《司馬光》教學(xué)反思

（一）《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.找準(zhǔn)動詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點(diǎn)。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學(xué)生抓住文中動詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中?！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。

2.總結(jié)學(xué)法，學(xué)會學(xué)法。

小古文學(xué)生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學(xué)會方法，在本課教學(xué)中，第一，我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三，查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四，讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五，讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。

二、成功之處

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點(diǎn)。

本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進(jìn)行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。

三、不足之處

回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深?！逼鋵?shí)，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。

四、改進(jìn)措施

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會注意到運(yùn)用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識內(nèi)化，讓學(xué)生品味語文，提高能力。

同時(shí)，加強(qiáng)教師對范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《司馬光》教學(xué)反思

（二）《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

一、教學(xué)效果：在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。

之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。在課堂上我向?qū)W生推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。在課后我又推薦了一篇帶有故事色彩的小文言文——司馬光的另外一則小故事，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

二、成功之處：本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。

并依托文本,抓住空白空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣?司馬光是怎么砸缸的?在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演，進(jìn)一步體會小朋友們慌張的樣子，感悟司馬光遇事不慌奮力救人的心情和樣子，從而真正走進(jìn)文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。另外，我還注意引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累。語文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語呢?學(xué)生們各抒己見。一個適時(shí)的點(diǎn)撥擦燃了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、不足之處：在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)。

板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識。在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果。簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

四、改進(jìn)措施：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文才是最重要的。

我在課文結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場,你怎樣做?”為了證明自己的聰明，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。