從“寫影評”談小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，不應(yīng)該僅僅局限于語文課堂教學(xué)，對作文教學(xué)也同樣適用。

作文教學(xué)中的自學(xué)輔導(dǎo)，就要充分發(fā)揮出“自”的作用，即讓學(xué)生在寫作中能體現(xiàn)出自由、自主、自立。如果作文教學(xué)中，教師處處牽著學(xué)生走，給學(xué)生思維定格，讓學(xué)生寫些枯燥而極不情愿寫的東西，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡和畏懼心理，寫作效果一定不佳。

小女陽東上五年級了，對寫作有一定的愛好。但她最怕學(xué)校組織看電影。問其原因，答曰：“看完電影后又要寫影評，煩死人！比如，看了《瘋狂的兔子》，你說我寫什么？”“寫看后的感想呀！”“對，我有一句話感想，那就是小孩不能玩電腦，否則就會變得瘋狂?！蔽衣犃藛∪唬扌Σ坏?。

“影評”，很成人化、很嚴(yán)肅的命題。從什以角度去欣賞一部電影，從何處入手來評，對小學(xué)生來講概念很模糊，難度極大。再說，當(dāng)今的電影值得一評的并不多，特別是反映兒童題材的電影更少得可憐。用孩子的話講：“《我和雷鋒比童年》已經(jīng)比過好幾回了?！庇械碾娪爸黝}是“煙朧寒水月朧沙”，叫人看不清，道不明，怎樣去評？像六、七十年代的兒童故事片是很優(yōu)秀的，主題鮮明突出，主角有很強的個性，如《閃閃的紅星》、《兩個小八路》、《小交通員》等。如果學(xué)生看了類似的電影，怎么也能評幾句，而且定能評得有滋有味、有板有眼。

說到底，當(dāng)今的小學(xué)生怕寫影評或怕寫作文，重點還是缺乏好的素材或正確引導(dǎo)。

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，題目由教師指定，內(nèi)容不能逾越老師劃定的范圍（比如寫影評必須是當(dāng)場看過的電影之類），“怎樣寫”必須遵循教師擬出的幾種模式。其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相似，寫法相近，小孩子說大人話，缺乏兒童生活氣息，創(chuàng)新意識少有。許多場合的作文教學(xué)成績，只以“在什么級別的刊物上獲獎或發(fā)表過多少篇學(xué)生習(xí)作”來定。這樣出現(xiàn)了一種假象：有作品獲獎或發(fā)表的學(xué)生，作文水平并不一定高。有的作品被“輔導(dǎo)者”修得面目全非；或者干脆是只要你肯伸出“友誼之手”，什么樣的東西都能有獎。作文中出現(xiàn)的“編、抄、套”和“假、大、空”的現(xiàn)象不少。而學(xué)生心里卻不明白，自以為作文學(xué)得不錯了，已達到了發(fā)表水平。這種局面的作文教學(xué)令人擔(dān)憂。

作文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的一課。怎樣教學(xué)作文，才能讓學(xué)生樂意寫作，寫出真實的優(yōu)秀習(xí)作，本人認(rèn)為可試用如下幾種方法。

一、引導(dǎo)觀察

獲取大量寫作素材

有一種體會：只要是孩子認(rèn)真觀察過的事情或地方，他們寫出來的作文就會很出色。比如：國慶節(jié)帶孩子游了一趟北京。回家后她一連串寫出七、八篇優(yōu)秀的游記：“游天壇公園”“游頤和園”“萬里長城八達嶺”……叫人看了欣喜萬分。孩子不光是有內(nèi)容可寫了，會寫了，還增強了審美的能力。

有一句名言叫“江山如畫”。的確，大自然很美，祖國處處有如詩如畫的勝境。只要讓學(xué)生多參加戶外活動，提示或引導(dǎo)學(xué)生做個觀察生活或大自然的有心人，就會陶冶學(xué)生開明的心境與高尚的情操，激發(fā)學(xué)生想寫作文、想抒發(fā)自己的情感，從而水到渠成地到達一種較高的寫作意境。

