第一篇：小學語文二年級下冊研課標說教材

小學語文二年級下冊研課標說教材

今天我研課標說教材的內容是部編版《義務教育教科書》小學語文二年級下冊。下面我將從說課標，說教材，說建議三個方面來簡單解讀課標和教材。說課標是從課程性質及基本理念，課程目標和內容標準來說的，說教材主要是說它的編寫體例、編寫特點、編寫內容以及立體式整合。說建議分為三個方面，即教學建議、評價建議和課程資源的開發(fā)與利用建議。

一.說課標

(一)課程性質及基本理念

義務教育課程標準，從全面提高學生的語文素養(yǎng)這個基本理念出發(fā)，按知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，三個維度提出了語文教學總目標和階段目標，最終以實現(xiàn)學生能主動進行探究學習，在實踐中學習運用語文這一目標。

圍繞總目標，課程標準又把九年義務教育階段的學習按照年級分為四個階段，分別是一二年級第一學段，三四年級第二學段，五六年級第三學段，七到九年級是第四學段。各學段目標相互聯(lián)系，螺旋上升，整體推進，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

(二)課程目標

下面，我將以我所執(zhí)教的二年級為例，簡單闡述一下第一學段的目標。

1、識字與寫字

認識常用識字1600個，其中800個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字。養(yǎng)成良好的書寫習慣，2、閱讀

正確、流利、有感情朗讀課文，能背誦指定課文和自己喜歡課文片段。結合上下文和生活實際，了解文中詞句意思，并主動積累詞句。

3、寫話

對寫話有興趣，能把看到，聽到，想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語，根據(jù)表達需要，學習使用標點符號。

4.口語交際：

逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

5、綜合性學習

對周圍的事物有好奇心，就感興趣的內容提出問題。結合語文學習觀察大自然，用圖文或者口頭等方式表達自己的觀察所得。

(三)學段目標

依據(jù)課程標準，結合第一學段的語文學習目標，我歸結本冊的教學目標為以下幾個方面：

1、識字與寫字

認識常用漢字450個，會寫250個漢字，注意漢字的間架結構并且養(yǎng)成正確的書寫習慣，繼續(xù)使用部首查字法查字典。

2、閱讀

(1)學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。學習默讀，做到不出聲，不指讀。

(2)結合上下文和生活實際，了解課文中詞句意思，在閱讀中主動積累詞句，背誦優(yōu)秀詩文，課外閱讀量不少于2萬字

3.口語交際

認真聽別人講話，能聽懂主要內容，并且愿意主動與別人交流，說話時態(tài)度自然大方，4、寫話

對寫話有興趣，寫自己想說的內容，想象中的事物，并且能運用積累的詞語，能根據(jù)表達正確使用標點符號。

二.說教材

下面我將從以下四個方面對本冊教材進行解讀：

(一)編寫體例:

本冊教科書由25篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成一個識字單元。每個單元有3—4篇精讀課文，包括課后練習題和1個語文園地組成。在第一單元后面編排了快樂讀書吧，口語交際，穿插編排在語文園地之前，共編排4次。

語文園地編排了識字加油站，字詞句運用，寫話，書寫提示，我的發(fā)現(xiàn)，展示臺等欄目。其中書寫提示，我的發(fā)現(xiàn)，展示臺在每個單元語文園地中穿插安排，寫話，口語交際輪流出現(xiàn)。

教材課文總共分為8個單元，每個單元都是圍繞一個主題來編寫，例如：八個單元分別是圍繞春天，關愛，傳統(tǒng)文化，童心，辦法，大自然的秘密，改變，世界之初 來編寫的，教學時應圍繞每個單元的重點進行教學。

教科書有三個附錄：識字表，寫字表和詞語表，分別是本冊要求認識的450個生字和要求書寫的250個漢字以及要求會寫的詞語。

(二)編寫特點

1.激發(fā)兒童的學習興趣，保護兒童天性。

2.自然滲透立德樹人，注重文化傳承，涵養(yǎng)品格

3.關注方法，策略，激勵發(fā)現(xiàn)，探究

4.緊密聯(lián)系生活，重視遷移與應用

5.統(tǒng)籌規(guī)劃，引導大量閱讀

6.夯實基礎，循序漸進，平穩(wěn)過渡

(三)內容結構：

1，識字寫字

本冊教科書遵循認寫分開，多認少寫的原則，科學安排識字寫字的順序。識字采取分散識字和集中識字相結合的方式，即隨文識字，也通過專門的識字課以及語文園地欄目中的識字加油站進行集中識字。

寫字方面，在一年級書寫漢字的基礎上，二年級也不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字也不在做筆順跟隨處理。

2.閱讀

本冊課文內容豐富，既有弘揚愛國主義，革命傳統(tǒng)教育等思想內容的課文，如《鄧小平爺爺植樹》，《雷鋒叔叔，你在哪里》，也有充滿童心童趣的課文，如《沙灘上的童話》，《蜘蛛開店》。課文體裁多樣化，有童話，寓言，詩歌，散文等等，這些內容豐富，題材多樣的課文充分體現(xiàn)了教科書教書育人的價值。

