田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

五、梳理文章結(jié)構(gòu)，理清說(shuō)明順序。

文章的結(jié)構(gòu)是什么?(明確：總分總的邏輯順序)

明確：1—3 指出作者愛(ài)橋的原因是“緣于橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說(shuō)明的中心內(nèi)容。

4—6 這部分主要說(shuō)明了橋與周圍環(huán)境的巧妙搭配才構(gòu)成入畫的美景。

——舉例說(shuō)明“橋之美”

7總結(jié)全文，有實(shí)橋想到虛橋，即鵲橋，點(diǎn)出了“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!——總結(jié)全文，升華對(duì)美的感受

說(shuō)明順序：總分總的邏輯順序

六、找出說(shuō)明方法。

1、引用?！靶蛄魉思摇?——這是引用的馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》。作用：說(shuō)明橋不僅具有詩(shī)境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個(gè)看法，他“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美“接著以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊，線，面，并把他們搭配組合起來(lái)，構(gòu)成圖畫，強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開(kāi)描述預(yù)設(shè)了心理準(zhǔn)備。

2、舉例子。

在第四段作者舉了四個(gè)例子，第一個(gè)寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。第二個(gè)例子寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致，這里有形體上的強(qiáng)與弱，輕與重之分，動(dòng)靜之分 ，有顏色上的對(duì)比，還有柳枝年年發(fā)新芽變與不變的對(duì)比，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，就是陽(yáng)剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一。

第三個(gè)例子寫長(zhǎng)橋之美，長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的風(fēng)雨橋。我們可以想象，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺(jué)，這種感覺(jué)橋好與險(xiǎn)峻的山峰，橋?qū)懠绷鹘o人的感覺(jué)形成對(duì)照。

在以上四個(gè)例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同?；?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般……”

4、列數(shù)字。17孔 ，53孔……

七、總結(jié)、作業(yè)。

全文按照邏輯順序來(lái)說(shuō)明“橋之美”，在結(jié)構(gòu)上采取“總——分——總”的形式，在具體生動(dòng)的描述中說(shuō)明“橋之美”的含義。文章開(kāi)始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，點(diǎn)明橋的詩(shī)境之美和繪畫的形式美，進(jìn)而說(shuō)明橋在畫面構(gòu)成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例，說(shuō)明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對(duì)照又不是失和諧，表明他們是構(gòu)成美景的一部分，最后用一句話總結(jié)全文，回應(yīng)文章的題目。

這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)覺(jué)橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果，美術(shù)工作者以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請(qǐng)以《___之美》為題寫一個(gè)片段。

橋教案 篇2

教材分析

小橋被大雨沖壞了，兩岸的小動(dòng)物過(guò)不了河，很不方便。后來(lái)，兩只大象站在河的兩岸，用長(zhǎng)鼻子架起了象鼻橋。動(dòng)物們又感動(dòng)又慚愧，合力架起新橋。這是一個(gè)意在頌揚(yáng)關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助精神的動(dòng)人的童話故事，以小動(dòng)物為主角是小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、借助拼音，正確、流浪、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、了解課文內(nèi)容，懂得關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)互助。

3、能根據(jù)文字提示和創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)想象，選擇表演、說(shuō)話、唱歌、繪畫等方式表達(dá)自己的感受和想法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助拼音讀通課文。

2、正確、有感情地朗讀課文。

3、感悟人與人之間的關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)的美好情感。

教學(xué)難點(diǎn)：理解感悟

四、教學(xué)過(guò)程

（一）故事導(dǎo)入

動(dòng)物王國(guó)里有一條美麗的小河，小河上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)三座橋。（課件：三座橋的圖片）你覺(jué)得哪座橋最特別？

（二）觀圖、讀文并理解“搭”

1、仔細(xì)看圖，它特別在什么地方？

2、兩只大象的鼻子又是怎么搭的呢？誰(shuí)來(lái)用手演示一番。

指名示范。

3、小結(jié)：“搭”就是 “交”或“架”。

4、再看圖，大象們?cè)诖畹倪^(guò)程中為什么還把鼻子相互繞了一下呢？這樣做的好處是什么？

5、給這座與眾不同的橋取個(gè)合適的名字？師板書(shū)。

6、從文中第4段中找到依據(jù)說(shuō)明象鼻橋是最合適的名字。

7、出示：原來(lái)是兩只大象分別站在河的兩岸，把他們的長(zhǎng)鼻子搭在一起，架成了一座“象鼻橋”。

齊讀。

板書(shū)：象鼻橋

（三）理解大象們搭“象鼻橋”的原因

1、為什么兩只大象要搭這么一座象鼻橋呢？讀2自然段，用“—”劃出表示原因的句子。

2、匯報(bào)、小結(jié)

板書(shū)：自私 依賴

3、想像說(shuō)話：小動(dòng)物們的自私、依賴都給自己帶來(lái)了哪些不方便？

4、小結(jié)：是啊，看著因?yàn)闆](méi)有橋，小動(dòng)物們的生活如此不便。于是，兩只大象挺身而出，用自己的鼻子搭成了一座可供通行的橋?？?，有了這座橋，小動(dòng)物們又可以方便地通行了。

