第一篇：從《豐碑》一課教學談教學機智

從《豐碑》一課教學談教學機智

從《豐碑》一課教學談教學機智 《豐碑》（人教版小學五年級第十冊）一課是我參加縣遠教模式二教學比武而選上的一篇課文，由于準備充分，發(fā)揮自如，教學如行云流水，重點難點解讀到位而獲得了一等獎?，F(xiàn)地回想起來。教學中的教學機智也是本課教學的一大亮點，茲述如下：

一、更換導入，銜接自然我教學的這個班級，本來還有一個老師上，是第一堂課，可由于課件方面的原因，她上的內容延至第五節(jié)課（即下午第一節(jié)），而我的課就在第六節(jié)。上過公開課的教師都知道，學生精力旺盛的是第一、二節(jié)課。再不就是下午第一節(jié)課。等她上了我接著上，學生的疲勞狀態(tài)可想而知，更何況這春夏之交的五月，暖暖的陽光熏得人昏昏入睡，怎么辦？我靈機一動：教學是動態(tài)的，生成的，決不能死守教案不放，我決定更換導語，把原先的一段創(chuàng)設情境、激情導入換成家常式的導語以拉近學生的距離，激發(fā)學生的興趣，保持學生旺盛的求知欲望。師：同學們剛才和某老師一起，學習了《小音樂家揚科》，現(xiàn)在匆匆休息了一會兒，又接著上語文課，你們累嗎？生（自然而然大聲地）：不累！師：感謝大家?。ㄉ钌钜粋€鞠躬）同學們，今天 是星期六，本來大家可以過一個愉快的周末的，可你們?yōu)榱耸惯@次活動能圓滿地進行，犧牲了休息時間來上課，我真的很感動，再次謝謝大家！（再次鞠躬）。不過，老師也很高興，能來你們美麗的三陽小學，認識你們這么多活潑可愛的朋友，你們想和我交朋友嗎？生：想！師：好，好朋友先介紹一下，我叫謝美化，（笑聲，板書）我知道這是一個典型的女性化的名字，不過名字嘛！既是區(qū)別人的一個符號，又包含了上一輩人對下一輩的期望，我的名字是我爺爺取的，我爺爺小時候受過很多苦，他希望我長大了能做一個熱愛生活、美化生活的人。所以今天，老師要帶領大家一起去走進那一段落艱苦的歲月——（板書課題：豐碑）事實證明，這樣導入，學生整堂課都保持著一種旺盛的狀態(tài)，課堂氣氛相當活躍，在感受了軍需處長的感人形象后，我這樣結課：“同學們哪！隨著年齡的增長，知識的增多，我認識了軍需用處長，了解了馬背上的小紅軍，結識了釣魚的老班長，我知道了許多老一輩無產階級革命家的故事，我暗暗地立下了志愿：不僅我要做一個熱愛生活、美化生活的人。我還要培養(yǎng)許許多多熱愛生活、美化生活的人。所以，我在“化”字下面加了一個“十”字（板書）表示多，并且選擇做了教師。而你們，面對著軍需用處長，面對著老一輩無產階級革命烈士用生命和鮮血換來的和平環(huán)境，作為還在享受著這一切的你們，今后該如何去做呢？”更是把課推向了高潮，余音繞梁。

