第一篇：部編三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)七八單元教學(xué)反思

21大自然的聲音教學(xué)反思

這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。和學(xué)生的生活接近，只要學(xué)生留心觀察，注意積累，這些現(xiàn)象都看到過。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

22《父親樹林和鳥》教學(xué)反思

通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我?聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

23《帶刺的朋友》教學(xué)反思

《帶刺的朋友》是一篇孩子們很感興趣的課文。學(xué)生對(duì)本文刻畫的小動(dòng)物刺猬十分感興趣，對(duì)作者筆下的刺猬背棗、自我防衛(wèi)的本領(lǐng)尤其感興趣。因此我抓住了刺猬的可愛及作者對(duì)刺猬的喜愛之情組織教學(xué)，讓學(xué)生在“讀—找—議—再讀”的過程中體驗(yàn)。應(yīng)該說，學(xué)生基本走進(jìn)了文本，理解了文本，通過聲情并茂的朗讀體現(xiàn)出來(lái)了。

在閱讀時(shí)，學(xué)生十分投入，能理解作者對(duì)小刺猬的喜愛之情，朗讀中能讀出情感。作者在本文中很好地運(yùn)用了環(huán)境烘托的寫作方法，特別是課后練習(xí)中兩句對(duì)比的句子，環(huán)境寫得很美，很具體，在交流、討論后，學(xué)生豁然開朗，既體會(huì)了句子的美感，也知道了比喻、擬人兩種修辭方法的作用。

本單元的知識(shí)點(diǎn)之一是概括主要內(nèi)容，幾篇課文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生這方面的能力有不同程度的提高。課文學(xué)習(xí)中，討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分學(xué)生認(rèn)為“我”想法和“我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中?？梢妼W(xué)生對(duì)文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能歸納出兩件事的大意。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“爸爸為什么會(huì)笑了”等問題，學(xué)生的理解比較淺顯，只是“喜歡小動(dòng)物”。我就以“大自然的奇跡”為主要話題，給孩子們講了人與動(dòng)物相互依存的關(guān)系，講了保護(hù)自然的道理，這涉及到生態(tài)平衡，他們依然似懂非懂。我想，知識(shí)的擴(kuò)展并非語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教學(xué)中同樣重要的是讓學(xué)生懂得人類的保護(hù)弱小，愛護(hù)自然，珍惜生命……都是對(duì)“善”的追求。

整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。

24《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)司馬光的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜?lái)。接下來(lái)繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)，學(xué)生的課上的寫字時(shí)間略顯不足，尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。

25《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。

教學(xué)中我還運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對(duì)話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞的站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”這句話時(shí)，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時(shí)你在想些什么呢？”教師隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子，感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

教學(xué)中更存在許多遺憾，1、識(shí)字教學(xué)時(shí)，沒能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對(duì)比地識(shí)記，以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)。還要在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生識(shí)字詞 語(yǔ)，這樣才能增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)感，還有利于學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容識(shí)記。

2、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。

在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

26《灰雀》教學(xué)反思

這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請(qǐng)自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過看圖和資料對(duì)灰雀有了進(jìn)一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來(lái)了。

本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)，分角色朗讀人物對(duì)話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動(dòng)。先讀列寧說的話，從他的話語(yǔ)中你體會(huì)出什么？列寧為什么對(duì)灰雀說話，而不對(duì)小男孩說呢？體會(huì)列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)小男孩的內(nèi)心活動(dòng)。體會(huì)過后進(jìn)行分角色朗讀課文。

本節(jié)課課文內(nèi)容體會(huì)的好，但由于時(shí)間關(guān)系，朗讀的時(shí)間少，沒有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講。

27《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思

在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，上課伊始，抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生，本節(jié)課，你們最想學(xué)會(huì)什么問題，同學(xué)們一聽自己有了發(fā)言權(quán)，都爭(zhēng)先恐后地舉手，提出了各種各樣的問題，在眾多問題中，我?guī)椭瑢W(xué)選擇了幾個(gè)重要的問題，例如，是誰(shuí)把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地?手術(shù)臺(tái)怎么會(huì)是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么？以這些問題作為切入點(diǎn)和突破口，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對(duì)話。新課標(biāo)中也提到了中高年級(jí)學(xué)生能主動(dòng)提出問題，思考問題，積極參與討論問題的要求。同學(xué)們因想解決自己的問題，在教師的引導(dǎo)下，他們就全身心地投入到解決問題之中，同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們這地區(qū)的孩子怕開口，有疑也不敢問，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計(jì)為他們提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，喚醒他們沉睡的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。我把整節(jié)課交給了學(xué)生，課堂中他們非?；钴S，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。

為了突出課文的重點(diǎn)，在教學(xué)中我大膽嘗試，直接進(jìn)入文章重點(diǎn)段落進(jìn)行分析的方法收到了良好的效果，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文的第二教時(shí)時(shí)，抓住白求恩說的三句話，學(xué)生直接進(jìn)入文章的2、3、4自然段進(jìn)行分析，不僅突出了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照以往慣例我會(huì)把課后的表格作為重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析，但仔細(xì)閱讀課文后不難發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容學(xué)生在書上輕而易舉地找得到。只要教師讓學(xué)生通過朗讀就能體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)，但白求恩仍然堅(jiān)持做手術(shù)，看出他對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。白求恩三句話的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，直接圍繞這三句話讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己學(xué)著提問如：白求恩沉思什么？為什么不肯離開手術(shù)臺(tái)？為什么說自己不是客人？通過這些問題聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)蘊(yùn)含在話中的思想境界。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中自己還要的反復(fù)嘗試這種方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能收到了明顯的效果。

第二篇：部編三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教案（含教學(xué)反思）

教材分析

1.本單元主題：

本單元課文主要是圍繞“想象生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。主要由《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛汀恫欢鸵獑枴?/p>

篇課文組成。目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)和想象童年生活的美妙，熱愛學(xué)習(xí)生活，積極向上。

2.本單元重點(diǎn)：

（1）閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。

篇課文中語(yǔ)句表達(dá)非常精妙，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句理解課文。比如，《大青樹下的小學(xué)》中的提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”使學(xué)生感到這是一所體現(xiàn)民族大團(tuán)結(jié)的學(xué)校；《花的學(xué)?！分械摹皾駶?rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”是擬人的句子，使花草

樹木皆有童趣；《不懂就要問》中“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！备惺軐O中山勤學(xué)好問的精神。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞句的含義，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)體會(huì)。

（2）學(xué)習(xí)書面表達(dá)，體會(huì)習(xí)作的樂趣。本單元安排了習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，由于本單元是三年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元，意味著學(xué)生

第一次接觸到書面表達(dá)，第一次有了習(xí)作的概念。學(xué)會(huì)先說后寫，抓住人物主要特點(diǎn)寫，學(xué)習(xí)習(xí)作的格式。

二、單元教學(xué)要點(diǎn)

1、《

大青樹下的小學(xué)

》

本課講述了大青樹下民族

小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，重點(diǎn)是能夠抓住關(guān)鍵句子，產(chǎn)生民族團(tuán)結(jié)的自豪感。

1）鼓勵(lì)學(xué)生多種方法識(shí)字。

2）

借助圖片、描寫窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子理解課文內(nèi)容。

2、《

花的學(xué)校

》

本課以詩(shī)歌的語(yǔ)言描述了雨中花兒在綠草上跳舞、狂歡的情景，重點(diǎn)是想象詩(shī)歌所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言。

1）多元認(rèn)字。

2）能夠借助圖片、關(guān)鍵句、體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言和豐富細(xì)膩的想象。

3、《

不懂就要問

》

本文講了孫中山對(duì)待學(xué)問不懂就問，不怕挨打。重點(diǎn)是按照“閱讀提示“的要求獨(dú)立閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

1）根據(jù)提示，自己閱讀，找出有

新鮮感的詞句，學(xué)會(huì)和同學(xué)

交流。

2）多元識(shí)字。

口語(yǔ)交際

本次口語(yǔ)交際是以“我的暑假生活”為交際內(nèi)容。重點(diǎn)是選擇別人感

興趣的內(nèi)容講清楚。

1.選擇別人可能感興趣的內(nèi)容重點(diǎn)講述。

2.恰當(dāng)使用圖片和實(shí)物。

習(xí)作

本次

習(xí)作以《猜猜

他是誰(shuí)》為題目，重點(diǎn)是抓住人物的顯著特征去寫。

1.抓住讓人印象深刻的特點(diǎn)寫。

2.注意習(xí)作格式：開頭空兩格。

語(yǔ)文園地

本次學(xué)習(xí)園地主要內(nèi)容是學(xué)會(huì)積累詞句，學(xué)習(xí)成語(yǔ)，練習(xí)感情朗讀，創(chuàng)造名字，理解積累古詩(shī)《所見》。重點(diǎn)是積累詞句、成語(yǔ)、古詩(shī)，會(huì)感情朗讀，給興趣小組起個(gè)響亮的名字。