二、讓兒童自由作文

所謂自由作文，就是能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想象寫出來。學(xué)生寫什么，自主擬題、自由表達。因為作文是交際的需要，是抒發(fā)內(nèi)心情感的需要。要與別人交流什么思想，要抒發(fā)自己的何種情感，就寫什么樣的文章。有了具體內(nèi)容，就會產(chǎn)生相應(yīng)的題目。自主擬題，實際是讓學(xué)生自主選材，自主立意；自由表達，實質(zhì)是讓學(xué)生自定寫作方法，自由地遣詞造句，暢所欲言。

因此，我們教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解放思想，從兒童生活實際和思想實際出發(fā)，確定作文訓(xùn)練內(nèi)容，多角度啟發(fā)學(xué)生選材立意，多方面地指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇，讓學(xué)生開心地、自由地寫作。

三、寫一些科普作文

在小學(xué)作文訓(xùn)練中適量增加一些科普作文，非常必要。通過科普作文，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和思想，具有重大的戰(zhàn)略意義。所以作文教學(xué)必須突破單一性、枯燥性，把科普內(nèi)容引進來，為小學(xué)生作文增添新鮮血液。學(xué)寫科普作文，不光能增加學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)寫作興趣，還增強了學(xué)生動手、動腦的能力。比如，在學(xué)校素質(zhì)教育展示周中，孩子看了他們班級關(guān)于恐龍的展板，就想寫一篇恐龍的作文?；丶液蟊忝﹂_了：翻閱資料、查找數(shù)據(jù)，非常專心。她在作文中寫出了：遠古時代的恐龍在地球上生存了多少世紀(jì)；最大及最小的恐龍叫什么，身長體重及生活習(xí)性，化石在哪國哪地發(fā)現(xiàn)的；飛翼龍的飛行秘密等。她還想象恐龍為什么絕跡；在地球某一處高山深潭的地方，也許還生存著一只恐龍……寫完后還一氣呵成地畫了一張“恐龍世界”的兒童畫。作為從事教育工作的我從孩子“寫恐龍”事情中，驚喜地看到了科普作文對小學(xué)生的吸引力有多強。教師要時常提出許多有關(guān)科普方面的問題，讓大家共同或單獨解決，翻翻資料，做做實驗，寫寫感受和收獲，學(xué)生的思維觸角就越靈敏，思維空間就越廣闊，寫作就會得心應(yīng)手。

四、寫一些想象作文

少年兒童時代是充滿幻想的時代。他們想象宇宙有多大，星球是什么樣的；幻想自己能上天入地下海洋，探索未知世界。把幻想的事物寫出來，這也是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練作文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。

再比如，有一天，老師突然甩給學(xué)生一個作文題目：《假如你中了五百萬》，沒講任何要求，想怎么寫都行。這下學(xué)生樂開了花，個個眉開眼笑，浮想聯(lián)翩，寫出的東西更是百花齊放。陽東更敢想：她想到南極去考察，并找來地球儀，探索從中國到南極的路線，和爸媽討論到南極要準(zhǔn)備些什么。當(dāng)爸爸說非要有一條破冰船不可時，她又設(shè)想船上的設(shè)備和裝置。她寫道：到了南極后，首先要看看中國的長城站和中山站，然后重點考察南極洲的熱水潮——范達湖，為什么在冰天雪地里唯有這湖水是熱的。還要探索企鵝在冰水里機靈而在陸上遲笨的秘密，抱一只小企鵝到船上喂養(yǎng)是否成功等等。誰也不會相信，像這樣想像豐富、奇特而又合理的作文竟然出自一位小學(xué)五年級的學(xué)生之手?？梢哉f，想像作文的力量是無窮的。

實踐證明，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的動力?；孟氤烧娴钠孥E古今中外不乏其例：美國萊特兄弟幻想自己能有一雙翼翅在天空中飛翔，就產(chǎn)生了人類第一架飛機；由于大文豪吳承恩的幻想，就寫出了曠世奇作《西游記》，給華夏子孫留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。所以，想象作文是智能的源泉，是發(fā)明創(chuàng)造者的潛動力。

教師要鼓勵學(xué)生多寫想象中的事物，激發(fā)他們展開理想的翅膀，發(fā)揮自己的聰明才智，寫出創(chuàng)造性的作文。

總之，作文教學(xué)是一門藝術(shù)性很強的學(xué)科，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和寫作能力。只要學(xué)生有了寫作的熱情和積極性，作文教學(xué)的前錦將是無比美好的。