二、面對插曲，精彩生成朗讀，體會，再加上精美的課件渲染，學生們已經完全沉浸在當年紅軍過雪山的情境之中，和他們一起忍受“饑餓、嚴寒和疲憊?！币韵碌恼n按計劃進行，一切盡在預料之中。在體會軍需處長那毫不利己、舍己為人的形象時，我先出示了軍需處長倚靠樹干光榮犧牲的圖片，再讓學生抓住描寫軍需處長外貌的那一段，緊扣“鎮(zhèn)定、安詳”反復吟詠、感悟，體會軍需處長的內心世界。學生們很快體會到了：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人。他的死是從容的，是無所畏懼的，當他看到戰(zhàn)友們在繼續(xù)前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在學生心目中豐滿以后，我就要引導學生去體驗將軍的內心世界了，我這樣過渡： “是啊，軍需處長就這樣犧牲了，那么鎮(zhèn)定，那么安詳，沒有一絲遺憾，沒有一絲牽掛。面對這一切。將軍又會有什么反應呢？請大家自讀課文8---10段?！?一個學生舉起了小手： “我認為軍需處長有牽掛。” 天啊，這不叫我為難嗎？剛才體會時你不說，我轉入下文學習時你來勁了。怎么辦？裝作沒看見還是讓他發(fā)言？“珍視學生獨特的閱讀體驗?！薄白寣W生成為學習的主人?！钡雀鞣N新教學觀念在我頭腦中紛至沓來，涌入我的腦海?！澳阏f說看。” “我認為軍需處長犧牲時有牽掛，他牽掛著這支部隊能不能取得勝利?！?一石擊起千層浪，其他學生受了啟發(fā)，紛紛舉起了手。生甲：“我認為軍需用處長有牽掛，他牽連著這支部隊能不能走出云中山，為后續(xù)部隊打開一條通路？” 生乙：“他牽掛著那個穿著他讓出的棉衣的戰(zhàn)士是不是沒有凍著?！??? 學生的解答讓我出了一身冷汗，這么重大的情感和精神內涵我在備課時竟沒有挖掘出來，我鉆進了“毫不利己”的死胡同。對新課程的解讀和多年的教育經驗使我馬上鎮(zhèn)壓定下來，我表揚了那位學生，詢問了他的姓名，和她親切地握了握手，然后小結： “同學們說得很對！我們說軍需處長沒有牽掛，那是說，他沒有牽掛——（生齊： 自己?。┪覀冋f他有牽掛，那是因為他牽掛著——（生：紅軍隊伍，別人），這是一種什么樣的的精神？（生：毫不利巳，專門利人，舍己為人）同學們，帶著這種精神，再讀一讀第七自然段。“

三、將錯就錯，不留痕跡課將要上完了，我的教學進入第三個環(huán)節(jié)：寫碑文。我將鼠標輕輕一點，應該出現(xiàn)一段舒緩的音樂：《血染的風采》。可好大一會兒，并無動靜，畫面上仍是軍需用處長犧牲在風雪中的插圖，我隨即醒悟過來，原來應該點一個鏈接，而我操作成直接點擊了。怎么辦？上午第四節(jié)課，一個老師上《小露珠的夢》一下點擊錯了，束手無策，還是主持人上臺幫她重播一次才弄好，這一弄，把激起的學生求知欲望也沖淡了。這時我想起了《千手觀音》演出成功后，有記者問邰麗華：“你聽不見聲音，難道沒有出過錯嗎？“邰麗華說：“出過，彩排時我慢了一個八拍，好在我們都看同一個手語老師，她用手語告訴我：‘不要動，取消一個八拍?！Y果后來臺領導都沒看出來。”算了，就讓學生安安靜靜地對照圖片寫碑文吧。課件，只不過是個輔助手段而己，再說，人家知道我怎么設計的？一堂課下來，我成功了！課后，我問了部分聽課老師，他們都沒有注意到我當時這一小小的“遲疑”：學生的情感沒有被打斷，他們的碑文都寫得非常好。我想：課堂教學是有計劃的，有組織的，是有預設的。然而，課堂教學又是動態(tài)的，生成的，是有意外的，教師要充分發(fā)揮自己的教學機智，捕捉住節(jié)外生枝的亮點，課堂就會隨時呈現(xiàn)出生成的美麗、意外的精彩。

第二篇：從預設與生成中談教學機智

從預設與生成中談教學機智

濉溪縣南坪中心校 田振俠

摘要：預設靜態(tài)教案，提高教學實效；設計彈性方案，拓展生成空間；運用教學機智，利用課堂突發(fā)事件和意外事件，調整戰(zhàn)術，構建生命課堂。

關鍵詞：預設、生成、靜態(tài)教案、彈性方案、借題發(fā)揮、捕捉意外、師生對話、教學機智、生命課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學過程是預設的，教師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題也是教師預設好的，若學生回答有與預設教案不符的很快被“矯正”，若有與計劃不和諧的音符很快被消滅。長城內外、大江南北的教師在講同一內容時是大同小異、“如出一轍”。這種過分強調預設的課堂教學模式使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”課堂教學不是教師行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，開放與生成的課堂才能促進學生的發(fā)展?！苯虒W過程中的不確定因素決定了課堂的開放與生成，教師可根據情形靈活地選擇和使用教學機智，構建生命課堂。