1.學(xué)會(huì)積累好詞好

句。

2.合作探究法給興趣小組起名字，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)古詩(shī)。

學(xué)情分析

第一單元總體目標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子；另一個(gè)是體會(huì)習(xí)作的樂趣。

“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”是承接二年級(jí)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)定的?！瓣P(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)”，實(shí)際上就是積累新詞。教材為什么要這樣來(lái)設(shè)定目標(biāo)呢？因?yàn)槌薪佣昙?jí)，積累新詞也是一種能力。同時(shí)積累新詞對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，習(xí)作是密切相關(guān)的，因此這個(gè)目標(biāo)保持承接性有一個(gè)非常重要的能力目標(biāo)。還要關(guān)注有新鮮感的句子。這也是在要求學(xué)生要形成積累句子的好習(xí)慣。我們都知道背誦是積累的一種好方法，但是只是一唯的背誦，事實(shí)證明對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)的作用還是不明顯，因此，引導(dǎo)學(xué)生理清表達(dá)的方法，也就顯得尤其重要。

關(guān)于習(xí)作，準(zhǔn)確說三年級(jí)上冊(cè)是習(xí)作的起點(diǎn)，所以第一次的習(xí)作重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作中的樂趣，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，不怕習(xí)作，爾后再一步步愛上習(xí)作。這樣的思路顯然是沒有錯(cuò)的。但是我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元前面的主體課文與單元習(xí)作是沒有聯(lián)系的，主體課文是以學(xué)校生活為主體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校，了解學(xué)校。習(xí)作卻是要求寫一個(gè)人的特點(diǎn)。雖然有趣但顯然前后是沒有聯(lián)系的。這也就得要求我們老師在習(xí)作教學(xué)時(shí)還得另起爐灶，思考一下本次的習(xí)作內(nèi)容是什么，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生找到要寫的內(nèi)容（首先要確定好要寫的人，其次還要思考他哪些地方讓你印象深刻，選擇出一兩點(diǎn)來(lái)），如何表達(dá)才行。由這是第一次正直意義上的習(xí)作，所以教材還特別要求在寫的時(shí)候，開頭要空兩格。

1.大青樹下的小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)“壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫“晨、漢”等13個(gè)生字。正確讀寫“早晨、鮮艷、打扮”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，了解大青樹下的小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

3．抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。

難點(diǎn)

體會(huì)描寫窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。

教學(xué)方法

教具準(zhǔn)備

第一課時(shí)

一、歌曲引入，介紹資料。

1.播放音樂（或視頻）《愛我中華》片段：

2.引導(dǎo)交流：我國(guó)有五十六個(gè)民族，是一個(gè)多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗。請(qǐng)小朋友說說你找到的有關(guān)不同民族的圖片，介紹一下你了解到的少數(shù)民族的情況。

今天，老師就帶你們到一所學(xué)校去看一看。板書課題：1.大青樹下的小學(xué)。

3請(qǐng)大家讀題。誰(shuí)來(lái)說說課題該怎么讀？我們?cè)僖黄鸢颜n題讀一遍。

二、初讀課文，自學(xué)生字

大青樹下的小學(xué)有什么特色呢？讓咱們一起走進(jìn)這所大青樹下的小學(xué)，去認(rèn)識(shí)一群少數(shù)民族的孩子，去感受這所小學(xué)的魅力。

1.請(qǐng)你自己試著讀課文。

（1）給課文標(biāo)出自然段。

（2）勾畫出不認(rèn)識(shí)的字，根據(jù)注音拼讀，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。

2.學(xué)生試讀。

3.指名分自然段朗讀。

教師相機(jī)出示每自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。學(xué)生感到陌生的詞語(yǔ)也出示讓學(xué)生認(rèn)讀。

4.詞意解析(認(rèn)讀形式靈活多樣)

(1)本課生字組成的詞語(yǔ)。

早晨

絨球花

漢族

鮮艷

服裝

打扮

朗讀

安靜

停在粗壯

影子

坪壩

飄揚(yáng)

摔跤

鳳尾竹

潔白

師生參與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生字“粗、族”為平舌音，“晨、裝、絨、摔”為翹舌音；前鼻音“漢、艷、扮”，后鼻音“靜、停、揚(yáng)、鳳”等。

你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。學(xué)生練讀。

（2）

有關(guān)民族的詞語(yǔ)。

景頗族

傣族

阿昌族

漢族

德昂族

注意讀準(zhǔn)“頗、傣、昌、昂”的字音。

5．詞語(yǔ)理解

（1）小組交流自己理解的詞語(yǔ)。

6.生字我會(huì)寫

晨

絨

球

漢

艷

服

裝

扮

讀

靜

停

粗

影

（1）識(shí)記字形

你有什么好辦法記住這些字？

形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記“裝、晨”：“衣、日”是形旁，表義；“壯、辰”是聲旁，表音。

上下結(jié)構(gòu)，“晨、裝”上窄下寬。

“漢、扮、讀、?！薄笥医Y(jié)構(gòu)，應(yīng)寫得左窄右寬。

“艷、服、靜、粗”——左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)寫得左右等寬。

三、再讀課文，理清順序。

1.小組合作，逐段朗讀課文，感知課文內(nèi)容，討論：讀了這一段知道了些什么？

2.學(xué)習(xí)反饋：

課文先寫（上學(xué)的路上，來(lái)到學(xué)校）；再寫（上課，下課）；最后寫（這就是我們可愛的小學(xué)）。

四、自主品讀，自我感悟。

是啊，這就是大青樹下的小學(xué)?！按笄鄻湎碌男W(xué)”是一所怎樣的小學(xué)呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由讀課文。

板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、談話引入，引起思考。

同學(xué)們，上節(jié)課，我們和課文進(jìn)行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文，和大青樹下的小學(xué)的小朋友成為最知心的朋友。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)品讀課文，思考：“大青樹下的小學(xué)”是一所怎樣的小學(xué)呢？

學(xué)生品讀。

二、自主學(xué)習(xí)，深入探究

（一）品悟大青樹下的小學(xué)的美麗。

1.剛才同學(xué)們?cè)俅纹纷x了課文，那么，“大青樹下的小學(xué)”是一所怎樣的小學(xué)呢？哪個(gè)小朋友最勇敢，敢第一個(gè)站起來(lái)，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

2.你從什么地方看出“大青樹下的小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)？

（學(xué)生講到哪句，教師就順勢(shì)指導(dǎo)哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。）

（1）讓我們一起讀出它的美。

“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩?！蹦銈冇X得這句話寫出了學(xué)校的什么呢？

句子里哪個(gè)詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗。

讓我們一起讀出它的美。

3.還有什么地方寫出了大青樹下的小學(xué)的美麗？

預(yù)設(shè)：

（1）

生：我從這里看出“大青樹下的小學(xué)”很美麗。

“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”

（2）這句話在課文的最后一自然段。其他同學(xué)同意他的觀點(diǎn)嗎？那我們一起來(lái)讀讀。

（3）誰(shuí)能來(lái)說說，這后面的省略號(hào)說明了什么？那么你們認(rèn)為校園里還有哪些景物呢？

4.小結(jié)，過渡。

確實(shí)，校園外山花爛漫，校園內(nèi)高大粗壯的大青樹，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態(tài)的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里各式各樣的鮮艷的服裝構(gòu)成了一幅絕妙的美景圖。

（二）品悟大青樹下的小學(xué)的歡樂。

（1）誰(shuí)能把孩子們的歡樂讀出來(lái)？他讀得怎么樣？認(rèn)為比他讀得好的站起來(lái)讀。

三、總結(jié)課文，指導(dǎo)朗讀

1.“這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)?！敝械摹斑@”指的是什么？能不能把它帶進(jìn)句子中去？

2.師生交流，教師小結(jié)。

“美麗的學(xué)校、團(tuán)結(jié)的學(xué)校、歡樂的學(xué)校、祥和的學(xué)?！本褪俏覀兛蓯鄣男W(xué)，一所邊疆的小學(xué)。

3.同學(xué)們，你喜歡這樣一所“美麗的、團(tuán)結(jié)的、歡樂的、祥和的大青樹下的小學(xué)”嗎？你愿意贊美它嗎？那就讓我們帶著贊美讀這句話！