課件：象鼻橋的圖片

5、看圖并想像說(shuō)話：他們又是怎么走的呢？走時(shí)回怎么說(shuō)呢？

（四）讀文，理解動(dòng)物們?cè)煨聵虻脑蚣皠?dòng)力

1、大象們?cè)诤舆呾o靜地站了好幾天，動(dòng)物們都非常感動(dòng)，感動(dòng)的同時(shí)還覺(jué)得——

板書(shū)：感動(dòng) 慚愧

2、理解：慚愧

3、慚愧的小動(dòng)物們馬上付諸行動(dòng)，它們又是怎么行動(dòng)的？

4、匯報(bào)。

板書(shū)：齊心合力

5、可愛(ài)的小動(dòng)物們還給新橋取了個(gè)名字叫——象鼻橋。這又是為什么呢？你還會(huì)取其他什么名字呢？

（五）小結(jié)

其實(shí)：這座象鼻橋不但為了感謝這兩只熱心的大象，它還時(shí)刻提醒動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物們，自私、以來(lái)是行不通的，只有齊心合力、團(tuán)結(jié)起來(lái)才能辦成大事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

象鼻橋

感動(dòng)、慚愧

自私、依賴 齊心合力

反思：

1、《象鼻橋》本身是篇選讀課，主要是要求學(xué)生能理解這個(gè)童話故事，能明白其中所包含的道理，并會(huì)學(xué)會(huì)用。但這篇文章比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)讀通、讀流利比較困難。因此，老師的范讀原先可以起到很到的作用，可是在課堂上我沒(méi)能用好。

2、因課件的關(guān)系，學(xué)生對(duì)此興趣很高，所以就以動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物引入，本來(lái)想以普遍性的橋引入，但感覺(jué)不如小朋友所喜歡的更貼切。

3、當(dāng)叫小朋友取名時(shí)，但有五花八門各種答案，說(shuō)明對(duì)整個(gè)故事還不理解，或者說(shuō)理解不深?；蛟S這個(gè)環(huán)節(jié)可以不要設(shè)計(jì)。

4、最后，通過(guò)這次的教學(xué)比武，從中也真實(shí)反映出了自己在教材處理以及剖析教材、組織教學(xué)方面的諸多不足，深刻地反省了自己教育教學(xué)基本功，明確了今后改進(jìn)的方面，為今后的語(yǔ)文教學(xué)工作撥正了方向。

橋教案 篇3

一、活動(dòng)目的：

1、以故事角色的身份進(jìn)行想象，思考，理解故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、懂得同伴間有困難時(shí)要熱心相助的道理。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、掛圖2幅，錄有雨聲和輕快音樂(lè)的磁帶，錄音機(jī)。

2、雞媽媽的頭飾（1個(gè)），小雞頭飾（同幼兒數(shù)）硬紙板做的烏龜數(shù)個(gè)并用魚(yú)線串成一長(zhǎng)條（做小橋）。

3、活動(dòng)室內(nèi)布置故事場(chǎng)景：小雞的家，對(duì)岸的小樹(shù)林。河面。

三，活動(dòng)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入活動(dòng)：

1、以《小雞的家》談話為題，引起幼兒的興趣。

教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞，在雞屋里（播放雷雨聲），雞媽媽啟發(fā)小雞們想想，說(shuō)說(shuō)：聽(tīng)到了什么聲音？外面會(huì)發(fā)生什么事？

2、雨停了，雞媽媽推開(kāi)門一看，房子被水包圍了，啟發(fā)小雞們想想過(guò)河的好辦法。（幼兒積極展開(kāi)想法）

3、師：有一個(gè)故事也講到小雞的家也象我們家一樣的被雨水全部包圍住了，你們想不想知道那些小雞是用什么方法過(guò)河的嗎？

（二）教師邊出示掛圖邊有表情的講述故事一遍，講述后提問(wèn)：

1、故事的名字叫什么？

2、故事中有誰(shuí)？

3、奇怪的橋是誰(shuí)搭出來(lái)的？

4、你喜歡故事中的烏龜媽媽和小烏龜嗎？為什么喜歡？小朋友在平時(shí)有幫助過(guò)別人嗎？

（三）創(chuàng)設(shè)情景，烏龜幫小雞過(guò)河。

1、小烏龜出場(chǎng)，搭成小橋。

2、“雞媽媽”帶著“小雞”們過(guò)橋。

3、游戲：“小雞”們?cè)谛?shù)林中玩耍，吃蟲(chóng)子。

（四）、“雞媽媽”啟發(fā)

“小雞”們想想如何用小樹(shù)林里的東西自己搭橋過(guò)河。

（五）、活動(dòng)結(jié)束：

小雞的一家在快樂(lè)的音樂(lè)聲中為自己慶賀。

橋教案 篇4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握文中重要的文言實(shí)詞和虛詞（如“為”“勒”“數(shù)”“去”“安”等）。

2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，感受西湖春月之美。

二、背景資料：

1、文學(xué)常識(shí)

袁宏道，字中郎，湖北公安人，___明___朝文學(xué)家。與其兄袁宗道、其弟袁中道并稱“三袁”，是“___公安派___”的創(chuàng)始人，作品直率自然，清新活潑。

2、補(bǔ)充注釋

袁宏道始終無(wú)意于仕途，他萬(wàn)歷二十年（1592）就中了進(jìn)士，但不愿做官，萬(wàn)歷二十五年，他辭去吳縣縣令，友人陶石簣漫游吳越。這年春天，他第一次游覽向往已久的杭州西湖，留連于美麗的湖山之間，寫下了十六篇西湖雜記，每篇短者數(shù)十字，長(zhǎng)者二、三百字，各為一獨(dú)立文章，但合而觀之，亦可統(tǒng)稱為“西湖游記”。