課堂教學是一個開放與生成的體系，開放對應封閉，生成對應預設，凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，它能使教學有計劃、有目的地進行。預設教案反映著教師的教育理念和教學策略，折射教師的教學軌跡。那么，如何預設切實有效的教案，是我們應該不斷探討的問題。

一、預設靜態(tài)教案，提高教學實效

教師預設教案的核心是確立“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”目標，這是教學的出發(fā)點和歸宿；起點是了解學生狀況，抓準教學的真實起點，針對學情進行教學；基礎是挖掘教材資源，“用教材教”，教師根據學校教學條件與學情，選擇和利用課程資源，對教材進行適當加工處理，再開發(fā)、再創(chuàng)造；重點是預設教學策略，整合各種教學資源，引導學生開展知識建構活動，進行自主探究、動手實踐、合作交流體驗，教師適時調控，激活課堂教學；關鍵是設置教學流程，流程設置要保持教學環(huán)節(jié)的貫通性和科學性，如按“創(chuàng)設問題情境——引導學生自主合作探究學習——反饋學習情況——鞏固應用拓展”，重點放在引導學生“學”的層面上，在“學”字上下功夫，學生“自學”與“共學”，教師“導學”，啟發(fā)、點撥、調控。

新編教材設計具有開放性，體現(xiàn)對學生多元化的引導，不同的個體在學習過程中可能出現(xiàn)不同的問題，按預設教案開展教學很難滿足學生的需要。教師應加強課前教學設計的研究力度，從學生現(xiàn)狀出發(fā)，以“粗線條”的靜態(tài)教案為基礎，自覺“預設”具有指導性的“動態(tài)方案”。

二、設計彈性方案，拓展生成空間

現(xiàn)代教學設計強調教師應以學生的學習和學生的發(fā)展為本位，為使師生在教學中“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”，教師要自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話中出現(xiàn)的“非預設性”知識和智慧的生成，并事先做出相應的教學安排，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其生成為“彈性化教學方案”，即教學方案要給學生留足自由思維的空間，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便適應新情況、容納新內容、確立新策略，為生成奠基，為教學中的師生間互動交流、互生新知、互建新情留有余地。

葉瀾語：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在思想品德課教學中，教師要機智地捕捉意外，生成有價值的教學內容，使課堂成為動態(tài)生成的土壤，煥發(fā)生命活力。

三、善用教學機智，建構生命課堂

1、充分利用“突發(fā)事件”，借題發(fā)揮

課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新生成的音符。“突發(fā)事件”突然闖入課堂時，教師為完成既定的教學任務而用化解、轉移、壓制等方法消除其對預設課堂的“干擾”，則會彈出“雜音”或“噪音”；對這半路殺出的“程咬金”，不作簡單的評判或一棍子打死，而是尊重學生的見解，利用教學機智因勢利導，引導學生討論，激活課堂氣氛，促進生生、師生、生本之間的平等對話與交流，即興創(chuàng)造，巧妙生成，則會奏出不曾“預約”的精彩樂章，使課堂教學充滿生命的氣息，盡顯魅力。

如在學習人教版九年級“理想”這一課時，我正與學生暢談理想時，忽然天色變暗，狂風肆虐，一只燕子突然闖進教室，左沖右撞，作了很大的努力也沒能飛出去。這位“不速之客”攪亂了課堂，吸引了學生的注意力，孩子們紛紛給它“指點迷津”。我本想訓斥他們，為節(jié)約時間而按預設的教案講授，但學生無心聽講，我便靈機一動，參與其中，讓學生仔細觀察，并想象此時此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能實現(xiàn)這一“理想”。學生七嘴八舌的談論著，燕子在學生的“指點”下橫沖直撞，最后費了九牛二虎之力，終于飛出“牢籠”獲得解放，孩子們?yōu)檠嘧訉崿F(xiàn)理想獲得自由而鼓掌歡呼。我趁機引導學生思索：燕子飛出后的理想又是什么呢？我們當前的理想是什么？怎樣做才能贏得鮮花和掌聲？學生興致勃勃地交流探討。這別開生面的“理想課”在這樣的情景下順利地進行著，既維護了課堂秩序，又激發(fā)學生的求知欲，教育了學生，達成情感態(tài)度和價值觀目標。

