第一篇：大班個人觀察記錄

這是大班個人觀察記錄5篇，適合幼兒園教師使用，但愿對你的學習工作帶來幫助。

第1篇

觀察時間：10月21日

觀察對象：xx、xxx

觀察場景：娃娃家

觀察情景：下午，孩子們進入活動區(qū)開始做游戲，xxx進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，xx看見了上去就搶，嘴里還說著:“給我打一個，給我打一個。xxx不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說:xx玩具是xxx先拿到的，等他打完了你再打好嗎?xx雖然不搶了，但仍不甘心地看著xxx手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說:“鈴……xx快來接電話，爸爸找你。”xx高興地跑來了，拿起電話:“爸爸，你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著xx可愛的話語，我笑了!

簡單分析與指導：幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒!

第2篇

一、觀察分析

博林是一個聰明、活潑、敢于表現(xiàn)自己的男孩子，在每天的活動中，總是顯得很快樂、很自信、很活躍。但是每到中午午睡時，他基本是睡不著，雖然是按幼兒園規(guī)定，到時間乖乖的上床睡覺，但過一會總能看見他的小手小腳在動。不過有一點是好的，他不會影響到別的小朋友休息，即便是這樣，但我發(fā)現(xiàn)孩子的臉色不怎么好看，個子也不高，別人睡覺他不睡，可是下午的精神卻很好。

二、采取措施與指導

1.采用循序漸進的方式促使形成良好的睡眠習慣。

在教育博林時，我沒有一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，而是采用循序漸進的方式。他開始睡不著，我就坐在他旁邊，有時輕輕拍拍他，有時給他講故事，幫助他催眠。慢慢地他就睡一會，但不一會就醒了，醒來以后翻來覆去，我就讓他做起來安靜地游戲。如看書，做手工等，讓他不認為睡覺是一件苦惱的事。過了一段時間發(fā)現(xiàn)他入睡的速度快了，時間長了。

2.采用家園配合共同培養(yǎng)良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》指出：家園配合是指導幼兒的渠道。如果孩子在幼兒園午睡，而在家里節(jié)假日時不午睡，那無法形成良好的睡眠習慣。為此，與家長進行聯(lián)系，要求家長和幼兒配合，使幼兒在家時家長也要讓他養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷進行教育，也就慢慢達到預期目的。

三、獲取成效

從開學到現(xiàn)在，通過和家長的共同努力，孩子終于能很好的入睡了，孩子的臉色漸漸好看了，飯吃的多了，也胖了。

通過以上案例，讓我們認識到睡眠的重要性，睡眠是健康的重要組成部分，直接影響著孩子的生長發(fā)育、情緒和狀態(tài)。我們必須提高午睡的質(zhì)量，同時和家長一起配合，讓孩子健康快樂的成長！

第3篇

觀察對象：凡凡（6歲）

觀察時間：20xx年9月至11月

觀察地點：班級科學區(qū)

觀察者：張老師

觀察現(xiàn)象描述：9月13號，凡凡先從數(shù)字盒里抽取了數(shù)字5和4，然后把5和4列成加法算式記錄下來，可是他并沒有馬上得出結果，而是拿出小數(shù)棒，用逐一點數(shù)的方法計算出得數(shù)是9。并將得出的結果記錄了下來。

觀察一段時間凡凡加法的操作后，發(fā)現(xiàn)凡凡使用小數(shù)棒作為工具，通過移動小數(shù)棒、逐一點數(shù)的方法尋求得數(shù)。這種完全依靠動作思維，屬于動作水平加減的發(fā)展階段，是在最低的思維水平上學習數(shù)的運算，并不能理解加法運算的含義。

教師策略與指導：

借助圖片、實物等其他表征形象，調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解題意和其中的數(shù)量關系。初步將游戲材料中的小數(shù)棒替換成白紙和筆，讓幼兒學習用畫圈的方式來理解數(shù)量關系。

第4篇

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識

觀察資料：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了?！痹?，是高懿洋和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的?！薄澳悄銈兡芟雮€兩全起美的辦法嗎”我說道?！鞍?，老師，你能不能借個墊子給我們啊那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧!”