3.口語交際

本冊教科書的口語交際，無論是長大以后做什么，還是推薦一部動畫片等內容都來源于學生生活，讓學生有話可說。

4.寫話

本冊教科書的寫話重在激發(fā)學生書面表達的興趣，初步培養(yǎng)學生的寫話能力。在話題的選擇上，也注重與學生的經驗和想象世界相聯(lián)系，如：讓學生寫自己的好朋友，看圖編故事等等。

(四)立體式整合:

1、橫向看教材

本冊教材繼續(xù)按專題組織每個單元的教材內容，每一個專題從課例到課后題，從語文園地到我愛閱讀，每個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

2、縱觀六冊部編版教材，如一年級下冊第一單元學過的《春夏秋冬》，二年級下冊第一單元編排的《古詩二首》《找春天》《鄧小平爺爺植樹》以及三年級下冊第一單元即將學到的《絕句》，《惠崇春江晚景》等內容都是圍繞春天這個主題編排的，雖然題材各異，但是都表現(xiàn)了春天的美景和人們的活動，從而盡顯春天的美好。

三、說建議

(一)說教學建議

1.識字教學

(1)在備課、鉆研教材的時候，應該從整體上把握教材內容，更要創(chuàng)造性的使用教材.(2)在具體的教學過程中，不僅要注意激發(fā)學生的識字興趣，也要提倡學生運用不同的學習方法獨立識字，更要鼓勵孩子用自己最喜歡方法去認記漢字

在識字教學中我一般采用以下四步：

第一步：預習課文，自主識字。第二步：小組合作，識字過關。

第三步：形式多樣，加強鞏固。第四步：活學活用，課外延伸

寫字教學:

(一)繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，姿勢端正，書寫規(guī)范整潔

(二)加強對課文中易錯字的書寫指導。

2.閱讀

(一)以讀為本

教學中我提倡學生要多讀課文。并且倡導學生在讀書中學會積累

(二)閱讀教學要重視朗讀的指導。

即：重視老師的范讀。選擇恰當?shù)淖x書類型，在體驗感悟中學會朗讀

(三)重視課外閱讀，幫助學生選擇文質兼美的優(yōu)秀讀物

3.口語交際

教學中應注意：

(一)口語交際教學之前，要提前做好準備工作。

(二)創(chuàng)設交際情境，形成多角度的交流互動。

(三)鼓勵學生在生活中主動、大膽地與人交流。

例如學習《春天里的發(fā)現(xiàn)》，我是這樣設計的：

找，讓學生課前去尋找春天并且收集有關的資料圖片。

看：課堂上讓學生欣賞一些有關春天美景的視頻資料

聽：讓學生閉上眼睛去傾聽春天的聲音

說：讓學生在小組內和其他同學交流

比：小組內比一比誰說的最好

評：評出說的最棒的孩子

畫，寫：可以畫出或者寫出自己感受到的春天

4.寫話

本冊教材安排了適量的寫話練習，是為了向中年級平穩(wěn)過渡。教師自己完全可以根據(jù)班級學生的實際情況開展形式多樣、內容豐富的小練筆。

(二)說評價建議

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是老師反思和改進教學的有力手段，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

在評價學生方面我主要從以下幾方面進行了嘗試：

1、善用激勵性評價

教師要學會賞識學生，在教學時對學生的整體水平既要肯定又要委婉地提出新的要求，還要設法找到學生的過人之處，給予激勵，促使其產生更高的需求，教師要通過評價促使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

2、體現(xiàn)多元化評價

要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價結合起來，評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄袋等方式。

3、加強主體評價

教師要樹立“以生為本”的意識，組織引導學生積極參與教學評價，4、注重形成性評價

形成性評價主要是指對學生日常語文學習中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展做出評價。

(三)課程資源的開發(fā)與利用

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。各地區(qū)都蘊藏著自然社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

1、立足課本，挖掘語文資源

我們的課本有著豐富的學習資源，教師要合理的整合利用教材，創(chuàng)造性的活用教材，可以將拓展閱讀課文作為精讀課文的閱讀資料，巧用課文中插圖使探究立體化，挖掘文本創(chuàng)新點改編、續(xù)編故事，在拓展延伸中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

2、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源

合理地利用學校的文化展板、教室的班級文化建設等場地，作為語文課程資源之一，讓學生在多彩的校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文、學習語文。

3、充分利用網(wǎng)絡資源

互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫，如果我們恰當?shù)剡\用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。

第二篇：三年級語文下冊說教材研課標

研課標說教材

——人教版小學語文三年級下冊

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我研說的教材內容是人教版小學語文三年級下冊。我將按照說課標、說教材、說建議的流程進行研說。說課標包括說語文課程的總目標、學段目標和本冊目標，說教材包括說教材的編排體例、編寫特點、內容結構和立體式整合，說建議包括說教學建議、評價建議以及課程資源的開發(fā)與利用建議。

第一部分：說課標，明方向。

通過學習《語文課程標準》，我們了解到小學語文課程的總目標是以三個維度來呈現(xiàn)的。

語文知識目標要求學生認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，能說普通話；能力目標方面要求學生能主動進行探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備搜集和處理信息的能力；情感態(tài)度價值觀方面要求培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