2、善于捕捉意外，讓生活闖入課堂

蘇霍姆斯林說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況在不知不覺中作出相應的變動。抓住各種生活情境，運用教學機智，讓生活進入課堂。

在進行八年級上冊“難報三春暉”這一主題時，通過活動使學生認識到：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦哺育我們成人，教我們做人，我們應感恩父母，孝敬父母。學生正高談闊論怎樣孝敬父母時，恰巧一位學生的母親匆匆忙忙趕到教室給孩子送雨傘和水果等，只見那位學生抓住東西就往座位上跑，全班同學都表情木然，好象對剛才發(fā)生的事習以為常。我很吃驚，剛才還信誓旦旦表示要孝敬父母的學生怎么不把學到的知識用于生活呢？我意識到這個“意外”生成了新的教學內容和目標，于是抓住這個“意外”適時引導：“剛才關于如何孝敬父母，同學說得很好，那么，當父母為你做完一件事后你該怎么做呢？”那位學生馬上意識到，站起來說：“我錯了，我應該對媽媽說聲謝謝，回家后我一定向媽媽道歉?！睘榱俗屚瑢W們把“知”轉化為“行”，更深刻地體會該如何孝敬父母，我又臨時加進一個情境模擬，分角色扮演“過家家”活動，學生情緒高漲，效果很好。

這個意外事件，生成了新的教學內容，激發(fā)了學生的興趣，推動了學生積極思維，使他們受到教育和啟迪，達到了“知、情、意、行”的統(tǒng)一。在教學中，教師只有善于機智地捕捉意外，敏銳地發(fā)現(xiàn)有價值的話題生成教學內容，使課堂更貼近學生生活實際，更具有活力，才能收到很好的教育效果，彰顯思品課的魅力。

3、適時放大優(yōu)點，幫學生樹立信心

人類本性中最深刻苛求的就是贊美，沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。失敗教育往往使孩子喪失信心，一個孩子如果總受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”，自暴自棄。信心最好用成功來培養(yǎng)，成功更有利于釀造成功。為此，教師要拿起表揚的武器，要利用“放大鏡”和“定位器”來給孩子找優(yōu)點，用“擴音器”和“互聯(lián)網”給學生積極的評價。不讓孩子帶著遺憾坐下，抓準時機把批評、指責改為表揚、鼓勵，通過表揚使學生從重負下走出來，抬起頭來走路、做人，帶著滿足投入到更深入的學習中去。

如有一次學科組聽我一節(jié)復習課，重點是梳理知識結構，強化鞏固重點，檢測知識記憶效果。開始學生是被動地回答問題，且聲音很小。情急之下，我變換策略把學生分組展開競賽，還煽動性作了賽前動員：“男生們，努力吧，失敗了怎稱男子漢！女生們，加油吧，巾幗不要讓須眉！”課堂氣氛一下子活躍起來，同學們個個摩拳擦掌，都想為本組增光添彩。當找到一名女生回答“應如何感恩父母”時，她聲音洪亮、條理清楚地把“孝敬父母的原因”這個冗長的問題非常流利地回答出來，同學們都面面相覷。此刻我如果在眾多的老師和同學面前對她提出批評，肯定會挫傷她的積極性?？紤]到這也是很多同學易犯的毛病，于是，我靈機一動，采取表揚的方式，夸她學習刻苦，記憶能力強，答題規(guī)范，并帶頭示意同學給予熱烈的掌聲，然后用鼓勵性的語言指出：“如果在答題時你能仔細聽題、審題，那就做到盡善盡美了?！薄昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，在接下來的復習中，她學習熱情很高，成績直線上升。請老師們不要吝嗇你的表揚，要適時適當地讓孩子們看到希望和陽光。

4、調整“戰(zhàn)略戰(zhàn)術”，激活課堂氣氛

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免刻板公式的方法，才能估量到此時此刻此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確的加以運用。課堂教學活動不可能風平浪靜、整齊劃一，難免會出現(xiàn)少數學生違紀或注意力轉移的現(xiàn)象，不少老師往往來個“高堂審訊”或“回避肅靜”等方式，“機智”地應變過去，既傷學生自尊，又不能端正學生的學習態(tài)度，還會導致教學過程中斷。當教學活動“山重水復疑無路”時，教師要具備敏銳的觀察力、應變力、組織力，轉換一個角度，改變一種方式，努力調整教學情境和策略，追尋“柳暗花明又一村”的教學效果。