用樸實的語言表達真情實感

楊秀英

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多初學(xué)寫作的小學(xué)生都有這種錯誤的認(rèn)識：覺得用華麗詞藻堆砌起來的文章就是好文章。于是，平時不注重學(xué)習(xí)寫作技巧，只是一味地收集美詞佳句，作文時就把所謂“集錦”中的詞語往文章中亂抄。寫出的文章往往是無病呻吟，詞不達意，讓人看了啼笑皆非。

其實，小學(xué)生作文最適宜用樸實無華的語言來表達，只要寫出了自己的真情實感，同樣可以打動讀者。

如何才能做到用樸實的語言表達自己的真情實感呢？我認(rèn)為，小學(xué)生在作文中只要用質(zhì)樸的語言把自己平時所看到的、聽到的、感受最深的地方真實地寫出來，能以情動人就行，不必雕琢詞句。在我們小學(xué)語文課本中就不乏這樣的好文章值得一學(xué)?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃?，作者就沒有濃墨重彩，也沒有刻意雕飾，只是用樸實的語言寫出了他陪同周總理審稿時，在總理身邊所看到、感受到的一切?？偫砉ぷ鞯教鞂⑵茣猿砸瓜那闆r是這樣寫的：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為今夜多了一個人而增加份量?！睅拙錁銓嵉脑捑桶芽偫砩詈啒愕男蜗竺枥L出來了，深深打動了讀者的心。又如《游金華的雙龍洞》一文，本文作者葉圣陶可稱得上文學(xué)大師，文學(xué)素養(yǎng)之深更不必說，但他的這篇文章卻風(fēng)格獨特，不像一般的游記，為了表現(xiàn)山水之美，游興之濃，多用一些瑰麗的詞句加以夸飾?！队谓鹑A的雙龍洞》一文之所以贏得人們的贊賞，我想一個重要之處就在于它的簡樸。如作者介紹由外洞進入內(nèi)洞的孔隙時寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船。”語言雖樸實，但我們讀后卻有身臨其境之感。

當(dāng)然，并不是說優(yōu)美的語言比起樸實的語言來就格格不入，相反，古今中外有不少用絢麗文字來表達的文章成了不朽名作，如范仲淹的《岳陽樓記》，作者就濃墨重彩地寫出了洞庭湖的美妙景色，特別是陰晴兩種不同景色對照描寫時，真是妙語聯(lián)珠，極富音樂感，使悲景更悲，喜景更喜，使文章名流千古。我要說的是，小學(xué)生閱讀范圍有限，詞語自然積累得不多，而作文時又想用一些優(yōu)美的詞語打動人，這樣就免不了搜腸刮肚，可費了九牛二虎之力，還是難以表達其真情實感。一來二去，必然會導(dǎo)致學(xué)生害怕作文，厭惡作文。

所以，我以為，小學(xué)生作文宜用樸實的語言表達真情實感。

談

低

年

級

說

話

訓(xùn)

練

梁永芝

說是寫的基礎(chǔ)。在低年級，說話訓(xùn)練顯得更為重要。它以句為主要訓(xùn)練目標(biāo)，一方面，發(fā)展和推動兒童已有的生活語言；另一方面，使兒童自由的隨意的、口語向準(zhǔn)確的規(guī)范的、書面語過渡，為寫話打下基礎(chǔ)。因此說，低年級說話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)工程，我們應(yīng)引起充分的重視。

一、訓(xùn)練良好的說話品質(zhì)

所謂良好的說話品質(zhì)，是指說話聲音響亮，儀態(tài)大方，語言規(guī)范，無不良口語習(xí)慣。我們在教學(xué)中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，形成良好的說話品質(zhì)。

在低年級說話訓(xùn)練中，教師的口語在任何場合也要嚴(yán)密規(guī)范，給學(xué)生以良好的示范作用。

二、分層進行，循序漸進

根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點，低年級說話訓(xùn)練應(yīng)分層進行，循序漸進，體現(xiàn)出層次性和階梯性。