下面我們再從識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五個方面了解一下學段目標。小學階段，按1～2年級、3～4年級、5～6年級分為低年段、中年段、高年段三個學段，分別提出“學段目標”，從五個方面的學段目標可以看出，三年級所屬的中年段是學生從低年級向高年級過渡的一個重要階段。

本冊目標是在總目標和學段目標的基礎上提出來的。我將從識

字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五個方面分別闡述。識字與寫字方面要求學生認識200個字，會寫300個字，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力，繼續(xù)練習用鋼筆書寫正楷字。閱讀能力方面要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀，初步把握文章的主要內容，體會思想感情并積累運用語言?？谡Z交際方面要求學生認真傾聽，能初步清楚明白地講述一件事情。習作方面要求培養(yǎng)學生樂于書面表達，增強習作的自信心，不拘形式地寫下見聞感受和想象。綜合性學習方面要求學生結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的所見所聞所感。

第二部分：說教材，知結構。

首先來看教材的編排體例，本冊教材包括目錄、八組專題、8篇選讀課文和附錄。每組專題包括導語、課例、語文園地。導語主要是為了點明主題，提示要求和重點；每組專題的課例都包括三篇精讀課文和一篇略讀課文；而承擔著回顧拓展的語文園地，仍然有五個欄目組成，其中有四個固定欄目包括“口語交際”、“習作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”，第五個欄目是機動欄目，分別為“寬帶網(wǎng)”、“趣味語文”、“展示臺”、“成語故事”，這些欄目在八個語文園地中各安排兩次。附錄包括生字表

1、生字表2和詞語表。

下面我們再看本冊教材的編寫特點：

第一，圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性；

第二，結合專題繼續(xù)安排“綜合性學習”，體現(xiàn)課程標準倡導的理念和目標；

本冊教材在第二單元和第五單元安排了綜合性學習，一個是調查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關心愛護。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣，針對性很強，為學生提供了較大的靈活性、創(chuàng)造性以及自主合作學習的空間。

第三，大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型； 本冊新編選的課文超過一半，更加密切聯(lián)系兒童的經驗世界和想象世界。

第四，著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變；

課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果。

第五，保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創(chuàng)新。第六，完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂。

本冊教材加大創(chuàng)新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排，增強教材的直觀性、形象性、趣味性。

接下來我們看一下本冊教材的內容結構，本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。

立體式整合：我將小學語文十二冊教材的專題進行了一下整合，這其中有名人的專題，動物的專題，愛祖國愛家鄉(xiāng)、生活、了解大自然、觀察、愛、四季、愛護環(huán)境、科技、文化藝術、動腦思考這些專題。以“愛”這個專題為例，通過整合我們可以看到，二年級上冊第六單元“關愛他人”、二年級下冊第二單元“奉獻與關愛”、三年級上冊第八單元“獻出我們的愛”、三年級下冊第五單元“可貴的親情友情”、四年級上冊第六單元“人間真情”、四年級下冊第二單元“以誠待人”都是圍繞“愛”的主題展開的。

第三部分：說建議，重實施。

首先說教學建議。我主要從識字與寫字、閱讀教學、口語交際、習作四個方面來說。第一，識字與寫字方面：（1）、應該鼓勵學生通過多種渠道增加識字量，初步培養(yǎng)學生具有獨立的識字能力。

（2）、隨著學生識字量、寫字量的增加，生字的鞏固是識字教學的一個重點，要讓學生在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。（3）、繼續(xù)加強寫字教學的指導，注意寫字質量。第二，閱讀教學方面：（1）、繼續(xù)加強詞、句訓練 ；（2）、要重視朗讀的指導和訓練。（3）、逐步培養(yǎng)學生默讀的能力。（4）、給每個學生充分的時間閱讀、感悟。

（5）、開展合作學習，組織全班交流。第三，口語交際方面：（1）、明確口語交際的要求，培養(yǎng)能力。教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據(jù)相應的口語交際內容，有的放失地進行教學。

（2）、口語交際是聽說雙方的互動過程，應在具體的交際情境中進行。情境的創(chuàng)設，要體現(xiàn)中年級學生年齡的特點。（3）、全員參與。要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會。（4）、引

導學生自主進行評價。學生參與評價，會促使他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議。第四，習作教學方面：（1）、重視培養(yǎng)習作興趣，使學生樂于表達。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。（2）、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。（3）、重視習作中學生之間的合作與交流。