4.假如你是這所大青樹下的小學(xué)的學(xué)生，你會(huì)對(duì)這樣的學(xué)校產(chǎn)生怎樣的情感？（自豪、驕傲）

四、聯(lián)系實(shí)際，課外延伸。

1.為什么一個(gè)邊疆的大青樹下的小學(xué)會(huì)如此美麗，如此團(tuán)結(jié)，如此祥和，如此歡樂？（民族之間團(tuán)結(jié)互助，是一家人。）

2.是啊，“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”。我們五十六個(gè)民族手牽手，心連心，永遠(yuǎn)是一家人！正因?yàn)槲覀兌忌钤谥腥A民族這個(gè)大家庭里，我們的生活才會(huì)如此幸福，如此歡樂！大青樹下的小學(xué)才會(huì)如此美麗，如此團(tuán)結(jié)、祥和！

板書設(shè)計(jì)

服裝鮮艷

美麗：

山花爛漫

大青樹下的團(tuán)結(jié)：多民族

好朋友

小學(xué)

歡樂：

唱歌

跳舞

祥和：

安靜

學(xué)習(xí)

教學(xué)后記：

第三課時(shí)

1、看拼音寫漢字

zǎo

chén

hàn

zú

xiān

yàn

fú

zhuānɡ

（）

（）

（）

（）

dǎ

bàn

ān

jìnɡ

cū

zhuànɡ

（）

（）

（）

2、我國(guó)有（）個(gè)民族,其中少數(shù)民族有（）個(gè)。

3、填詞練習(xí)。

（）的服裝

（）的小鳥

（）的國(guó)旗

（）的銅鐘

4、我能填。

píng

dài

hú

（）壩

（）表

（）蝶

（）果

（）領(lǐng)

二（）

（）等

愛（）

（）水

5、我會(huì)選：把括號(hào)中不恰當(dāng)?shù)脑~劃掉。

①放學(xué)了，操場(chǎng)上十分（安靜

寧?kù)o

平靜）

②想著媽媽期待的目光，他的心情久久不（安靜

寧?kù)o

平靜）

教學(xué)后記：

2.花的學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“落、荒”等13個(gè)生字，正確認(rèn)讀“荒、笛”等5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“假”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言和豐富細(xì)膩的想象，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2.想象詩(shī)歌所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

難點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言。

2.體會(huì)課文豐富細(xì)膩的想象。

教學(xué)方法

教具準(zhǔn)備

第一課時(shí)

一、談話激趣，引入課題。

1.說說自己的學(xué)校是什么樣的。

2.你們可知道不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢，今天學(xué)習(xí)第二課《花的學(xué)?！罚鍟n題。（板書：2

花的學(xué)校）

3.齊讀課題。

二、按照要求，自主預(yù)習(xí)

1.我們先來(lái)看看第2課要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。

(1)正確認(rèn)讀本課的13個(gè)生字及新詞，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境辨析多音字“假”的讀法；正確規(guī)范地書寫生字。借助字詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生字新詞的意思。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)使用“

”標(biāo)畫生字新詞，嘗試讀出自己的感受，用“

”畫出精彩的語(yǔ)句；嘗試讀懂課文內(nèi)容，能大膽提出自己的疑惑，用“？”把沒弄明白的問題做上標(biāo)記。

(3)學(xué)會(huì)和同伴交流學(xué)習(xí)收獲，在相互檢測(cè)、交流、評(píng)價(jià)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。并能夠?qū)W(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)中去，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

指名讀預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行闖關(guān)

大家認(rèn)真預(yù)習(xí)了這些課文，預(yù)習(xí)得怎么樣呢？

（一）認(rèn)讀生字新詞

（1）出示學(xué)生認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)：

荒野

口笛

跳舞

狂歡

罰站

衣裳

猜出

揚(yáng)起

雙臂

能夠

放假

落下

互相

（2）自由讀，同位互讀，指名讀，教師相機(jī)正音。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

注意讀準(zhǔn)平舌音“猜”，翹舌音“裳”，后鼻音“荒、狂、揚(yáng)”。

“假”是個(gè)多音字，本文讀“jià”，組詞為“放假”；還有一個(gè)讀音是“ji?！保M詞為“真假”。

（3）展示讀：開火車讀，分組賽讀。

（二）識(shí)記字形，正確規(guī)范書寫生字。

出示生字

落

荒

笛

舞

狂

罰

假

互

所

夠

猜

揚(yáng)

臂

（1）你如何識(shí)記這些生字？

加一加：“艸+洛=落”“?+由+笛”“犭+王=狂”。

換一換：“霞”把“雨”換成“亻”就是“假”，“楊”把“木”換成“扌”就是“揚(yáng)”。

猜謎語(yǔ)：“舞”的謎語(yǔ)是“四十年隔別，惟一夕相逢”。

擴(kuò)展組詞

：“荒山

互相

能夠

猜猜

雙臂”。

（2）連接前置性預(yù)習(xí)，反饋學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，同桌互改練寫的生字。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)后記：

第二課時(shí)

一、出示圖片，激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，老師想給你們看一些美麗的圖片，想看嗎？一組美麗的花兒圖片，你們覺得這些花兒怎么樣？（漂亮）老師告訴你，這些漂亮的花兒和你們一樣，有自己的媽媽，有自己的學(xué)校。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！贰?/p>

（板書：2花的學(xué)校）

二、默讀課文，讀文質(zhì)疑。

1.同學(xué)們默讀課文，看看你有什么問題可以提出來(lái)？

2.匯報(bào)交流。（課件出示9）學(xué)生提出的有價(jià)值的問題。

（1）花兒們的地下學(xué)校是什么樣子？（2）花兒的媽媽是誰(shuí)？（3）花兒的老師是誰(shuí)？

導(dǎo)言：這些問題會(huì)在我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)中逐步解決。你們知道嗎？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)花兒學(xué)校，去感受這些奇思妙想。

三、重點(diǎn)突破，精讀解疑。

1.指名學(xué)生讀課文，想課文中哪些自然段是屬于描寫花兒很歡樂的？

2.指名讀一、二自然段。

（1）邊聽邊想：你知道了什么？

“六月的陣雨落下的時(shí)候”會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？（嘩啦啦、淅瀝瀝……）這樣的詞語(yǔ)是擬聲詞。

“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口哨”，誰(shuí)能學(xué)一學(xué)這種聲音？(指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀一、二自然段。)

（2）于是，一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡。

（板書：跳舞

狂歡

跑出來(lái)）

第二自然段只有一句話，這句話是一個(gè)什么句子？（擬人句）“跑出來(lái)、跳舞、狂歡”突出了什么？（花的美麗、活潑、可愛、向上）（板書：美麗

活潑

可愛

向上）

（3）在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們?cè)谙胧裁?，在說什么？它們?cè)谔裁礃拥奈璧?？引?dǎo)學(xué)生自由想象說一說。這部分課文應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？(天真爛漫)

3.指名讀三、四、五自然段，鼓勵(lì)學(xué)生想象并講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰(shuí)是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的……可以引導(dǎo)學(xué)生解決最開始提出的問題，學(xué)生可以大膽想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。

4.指名讀第五、六自然段。

邊聽邊想：你知道了什么？大雨來(lái)時(shí)花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃沖出來(lái)，你來(lái)猜一猜，穿著紫色衣服的是什么花？穿著黃色衣服的是什么花？穿著白色衣服的是什么花？理解“簌簌”，這樣的詞語(yǔ)能再說幾個(gè)嗎？（積累擬聲詞）

（2）各色鮮艷的花，想一想花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說什么？會(huì)有什么樣的表情？引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述。

（3）陣雨和大雨中各色鮮艷的花，大家看一下陣雨時(shí)花兒們什么樣？大雨時(shí)花兒什么樣？通過這樣的對(duì)比，你理解到了什么？對(duì)，其實(shí)這也體現(xiàn)了花兒們一種頑強(qiáng)的精神，環(huán)境越惡劣，它們?cè)绞菦_出來(lái)，勇于向困難挑戰(zhàn)，決不低頭。能把你的理解讀出來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀。

5.指名讀七、八自然段，你還想提什么問題？想一想，說一說。

花兒的家在哪里？（天上）是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的理由。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

讀好問句“你沒有看見他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝幔磕悴恢浪麄優(yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ?？”，讀出花兒急迫地想回家的語(yǔ)氣。（板書：急急忙忙）