三、預(yù)習(xí)練習(xí)

1、給下列加點(diǎn)字注音

夕嵐（ lán ） 石簣（ kuì ） 為寒所勒（ lè ） 數(shù)為余言（ shu ）

埋怨（ mán ） 埋葬（ mái ） 自怨自艾（ yì ） 方興未艾（ ài ）

憎恨（ zēng ） 果脯（ fǔ ） 引吭高歌（ háng ） 煞有介事（ shà ）

2、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)

為春為月：是 為寒所勒：束縛、壓制 數(shù)為余言：屢次、多次

為桃花所戀：被 不忍去湖上： 離開(kāi) 尤不可言：更加

四、質(zhì)疑討論

1 ，本文以何為線索，按照何順序?qū)懗隽舜杭疚骱鯓拥奶攸c(diǎn)？

文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”。

2 ，文中寫道：“歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣”，是以怎樣的方式來(lái)寫景？

此句極言游人如織的盛況。游人為什么如此多？皆因西湖春景太美了。這是有力的側(cè)面烘托。

3從本文哪些地方，可看出作者與一般人不同的審美情趣？

A、 由石簣多次勸他去賞宋梅，袁宏道卻為桃所戀，竟不忍去，此其不俗之一也；

B、 杭州游人多在午，未，申三時(shí)游西湖，而袁宏道卻認(rèn)為朝，夕二時(shí)，才是西湖最為濃媚的時(shí)刻，這又是對(duì)時(shí)人趣味的一種背離，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的審美趣味，此其不俗二也；

C、 月景雖最美，但并非人人能享受.作為趣味高雅的士大夫，作者頗能以探幽尋勝，受用此樂(lè)而得意，對(duì)俗士即紅男綠女的杭人則含有諷誚之意，故云安可為俗士道哉!

五、遷移創(chuàng)新

1、下列加粗字注音全對(duì)的一項(xiàng)是 （ C ）

A 裨益 ( bì) 不啻 (zhì) 夕舂（chōng） 沉湎（miàn）

B 沉溺 ( nì) 麻痹 ( pǐ) 慰藉 ( jiè) 愴然 (qiāng)

C 朝煙（zhāo） 夕嵐（lán） 石簣（kuì） 羅紈（wán）

D 按捺 (nài) 祈禱 (qí) 胡謅 (zōu ) 炫耀（xuàn）

閱讀下面的文言文，完成2—4題。

張自新傳

[明]歸有光

張自新，初名鴻，字子賓，蘇州昆山人。自新少讀書(shū)，敏慧絕出。古經(jīng)中疑義，群子弟屹屹未有所得，自新隨口而應(yīng)，若素了者。性方簡(jiǎn)，無(wú)文飾。見(jiàn)之者莫不訕笑，目為鄉(xiāng)里人。同舍生夜讀，倦睡去，自新以燈檠投之，油污滿幾，正色切責(zé)，若老師然。髫齔喪父，家計(jì)不能支。母曰：“吾見(jiàn)人家讀書(shū)，期望青紫，萬(wàn)不得一。且命已至此，何以為書(shū)？”自新涕泣長(zhǎng)跪，曰：“亡父以此命鴻，且死，未聞?dòng)兴Z(yǔ)，鴻何敢忘？且鴻寧以衣食憂吾母耶？”與其兄耕田度日，帶笠荷鋤，面色黧黑。夜歸，則正襟危坐，嘯歌古人，飄飄然若在世外，不知貧賤之為戚也。

兄為里長(zhǎng)，里多逃亡，輸納無(wú)所出。每歲終，官府催科，搒掠無(wú)完膚。

自新輒詣縣自代，而匿其兄他所。縣吏怪其意氣，方授杖，輒止之，曰：“而何人者？”自新曰：“里長(zhǎng)，實(shí)書(shū)生也。”試之文，立就，慰而免之。

自新視豪勢(shì)眇然不為意。吳中子弟多輕儇，相聚集，以褻語(yǔ)戲笑。自新一切不省，與之語(yǔ)，不答。議論古今，意氣慷慨。酒酣，大聲曰：“宰天下竟何如？”目直上視，氣勃勃若怒，群兒至欲毆之。補(bǔ)學(xué)官弟子員，學(xué)官索贄金甚急，自新實(shí)無(wú)所出，數(shù)召笞辱，意忽忽不樂(lè)，欲棄去。俄得疾卒。

歸子曰：余與自新游最久，見(jiàn)其面斥人過(guò)，使人無(wú)所容。儔人廣坐間，出一語(yǔ)未嘗視人顏色。笑罵紛集，殊不為意。其自信如此。以自新之才，使之有所用，必有以自見(jiàn)者。淪沒(méi)至此，天可問(wèn)邪？余悲自新之死，為之?dāng)⒘衅涫隆?（選自《震川先生集》卷二十六有刪節(jié)）

[注]①屹屹：同“矻矻”，勤奮不懈的樣子。②青紫：古代公卿綬帶之色，這里借指高官顯爵。③輕儇：輕佻，不莊重。④弟子員：縣學(xué)的生員。

2、對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是 （ C ）

A．自新隨口而應(yīng)，若素了者了：明白，了解

B．不知貧賤之為戚也戚：憂愁

C．縣吏怪其意氣怪：責(zé)怪

D．見(jiàn)其面斥人過(guò)面：當(dāng)面

3、下列對(duì)文章的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是 ( B )

A．童年喪父的張自新沒(méi)有因母親的看法而放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持耕讀，嘯歌古人，悠然自得。

B．張自新對(duì)吳中子弟的褻語(yǔ)戲笑不以為意，也不理解，所以無(wú)法與他們交流。

C．作者對(duì)張自新的坎坷經(jīng)歷和懷才不遇深有感慨，痛惜他的病故，寫了這篇傳。

D．文中選取張自新讀書(shū)敏慧、耕讀奉母等幾件事來(lái)塑造人物，選材典型，形象飽滿。

4、把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

(1) 且鴻寧以衣食憂吾母耶?