其次說評價建議。

（1）善于用激勵性評價

教師要善于用更多的賞識和贊美，使每一個學生產生樂于求知、積極向上的情感。

（2）注重運用導向性評價

評價時我們要明確指出學生的長處與不足，提出改進措施，為學生指明方向。

（3）注重評價主體的多元與互動

在學習過程中要加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。

（4）評價要敢于批評，指明方向

教師要敢于批評，善于批評，客觀的評價可以讓學生正確地認識自己的問題所在。學生從中有所改進和提高。

3、課程資源的開發(fā)和利用

（1）開發(fā)利用教材資源

利用文本插圖，在拓展延伸中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

（2）開發(fā)利用多媒體資源

利用圖片和視頻激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握和理解。

（3）聯(lián)系生活，創(chuàng)建環(huán)境資源

教室的板報、校園的宣傳欄、文化墻、圖書室、閱覽室等都是學生學習語文，感受語文的價值資源。

（4）組織實踐，開發(fā)地域資源

讓學生走出校園，走進大自然，去感受校園外的語文，拓寬學習空間。遠的不說，就說我們附近的香草園，就是學生拓展視野激發(fā)靈感的好地方。

真正做到語文高效課堂的標準 ：目標明確，訓練扎實；思路清晰，省時高效；教學評價，真實有效；銜接課外，學一通百。

研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材,并以教材為載體---把握語文新課標，構建高效新課堂。

以上是我對本冊教材的粗淺認識，不當之處，敬請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！

第三篇：人教版小學語文二年級下冊說課標說教材

人教版小學語文二年級下冊說課標說教材

今天，我將與大家交流的是人教版小學語文二年級下冊的內容。我將從課標、教材、建議三方面與大家交談。第一方面說課標

總目標:在語文學習中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；能說普通話，能正確工整地書寫漢字；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流。

學段目標:識字與寫字方面（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識400個字，會寫300個字，要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環(huán)境了解意思。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用與口頭和書面語言表達之中，形成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔、感受漢字的形體美。（2）繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字能力。閱讀方面（1）喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。學習默讀，做到不出聲，不指讀。（2）結合上下文和生活實際，了解詞句意思，在閱讀中主動積累詞句。（3）能閱讀膚淺的課文讀物，能與他人交流自己的想法和感受。寫話方面:對寫話有興趣，能把看到的，想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語，根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號，學習寫日記?？谡Z交際方面：逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容，能主動與別人交流，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區(qū)活動，并能表達自己的感受。第二方面說教材。

我結合教材的編寫特點，編排體例，內容結構來談。

（一）編寫特點（1）圍繞專題整合教材內容，每一組教材的導語通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學生的學習興趣，‘‘導語’’之后的課文以及部分練習，‘‘語文園地’’中的閱讀短文，好詞佳句，口語交際，實踐活動以及展示臺等內容，都是圍繞本組的專題合理安排的。如第三組，簡短的導語點出了本組的專題—愛祖國、愛家鄉(xiāng)。接著，是四篇課文，《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》。這四篇課文，向學生展示了迷人的風光、豐富的物產和日新月異的變化。通過這一組內容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情?！罢Z文園地”里“我會讀”給出的是“敕勒歌”，向我們展示了“天蒼蒼，野茫茫”的廣闊的草原畫面?？谡Z交際要求學生將學習前面幾組課文所獲得的情感體驗遷移運用于家鄉(xiāng)的了解，熱愛方面，暢談家鄉(xiāng)的豐富物產，美麗景色以及家鄉(xiāng)的變化，展望家鄉(xiāng)的美好未來。展示臺展示的是有關家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片，以此來認識家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學生收集整理資料和動手動腦的能力。（2）創(chuàng)設“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個全新的欄目，搭建拓展知識的平臺。從這兩個欄目的名稱可以看出，是針對拓展學生的語文知識、增強語文實踐活動而設置的。設計“我知道”的目的是：給學生一些與本課內容相關的知識，并引導學生主動地了解與本課有關的信息，以促進對課文內容的理解和知識的拓展。“寬帶網(wǎng)”是借用現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡傳輸技術的一個名詞，它所蘊含的主要作用是拓展學生語文學習的時空，引導學生通過快捷方便的途徑，獲取與本組內容相關的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)。它們雖然形式不同，但表達的是同一個目的，那就是，以具體的實例向學生進行這樣的引導：結合學過的課文或一組課文，應該拓展哪些方面的知識。（3）大幅度更新課文，教材更具有時代感，更貼近兒童生活。有描寫美好春光的《找春天》，有發(fā)生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉獻愛心、關愛他人的《雷鋒叔叔，你在哪里》，《我不是最弱小的》，《卡羅爾和她的小貓》，有反映首都風貌的《北京亮起來了》，有倡導動腦動手、勤于思考的《郵票齒孔的故事》，《畫風》，《充氣雨衣》，有引導學生探索自然奧秘的《最大的書》，有引導學生樹立良好品質、感悟做人道理的《畫家和牧童》，《我為你驕傲》，《玩具柜臺前的孩子》，還有《愛迪生救媽媽》，《恐龍的滅絕》，《阿德的夢》介紹科學知識的作品。它們洋溢著濃厚的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，既能使學生學習語言，有能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。（4）課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，注重積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。本冊教材的課后練習，一般是四道題。有“我會認”，“我會寫”“讀一讀”或“讀讀背背”體現(xiàn)了低年級閱讀教學的主要任務和基本要求。除了上述題型外，多數(shù)課文后面還安排詞或句的練習，引導學生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。有側重于詞語的理解和運用（如，漸漸地—花骨朵漸漸地長大了），有側重于詞語的積累和拓展的（如，彎彎的小路），有引導學生自讀自悟調動學生積極思維和合作探究的學習（如，“說說課文哪些地方寫得有趣”）（5）突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：編寫角度由服務于教師的“教”轉向既方便教師的“教”又易于學生的“學”，教科書由“教本”轉變?yōu)椤皩W本”；其次，注重引導發(fā)現(xiàn)鼓勵探究學習。這樣編排，不只是讓學生學習漢字，積累詞語，培養(yǎng)學生的觀察力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習慣，逐步掌握學習的方法，并把方法運用于其他學習活動之中，而且可以使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力；再次，教材盡可能多的為學生提供展示的機會，在語文園地里設有展示臺一欄，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使其不斷產生成就感；（6）教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強適用性。培養(yǎng)學生在生活中主動識字的習慣，是語文學習一項長期的任務。本冊教材繼續(xù)鼓勵學生通過多種渠道自主識字，擴大識字量，不受教材規(guī)定的識字量的局限。閱讀方面，六篇選讀課文可根據(jù)教材情況靈活處理，如，春的消息，可引導學生閱讀，或課外自主閱讀，或作為朗讀檢測的材料，或作為朗讀比賽材料。