6.指名讀最后一自然段，你知道了什么？想想花兒的媽媽是誰(shuí)？學(xué)生討論，匯報(bào)，隨著學(xué)生匯報(bào)就解決了剛開始提出的問題。充分理解最后一句話，指導(dǎo)朗讀。

四、拓展想象，感悟積累

1.想一想，在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫小練筆?？凑l(shuí)想得奇妙，寫得美妙。

2.輕聲朗讀課文，再次體會(huì)課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來(lái)，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。

3.小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語(yǔ)言記錄這美麗的世界。

板書設(shè)計(jì)

花的學(xué)校

跳舞

狂歡

花孩子　　跑出來(lái)　　　　美麗、活潑、可愛、向上

急急忙忙

教學(xué)后記：

第三課時(shí)

1.讀拼音，寫詞語(yǔ)。

luò

xià

huānɡ

yě

kǒu

dí

tiào

wǔ

（）

（）

（）

（）

Kuánɡ

huān

fànɡ

jià

cāi

chū

shǒu

bì

（）

（）

（）

（）

2.選字組詞。

裳

棠

濕

碰

海（）

衣（）

（）撞

（）潤(rùn)

潮（）

3.找出下面花朵中不是同一季節(jié)開花的一項(xiàng)，用“

”標(biāo)出。

①桃花

杜鵑花

梅花

月季

②荷花

菊花

牡丹

向日葵

③桂花

牽?；?/p>

芙蓉

百合4.按原文填空。

當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨（）的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過（），在竹林中吹著（）。

于是（）的花從無(wú)人知道的地方（）跑出來(lái)，在綠草上（）、（）。

5、文中說花“在綠草上跳舞、狂歡”，這符合實(shí)際嗎？為什么？（不超過10個(gè)字）

6、對(duì)下列例句運(yùn)用的修辭手法法分析正確的一項(xiàng)是（）

例句：他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

A．比喻

B．比喻、擬人

C．?dāng)M人

D．夸張

7、“地下學(xué)?！钡暮x是什么？

教學(xué)后記：

3*.不懂就要問

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字。

2．能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨(dú)立閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3．了解孫中山對(duì)待學(xué)問的態(tài)度，學(xué)習(xí)他勤學(xué)好問的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨(dú)立閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

難點(diǎn)

了解孫中山對(duì)待學(xué)問的態(tài)度，學(xué)習(xí)他勤學(xué)好問的精神。

教學(xué)方法（學(xué)法）

教具準(zhǔn)備

（一）導(dǎo)入

1．（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認(rèn)識(shí)嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

2．簡(jiǎn)介孫中山先生生平事跡。

3．今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹孫中山先生少年時(shí)候?qū)W習(xí)生活的課文。

（二）整體感知

1．自由讀課文，畫出不懂的地方。

2．讀了這篇課文之后，你知道了什么？

（三）研讀課文

1．指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2．讀了這篇課文之后，課文中的什么地方給你留下了深刻印象？

3．討論：你從什么地方可以看出孫中山勤學(xué)好問？

4．集體交流閱讀心得。

5．指導(dǎo)朗讀課文。

6．這篇課文你讀過之后想到了什么？還有什么疑問？

7．討論交流：你在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，怎樣做到勤學(xué)好問？

（四）總結(jié)

今天，我們學(xué)習(xí)了《不懂就要問》這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理？

（五）布置作業(yè)

收集有關(guān)孫中山先生的小故事。

板書設(shè)計(jì)

不懂就要問

不懂

→

提問

→

理解

教學(xué)后記：

第二課時(shí)

1.連線。

糊里糊涂

一個(gè)字都不會(huì)漏掉

壯著膽子

一點(diǎn)兒聲音都沒有

搖頭晃腦

大著膽子

鴉雀無(wú)聲

沒弄明白

一字不漏

頭搖來(lái)?yè)u去

2.比一比，再組詞。

堂（）

戒（）

厲（）

既（）

常（）

械（）

歷（）

即（）

詳（）

塾（）

涂（）

提（）

祥（）

熟（）

途（）

題（）

3.選字填空。

厲

歷

①墻上的掛（）又翻過了一頁(yè)。

②沒想到，他會(huì)這么（）害。

提

題

①他（）出的這些意見都是正確的。

②這篇課文的（）目是《不懂就要問》。

教學(xué)后記：

口語(yǔ)交際：我的暑假生活

教學(xué)目標(biāo)

1.有表達(dá)的興趣和自信，愿意把自己的感受與同學(xué)交流。

2.用普通話簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞，態(tài)度自然大方。

3.認(rèn)真聽別人講話，了解講話的主要內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

難點(diǎn)

教學(xué)方法（學(xué)法）

教具準(zhǔn)備

一、談話導(dǎo)入

小朋友，度過了第一個(gè)暑假，你有什么感受?你對(duì)哪些事感興趣?

講給小伙伴聽，好嗎?今天，我們就來(lái)談一談“我”的暑假生活。

二、師生交流

看看插圖，圖上畫了什么?你做過這些事情嗎?是怎么做的?還做

過其他的事嗎?

三、學(xué)生交流

1.把你的感受講給小伙伴聽聽，可以互相提提意見。

2.分組交流。

四、全班交流

1.各組推選代表到班上交流。

2.評(píng)一評(píng)。

3.選出今天的“明星”。

教學(xué)后記：

語(yǔ)文園地一

教學(xué)目標(biāo)

1．積累課文中有新鮮感的句子，和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見》一詩(shī)。

2．積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用合適的方式朗讀句子，表達(dá)句子意思。

3．在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。

難點(diǎn)

成員間交流方案是否有改進(jìn)的地方。最后開始實(shí)施方案。

教學(xué)方法（學(xué)法）

教具準(zhǔn)備

生字卡片、課件

第一課時(shí)

一、交流平臺(tái)

1．讓同學(xué)把課本看到第一課，找到自己認(rèn)為有新鮮感的句子。

2．點(diǎn)名讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)。

3．男生、女生分別讀一些有新鮮感的句子。并表達(dá)自己的看法。

4.理解并運(yùn)用

(1)閱讀課文選段，判斷下面的說法是否正確。

大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。

A．第一句寫同學(xué)們讀書，第二句寫窗外的樹枝、鳥兒、蝴蝶等，兩句話在意思上沒有關(guān)聯(lián)。（）

B．第一句才是作者想要表達(dá)的主要意思，第二句是為第一句話服務(wù)的。（）

C．這里把樹枝、鳥兒、蝴蝶等當(dāng)人來(lái)寫，通過它們來(lái)烘托第一句，說明同學(xué)們讀書的聲音好聽。（）

D．選段中的“好像”一詞，用與不用都不影響句意的表達(dá)。（）

5．師總結(jié)：有新鮮感的句子一般都運(yùn)用了某些寫作手法。我們平時(shí)要注意積累，還可以嘗試仿寫。

二、詞句段運(yùn)用

（一）習(xí)題

1．補(bǔ)充詞語(yǔ)。

（）頭（）腦

（）牙（）爪

面（）耳（）

眼（）手（）

2．判斷：下面各組詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)方式相同的打“√”，不同的打“×”。

(1)披頭散發(fā)　提心吊膽()

(2)披頭散發(fā)　手忙腳亂()

(3)手忙腳亂　口干舌燥()

3．補(bǔ)充并寫一個(gè)與例詞結(jié)構(gòu)方式相同的詞語(yǔ)。

(1)例：披頭散發(fā)

（）肩（）背

____________________

(2)例：眉飛色舞

耳（）目（）

____________________

4．下面的語(yǔ)句中，如果加點(diǎn)的字詞表示讀重音，想一想不同的重音表達(dá)的意思有什么不同。

(1)在地下的學(xué)校里上學(xué)。在地下的學(xué)校里上學(xué)。

“地下”讀重音強(qiáng)調(diào)________________；“上學(xué)”讀重音強(qiáng)調(diào)花兒也像孩子一樣過________的生活，要做作業(yè)，要受約束，如果不聽話，要被罰____________________________________。

(2)學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。

“問”讀重音，強(qiáng)調(diào)____________________________________；

“不懂”讀重音，強(qiáng)調(diào)____________________________________。

5．讀下面的句子，你如何確定重音？試一試，標(biāo)出來(lái)。

(1)媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

(2)孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

（二）、學(xué)生都交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）、分組說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（四）、師點(diǎn)撥。

（五）、課下讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。

（六）、老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀課本演示出來(lái)的三個(gè)句子。

（七）老師引導(dǎo)學(xué)生思考。

（八）、同學(xué)間互相交流。

教學(xué)后記：

第二課時(shí)