譯： 況且我怎么能因?yàn)橐率硢?wèn)題讓我母親擔(dān)憂呢？

(2) 自新輒詣縣自代，而匿其兄他所。

譯： 自新就前往縣衙代替哥哥（受責(zé)罰），而把它哥哥藏在別的地方。.

橋教案 篇5

在本次活動(dòng)中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題?，F(xiàn)反思如下：

首先，在準(zhǔn)備上，由于材料的選擇有問(wèn)題，導(dǎo)致孩子們?cè)陂_(kāi)頭的導(dǎo)入中出現(xiàn)了答非所問(wèn)的情況。我是用了彩色積木拼搭出了細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的小橋，提問(wèn)“這是一條怎樣的小木橋？”孩子們回答是一條彩色的橋。

解決方法：為了避免這樣的情況，準(zhǔn)備上可以用我們班地上的拼版木塊，反正已經(jīng)松動(dòng)了，正好可以利用。

其次，在提問(wèn)上還是局限了孩子們的想象能力。開(kāi)頭告訴大家小熊要去奶奶家，并直接講述了要經(jīng)過(guò)一條獨(dú)木橋，封鎖了孩子們的想象?！靶⌒芎芎ε?，他走不過(guò)這條獨(dú)木橋，誰(shuí)會(huì)幫助他？”“小熊讓媽媽把他抱過(guò)去，可是熊媽媽沒(méi)有抱小熊，她對(duì)小熊說(shuō)……”一個(gè)提問(wèn)一個(gè)陳述都是比較生硬的，如果能結(jié)合實(shí)際生活可能效果會(huì)更好。

解決方法：開(kāi)頭可以讓孩子們自行想象：小熊去奶奶家，可能會(huì)發(fā)生什么事情？這樣將孩子們的思維發(fā)散出去。后面的“小熊很害怕，他走不過(guò)這條獨(dú)木橋，誰(shuí)會(huì)幫助他？”結(jié)合孩子的生活實(shí)際可以提問(wèn)“小熊第一個(gè)會(huì)想到誰(shuí)？誰(shuí)會(huì)在生活中會(huì)多多照顧他？”，孩子們會(huì)很容易地就想到了自己的媽媽，這個(gè)環(huán)節(jié)就很自然地過(guò)渡了。后面的“小熊讓媽媽把他抱過(guò)去，可是熊媽媽沒(méi)有抱小熊，她對(duì)小熊說(shuō)……”可以換成“媽媽想小熊長(zhǎng)大了，她會(huì)怎么對(duì)小熊說(shuō)？”那孩子們可以自由地想象講述，教師在這部分可以歸納，整理成歌詞里的話。

再次，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是在歌表演上，而我在引導(dǎo)孩子們歌表演的時(shí)候，又要讓孩子們唱歌又要讓孩子們做動(dòng)作，而孩子們唱了歌就忘了表演，表演了就忘了唱歌。

解決方法：可以事先準(zhǔn)備好歌曲的錄音，讓孩子們不用唱歌，就可以專心地表演了。

最后，由于本次活動(dòng)是作為教研課展示的，理應(yīng)更有深度地圍繞禮儀內(nèi)容。在提問(wèn)“在我們生活中，我們也會(huì)像小熊一樣遇到自己感到很害怕的事情，如果遇到了我們?cè)撛趺崔k？”時(shí)，孩子們結(jié)合自己的生活情境，經(jīng)歷地比較少，講述地更少，局限太大。

橋教案 篇6

活動(dòng)內(nèi)容：

1）集體：小白兔過(guò)小橋

2）自由分散：玩皮球、開(kāi)扭扭車、玩大型運(yùn)器械、踩高蹺等

3）操節(jié)、律動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1） 提高幼兒練習(xí)近平衡能力的興趣，激發(fā)幼兒“搭橋”的創(chuàng)造性。

2） 鼓勵(lì)幼兒自主選擇合適的練習(xí)方法，以及大膽勇敢，不怕困難。

3） 學(xué)習(xí)與同伴商量合作的方法。

材料提供及環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1） 供幼兒選擇“搭橋”的各種材料：積木、平衡木板、彩色紙繩、小凳子、“小腳丫”高蹺、輪胎等。

2） 彩圈

3） 泡沫塑料墊

4） 皮球、扭扭車等

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1） 大膽選擇有挑戰(zhàn)性的`“橋”練習(xí)近平衡。

2） 在活動(dòng)中嘗試與同伴商量、合作。

活動(dòng)流程：

一、集體活動(dòng)：小白兔過(guò)小橋

1． 扮演角色，活動(dòng)身體

1） 幼兒扮演小白兔，要到外婆家去作客。[在操場(chǎng)上四散跳]，跨過(guò)小溝（彩繩搭成），跳過(guò)草地和大石頭（彩圈）。

2） 教師通過(guò)兒歌《小白兔過(guò)小橋》引起幼兒注意并集中。

2． 選擇材料，合作搭橋

1）教師提示：小白兔來(lái)到小河邊，過(guò)不去了，我們一起來(lái)想想辦法吧。（這里有那么多可以搭橋的材料，大家一起來(lái)動(dòng)手吧?。?/p>