狀況分析：

平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。啟示：

平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

第5篇

觀察分析：

開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發(fā)現(xiàn)小明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，他是個乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。

為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機會玩的。小明拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉(zhuǎn)換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。

結合對小明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力較弱。

采取措施：

由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細節(jié)出發(fā)，不過分關注他，盡可能以集體的形式解決個體的問題。

于是，我想出了整理口袋的集體游戲。

為了保護小明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。

我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。

教師策略與指導：

經(jīng)過一段時間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級里再也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個小朋友都能在放學回家自覺地把小伙伴的東西還回去，班級里的物品也會被小朋友乖乖的放回原位。

第二篇：大班區(qū)域個人觀察記錄

大班區(qū)域個人觀察記錄

案例

在生活區(qū)，我們精心設計了一個立體的娃娃，娃娃有著長長的頭發(fā)，是準備給孩子們練習編辯子的，可是只有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。今天，在我的鼓勵下小雨來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準備要走，我上前看了一下她編的辮子發(fā)現(xiàn)長短不一樣，于是我問她：“哎呀，這個娃娃的辮子不一樣長，娃娃有點不高興，這是為什么呀？小雨抿了抿小嘴，顯然，她被這個問題難倒了?！笆抢^的，拉了就變長了”馬上有人應答。“我沒有拉啊，一拉會斷掉的”小雨說。我接話道：“這樣吧，明天如果有人去編辮子的話，就請你去找找這是什么原因，好嗎？”第二天，小雨和嘉嘉同開始給娃娃編辮子，她們一個編得緊，一個編得比較松，編好以后，她們發(fā)現(xiàn)編得松辮子就顯得長，編得緊，辮子就顯得短，當她們發(fā)現(xiàn)這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我問：“娃娃的辮子長短老是不一樣，除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去給娃娃編辮子，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，因為娃娃的頭發(fā)是用皺紙做的，所以如果編的時候把“頭發(fā)”拉得重一點，辮子就會顯得長，如果小心一點不用力拉“頭發(fā)”，輕輕地編辮子，辮子就會顯得短一點。他們在編辮子的過程中發(fā)現(xiàn)了皺紙是有彈性的，稍稍用力它會變長，但也不能太用力，因為皺紙也是容易斷的。分析

區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時忙著準備新材料。對此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動持續(xù)的時間短?！熬庌p子”這一案例，我們探索了應對這一問題的方法：

教師要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值，一般講，教師為區(qū)域活動提供的材料大都經(jīng)過了精心準備，希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇。這除了會增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。如果材料本身沒什么問題的話，正確的處理策略有兩種：一是教師可以通過引導提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起幼兒的注意。二是像案例中我們所采取的方法，由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上。這樣，不僅可使幼兒學會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。

第三篇：大班觀察記錄

小家伙長大啦

觀察地點：休息室 觀察對象：孟熙祥 事件記錄：

孟熙祥是我們班備受老師關注的學生之一，學習能力強，適應能力比較強，但孟熙祥的午休一直是他最大的難題。從進入大班的第一學期到結束，他幾乎很少午休時能睡著的。但新學期的第一周，孟熙祥的午休情況有了很大的變化，幾乎每天都不需要在老師的提醒便早早入睡，睡眠質(zhì)量也很好。情況分析：

孟熙祥是個精力非常旺盛的小帥哥，每天都有著充足的精力去學習新本領。他的理解能力非常好，綜合能力大大超過了同齡兒童。由于在小班、中班和家里沒有養(yǎng)成午休的習慣，導致進入大班的他非常不喜歡午睡。老師經(jīng)常和他溝通，講解午睡的重要性，在上學期結束時，他的午睡情況也有了改變。措施：

上學期，我經(jīng)常和他交流，詢問他為什么不喜歡午睡。在得知他的理由后，我對癥下藥：午睡時，用最短的時間讓他安靜下來，即使他這次沒有睡著，我也會安靜地在他身邊提醒他，什么都不要想，安靜一會就能睡著。另外，主動和她的媽媽進行交流，鼓勵媽媽帶領孟熙祥在家也要養(yǎng)成午休習慣。并且，只要孟熙祥成功午睡一次時，我都會獎勵他，讓他當班級的小老師。效果：

事實證明，聰明的小帥哥能夠理解老師的用意，不僅上學期他的午休情況有了改善，并且在家園共同的努力下，這學期的孟熙祥長大了很多，懂事了很多。相信在日后，孟熙祥會表現(xiàn)的更加棒。