一、組織興趣小組。

1．先讓學(xué)生說出自己感興趣的方面，說說下面興趣小組的名字好在哪里。注意加點(diǎn)的字詞。

(1)籃球俠：

_________________________________________________

(2)巧手剪紙組：

_________________________________________________________________________

(3)鯤鵬航模隊(duì)：_________________________________________________________________________

(4)探索者小隊(duì)：__________________________________________________________________________

(5)黑白棋社：__________________________________________________________________________

2．小組內(nèi)為取小組名字獻(xiàn)計(jì)。

取名：__________________________________________________

自己的想法：__________________________________________________________________________

3．最后把小組名字定下來(lái)。

4．學(xué)生間相互交流活動(dòng)內(nèi)容。老師在一旁點(diǎn)撥，然后學(xué)生再思考?；顒?dòng)內(nèi)容要圍繞小組名字來(lái)。

點(diǎn)拔：好的小組名稱一般具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：①能體現(xiàn)活動(dòng)的特點(diǎn)，如“巧手剪紙組”剪紙就講究心靈手巧，“巧手”表達(dá)了自己的美好愿望?！蚌H鵬航模隊(duì)”“鯤鵬”出自中國(guó)神話，表現(xiàn)了對(duì)做好航模的決心?！昂诎灼迳纭薄昂诎住笔侵竾迳系暮谧雍桶鬃?，用來(lái)命名棋社，直觀明了。用“巧手”“鯤鵬”“黑白”三個(gè)詞寫出了興趣小組的特點(diǎn)；②加入個(gè)性的詞語(yǔ)，讓人過目不忘。如“籃球俠”一個(gè)“俠”字給籃球活動(dòng)加入了一些武俠元素，更能讓人熱血沸騰，很有個(gè)性，帶有當(dāng)英雄的味道；“探索者小隊(duì)”，表現(xiàn)出小隊(duì)的追求與探索的精神，“探索者”將天文愛好者的本質(zhì)寫了出來(lái)，容易引起人們的興趣。

5．老師總結(jié)，學(xué)生課后思考。

教學(xué)后記：

第三課時(shí)

日積月累

一、師范讀古詩(shī)。

二、師引導(dǎo)。

作者介紹：袁枚(1716-1798)，清代詩(shī)人、散文家。字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋。有《小倉(cāng)山房文集》等。

牧童：指放牛的孩子

振：振蕩；回蕩。

林樾：指道旁成蔭的樹。

欲：想要。

捕：捉。

鳴：叫。

立：站立。

古詩(shī)意思：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。因?yàn)橄胍蹲綐渖哮Q叫的蟬，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹旁。

簡(jiǎn)析：一、二句描寫了小牧童天真活潑，悠然自得的可愛模樣和他的愉快心情，第三句寫牧童的心理活動(dòng)，交代了他“閉口立”的原因，第四句中的“忽然”一詞，把這個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)樹上鳴蟬時(shí)的驚喜心情和機(jī)警性格栩栩如生地表現(xiàn)了出來(lái)。這是一首反映兒童生活的詩(shī)篇，詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了對(duì)小牧童充滿童趣的活畫面的喜愛之情。

三、生模仿讀。

四、同學(xué)間比賽讀

五、師生合作、表演，然后競(jìng)賽背誦。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)后記：

習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、性格和興趣愛好。

2.學(xué)習(xí)通過描寫人物的外貌、性格、興趣愛好來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、性格和興趣愛好的寫作方法。

難點(diǎn)

寫出人物的特點(diǎn)

教學(xué)方法（學(xué)法）

教具準(zhǔn)備

一、玩游戲，輕松導(dǎo)入。

1.猜猜他是誰(shuí)。

這節(jié)是作文課，我們先來(lái)一起做個(gè)游戲好嗎？游戲的名字就叫“猜猜他是誰(shuí)”。要求學(xué)生說出你的好朋友的一些情況，讓同學(xué)們猜一猜你說的是誰(shuí)，在最短時(shí)間內(nèi)被同學(xué)猜出來(lái)說明你介紹得很好，能抓住朋友的特點(diǎn)來(lái)說，這樣的同學(xué)為勝者。你們?cè)敢庖黄鹩螒騿?？（學(xué)生自由上臺(tái)發(fā)言，隱去姓名隨意介紹班上的一名同學(xué)，其他同學(xué)根據(jù)自己的判斷，說說這個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？并說出性格特點(diǎn)、外貌特征等。）

2.讓同學(xué)們猜一猜，猜對(duì)的同學(xué)要說一說你是如何想到的。

3.評(píng)價(jià)剛才說的同學(xué)是從哪幾方面說的。

4.明確寫人的要求：通過剛才的游戲，同學(xué)總結(jié)一下，你要如何介紹才能讓同學(xué)們很快地猜中你說的那個(gè)人？自己先想一想，然后同桌交流一下。

（1）說相貌上與眾不同的地方，并按一定的順序。（2）抓住性格、語(yǔ)言、行為及愛好的突出特點(diǎn)。

（3）講清楚相應(yīng)的具體事例。二、介紹同學(xué)，交流討論。

1.想一想，我們可以從那些方面介紹一個(gè)人？（自由交流）

外貌、性格、愛好以及優(yōu)缺點(diǎn)等。

2.全班交流：別人是怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)同學(xué)的？你認(rèn)為他最突出的一兩個(gè)特點(diǎn)是什么？

3.同桌互說互評(píng)，嘗試口頭習(xí)作。

（1）要求抓住一兩個(gè)特點(diǎn)介紹一個(gè)同學(xué)。

（2）互相評(píng)議介紹得是否具體。

三、聽范文，打開思路。

1.老師朗讀一篇介紹自己同學(xué)的文章，請(qǐng)同學(xué)們聽清楚：

（1）老師從哪幾方面介紹這個(gè)同學(xué)？是如何介紹的？

（2）為了能更突出特點(diǎn)，老師用了什么具體事例？

2.課件出示例文

他有一頭黑油油的頭發(fā)，彎彎的眼睫毛，亮晶晶的眼睛，眼角底下有一個(gè)調(diào)皮的小黑點(diǎn)。他性格有點(diǎn)內(nèi)向，不愛說話。他有一對(duì)甜甜的酒窩，一笑起來(lái)特別好看。他喜歡運(yùn)動(dòng)，每次都跑在最前面。他上課認(rèn)真聽講，回答問題非常積極，作業(yè)很整齊，字寫得很大、很漂亮，每次考試他都是最好的。我喜歡他，他是我的好榜樣，我要向他學(xué)習(xí)。

他是誰(shuí)，你們猜到了嗎？

3.學(xué)生交流。

4.教師小結(jié)方法。

按一定順序描寫人物的外貌特征；抓住人物的主要特點(diǎn)，不必面面俱到；通過具體事例來(lái)突出人物的特點(diǎn)等。（板書：外貌特征

具體事例）

四、玩中交流。

1.玩“猜猜他是誰(shuí)”的小游戲，讓學(xué)生自主練說。

2.說中抓住學(xué)生說不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行對(duì)比觀察：區(qū)分高矮、胖瘦、臉型、衣著、愛好等方面的差異。

3.學(xué)生選擇一個(gè)同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地觀察，讓別人不知道你在觀察他。和同桌說一說，猜一猜。

五、學(xué)生習(xí)作。

1.寫話要求：

（1）每段開頭空兩格；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格；不認(rèn)識(shí)的字可以用拼音代替等。

（2）突出人物特點(diǎn)（外貌特征、興趣愛好等）。（板書：興趣愛好）

2.學(xué)生習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。

六、品讀欣賞

1.把全班同學(xué)的作文展示出來(lái)，舉辦活動(dòng)；猜猜他是誰(shuí)？看看你根據(jù)誰(shuí)的作文猜了他的寫作對(duì)象？是依據(jù)哪一點(diǎn)出來(lái)的？

2.哪些同學(xué)的寫作對(duì)象沒有被猜出來(lái)，就把那篇作文展示出來(lái)共同修改。

七、學(xué)生修改自己的作文。

板書設(shè)計(jì)

習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)

外貌特征

興趣愛好

具體事例

教學(xué)后記：

1、大青樹下的小學(xué)

在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，我感悟到指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.花的學(xué)校

作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語(yǔ)言嬉鬧，生長(zhǎng)。這應(yīng)該是我們理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

3*.不懂就要問

課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。”當(dāng)學(xué)生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！崩斫鈱O中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問的精神，這是課文中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問題。我借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中能夠向?qū)O中山學(xué)習(xí)，不要害怕被責(zé)備，不懂就要大膽地問。同時(shí)我也反思自己平時(shí)有沒有這樣的行為，是不是在無(wú)意間扼殺了學(xué)生提問的勇氣和積極性。