如在講八年級“共筑師生情感橋梁”時，講到“如何化解師生間的誤解、矛盾？”，我看到科代表和他周圍的同學在下面交頭接耳，便眉頭一皺，厲聲喝道：“科代表在底下說什么呢？站起來！”他嘴里嘟囔著，一臉不服又惱火的樣子。我見狀更是氣不打一處來，命令他站到教室后面去。他狠狠地瞪了我一眼，把書摔在課桌上，站在原地不動。課堂氣氛頓時凝重，同學們嚇得大氣不敢出。再看看剛才那幾位同學的表情，我意識到自己誤解了科代表，但我沒有輕易向學生屈服，而是急中生智，來個“回馬槍”，轉而變一張笑臉，心平氣和地說：“你表演的非常真實，請坐！”這一招使得課堂“峰回路轉”，“絕處逢生”，學生僵硬的表情舒展了，繼而轟堂大笑，鼓掌叫絕，為我也為科代表。我趁此時機讓學生發(fā)揮想象力創(chuàng)設結局，分角色表演并說明創(chuàng)設此結局的理由。通過該活動，學生明白了：傳統(tǒng)的“師道尊嚴”導致師生關系緊張，影響師生交往，而主動溝通是一切交往的前提。與此同時，學生也掌握了與老師溝通的技巧及交往禮儀。及時調整“戰(zhàn)術”，既巧妙地提醒了走神的學生，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力，又深化了教學內容，達成預設的三維目標，取得一箭雙雕的效果。教師走上三尺講臺，下面有幾十雙敏銳、善于窺視老師優(yōu)點和缺點的眼睛不斷地盯著你。教師也是人，也有喜怒哀樂，但要善于控制情緒。作為教學活動主體的學生是一個個活生生的個體，對新鮮事物感到好奇，又有自己獨立的思想，但不善于控制自己的情緒，調整狀態(tài)。教師要憑借教學機智，采取靈活多變的方法，通過師生互動，調整教學組織形式，努力營造健康了活潑、積極向上的教學氛圍，建立民主、和諧融洽的師生關系。

俗話說：把戲人人會做，各有巧妙不同。同樣，教學機智每位老師都曾經歷過、處理過，我們應追求怎樣的教學機智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無痕”？是“故弄玄虛”還是“點石成金”？還是讓我們不斷實踐、感悟、歷練，共同追求教學機智“爐火純青”之境界吧！

參考文獻：

《新世紀教師素養(yǎng)》 《新課程 新理念》（陳旭遠主編）《思想政治課教學》

第三篇：從數學課堂實施談課堂機智

從數學課堂實施談課堂機智

何鋒

教師一定要有良好的課堂機智。課堂機智包含兩方面內容：既是指教師在教學過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學進展不一致的內容或節(jié)奏或教學方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。素質教育能否在課堂教學中真正落實好，非常重要的一點便是教師的課堂機智是否發(fā)揮得好。本文就從課堂的突發(fā)事件說起。

在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應當根據不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內容上表現(xiàn)為“數學化”

課堂教育機智既然是一種應變能力，那么教師是否可以隨心所欲地對待教學過程中的隨機事件呢？回答是否定的。因為，課堂教育機智離不開教育方針、教育原則這個總體。課堂教育機智只是在課堂教育中教師對教育方針、教育原則的靈活運用，是一種教育技巧，因而它在總體上有明確的目的和要求，而在具體做法上又無固定的、一成不變的模式，一切均應視當時的各種條件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。當今“教師是課堂教學的組織者，提倡師生互動、生生互動”是新課改精神，用生動語言去應付，化解課堂突發(fā)的事件，并用數學知識深入，并轉化成與本節(jié)課有關學習內容，才能真正老師作為組織者的地位。

案例1課堂出小差

問題分析

在上等比數列概念課時，等到講解到等比數列的通項公式時，某學生嘴里叼著一張牌，顯然是開小差，一則老師感覺上課這個學生沒有認真聽講，二則老師這個學生沒有尊重老師。參考解決方案：