2） 幼兒自由結(jié)伴，想出多種辦法搭橋后過(guò)小橋，練習(xí)近平衡。

① 用積木搭

② 用彩色紙繩搭

③ 用平衡木搭

④ 用小凳子搭

⑤ 用輪胎搭

⑥ 用“小腳丫”高蹺搭

⑦ 也能用體育箱內(nèi)其它合適的玩具。

搭橋過(guò)程中觀察、引導(dǎo)幼兒如何協(xié)商，共同搭橋。

3） 教師仔細(xì)觀察，請(qǐng)幼兒展示、介紹自己搭的小橋。

4） 幼兒經(jīng)啟發(fā)后繼續(xù)探索搭橋。如：可以將長(zhǎng)繩彎曲，或?qū)⒎e木距離增加以提高難度。

5） 合作練習(xí)

① 在自己搭好的小橋上走一走。

② 引導(dǎo)幼兒互相交換，到別人搭好的小橋上去走一走。（鼓勵(lì)個(gè)別幼兒勇敢嘗試）

③ 將幾種小橋連起來(lái)，并提供小籃子、小包、小禮物等供幼兒選擇拿在手中增加

興趣、增加難度。（能力弱的幼兒可以不拿）

3． 游戲結(jié)束，放松身體

幼兒用泡沫板拼成彎曲小路，幼兒用各種方法跳過(guò)小路到外婆家去。

二、分散活動(dòng)

教師觀察、指導(dǎo)要點(diǎn)：

1） 幼兒用多種辦法玩皮球。如：自拋?zhàn)越忧?、滾皮球、夾球走等。

2） 幼兒是否能商量結(jié)伴、互換玩具。

3） 提醒個(gè)別幼兒調(diào)整運(yùn)動(dòng)量。（鼓勵(lì)徐逸舟選擇較大運(yùn)動(dòng)量的內(nèi)容）

三、操節(jié)、律動(dòng)

引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)愉快律動(dòng)、動(dòng)作有力地做操。

橋教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．了解《楓橋夜泊》及張繼的情況。

2．了解張曉風(fēng)及其創(chuàng)作特點(diǎn)。

能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)豐富的想像能力。

2．學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，揣摩語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。

情感目標(biāo)

1．結(jié)合課文的理解，教育學(xué)生正視人生的挫折，勇于戰(zhàn)勝困難培養(yǎng)健全人格。

2．本文富含人生哲理——禍福相依，有失必有得。認(rèn)真體會(huì)蘊(yùn)含文中的深刻的哲理美。

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

理解本文豐富的想像和細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作者虛構(gòu)、敷衍此文的用意及文題中“不朽”一詞的含義是學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)?！爸攸c(diǎn)”適宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟?！半y點(diǎn)”宜由教師設(shè)置思考題，啟發(fā)點(diǎn)撥，與學(xué)生討論，結(jié)合解決。

據(jù)有關(guān)資料記載，當(dāng)年的張繼并未落榜，那么作者為什么要虛構(gòu)此文？這是學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)，這一點(diǎn)可由老師聯(lián)系本文.寫作目的的點(diǎn)撥完成。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教具、學(xué)具

錄音機(jī)、投影儀

師生互動(dòng)活動(dòng)

1．先由學(xué)生自讀課文，讀后自由質(zhì)疑。

2．教師就學(xué)生的所提問(wèn)題，進(jìn)行梳理，揀其中與理解本文中心、.寫作特點(diǎn)緊密相關(guān)的問(wèn)題，討論釋疑，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在對(duì)文章進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)主人公張繼的心理歷程和文章的意境，最后概括出文章所要表達(dá)的中心思想：得與失，禍與福同生同在。

教學(xué)過(guò)程

1．導(dǎo)入：放《楓橋夜泊》朗誦錄音，老師適時(shí)補(bǔ)充，我國(guó)古代文論史上早有“詩(shī)言志”說(shuō)，詩(shī)歌是詩(shī)人情感的宣泄。我們剛才聽(tīng)賞的這首詩(shī)，不難感受到字里行間流露出的詩(shī)人的憂愁，孤寂之情。張繼愁什么？愁科舉落第，苦讀十年，飽學(xué)之士，卻無(wú)用武之地。我們今天要學(xué)的《不朽的失眠》，是不是僅限于真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)年張繼落魄的情景呢？帶著這一疑問(wèn)，我們一起學(xué)習(xí)課文。

2．學(xué)生自讀課文，要求：

勾畫出對(duì)張繼進(jìn)行心理描寫的語(yǔ)言，分析體會(huì)用詞的形象性、生動(dòng)性，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中張繼受挫后的心理過(guò)程，簡(jiǎn)要分析外界景物激發(fā)了張繼什么樣的內(nèi)心感情。

簡(jiǎn)析：

(1)心理描寫的語(yǔ)句及用詞的生動(dòng)，形象特點(diǎn)的欣賞、分析。

(2)張繼受挫后的心理歷程：羞愧沮喪一憂傷一心痛。

(3)環(huán)境的凄清，烘托了人物落榜后失意惆悵、孤寂、凄切的心情。

3．細(xì)讀課文，思考投影出來(lái)的問(wèn)題。

(1)《楓橋夜泊》描繪了一幅怎樣的意境？

學(xué)生討論后明確：詩(shī)歌的大意是，月亮落去烏鴉啼叫寒霜茫茫遍布田野，面對(duì)著江邊的楓樹(shù)和漁船上的燈火，使人愁悶難眠；姑蘇城外的寒山寺里，半夜的鐘聲飄入到遠(yuǎn)來(lái)的航船上。