語(yǔ)文園地

上課通常都是按部就班，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)講解，這樣的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到活力課堂的要求。在調(diào)研課中，我選擇了上語(yǔ)文園地一，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。上完課下來(lái)，很多地方值得深思。如何把“設(shè)疑、探究、生成、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”運(yùn)用在復(fù)習(xí)整合課中，需要繼續(xù)探討。從園地內(nèi)容看，有“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“交流平臺(tái)”、“日積月累”“詞句段運(yùn)用”等這幾個(gè)內(nèi)容。

我把“交流平臺(tái)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。對(duì)于這兩個(gè)內(nèi)容，如何連接、如何過渡是備課時(shí)首先要思考的問題。以前講這些內(nèi)容時(shí)，我并沒有認(rèn)真思考連接和過渡的問題。但是對(duì)于一節(jié)完整的課，這是不行的。

從這節(jié)課看來(lái)，我對(duì)教材的研讀與把握還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。備課不僅要認(rèn)真，還要鉆研，這樣才能更好讓學(xué)生掌握。在背詩(shī)歌環(huán)節(jié)，我按照三年級(jí)在經(jīng)典文化學(xué)習(xí)中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說詩(shī)句意思，比賽背誦，說背誦方法。在“讀讀背背“內(nèi)容上，把重點(diǎn)放在了認(rèn)字上，應(yīng)該是把重點(diǎn)放在區(qū)別形近字上，可通過組詞形式區(qū)別。備課，還是備課，鉆研，繼續(xù)鉆研，學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，才能實(shí)現(xiàn)活力課堂。

第三篇：三年級(jí)上冊(cè)七八單元教案

25、矛和盾的集合

教材解讀：

這是一篇三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。要讓學(xué)生明白看待問題要多角度、多方面，這是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)表中16個(gè)詞語(yǔ)

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的含義。

4、初步了解用事實(shí)來(lái)說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。明白看待問題要多角度、多方面。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的含義。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字、會(huì)寫6個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)表中詞語(yǔ)的意思。

2、讀通、讀順課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。教學(xué)過程：

一、設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、課件出示坦克圖，問：你們認(rèn)識(shí)這些嗎？認(rèn)讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰(shuí)知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？（板書課題：矛和盾的集合認(rèn)讀生字“集 矛 盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點(diǎn)）

2、矛和盾是古代的兵器，怎么會(huì)成為威力無(wú)比的現(xiàn)代武器坦克呢？（板書？）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞、借助拼音認(rèn)識(shí)它們。

2、認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)

3、指名分節(jié)讀課文，及時(shí)正音

4、誰(shuí)能在課文中找出寫了矛、盾和坦克三者之間關(guān)系的句子？根據(jù)學(xué)生的回答出示坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。

5、質(zhì)疑：學(xué)到這兒，你們最想研究什么？ 預(yù)設(shè)：

1、坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一？

2、坦克是怎樣在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的？

3、研讀第2—4自然段

這節(jié)課我們就以小組為單位先來(lái)研究第1個(gè)問題

1、自由默讀第2——4自然段，劃出發(fā)明家的發(fā)明過程。并完成練習(xí)。

2、組內(nèi)交流

3、小組派代表交流、集體完成練習(xí)

4、指名說說發(fā)明坦克的步驟。

相機(jī)教學(xué)第二自然段的第一句。同學(xué)們，盾太小是發(fā)明家發(fā)明坦克的原因，課文中寫盾難以招架的句子寫得非常好，找出來(lái)讀讀。自由讀。矛的強(qiáng)進(jìn)攻使盾都招架不住了，誰(shuí)能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評(píng)讀。

5、師：發(fā)明家的每一個(gè)想法都有他的思考過程，課文中有的思考過程寫出來(lái)了，有的沒寫，看誰(shuí)也能當(dāng)個(gè)發(fā)明家，把課文的思考過程補(bǔ)充完整。學(xué)生再次默讀課文。

6、個(gè)體交流

體會(huì)發(fā)明家思考方法非?？茖W(xué)，能根據(jù)自己的需要，索取別人的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為自己所用。

7、指名復(fù)述發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。

聰明的發(fā)明家就這樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既有了保護(hù)自己的鐵屋子，又有了矛的進(jìn)攻——槍口或炮口。所以讓它在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。我們下節(jié)課再一起來(lái)感受坦克的威力。

三、指導(dǎo)書寫

接下來(lái)，我們來(lái)寫幾個(gè)生字。

1、出示：矛 盾 集 攻 坦 炮

2、在這幾個(gè)生字里，你認(rèn)為哪個(gè)字書寫有困難？

根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)書寫，尤其要注意“盾”的筆畫。

3、學(xué)生書寫，評(píng)議指導(dǎo)。第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。

2、懂得“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者” 的含義。

3、明白看待問題要多角度、多方面，并學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、上節(jié)課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？認(rèn)讀生字。

2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的？誰(shuí)能說說發(fā)明坦克的思考過程。

二、研讀第五自然段

這節(jié)課我們繼續(xù)研究上節(jié)課提出的問題：坦克是怎樣在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的？

1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯了神威？

（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、退了十公里）

2、你能想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上的情景嗎？讀讀句子，讀出坦克的神、讀出坦克的威。

自由讀

指名讀

齊讀

3、口語(yǔ)交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害啊？學(xué)生：因?yàn)槲??(引 導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，回答問題。相機(jī)引導(dǎo)到這一組課文的主題)

三、學(xué)習(xí)單元主題：

1、出示單元主題

2、學(xué)生默讀，誰(shuí)來(lái)說說這一組主題告訴我們什么？（板書：看問題

想問題）

四、學(xué)習(xí)最后一自然段

師：是呀，對(duì)待問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。

出示：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>

1、齊讀

小結(jié)：發(fā)明家在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，有矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克，課文也就是用這樣一個(gè)故事來(lái)說明這個(gè)道理的，2、再讀

在我們的實(shí)際生活中，有許多東西都是把別人的長(zhǎng)處集于一身而形成的，你能舉例子來(lái)說說嗎？（如雙層公共汽車、火車、帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實(shí)做人和學(xué)習(xí)方面也是這樣。誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發(fā)現(xiàn)我們還可以提出改進(jìn)的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個(gè)練習(xí)。

五、指導(dǎo)書寫積累

1、出示本節(jié)課要寫的生字

持

般

架

龜

戰(zhàn)

神

兵

退

2、說說怎樣寫好它們。

3、學(xué)生練寫

4、這篇課文里還有好多詞語(yǔ)可以積累，大家可以把自己喜歡的詞語(yǔ)給記下來(lái)。

六、實(shí)踐題：

1、讀了課文，我積累了好多的詞語(yǔ)：

2、我們小組在生活中發(fā)現(xiàn)了（），它的長(zhǎng)處是（），不足之處是（），還發(fā)現(xiàn)了（），它的長(zhǎng)處是（）,不足之處是（）。我們把它們的長(zhǎng)處集于一身，發(fā)明了（）。它的長(zhǎng)處是（）。

板書設(shè)計(jì)：

矛和盾的集合 坦克

26、科利亞的木匣 教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語(yǔ)。

2、正確，流利地朗讀課文。

3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣，挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題的方法。

4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、科利亞怎樣從挖木匣中得啟發(fā)。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語(yǔ)。

2、正確，流利地朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)的意思。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞的能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理請(qǐng)層次，認(rèn)識(shí)過度段的性質(zhì)

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，同學(xué)們今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)26科利亞的木匣，請(qǐng)大家一起看老師寫課題，講解（科利亞是一位外國(guó)的小朋友，注意“匣”的筆順，先橫再豎，最后一筆是豎折。）齊讀課題，這是蘇聯(lián)作家左琴科寫的一篇文章。故事發(fā)生在世界二次大戰(zhàn)，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民英勇抗戰(zhàn)的時(shí)候，從題目看，這篇課文主要寫出什么？(找出關(guān)鍵詞：木匣）那么這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)小朋友們趕快番開課文自由地輕聲地讀一讀。

（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。

1、初讀課文，標(biāo)出自然段，劃出生字詞，難讀的字詞句多讀幾次。

2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。

2、指名讀生字詞。

3、正音：

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。

4、讀準(zhǔn)多音字的字音。

本課有兩個(gè)多音字?！傲俊北菊n讀li2ng，還有個(gè)讀音是li4ng；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“sh”和“sh”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)出現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“sh”，第二個(gè)數(shù)讀“sh”。多音字要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中選擇讀音。請(qǐng)同學(xué)做下面的練習(xí)。給下面的帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。