以那個同學牌為例，情景設問：如果有個同學去賭博然后去借了高利貸，你們知道利滾利是什么后果

n?1嗎？這樣巧妙的提醒他，并能以an?a1?q的公式，月利息為5%復利計算出，假如那個同學首次欠3萬元，然后出去打工掙錢還賬，三年后既然已經欠了9萬多。頓時學生就感到驚訝，并使全班同學感受到等比數列的用處，既無形中提醒這位學生不要開小差，同時給全班同學樹立正確的人生觀和情感價值觀。

案例2 起立問題

問題情景：

在解三角形課時，某學生突然站起來望窗外。這只是在上課時出現(xiàn)的這種學生的惡作劇，應該有兩方面的原因：

其一：可能是學生疲憊，純粹只是想放松一下。

其二：可能是學生對老師有看法，以這種惡作劇的方式表達出來。參考解決方案：

方法一：老師說“全班除了五分之一的同學站立姿勢欠端正外，其余的同學均已具備軍人風度?！?/p>

方法二：老師說“可能某某同學是想測量他到那座大山的距離，那么假設他要測量應該怎樣去找基準線，測量他與大山的距離呢？”這時所有的同學紛紛討論解決辦法，最后叫那位學生自己想辦法，他經過思考后，找到了他到我的位置作為基準線，并量出他看大山的視線到基準線的角度，然后測量我的視線與基準線的角度，再測量他到我的距離，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距離。這是我再變式：基準線是越長還是越短計算結果才越準確？這樣，一節(jié)課就在這個融洽的氣氛中巧妙的引入了本堂課的主要內容，并且沒有傷害這個學生的自尊。

案例3考試**：

問題情景：

在數學考試時出現(xiàn)的學生這種的惡作劇，主要是因為：學生作弊未遂被老師逮個正著，學生對老師不滿。加上該學生本身比較頑皮，在卷子的后面亂寫很多公式想出出氣。參考解決方案：

老師若無其事地拿起一張備用卷子連同那張原卷一起放到小李的面前：“你的卷子不能用了，用這張做吧?！笨荚囃旰?，王老師找到他，說：“我對你太不了解了，過去老看你的缺點，卻沒有發(fā)現(xiàn)你對公式這么熟悉，嗯，不錯！”小李看老師不像是諷刺他，漸漸抬起頭來，眼里飽含著慚愧和后悔，這時王老師才因勢利導對他進行教育。他哭了，并向王老師誠懇地認了錯。

案例4 上課雞叫

問題情景：某同學在上課時學雞叫。

在上課時出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因有：

1、該學生比較調皮想通過雞叫聲引起別人注意。

2、上課時內容枯燥不能使學生集中注意力，學生對老師教學有意見。參考解決方案：

他鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說：“我這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。不過請同學們相信我的話，公雞報曉是低等動物的一種本能。”

案例五 撕紙消氣

問題情境：老師準備開始上指數函數，課堂鈴聲已經響起，但是某位同學心情不好而還在那里撕紙消氣。

作為老師，不知道青春期的他們內心到底想著什么，但是對于這種情況，老師不能直接提醒他，因為這樣會讓她糟糕的心情變得更加緊張，也許是使得其反。參考解決方案：

我們可以這樣的巧妙處理，老師“當心情不好的時候，我也喜歡撕紙消氣，那么我們也拿出一張出來，我們大家一起撕?！崩蠋熀屯瑢W一起拿出紙，當對折第一次撕的時候，剩下兩張紙；第二次撕的時候，剩下4張；第三次：8張；第四次：16張?這樣那位同學心情沒有繼續(xù)低落，反而很有趣的跟著我思路。染老師將1→2；2→4；3→8；4→16?讓學生猜測如果撕x次呢，應該有多少張？得出結果y?2 這樣很順暢的引入了本課的主要內容——指數函數。

課堂上致使學生產生逆反心理：既有好奇心的驅使、心理需求的反映，也有師生關系緊張，情緒抵觸的行為表現(xiàn)。學生一但出現(xiàn)逆反心理，輕者影響他自身的學習，重者對教學有不同程度的擾亂性和破壞性，給師生關系帶來對立、緊張、敵視等不良后果。在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應當根據不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內容上表現(xiàn)為“數學化”。