1.說完整，說準(zhǔn)確。

低年級學(xué)生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經(jīng)常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學(xué)中，通過用詞說話、質(zhì)疑、答問等方式進行說句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立句的概念，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說通順，說準(zhǔn)確。如教生字“羊”，學(xué)生口頭擴詞“羊毛”，教師立即引導(dǎo)學(xué)生用“羊毛”說一句話。學(xué)生說：“羊毛很軟乎”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個詞，學(xué)生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生用普通話把話說完整，說準(zhǔn)確，這是口語的規(guī)范化階段。

2.說具體，說生動。

把句子說具體、說生動，這是說話訓(xùn)練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學(xué)，作文教學(xué)中，通過比較句子、復(fù)述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動進行有效訓(xùn)練。如有的學(xué)生濫用“好”字，造句說“老師多么好！”評價同學(xué)朗讀說“某某同學(xué)讀得好”，學(xué)完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內(nèi)心所想表達的更具體，因而一概以“好”來代替。遇到這種情況，教師首先肯定孩子說得對，然后再積極引導(dǎo)：“老師（讀書的同學(xué)、王冕）怎么好？好在哪里？”學(xué)生順著教師的點撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關(guān)心我們”，“×同學(xué)讀書聲音大，有語氣”，“王冕學(xué)習(xí)很認(rèn)真”等等。

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，體會人物心境，同樣的內(nèi)容用不同的句子表達，盡量把句子說形象，說生動，這在看圖說話教學(xué)中尤為重要。如教學(xué)《小白兔迷路》圖

1。教師問：“這是什么時間？什么地方？誰干什么？”有學(xué)生看圖后說：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇?！苯處煴頁P他觀察得細(xì)，說得對，但馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“誰能和他說的不一樣？誰能比他說的更好聽？”繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的位置、觀察大樹的枝葉，觀察小白兔的神情和它手里的籃子，馬上有學(xué)生舉手變換說：“在茂密的大森林里，住著一只可愛的小白兔。有一天早晨，太陽公公剛起床，小白兔就挎著籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇?！苯處熢诔浞忠龑?dǎo)學(xué)生比較這兩種說法后，把學(xué)生用的生動形象的詞，如“茂密的大森林、太陽公公、可愛的小白兔、挎著、蹦蹦跳跳”等板書在黑板上，給其他學(xué)生說話以示范和指導(dǎo)作用。

3.有順序地說。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說，使兒童語言組織有序，說話清楚明了。

指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的時候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式，說同時進行的兩項活動時，用“一邊……一邊”，要講原因時，用“因為……所以……”等等。

指導(dǎo)學(xué)生按一定順序看，按看的順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出順序是全身→頭→腳→胳膊，然后請同學(xué)們觀察一名學(xué)生，也按這個順序看，仿著這個句式說。學(xué)生說起來十分輕松。

三、廣泛滲透，長期堅持

教師在“看圖學(xué)詞學(xué)句”“看圖說話”等內(nèi)容的教學(xué)時，還能進行說話訓(xùn)練，可一進入課文教學(xué)，往往過多關(guān)注課文內(nèi)容的理解，而忽略和放棄說話訓(xùn)練。表現(xiàn)最明顯的就是閱讀教學(xué)的課堂答問，教師只關(guān)心答的對不對，至于說話的品質(zhì)，說話的完整與準(zhǔn)確就都忽略不計了。這是教師訓(xùn)練意識不強的表現(xiàn)，說明教師沒有真正弄清小學(xué)語文教學(xué)的目的，沒有理解小語教材的編排意圖。課文無非是個例子，是許多寫的完整、準(zhǔn)確、具體、生動的句子的集合。教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些集合的句子表達的是什么意思外，更要借這些形式多樣、豐富多彩的句子為樣板，進一步鞏固和強化前期說話訓(xùn)練的成果，而絕不是說話訓(xùn)練的擱置和倒退！

說話訓(xùn)練貴在堅持，貴在滲透到教學(xué)、生活的各個環(huán)節(jié)中去，不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而要達到自主、自然，化訓(xùn)練于無形。課堂答問、人際交流、活動娛樂，說話訓(xùn)練無處不在。教師要善于發(fā)掘素材，創(chuàng)設(shè)實踐性情境，因人訓(xùn)練，因事訓(xùn)練，使學(xué)生說話逐步達到規(guī)范自如、自由表達的境界。