（二）編排體例:教材以課程標準為依據(jù)進行編排，體現(xiàn)語文課程的特點。編排體例是簡短的導語---優(yōu)美的4篇精讀課文，個別單元出現(xiàn)1篇略讀課文---內容豐富的語文園地知識。之后的幾個單元也都如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體，這樣安排，體現(xiàn)了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

（三）內容結構：本冊設計了八個專題：分別是春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻與關愛；愛祖國、愛家鄉(xiāng)；用心思考，勇于創(chuàng)造；熱愛自然，了解自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質；要正確的看待問題，善于思考；走進科學的世界。每組教材包括導語，四篇課文，一個語文園地。本冊共有32篇課文，四篇略讀課文，語文園地包括四—五個欄目。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，最后是兩個生字表。

從橫向看，本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展，教材內容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。從縱向看，每一單元主題內容從第一冊到第十二冊都有不同層次的體現(xiàn)，例如本冊第二組體現(xiàn)了“奉獻與關愛”的主題，在第一冊《平平搭積木》已經體現(xiàn)出來。一年級下冊第二組也凸現(xiàn)出來，如《看電視》，《胖乎乎的小手》，《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》。在二年級上冊同樣體現(xiàn)出來，如《窗前的氣球》、《假如》、《日記兩則》等。在其它冊里都有體現(xiàn)。第三方面說建議。

教學建議：（1）要注意把握同組教材各部分之間的內在聯(lián)系。在備課、鉆研教材的時候，應該從整體上把握教材內容，注意內容之間的聯(lián)系，真正發(fā)揮教材整合的教育教學效果，要創(chuàng)造性的使用教材，隨時挖掘和運用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容和形式，拓寬語文教學的渠道，不要拘泥于教材，使語文教學充滿活力.(2)識字和寫字方面: 在具體的教學過程中，提倡學生運用記憶規(guī)律，將已經學過的部件，識字方法遷移到新的認記生字的學習當中，要尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，本冊教材要求學生認識400個生字，這是下限，應鼓勵學生通過語文課文以外的渠道，增加識字量。在指導寫字的時候，教師一定要板書規(guī)范，指導不容易寫好的筆畫，容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀，重視對學生寫字姿勢的指導，養(yǎng)成良好的書寫習慣。（3）閱讀方面：首先要重視朗讀的指導，通過集體讀，分組讀，領讀，男女生對讀，配樂朗讀，分角色朗讀等多種方式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受，體驗，思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。在課堂教學中，對提出的問題，一定要精心設計，一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義，無價值的問題。二要注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時，能激發(fā)學生的興趣。與此同時，還應鼓勵學生獨立思考，質疑問題，與老師、同學交流自己的見解，閱讀的感受。（4）口語交際教學方面：在教學時，應重視情景的創(chuàng)設，通過多種方式引起話題，激發(fā)學生的交際興趣，在交際過程中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。

評價建議：新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。實施評價，應注意老師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。根據(jù)本學段目標的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

（1）識字與寫字的評價：評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典識字的能力，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的端正，整潔，激發(fā)學生識字、寫字的積極性。

（2）閱讀的評價：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受，體驗，理解和價值取向，考察其閱讀的興趣，方法與習慣，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。評價學生朗讀課文，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。對學生平日誦讀的考察，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感、加深體驗與領悟。（3）口語交際的評價:評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（4）寫話的評價：寫話評價要根據(jù)本學段的目標，綜合考察學生寫話水平的發(fā)展，重視對寫話的過程與方法，情感與態(tài)度的評價，如是否有寫話的興趣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達予以鼓勵。

課程資源的開發(fā)與利用：（1）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，要充分利用好這些資源，激發(fā)學生學習的熱情，比如文本中的插圖，文字介紹，以及報刊網(wǎng)絡等，對學生學習語文知識有著巨大的幫助。（2）自然資源是語文課程取之不盡用之不竭的資源。比如帶領學生走進大自然的懷抱，觀察春天的變化，這既鍛煉了學生的觀察能力，增進了與自然的融洽，也激發(fā)了學生熱愛自然的情感。（3）學校資源的開發(fā)與利用。學校的閱覽室，走廊文化以及校園文化，這都是引導學生通過各種渠道提高語文素養(yǎng)的課程資源。（4）網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用。借助于網(wǎng)絡，多媒體課件，讓學生在學習時，有身臨其境的感覺，增強對語文知識的求知欲。實踐證明，課程資源無處不在，充分利用各種課程資源，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，增強學生在各種場合用語文的意識，多方面提高學生的語文能力