針對以上情況，我有如下的不成熟的意見，我認為老師應該具備：

一、克制：

遇到這類事情，教師要善于控制自己的情感，克制沖動，保持冷靜，把個人榮辱置之度外；隨時意識到自己的身份是教育者，自己的一舉一動都被幾十雙眼睛盯著，決不能憑一時的情感沖動，意氣用事；不能采取簡單粗暴的訓斥、責罵、處罰，而應冷靜、機制、迅速準確地判明情況，巧妙、藝術地及時采取正確的措施控制課堂。駕馭教學過程，改善師生關系。

自制是教師良好個性品格的表現(xiàn)之一，它能使教師用理智控制情感，使教育活動始終處于理智的調控之下，增強自覺性，減少盲目性。

二、寬容：

寬容是教師的美德，也是教師必備的素質。學生正處于尚未定型的發(fā)展階段，往往不能全面、正確地

x認識、對待和處理問題，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的過失和錯誤。作為教師既要嚴格要求學生，又要了解學生的年齡特征和個別特點；對學生的過失和錯誤，應有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解；要允許學生犯錯誤，同時積極地、藝術地引導、教育學生改正錯誤，克服缺點。

但是寬容不等于掩飾學生的過錯，無視學生的缺點，不等于無能為力或做“好好先生”，更不等于遷就或放縱學生的過失和錯誤。寬容應當適度，表現(xiàn)在有原則的前提下有分寸和靈活性。它是教師的責任心和學生的關懷、愛護、尊重和對學生的人道態(tài)度的一種表現(xiàn)。

三、幽默：

教育的機智和藝術往往寓于幽默之中。多一點幽默，少一點生硬，是學生的普遍愿望。在課堂上一席趣話使笑語滿堂，氣氛和諧而輕松，增強了教學效果，并在笑聲中交流和深化了情感。幽默給人以輕松、優(yōu)美之感，能使真理更耐人尋味。幽默者善于將“笑”潛于食物的深層，讓人充分感受事物的底蘊。

四、將課堂突發(fā)情況融入數學教學：

學生出小差，或是惡作劇都學生內心的映射，有的也許是因為課堂本身乏味，有的可能是課堂教學實施效果不恰導致。能及時的處理，能有效順利的開展課堂，如果能將本節(jié)課的內容滲透到突發(fā)事件中，那樣更是一種能力。作為老師應該跟著自己備課方向去講課，但不能按部就班，靈活處理課堂，將知識融入突發(fā)事件，而且還能讓這節(jié)課顯得更加有生動富有機智。在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入探討?；虬褜W生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數學教師發(fā)揮教學機智的重要表現(xiàn)。假如我們都能有效的用數學的觀點去處理課堂中的突發(fā)事件，盡可能地用數學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內容上表現(xiàn)為“數學化”，那么數學課堂便顯得更加有生機活力。

五、假裝糊涂：

教師應該了解學生做出過錯行為時往往很少或根本就沒有考慮其后果的嚴重性，他們的動機有時出于開玩笑，有時出于好奇，有時是為了表現(xiàn)自己，有時是為了幫助同學或“講義氣”等等。

假裝糊涂的作用在于教師能夠因勢利導，在不傷害學生的自尊心，不損害師生關系和情感的前提下，使學生不露痕跡地、自然而然地接受正面教育，同時也不致使事態(tài)擴大給教學帶來影響。它要求教師有思維的靈活性，能根據客觀條件及時找到解決問題的辦法，引導學生立即終止過錯行為或改過錯誤行為為積極有益的行為。

六、掌握分寸，適可而止：

輕了，不能使學生產生應有的內心的震動，受不到應有的教育；重了，會把學生置于尷尬難堪的境地，從而激怒學生，使矛盾激化，或使學生失去自尊心和自信心，不能抬頭做人。

總之，數學課堂就像沒有硝煙的戰(zhàn)場，師生是戰(zhàn)友，“未知”是對手。面對這個特殊的對手，和教師在同一戰(zhàn)壕里的學生往往會產生許多老師預料不到的想法、舉動，這是非常自然的。面對課堂上突如其來的“事件”，如果老師不是壓制或回避，而是用創(chuàng)新的方式來對待，來化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。同時，也會使師生關系更加融洽和諧。