量身高（li4ng，li2ng）

稱體重量（li4ng，ii2ng）

數(shù)一數(shù)（sh3u，sh3u）

數(shù)量（sh4u，sh4u）（li4ng，li2ng）

5、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

（1）可以列成下面表格：

在學(xué)生識(shí)記的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義？引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

（2）用比較法記字形、理解詞義：

箱（木箱）倍（一倍）

相（互相）陪（陪伴）想（思想）賠（賠錢）

（3）一字多組，理解字義 箱（木箱）（紙箱）（裝箱）倍（幾倍）（加倍（倍數(shù)）

德（品德）（德國(guó)）

（4）易寫錯(cuò)的字：德：右邊是十四一心四部分組成，不要丟掉“四”下面的一橫。

6、出示生字卡片，理解詞語(yǔ)。

法西斯——本課指德國(guó)侵略者。

冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。

果然——表示事情真的如此。

仍然——表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。

（四）再讀課文，理請(qǐng)層次

1、學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）第一層：科利亞埋木匣。第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3、學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4、指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

(這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。)

5、分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1、請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？

2、討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

3、學(xué)生質(zhì)疑。

激勵(lì)學(xué)生讀書是解決問題，學(xué)好語(yǔ)文的最好方法。只要用心讀書用心思考，就一定有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g小，而且埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

學(xué)完科利亞埋木匣部分，讓學(xué)生談?wù)効评麃喪且粋€(gè)怎樣的人？說明理由。

同時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，如學(xué)生哪句體會(huì)到細(xì)心，聰明，就及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出科利亞的聰明，細(xì)心來(lái)。如2自然段從利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到）

討論達(dá)成共識(shí)：科利亞是一個(gè)細(xì)心，聰明，愛學(xué)習(xí)，愛動(dòng)腦筋的人。

（五）作業(yè)。

1、抄寫生字、新詞。

2、熟讀課文。板書

26、科利亞的木匣

埋木匣，挖木匣，受啟示 1-3

4—12 第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣，挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題的方法。

2、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：科利亞為什么開始沒有挖到匣子，后來(lái)又為什么挖著了？

難點(diǎn)：體會(huì)科利亞最后講的話。用生活中的一件事說明周圍的一切都在變化的道理。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)

1、課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2、科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了1-3自然段埋木匣一段，知道科利亞是位聰明細(xì)心的小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課。（齊讀課題）讓我們?cè)俅巫呓评麃啠黄鹑ネ谀鞠?，一起去思考，一起去發(fā)現(xiàn)。

1、輕聲朗讀4-12自然段，邊讀邊劃出媽媽挖箱子和科利亞挖匣子的句子，體會(huì)各自的心情。

出示句子：

A、媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

B、他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

引語(yǔ)：當(dāng)媽媽找到埋藏四年之久的箱子，找到失去以久的寶貝，心情怎能不激動(dòng)，不高興呢？誰(shuí)愿意讀讀媽媽的話。指名讀，分組讀齊讀。

引語(yǔ)：而科利亞照媽媽的方法，挖呀，挖呀，挖得??仍然沒有找到。他_________。（焦急，難過，傷心極了，失望??）讓我們帶著這種體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。在學(xué)生指名讀時(shí)，給仍然換個(gè)詞，仍舊。

正當(dāng)科利亞難過焦慮時(shí)，可小伙伴們還嘲笑科利亞，這真是——-雪上加霜，科利亞傷心極了！面對(duì)小伙伴的冷眼冰語(yǔ)，科利亞是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第10、11自然段。

科利亞最后找到挖不到木匣的原因了嗎？在哪一自然段？11段，請(qǐng)大家讀一讀（自己讀，小組讀，體會(huì)科利亞高興，自信）

那科利亞的想法對(duì)嗎？在12自然段有一個(gè)詞告訴我們了，哪一個(gè)？果然，對(duì)了，當(dāng)預(yù)想的和實(shí)際一樣時(shí)，我們就可以用這個(gè)詞，能用它說句話嗎？

科利亞通過思考終于找到了他的木匣，下面我們?cè)賮?lái)回顧一下科利亞埋木匣，挖木匣的經(jīng)過（出示課件）演示走完十步后，再?gòu)?qiáng)調(diào)問為什么現(xiàn)在科利亞走十步會(huì)找不到木匣，而走五步就找到了呢？讓學(xué)生說原因。

因?yàn)樗哪昵?，科利亞還小，現(xiàn)在他長(zhǎng)大了，步子比以前大了一倍，所以只要走五步。（再出示步子明理）

通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定對(duì)科利亞有了新的認(rèn)識(shí)？能說說嗎？（自信，不會(huì)被一時(shí)的困難所嚇倒；愛動(dòng)腦筋，本來(lái)他可以直接去問媽媽的，但是他沒有，他丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想；小伙伴嘲笑科利亞，就說明他們也不知道原因。其他小伙伴沒有想到原因，而科利亞發(fā)現(xiàn)了，很聰明。）

引接語(yǔ)：聽了同學(xué)們的稱贊，科利亞一定很高興?？评麃喌拇_是一個(gè)愛動(dòng)腦筋，愛思考小朋友。今天，他不僅找到了他的木匣，還懂得了一個(gè)道理，請(qǐng)大家齊讀最后一節(jié)?！澳隳芙o最后一個(gè)問句換種肯定的說法嗎？

2、板書中心：周圍的一切都在起變化。

3、【我思考，我發(fā)現(xiàn)】做彈性練習(xí)，看上課剩余時(shí)間決定

拓展：聽錄音故事。故 事

古時(shí)候，有個(gè)人到大山里去觀景。他看見一個(gè)樵(qio)夫在山上的一棵大樹旁砍柴。忽然，樵夫失手把斧子掉到山下了。只見樵夫解下頭巾，把它掛在正在砍伐的樹枝上。然后下山去，來(lái)到掛有頭巾的大樹下方，很快找到了斧子。這個(gè)人不住地夸贊樵夫的辦法好。

沒過多久，這個(gè)人乘船過河，一不小心把寶劍掉到了水里。他想起了樵夫的辦法，就拿出小刀在船舷(xián)上刻了個(gè)記號(hào)。等船靠岸了，他就從刻了記號(hào)的地方下去撈寶劍，卻什么也沒有找到。

故事聽完了?，F(xiàn)在，我就是那個(gè)掉了寶劍的人，我真的不明白，別人能按記號(hào)找著自己的東西，我為什么找不到呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我。明理之后，說明后一部分就是成語(yǔ)刻舟求劍的由來(lái)。

1、我們周圍的事物在一天天的變化，那同學(xué)們討論討論看，在你生活的周圍有哪些事物也在起變化著？

總結(jié)：的確，我們周圍的事物在一天天的變化，你們也在一天天的長(zhǎng)高長(zhǎng)大，即使以前學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，現(xiàn)在開始就一直很努力很勤奮，我相信將來(lái)一定會(huì)讓人刮目相看。同時(shí)在我們成長(zhǎng)的道路上，我們還會(huì)遇到許許多多的問號(hào)，但是，只要我們像科利亞那樣勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)，面對(duì)變化著的事物，采取不同著的策略，是沒有什么困難能難倒我們?！景鍟O(shè)計(jì)】

26．科利亞的木匣

四年前

四年后

埋木匣

挖木匣

十步

五

步

周圍的一切都在起變化

27、陶罐和鐵罐

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

3、文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

教學(xué)重點(diǎn): 是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué)：

二、教學(xué)過程: 第一課時(shí)

一、形象揭題，了解特點(diǎn)

①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學(xué)生了解他們質(zhì)地、特點(diǎn)。

②板書課題，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

二、朗讀感悟，初識(shí)生字 ①初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

a．學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的情況：讀了幾遍書。

b．鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀書。請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)開火車讀課文。

c．學(xué)生評(píng)議讀書情況，把容易讀錯(cuò)的生字帶大家多讀幾遍。教師相機(jī)小結(jié)：讀書首先要把每個(gè)字音讀準(zhǔn)。

②再讀課文。

a．激勵(lì)學(xué)生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學(xué)還要好的舉手！請(qǐng)2位同學(xué)分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同學(xué)繼續(xù)做評(píng)委，聽后評(píng)議。教師相機(jī)小結(jié)：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯(cuò)讀。

③默讀課文，了解大意。

a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰(shuí)知道得多。

b．學(xué)生交流。教師注意激勵(lì)學(xué)生，剛讀課文，就知道這些內(nèi)容，好?、芷纷x課文，體驗(yàn)情感。

師：請(qǐng)交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。（根據(jù)學(xué)生的自由反饋，自由的出示相對(duì)應(yīng)的對(duì)話誆）