第四篇：研課標說教材

教材研讀：讓“教學之花”更加絢爛

____習作教學：“寫一件令你感動的事”教材研讀稿

實驗小學：吳國萍

尊敬的各位專家評委：

大家好！我是實驗小學五年級的語文老師吳國萍?，F(xiàn)在，我將代表我們團隊對人教版五年級下冊第四單元的習作教學“寫一件令你感動的事”進行教材解讀，不當之處，敬請各位批評指正。

下面我將從目標、教材、建議三方面對本次習作教學進行細致解讀。

一、說目標

（一）課程總目標：

《語文課程標準》中對五年級習作教學提出的總目標是：能做到具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言的運用能力。

（二）學段目標：

五年級屬于小學的第三學段，《語文課程標準》對五年級的習作提出了這樣的要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；能養(yǎng)成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材；能寫簡單的記實作文，內容具體、感情真實；能夠修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、書寫規(guī)范、整潔。

（三）單元目標：

這個單元編排了四篇課文，教學這四篇課文要達到的目標：一是讓學生從文本中直觀的感知什么是感動的事，進而感受感動這種情感，從而受到啟 1

發(fā)。二是在四篇范文中通過老師的引領，讓學生學會一些作者的表達方法。三是將感動從課內延伸到課外，讓學生去發(fā)現(xiàn)身邊更多感人的事。

（四）課時目標：

1.知識與能力：引導學生列提綱；能選擇一件感動的事情寫下來；把事情寫具體；注意情感的自然流露。

2.過程與方法:引導學生不拘形式的寫下事情的經過；通過引導、合作、交流等方式，領悟表達方法，并經過由句到段的訓練，學會習作運用。3.情感態(tài)度價值觀:愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，逐步養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣。

重點：引導學生選材和學習列提綱；將事情寫具體、語句寫通順； 難點：引導學生表達真情實感，將事情寫感動。

二、說教材

（一）編者意圖：

縱觀整個單元文章，結合單元目標，細細思索，我們認為：編者選編這樣幾篇課文、設置這樣一個習作訓練，其目的，就是為了培養(yǎng)學生的閱讀和習作的能力，為學生的語言表達做出明確的示范、奠定堅實的基礎；讓學生明白什么樣的事情屬于“令人感動的事情”、怎樣表達情感能夠做到打動人；可以選擇怎樣的習作方法和表達方式來完成這篇習作。最后，將感動從課內延伸到課外，讓學生去發(fā)現(xiàn)身邊更多感人的事，為口語交際和習作，做好足夠的鋪墊。

（二）編寫特點：

本單元的四篇課文，講述了一些感人至深的故事。有散文、有小說，內 2

容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感，幾篇課文在表達方法上也各具特色。

（三）編排體例：

本冊書有八個單元，每個單元有不同的主題，本單元安排在本冊書的第四組，以“感動”為主題選取了幾個典型的、有代表性的故事，這四個故事都有一個共同的主題——付出，帶給我們的都是感動。

我們認為：這樣編排，其目的是通過習作對本單元的主題進行升華，讓學生也能產生情感上的共鳴，產生表達情感的愿望，從而達到習作訓練和運用的目的。

（四）內容結構：

結構是文章的骨架，內容是文章的血肉。本單元的四篇課文內容，非常接近本學段的學生，都離不開“感動”這一主題，但是這幾篇文章在表達方法上又呈現(xiàn)出了不同的特點：有抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫來表達情感的文章《金色的魚鉤》；設置懸念，在故事結尾達到了震撼人心效果的《橋》等。每篇文章都各具特色，但又始終貫穿著一條“感動”的主線。從多角度向學生展示了習作內容的豐富性和取材的多樣性，這樣在習作中學生有了更多的借鑒和啟發(fā)，再去完成一篇習作就容易多了。

（五）知識與技能的立體式整合

本單元的內容和訓練重點是“寫一件令你感動的事”，縱向比較來看，本次習作既是三四年級寫事的文章的延伸，也為六年級敘事的文章奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。橫向比較來看，是在前三個單元作文訓練的基礎上，進一步地培養(yǎng)和訓練學生留心觀察、積累素材、將文章寫具體、寫通 3

順，表達真情實感的寫作能力。

（過渡：以上是我們對目標和教材的解讀，但我們一定要清楚地認識到，解讀目標和教材就是為了更好地教學，將個性化的理解和教學設計落地生根，真正地落實到課堂中去，切實提高教學質量，所以，依托我對目標和教材的理解，我從教學、評價、課程資源三個方面談談我們的建議。我們建議本次習作教學從這兩個方面入手進行教學，一是明確要求、指導選材；二是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣。）