第四篇：教學機智是什么

教學機智是什么？

蔡錦珠

斷斷續(xù)續(xù)地讀完了《教學機智——教育智慧的意蘊》。這是一本我很喜歡的書，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動人的描述。

這本書籍顛覆了我對教育學的觀念，在我看來，教育學告訴我們理論，然后是在教育中去實踐。在現(xiàn)實的教育實踐中，矛盾和沖突是無時無刻不在，經驗和理論往往也無法解決現(xiàn)實的日常教育問題。即使讀再多的教育經典，即使有再多的教育經驗也不能說就可以高枕無憂?！笆聦嵑蛢r值對于理解如何進行教育性的行動很重要的，但是在教育的時機中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做?！薄胺椒ê驼軐W對于了解如何進行教育行動很重要，但是在教育的時機，方法和哲學都無法告訴我們怎樣做?！彼^科學的方法、所謂教育的規(guī)律和原則，自然對于教育實踐是舉足輕重的，但是學生在變，時代在變，人們的觀念在變，理論和經驗在復雜的教育情景面前，未必就能靈驗。在理論和實踐的中間需要一個層面，那就是機智。機智意味著指向他人的實踐，機智就是“打動”他人，機智不可以事先計劃，機智受見解的支配同時又依賴情感，機智支配著實踐。機智的老師是善于發(fā)現(xiàn)教育的 困難的，同時也是善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣的并且也很感興趣。一個老師在對學生有教育的行動時，已經對學生有了自己的教育性的理解。“這種感知力部分來自于某種無言的直覺的知識，教師可以從個人經歷或者通過見習某個更有經驗的老師獲得的這種知識。許多依賴于知識和技能的人類活動都包含默契和直覺的綜合因素?！边@種教育的機智是通過對過去的經驗，結合對這些經驗的反思，老師得于體現(xiàn)教育機智。

反思對于教育機智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對象?！爸腔鄣姆此?，對過去的經驗所賦予的意義就留下了活生生的記憶?！?/p>

在我看來，第七章《教育機智》是最精彩的一個部分。前段時間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結構很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機智表現(xiàn)為克制，對孩子體驗的理解，對孩子主體性的尊重，對情景的自信，表現(xiàn)為臨場的發(fā)揮，表現(xiàn)為“潤物細無聲”；機智保留孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變?yōu)檎w，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長；機智通過言語、沉默、眼睛、動作、氣氛、榜樣來調和?？赐赀@部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實踐解釋了教育機智，他的課堂喜歡幽默化的語言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學生交流??。在我看來，那就是教育機智。

范梅南說：教育學就是優(yōu)秀的教學。教育學的條件是關心孩子、對孩子充滿希望、對孩子有責任感。如果心不向著學生，不關心學生的自身和發(fā)展，教育機智是不會來的。李鎮(zhèn)西老師說：我的智商的很低的，是因為想教好學生，所以我就變得越來越聰明。我想，一個好老師的教育智慧就是這樣來的，心向著學生，又不斷在反思自己的教育生活。

第五篇：教學機智

《教學機智——教育智慧的意蘊》心得體會

《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中采用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。

一、及時的肯定，讓他喜悅萬分

每個班級的優(yōu)差生的區(qū)別很大，對于優(yōu)秀的孩子老師不懈的表揚和鼓勵對他們來說是一種肯定和信任，而對于那些平時表現(xiàn)平平、學習成績較差的學生來說，即使是再小的進步，再小的成功，也是他全心努力的結果。這時的老師給予及時的表揚與鼓勵會讓他們萬分喜悅，從而使他信心堅定，勇往向上。

二、及時的保護，讓他充滿信心

在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產生疑問，此時他就會舉手詢問；往往是在教師講課中間。此時教師該怎么辦呢？停下來讓他問，勢必會耽誤進程；甚至還可能會被問住。不讓他問，他的疑問沒有解決，自然不能安心聽講。有時學生的問題就是一時想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認為還是應該讓學生將問題說出來，這是學生課堂上良好積極性的表現(xiàn)。若總不讓他說，時間長了，學生就不肯再動腦筋思考問題了，不會再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開，也不要簡單地加以否定和斥責，這是每個教師應盡的職責。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發(fā)展。