描繪的意境，詩(shī)人在一個(gè)深秋的子夜，泊船時(shí)不能成眠，羈旅鄉(xiāng)愁油然而生，全詩(shī)從遠(yuǎn)景描寫著筆，首句寫了三種景象：落月、烏啼、滿天白霜。接著寫在秋月漸落的背景下，描寫近景中的楓葉和漁火，同時(shí)，抒發(fā)愁情。最后兩句點(diǎn)明了詩(shī)中景物的具體地域在姑蘇城外的客船上。一個(gè)“到”字準(zhǔn)確地勾勒出鐘聲由遠(yuǎn)而近的聽(tīng)覺(jué)感受，襯托出詩(shī)人“對(duì)愁眠”的心境。

(2)寒山寺的鐘聲為什么會(huì)激起張繼強(qiáng)烈的心靈震憾？

討論后明確：鐘聲只是報(bào)時(shí)，但人此時(shí)的心境是落榜后失意惆悵無(wú)眠，孤寂之中，夜半低沉的鐘聲于他而言自然具有了某種特別的意義，更易引發(fā)其共鳴。

(3)第16節(jié)“感謝上蒼，如果沒(méi)有落第的張繼，詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī)，我們的某種心情，就沒(méi)人來(lái)為我們一語(yǔ)道破?！敝校拔覀兊哪撤N心情”指什么？

明確：挫折后失落愁悶的心情。

(4)這篇小說(shuō)，以張繼的《楓橋夜泊》四句詩(shī)為背景，據(jù)史料記載，張繼應(yīng)無(wú)落榜之事，請(qǐng)結(jié)合課文第17節(jié)，分析作者.寫作此文的用意是什么？

討論后明確：.寫作此文用意①說(shuō)明禍福相依的道理。②表達(dá)“失之東隅，收之桑榆”的人生體驗(yàn)。③寫給考試失意的學(xué)生，希望他們揚(yáng)起風(fēng)帆，讓生命重新振作起來(lái)。

(5)結(jié)合全文理解文題：“不朽的失眠”中“不朽”一詞的含義？

明確：“不朽”原意是永不磨滅，永遠(yuǎn)存在下去。文中張繼因落榜失眠而寫就了千古不朽的詩(shī)篇，故作者用“不朽”來(lái)修飾“失眠”。用意是借肯定“失眠”來(lái)肯定張繼的《楓橋夜泊》千古不朽，并以此與他的考場(chǎng)失意相對(duì)照，有力地表達(dá)了作品的主題。

.總結(jié)、擴(kuò)展

本文借一虛構(gòu)的故事情節(jié)，深刻地揭示了人生真正的意義所在，告訴人們得與失，禍與福同生同在的深刻哲理。想像豐富，也很自然。

想像能力的培養(yǎng)，可以采用多種渠道進(jìn)行。請(qǐng)?jiān)囎魍瓿上骂}：

請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想、想像，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，將月亮(色)，樹(shù)影笛(琴)聲這三個(gè)詞語(yǔ)擴(kuò)展成一段話，描繪一幅畫面。(50字以內(nèi))

布置作業(yè)

設(shè)定情境：“張繼金榜題名后”，展開(kāi)合理想像，編寫一則故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)

不朽的失眠

（1—15）想象虛構(gòu)一情節(jié)：張繼失眠 心理細(xì)膩

（16—17）深刻揭示一哲理：禍福相依 想象豐富

橋教案 篇8

教學(xué)目的

1．了解文中的記敘文要素，加深對(duì)記敘文體裁的理解

2．體會(huì)文中表達(dá)感情的句子意思

教學(xué)方法：

本文篇幅短，體裁明，可在課內(nèi)反復(fù)讀，抓住“教學(xué)要點(diǎn)”的內(nèi)容，讀懂得益，不要流于“課文分析”。

教學(xué)要點(diǎn)：

1．托事記人的記敘方法。

2．記敘文的要求和運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)步驟 ：

訂正字詞：

蓑衣（suō） 田塍（chéng） 貧瘠（jí） 擅長(zhǎng)（shàn）

椽子（chán） 菜肴（yáo） 性命攸關(guān)（yōu） 潸然（shān）

文學(xué)常識(shí)

水上勉，日本當(dāng)代小說(shuō)家。

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考書(shū)后練習(xí)二、三，訂正。

聯(lián)系課文，加深理解。

課文的題目是“”，全文記敘的是“橋”的本身，還是更有其它內(nèi)容？

（中心詞是“橋”，文章從“橋”鋪開(kāi)，做了記敘，寫母親架橋這件事，而記事的目的，則是為了寫出母親的勤勞和愛(ài)子之情）〈1節(jié)〉母親架設(shè)的是怎樣一座橋？同這座橋有關(guān)的哪些事？（橋是兩根圓木橫架，要木板，紅土踏實(shí)修成的，樸實(shí)堅(jiān)固，像母親一樣）