三、說建議

（一）教學建議

1、明確要求，指導選材。

【指導審題建議】

本次習作的要求十分明確，即“在口語交際的基礎上，選一件令你感動的事寫下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定。寫完以后，要認真改一改?！钡?，由于我們班學生基礎較差，不善審題，導致寫作時的盲目。比如：題目要求寫“一件”事，學生在習作中偏偏寫兩件或幾件事。再如：寫“感動”的事，部分學生肯定會出現(xiàn)在全文中找不出一處表現(xiàn)感動的語段的現(xiàn)象。針對這樣的學情，我們建議：讓學生在習作前多讀習作要求，用抓住關鍵詞的方法來明確要寫的是“一件”事、是“感人”的事。在明確習作要求的基礎上再去選材。

【指導選材建議】

可是在選材時，該如何選擇生活中感動的素材來寫一件事呢？這也是本次作文教學的難點。五年級的學生雖然對生活有所體驗與感悟，但還不善于發(fā)現(xiàn)和積累生活中的典型事例。針對這樣的學情，我們建議：在進行本單元之前，先引領學生閱讀“單元導讀”，明確本單元的主題是“感動”，提示學生尋找、發(fā)現(xiàn)、搜集生活中令他感動的事例。既為口語交際做好了鋪墊又為習作的選材打下了基礎。

但是問題又來了，我們班55個學生中那些基礎較差，在表達方面常常詞不達意，作文缺乏靈氣的學生，他們是否懂得選材呢？針對這樣的學情我們建議：習作前讓學生明確什么樣的事是感動的事，它與我們以前寫的“難忘的”“有趣的”事有什么區(qū)別。我想應該先引導學生理解“感動”，讓他們懂得感動是人與人之間心靈上的共鳴、感動是觸動人心的瞬間、感動是無私的付出。再提示學生回憶這四篇課文觸動心靈的片段，引領學生走進感動、品味感動，這樣自然而然的解決了本次習作選材的難點。

【指導寫具體、感人建議】

選定了習作的內容，那么如何引導學生把這件事情寫具體、寫出真情實感，從而突破本次習作教學的難點呢？

我們建議：首先，引導學生學習采用列提綱的方法，讓學生抓住“記敘文的六要素”，列出提綱，給自己的習作定好框架，明確自己要寫的內容，這樣就不會在習作中丟三落四了，把這六個方面寫清楚了，自然就寫完整、寫具體了。老師可以進行列提綱的示范，來引導學生學習如何列提綱。

但是怎么把事情寫感動就有些困難了。因為我們班的學生雖然已經五年級了，但是大部分學生還不善于表達真情實感，常常無病呻吟，再加上現(xiàn)在的孩子大多嬌生慣養(yǎng)，感情漠然，很難被感動，認為父母的付出是天經地義，老師、同學等人的幫助是理所應當?shù)?，所以他們很難把事情寫感動。因此，針對此學情，我們建議：引導學生抓住“感動”的瞬間來寫“經過”，寫出事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。對一些重要的過程、場面要細致描寫，恰當使用一些修辭手法?？梢砸员締卧乃钠n文做范例，讓學生感知如何將感動的片段寫具體、5

寫感人。如：《金色的魚鉤》，它之所以感人，是因為作者抓住了老班長的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫來體現(xiàn)老班長的精神品質的。教給學生學會抓住人物動作、神態(tài)和語言描寫把片段寫具體、寫真實、寫出自己的真情實感，無需無病呻吟，自然而然，就把事情寫具體寫感人了。

2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣?！炯とそㄗh】

《語文課程標準》中提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！苯橛诖宋覀兘ㄗh：在教學中采用“激趣法”激起學生的寫作興趣。

如，在導課時我將先出示一組照片，這組照片記錄的是發(fā)生在我們班的一個真實的事例。我們班有一個智力殘疾的孩子。她走路很慢，總是跟不上大家的腳步，過馬路時她總是無助的等待著“大部隊”的到來，才能夾在人群中搖晃著穿過馬路。但一次偶然中我發(fā)現(xiàn)了另一個小小的身影出現(xiàn)在她的身邊，那是我們班的文藝委員，她們住在一個小區(qū)，雖然她身形弱小但是她好像一個大姐姐似的攙扶著那個無助的孩子，和她一起過馬路、一起上學、一起追逐大家的腳步，而且長年累月、風雨無阻的堅持。因為是發(fā)生在我們身邊的故事，我相信在音樂的渲染中，在照片的直觀刺激下，一定能打動每個學生的心靈，從身邊的故事入手也能迅速激起學生的寫作興趣和表達欲望。

【習慣培養(yǎng)建議】

但是寫作能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這就需要我們關注和培養(yǎng)學生自主習作的意識和習慣。那么如何去培養(yǎng)呢？我們建議：平時從閱讀抓起，多給學生閱讀的機會，因為讀是寫的基礎。而我們班學生并不特別喜歡閱讀，6

