《陳嘉庚辦學(xué)》教學(xué)反思

《陳嘉庚辦學(xué)》這篇課文講的是我國愛國華僑陳嘉庚回到故鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)由于貧窮，連私塾都辦不下去了，他深為家鄉(xiāng)的孩子們擔(dān)憂，于是幾十年如一日為家鄉(xiāng)出資辦學(xué)，而他自己一直過著儉樸的生活，表現(xiàn)了一名華僑深切的愛國之情。

本課的教學(xué)重點是抓住描寫陳嘉庚行為、語言、神情、心理活動的語句，體會人物的內(nèi)心世界，以及文章所表達的思想感情。

教學(xué)本課時，我從課題入手，讓學(xué)生讀題后發(fā)散思維，自己提問題。例如：陳嘉庚是什么人？他為什么要辦學(xué)？在哪兒辦學(xué)？是怎樣辦學(xué)的？然后讓學(xué)生圍繞這些問題讀課文，了解課文講述的主要內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，進一步理解“陳嘉庚為什么要辦學(xué)，他是怎樣說的，是怎樣做的”等問題，（這些問題也是本篇課文的教學(xué)重點。）體會陳嘉庚崇高的愛國精神。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生帶著這些問題默讀課文，從文中找出描寫陳嘉庚行為、語言、神情、心理活動的語句，讀一讀，然后把自己的體會跟同學(xué)交流。在學(xué)生討論、交流的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些重點語句，以讀出正確的語氣和感情，把理解內(nèi)容與朗讀感悟有機結(jié)合起來。一方面借助感情朗讀幫助理解，另一方面在理解的基礎(chǔ)上促進感情朗讀。從而體會陳嘉庚崇高的愛國精神，并讓學(xué)生受到熏陶感染，迸發(fā)出愛國熱情。在“假如你是這所學(xué)校的一名學(xué)生，此時此刻你想對陳嘉庚說點什么呢？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)特別活躍。

教學(xué)中存在的不足之處：在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的重點語句，借助感情朗讀理解課文，另一方面在理解的基礎(chǔ)上促進感情朗讀。從而讓學(xué)生體會陳嘉庚的愛國精神，并讓學(xué)生受到熏陶感染，迸發(fā)出愛國熱情。對學(xué)生評價不夠到位，駕馭課堂教學(xué)的能力有待于進一步提高。

《舞動的北京》教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書：用自己喜歡的方式朗讀課文第2、3自然段，分別用不同的記號畫出表示會徽圖案和象征意義的句子；看圖，用自己的話說說會徽是怎么樣的？圖文結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握了課文知識，又鍛煉了說話能力。這種“以讀促講，以說代講”的方法促進了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會中，教材顯然不再是學(xué)生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴大知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。教學(xué)很自然地將學(xué)生的視野由課內(nèi)推向課外，拓展了語文的空間，體現(xiàn)了語文學(xué)科的生活性及開放性。同學(xué)們積極搜集與北京奧運會有關(guān)的資料、圖片；出版了“奧運?？焙诎鍒?；還舉辦了以“我是奧運小主人”為主題的繪畫比賽。結(jié)合學(xué)校開展的“迎奧運

促和諧”讀書活動，同學(xué)們在認(rèn)真閱讀了《奧運

促和諧》一書后，積極寫讀后感參加作文比賽。

我把這一課的教學(xué)當(dāng)作一次語文實踐活動，使學(xué)生進行了語言訓(xùn)練，并在創(chuàng)設(shè)的情境中內(nèi)化運用；同時，通過以組為單位，展開想象，將課文內(nèi)容擴展外延，既深化理解，又使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實踐活動中得以提高。

《蕭山楊梅》教學(xué)反思

這是篇課文講的是作者回憶他小學(xué)時代的一位語文老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)心、愛護學(xué)生的事，表達了作者對老師深切的懷念、感激之情。

在教學(xué)中，我主要通過對課文中重點的詞句進行理解，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀，來達到理解課文主要內(nèi)容的目的。本課理解感悟的重點是，讓學(xué)生在讀書中體會課文字里行間體現(xiàn)出的師生之情，所以重點放在：學(xué)生有感情地朗讀來理解課文的主要內(nèi)容，主要讓學(xué)生在朗讀過程中，體會到金老師的愛使“我”感到無比溫暖的思想感情。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將朗讀作為了重點，在學(xué)生朗讀過程中，能夠把握語氣的轉(zhuǎn)變，體會到作者內(nèi)心的變化，品味出其中所蘊涵的感情。課后我讓學(xué)生讀一讀課文中提到的《愛的教育》和《寄小讀者》，課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵學(xué)生課外閱讀，拓展知識視野。然后進行小練筆，仿照文章寫法——通過一件具體事例體現(xiàn)人物思想品質(zhì)，提醒學(xué)生采用的描寫方法，這樣一來，效果會更佳。

《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。

我上的是這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。

條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點?！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。

（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；

抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實有效。

（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機會。

在這節(jié)課中，我進行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：

（1）教學(xué)時間緊，學(xué)生自學(xué)時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)。

（3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動起來。