（在山谷里耕作，養(yǎng)活一家；從橋背面采磨菇，作為我們的菜肴）

作者要表達(dá)怎樣的感情？（贊頌?zāi)赣H，懷念母親）

這是一篇在今憶昔的文章，寫是在“今”，架橋的事是在“昔”，“孩提時(shí)”，提示了母親架橋是早年的事，“我9歲與母親作別”提示別后長(zhǎng)期回憶和想念，“我在外出的旅途中”提示時(shí)間向前推移，“如今”提示寫文章的“今”和再次表示對(duì)母親的懷念。

本文同《北京立交橋》《吳門橋》在運(yùn)用詞語(yǔ)上有何明顯不同？各有什么特點(diǎn)？

（1．前兩篇描寫時(shí)，用比喻、排比等修辭方法，多用形容詞；本文主要用敘述方法，語(yǔ)言以樸素平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)。

2．前兩篇描寫時(shí)，常用一些必要的詞語(yǔ)來(lái)修飾中心詞，動(dòng)詞作謂語(yǔ)也有講究；本文用詞是恰到好處的達(dá)意，無(wú)過(guò)多的修飾）

《橋》 第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.能結(jié)合句子意思，認(rèn)真觀察字形，讀準(zhǔn)易錯(cuò)字的讀音。

3.運(yùn)用抓住主要人物的主要行為的方法概括課文寫了一件什么事，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。概括課文寫了一件什么事。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括課文寫了一件什么事的方法?！窘虒W(xué)流程】

一、課題導(dǎo)入： 同學(xué)們，生活中有些橋是我們看得到的，然而有些橋，只有用心才能感受到。我們眼前出現(xiàn)的這座窄窄的木橋，橋雖窄，卻承載了一段感人肺腑的故事，今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，用心去感受。一起讀讀課題。

二、初讀課文，掌握讀準(zhǔn)字音的方法，初步感受句子的表達(dá)效果。1.打開(kāi)書(shū)，出聲讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方要多讀幾遍。

2.反饋?zhàn)衷~：老師在聽(tīng)你們讀書(shū)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字的讀音，你們讀得不是很準(zhǔn)，誰(shuí)來(lái)讀讀？

（1）出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。預(yù)設(shè)：

讀對(duì)了：描紅倒，這個(gè)字在這句話中念什么？（出示拼音）

根據(jù)句子的意思，雨像從天上倒下來(lái)一樣。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，就像我們做的倒水的這個(gè)動(dòng)作一樣，（師可以用手比劃一下動(dòng)作）雨從天上倒下來(lái)了。看來(lái)，通過(guò)理解詞語(yǔ)在句子中的意思來(lái)確定字的讀音是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)再來(lái)讀讀？（目標(biāo)：音）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把雨水從天上倒下來(lái)的樣子讀出來(lái)了。（目標(biāo)：雨大）讀錯(cuò)了：你有不同意見(jiàn)？說(shuō)說(shuō)你的想法。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，就像我們做的倒水的這個(gè)動(dòng)作一樣，雨從天上倒下來(lái)了?？磥?lái)，通過(guò)理解詞語(yǔ)在句子中的意思來(lái)確定字的讀音是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。（指名讀錯(cuò)得同學(xué)再讀）（目標(biāo)：音）再讀

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把雨水從天上倒下來(lái)的樣子讀出來(lái)了。（目標(biāo)：雨大）師：大家都讀讀這幾句話，看看你還發(fā)現(xiàn)了什么？

發(fā)現(xiàn)：句式簡(jiǎn)短，師：這么短的句子，你感受到了什么？能夠體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)很緊張。師：讀出來(lái)。

評(píng)：看來(lái)，雨又大又猛，形式危急。過(guò)渡：老師這還有幾個(gè)詞語(yǔ)想考考你們。【出示：勢(shì)不可當(dāng) 之后出：竄上來(lái) 獰笑】（1）“當(dāng)”預(yù)設(shè)（目標(biāo)：講清楚方法）

正確：“描紅當(dāng)”你怎么這么準(zhǔn)確地把字音讀準(zhǔn)了？（我認(rèn)真看這個(gè)字了，這個(gè)字沒(méi)有提手旁，應(yīng)該讀當(dāng)，有提手旁才讀擋。）

小結(jié)：看來(lái)，要把字音讀準(zhǔn)，就需要我們仔細(xì)地看清字形。

（ppt出示注音）你聽(tīng)清楚，他是怎么讀的了么？看清字形，再讀讀。

錯(cuò)誤：我聽(tīng)到有不同意見(jiàn)了，你是怎么讀的？（學(xué)生讀）你為什么這么讀？（我認(rèn)真看這個(gè)字了，這個(gè)字沒(méi)有提手旁，應(yīng)該讀當(dāng)，有提手旁才讀擋。）

小結(jié)：看來(lái)，要把字音讀準(zhǔn)，就需要我們仔細(xì)地看清字形。指名剛才讀錯(cuò)的同學(xué)：看清字形，再讀一遍。你聽(tīng)清楚了么？看清字形，我們一起再讀讀。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。評(píng)：你不僅讀出了字音，還讀出了勢(shì)不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)。（2）竄上來(lái)：

剛才我們知道了看清字形非常重要，仔細(xì)看看，這個(gè)詞語(yǔ)怎么讀，誰(shuí)來(lái)讀讀？

師：你是怎么想的？（這個(gè)字沒(méi)有足字旁，有足字旁讀躥，沒(méi)有讀竄，什么意思呀？）評(píng)：你認(rèn)真觀察字形，理解意思，我們一起再讀讀。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