第四篇：大班觀察記錄

中二班何梓揚

觀察時間：2016年2月7日 觀察地點：教室 觀察幼兒：何梓揚

觀察目的：讓何梓揚小朋友知道吃飯的時候要吃完、不挑食、稍微加快吃飯速度。觀察內(nèi)容：

天氣越來越冷，最近發(fā)現(xiàn)何梓揚小朋友吃飯越來越慢，往往吃到最后飯已經(jīng)很涼很涼，這樣時間長了容易生病。今天又到了小朋友們的午餐時間，吃飯的時候有幾個小朋友很快就吃完了，并且把碗里的飯菜吃的干干凈凈的，何梓揚小朋友又像往常一樣吃到了最后，這個時候她看到縱玥冉小朋友也沒吃完，就和她說：我們比賽吃飯吧，看看誰先吃完。借準這個時機，我鼓勵她們兩比賽，看看誰吃飯又快又不挑食。不一會兩位小朋友就都吃完了。后來，在剛開餐的時候，我就讓她們兩個坐在一起，兩個小朋友不自覺的就開始比賽吃飯。吃飯慢和挑食的問題就徹底沒有啦。策略和措施：

1、在分析了原因之后，在維護孩子自尊的前提下，我們跟孩子討論一些關于吃飯的話題，她也知道挑食、剩飯、吃得太慢對身體不好。

2、跟家長溝通后，讓家長在家也對她吃飯?zhí)岢鲆欢ǖ囊螅變簣@的要求保持一致。

觀察對象：

性別：男 年齡：6歲

觀察地點：本班教室

觀察目的：觀察

在交往方面是否有進步。觀察記錄：

今天，我一走進教室，就向我沖了過來?！安芾蠋煟阍趺船F(xiàn)在才來呀？我都想你了，你想我了嗎？”我忍不住笑了?！袄蠋熃裉焐贤戆啵乙蚕肽懔?。”我說。覺得有點不好意思，用手捂住臉。

觀察分析：

是個活潑的男孩子，十分愿意表達自己的想法，但是由于缺少一定的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進步。

教育措施： 首先，我對

表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進步而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達能力會更強。

觀察記錄：

今天中午飯前，我又讓小朋友先折紙，按照規(guī)定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。

教師分析：

折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內(nèi)容，不求進步，可能他們的折紙興趣會慢慢消退

教育措施：

以后，對于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。

觀察對象：劉洵可

觀察實錄一：

劉洵可小朋友是個性格內(nèi)向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾角色。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“老師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見??！”并親切的懇求她，“再和老師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

觀察實錄二：

每當吃點心、吃飯的時候，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“老師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。面對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：不洗手，會有細菌，吃到肚子里會生病的，吃東西以前一定要洗手的?！比缓蟛缓靡馑嫉母S孩子們?nèi)チ讼词珠g。

實施措施與效果：

1.針對性格有些內(nèi)向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經(jīng)常和她談話，主動和她聊天，活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵。經(jīng)過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經(jīng)常聽到她大膽的發(fā)言，有時還會主動的與老師交流，平時也經(jīng)?？吹剿屯橐黄鹜嫠?，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

觀察對象：張志恒 性別：男

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察記錄：

平日里，經(jīng)常有一些幼兒把自己從家里帶來貼畫兒分發(fā)給自己的好朋友。今天放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發(fā)給了自己的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張老師你帶貼畫兒了！”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說“張老師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力和寬容的品格，以減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。

姓 名：劉傲雪

性 別：女

年 齡： 5歲半 行為表現(xiàn)：

劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發(fā)展很不協(xié)調(diào)，對活動項目和有點難度的動作表現(xiàn)出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。

措施：

平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚并與她的父母反饋在園情況、利用“小貼畫、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環(huán)境，覺得老師、小朋友可真可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。

第五篇：大班觀察記錄

大班觀察記錄

大二班 李映雪

觀察班級：大二班

觀察時間：201５年６月24日

觀察地點：活動室 觀察對象：王思思

觀察目標：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見楊鉻小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思思、國彪、明哲這些小伙伴。

這時我便聽到王思思小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給國彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時思思便跑到我面前對我說“老師，楊鉻帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！” 反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。