讓學生在家閱讀常常達不到預期的效果，因此本學期在我校“書香校園”活動的基礎上，我繼續(xù)堅持利用每周兩節(jié)的閱讀課，給孩子們充分的時間讓他們靜心閱讀、認真摘抄并寫出小小讀后感。讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，從閱讀中積累、從閱讀中提高，從閱讀延伸到習作，讓他們漸漸地養(yǎng)成愿意表達的愿望、自覺習作的習慣。再如，在這節(jié)習作課上，我會有意識地引導他們養(yǎng)成列提綱的習慣、養(yǎng)成修改的習慣、養(yǎng)成互相交流的習慣等。

（二）評價建議

《語文課程標準》對于寫作評價結果的呈現(xiàn)方式提出了這樣的要求：“重視對作文修改的評價”；“評價結果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的也可以是口頭的，可以用等級表示也可以用評語表示，還可以采用展示、交流等多種方式?！?/p>

介于此我們建議：準備讓每個學生參與其中，開發(fā)他們的潛能，給不同程度的學生留下發(fā)展的空間。在本課教學時采用“自主、合作、探究”的學習方法，讓學生結成小組，進行交流，讓學生互評習作，在互評時，就更容易發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和自己的不足。在組內，將自己的習作讀給別人聽，互相修改習作，互相評價語句是否通順、書寫是否規(guī)范、整潔等。真正做到互評互助，促進發(fā)展。學生最終形成作文成稿后，老師通過優(yōu)缺點的評語表述和等級評定來給予評價，也可以展示優(yōu)秀范文，達到再次激勵的作用。這也就體現(xiàn)了語文課標的“過程性評價和終結性評價”理念。

（三）課程資源建議

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。”沒有課程資源的支持，學生的作文只能是“無米之炊”，“無源之 7

水”。

因此，我們建議：在這節(jié)寫作教學課中，可充分利用多媒體設備來創(chuàng)設教學情境，提高教學效果；讓學生利用身邊發(fā)生的事情作為習作的素材，也可鼓勵學生從課外搜集和尋找素材。

以上就是我們團隊對本次習作教學的個性化解讀，我們也期望著將自己的解讀成果切實落實到課堂中去，達到提高教學質量的目的。

當然，我的教材研讀結果是我們團隊智慧與力量的結晶，我的研讀稿，原本是按照說課稿的形式來做的，后來在我們小組的共同研討和努力下才形成了最終比較成熟的教材研讀稿，所以我也切實感受到了團隊存在的意義，我們團隊將會繼續(xù)發(fā)揮集體的力量，將集體教研進行到底。感謝各位專家評委的耐心聆聽，并懇請?zhí)岢鰧氋F意見。謝謝。

第五篇：研課標說教材

研課標說教材，創(chuàng)建高效課堂

為進一步全面提升我校教育教學質量，提高教師業(yè)務素質和課堂教學質量，實現(xiàn)我校教育的宏偉目標，本學期，我校開展了“研課標、說教材”的活動，在各學科組共同的努力下，此次活動于第二周成功開展。

語文學科組在鄧新麗、李建軍、楊宏三位老師的辛勤努力下，全組員的全力配合下，于2012年2月27日成功開展了活動。這三位老師從寒假接到“研課標、說教材”任務后，一直精心籌備，搜集資料，揣摩課標與本學期所用教材教參，從總目標到分期目標；從教材的編寫特點、編寫體例到教材的橫向、縱向整合；圍繞教什么、怎么教、為什么教三方面進行教材分析。在各年級學科組的集體備課下，最終一個個成功的“通說教材”方案新鮮出爐?；叵脒@些日子以來的“研課標，研教材”的過程，從被提名到活動當天，此次活動不斷撞擊著語文學科組組員及三位選手的心靈。演說當天，三位老師將自己準備時的辛勤化作激情盡情的揮灑在那三尺講臺上。鄧新麗老師全程脫稿，針對即將來臨的中考，為初三學生制定了系統(tǒng)的復習方案，為正在手忙腳亂備戰(zhàn)中考的一線教師指明了方向。李建軍老師著重從教材本身去挖掘，深入到每篇課文的目標及內容，提倡“問題教學法”。楊宏老師以別開生面的方式對七年級語文下冊教科書進行了詳細而新穎的解析，從“點面結合”、“長文短教”、“一次多篇”、“單元整合”、“多角度解讀文本”、“以品促讀”、“以讀代寫”七方面對七年級下冊教材進行了教材處理。她不僅以她富有感染力和激情的語言來表述自己的研究成果，還運用知識樹將該冊書的內容與目標清晰地展示給大家，對于像我這樣剛步入崗位的青年教師來說，具有很強的實用性和可操作性。他們三個人的教材解說盡可能貼近“生本課堂”。演講結束的那一刻，我們的掌聲久久不能停息，她們的這份努力與真誠打動了每一個人，她們精彩的演講詮釋了作為一名初中教師的真諦。會后，各學科組老師又分別對三位老師的演講加以點評和補充，校領導也提出了許多建議和更高的要求。

此次活動的成功開展，不僅提高了我們語文學科組全體老師把握課標和教材的能力，為創(chuàng)建高效課堂打下了堅實的基礎，而且增強了整個學科組的凝聚力，為奇臺四中語文教學新一輪課改邁出了堅實的一步。

展望奇臺四中教育的明天---那更多美麗的感動一定會在那路的遠方延伸。