師：學(xué)生讀后就說(shuō)感受。這句話中有兩個(gè)字容易寫錯(cuò)，是哪兩個(gè)字？

指明讀后，師提示：肆的第一筆是橫、舔，的右下角的橫著并排兩個(gè)點(diǎn)，在書(shū)上把這兩個(gè)詞語(yǔ)在書(shū)上寫寫。

（3）獰笑（目標(biāo)：理解意思）預(yù)設(shè)：獰笑是什么意思呀？

生：我注意到了“獰”是反犬旁，多用于動(dòng)物，所以是形容猛獸般兇惡的笑。評(píng)：你能抓住偏旁去理解，真會(huì)學(xué)習(xí)。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：你聽(tīng)出了什么？ 洪水隨時(shí)威脅著人們的生命。（5）

Ppt:黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

師：一起讀讀這幾句話，把字音讀準(zhǔn)，然后說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？ 指名讀 問(wèn)：你聽(tīng)出什么了？

預(yù)設(shè)：洪水越來(lái)越大，形式越來(lái)越緊張。師：讓我們一起把這緊張的氣氛讀出來(lái)吧。

過(guò)渡：就是在這樣緊張的情況下，到底發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)你們默讀課文，想想課文寫了一件什么事？

三、引導(dǎo)孩子概括課文主要內(nèi)容。

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，一會(huì)你來(lái)補(bǔ)充。

應(yīng)該達(dá)到的程度：山洪暴發(fā)，老漢指揮人們依次過(guò)橋，他從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，讓他排在隊(duì)伍后面。洪水吞沒(méi)了老漢和小伙子。紅水退了，一位老太太老祭奠她的丈夫和兒子。（沒(méi)有必要完全一樣，意思對(duì)即可。）預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)的比較簡(jiǎn)單。

老漢指揮人們過(guò)橋，最后老漢和小伙子被洪水吞沒(méi)了。生：他說(shuō)的太簡(jiǎn)單了。師：你聽(tīng)出了什么？

生：他只說(shuō)到了老漢做了什么，還有最后的結(jié)果。說(shuō)得太簡(jiǎn)單了。我想補(bǔ)充。預(yù)設(shè)：?jiǎn)?/p>

山洪爆發(fā)，老漢讓人們排成一隊(duì)，黨員排在后面過(guò)橋，然后從隊(duì)伍中揪出了一個(gè)小伙子，讓他排在隊(duì)伍的后面。老漢和小伙子被洪水吞沒(méi)了。五天以后，一位老太太來(lái)祭奠她的丈夫和小伙子。

師：剛讀了幾遍書(shū)，你就能比較詳細(xì)地把課文內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，看來(lái)你一定認(rèn)真讀書(shū)了。你們覺(jué)得他概括得可以么？(太羅嗦了)師：你想怎么概括？

師：我聽(tīng)出來(lái)了，老漢有2個(gè)比較重要的行為，我們?cè)诟爬▽懥艘患裁词碌脮r(shí)候都要說(shuō)上。（1）評(píng)價(jià)。師：你覺(jué)得他概括得怎么樣？

師：要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把主要情節(jié)說(shuō)出來(lái)。（2）再指名說(shuō)。

（3）補(bǔ)充。師：聽(tīng)清他抓住哪些要點(diǎn)了嗎？（4）再說(shuō)。師：你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！救潜磉_(dá)不準(zhǔn)確】

（1）評(píng)價(jià)。師：覺(jué)得他概括的怎么樣？哪些地方不準(zhǔn)確？（2）補(bǔ)充。師：就這件事情而言，他說(shuō)全了沒(méi)有？（3）再說(shuō)。師：你能用上準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)嗎？ 【說(shuō)得差不多】

（1）評(píng)價(jià)。師：你覺(jué)得他說(shuō)的怎么樣？（2）再說(shuō)。師：你能學(xué)著他的樣子說(shuō)一說(shuō)嗎？（3）補(bǔ)充。

2、練習(xí)說(shuō)。師：你也像他這樣自己練習(xí)著說(shuō)一說(shuō)。

3、總結(jié)方法。

師小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：洪水是環(huán)境，老漢是主要人物，揪出，組織是主要行為，吞沒(méi)，祭奠是結(jié)果，這樣就能把事情說(shuō)得很完整。

4、動(dòng)筆修改預(yù)習(xí)本。

5、投影展示。

四、質(zhì)疑。

老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了全村人的安全，帶著你的感動(dòng)再讀一遍課文，看看你還有什么不懂的地方么？

預(yù)設(shè)： 整理歸納

老漢愛(ài)自己的孩子么？為什么要揪出自己的孩子？

老漢為什么能得到村民的擁戴？ 老漢是怎樣的一個(gè)人？ 文章為什么最后才揭示父子關(guān)系？ 當(dāng)時(shí)解決。小小說(shuō)的文體特點(diǎn)？ 橋的深刻含義。題目含義？ 環(huán)境描寫有什么作用 環(huán)境烘托？ 師：一起看看你們提的問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題你發(fā)現(xiàn)了什么？（問(wèn)題都和老漢有關(guān)，和寫法有關(guān)，解決“設(shè)置懸念”）

我們只要理解了老漢是個(gè)怎樣的人，他的哪些行為令人感到，問(wèn)題就迎刃而解了。下節(jié)課我們回帶著這樣的問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，只要你認(rèn)真聽(tīng)，用心學(xué)，相信你一定能找到答案。板書(shū)設(shè)計(jì)：

橋

山洪 老漢 指揮 吞沒(méi)

揪出 祭奠