生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）

生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計(jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）

生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）

生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦?shí)上，后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對(duì)。

師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵，有誰(shuí)想通過朗讀表達(dá)自己的感悟嗎？

師：太好了，請(qǐng)問你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

第二課時(shí)

一、感悟寓意，拓展延伸

①分角色朗讀課文1至9自然段。

②教師小結(jié)過渡：傲慢無(wú)禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結(jié)局呢？ ③教師與合作學(xué)習(xí)課文10至17自然段。a．課件顯示第10自然段，詞語(yǔ)“流逝”，學(xué)生利用近議詞來(lái)理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來(lái)理解“時(shí)間在流逝。

b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價(jià)值、影子也沒見到”等詞語(yǔ)朗讀理解。

c．感興趣的同學(xué)課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。④分角色朗讀全文。

⑤讀了這個(gè)故事，你想到了什么呢？

二、復(fù)習(xí)生字，練習(xí)寫字、抄寫詞語(yǔ)

1、認(rèn)讀課文 里出現(xiàn)的生字。

2、練習(xí)用這些生字?jǐn)U展組詞。

3、課件出示生字，讓學(xué)生觀察并分組，說出分組的依據(jù)?！芭酢⒅怠倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！皹恪笔亲笥医Y(jié)構(gòu)、左右相等的字。“荒、素”都是上下結(jié)構(gòu)、上短下長(zhǎng)的字。“受”是上中下結(jié)構(gòu)的字，可聯(lián)系古文字感受字形：一只手拿著一個(gè)像盤子樣的東西交給另外一只手。

4、教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。

5、學(xué)生寫字，寫完與范字對(duì)照，學(xué)會(huì)自我糾正。教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

6、展示學(xué)生寫的字，互相評(píng)議。

7、抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

拓展練習(xí)

①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認(rèn)為寫得好的詞句。

②和同學(xué)合作把這個(gè)故事演一演。

28、獅子和鹿

教材分析：

這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

課文是按事情發(fā)展的順序記敘的，先寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫?yīng){子撲來(lái)，細(xì)長(zhǎng)的腿幫它脫離險(xiǎn)境，而美麗的角差點(diǎn)讓它送了命。全文情節(jié)緊湊，前后對(duì)比鮮明突出，語(yǔ)言豐富優(yōu)美，在生動(dòng)的故事中蘊(yùn)含了深刻的道理。理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；體會(huì)故事所講述的道理是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

選編這篇課文，一是要讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，懂得故事中所蘊(yùn)含的道理；二是通過自讀自悟，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、粗知故事大意，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

2、通過朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度，這是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、通過課文的學(xué)習(xí)，把學(xué)生引向到更廣闊的課外閱讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件等。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、談話設(shè)疑

1、小朋友們，今天老師帶大家大森林里去看兩只動(dòng)物，它們是誰(shuí)呢？（課件出示，生齊答）

今天的主人公啊是鹿姐姐，她長(zhǎng)得真漂亮呀！你們說她哪里漂亮呢？

2、是呀，鹿姐姐也這么認(rèn)為，她覺得自己頭上的角很美，相對(duì)來(lái)說四條腿有點(diǎn)難看?？墒亲詮乃?jīng)歷了和獅子之間發(fā)生的一件事后，她明白了一個(gè)道理，改變了看法。

3、這節(jié)課我們就通過學(xué)習(xí)寓言故事《獅子和鹿》來(lái)了解這件事，明白這個(gè)道理，好嗎？

[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從喜歡動(dòng)物的表層情緒上拉到對(duì)鹿姐姐為什么轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)的思考上來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生想了解故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。同時(shí)，告訴學(xué)生鹿是這個(gè)故事的主人公，使學(xué)生對(duì)寓意的把握會(huì)更準(zhǔn)確，體現(xiàn)教師在略讀課文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。]

二、初讀課文

想知道課文講的是一個(gè)什么故事嗎？讓我們趕快打開課文，來(lái)讀讀《獅子和鹿》這個(gè)故事吧！

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀通、讀順，碰到生字詞語(yǔ)多讀幾次。

2、在自瀆的基礎(chǔ)上，合作朗讀，你讀我聽，糾正彼此的正誤。

3、課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能簡(jiǎn)單得跟大家講一講指名說

[這個(gè)環(huán)節(jié)，我留給學(xué)生足夠的時(shí)間多讀，在自讀中求通順，在自讀中求正確。課件在這個(gè)環(huán)節(jié)中只是出示生字詞，讓教師檢查一下學(xué)生讀得正確與否。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，課件的輔助作用。]

三、深讀課文，感悟寓意

剛才我們讀了幾分鐘的課文，了解了這個(gè)故事，如果我們?cè)偃プx課文，一定會(huì)更多的收獲。

這次大家可以小聲地讀讀，讀到有感受的地方或者特別有意思的地方，多讀讀，作上記號(hào)！等會(huì)兒推薦給小伙伴讀讀！

1、學(xué)生再次讀課文，邊讀邊想

2、把自己喜歡讀的部分推薦給小組里的小伙伴讀一讀，說一說

3、誰(shuí)愿意向大家推薦推薦？ 生推薦讀

[這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從整體出發(fā)，尋找學(xué)習(xí)研究的方向的點(diǎn)，防止閱讀教學(xué)中胡子眉毛一把抓的做法，同時(shí)向?qū)W生滲透略讀課文要抓住重點(diǎn)的方法。]

4、剛才好幾個(gè)同學(xué)都推薦大家再去讀讀小鹿前后說的話！那我們就把小鹿的兩次對(duì)話連起來(lái)讀讀吧！想想該怎么讀？

出示：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊 瑚！”

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

a.自己讀對(duì)話

b.你能來(lái)讀讀嗎？

c.誰(shuí)也想來(lái)讀讀？再指名讀，齊讀

[當(dāng)讀到“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”出示課件：這里用音樂配上珊瑚組圖，產(chǎn)生美感，讓學(xué)生真切地體會(huì)到鹿姐姐想象中自己的角是多么美麗！從而感受鹿姐姐的自我陶醉。課件在這里，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了珊瑚，又對(duì)朗讀起著促進(jìn)作用。]

讀了小鹿的話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

5、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)寓意

a.小鹿經(jīng)歷了這件事后開始重新認(rèn)識(shí)自己的角和腿！她來(lái)到我們的教室里，你想對(duì)小鹿說些什么呢？

b.出示情境圖：小鹿來(lái)到我們的教室里, 我走到她的身邊，微笑著對(duì)她說：小鹿姐姐，____________________________________________。

c.寫一寫

d.展示交流：指名扮演小鹿和學(xué)生進(jìn)行交流

e.小組交流。如：

好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。

好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自已有所成就。

一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。

“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。

不管做什么都不能只看外表的。

f.是呀，同學(xué)們說得都很對(duì)，對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的許多事物，我們不能因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處，正如我們常說的那樣——尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

[創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使學(xué)生在談體會(huì)時(shí)，有一個(gè)憑借，更能說出真情實(shí)感。這里鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中的事例來(lái)說明自己的觀點(diǎn)，只要思想上沒有錯(cuò)誤，都不做定論，充分讓學(xué)生思考，說出自己的見解。]

四、拓展（課外閱讀）

1、像這樣的故事還有很多，老師這兒有一個(gè)《長(zhǎng)頸鹿和相思樹》

2、趕快去讀讀吧看自己能不能讀懂！

3、你讀懂了什么？ 板書設(shè)計(jì)：

鹿角——美麗（掛住樹枝）險(xiǎn)些送命

獅子和鹿

鹿腿——難看（有

力）

逃生 ［資料袋］ 擴(kuò)展閱讀

長(zhǎng)頸鹿與相思樹

一棵小相思樹，眼見著周圍低矮的小草被動(dòng)物們啃食殆盡，便對(duì)自己說，我一定要長(zhǎng)高，高過所有的動(dòng)物，叫它們誰(shuí)也夠不著我。而當(dāng)它一天天長(zhǎng)大，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)，即使是那些最高大的樹木也只是動(dòng)物們的“綠色食堂”。

相思樹陷入了深深的沉思，它不斷地問自己，我當(dāng)如何保護(hù)這碧綠的裙衫？我當(dāng)如何保護(hù)自己？冥思苦想之后，它終于找到了對(duì)策，那就是在周身布滿尖刺。當(dāng)那些刺長(zhǎng)得又粗又硬時(shí)，它便有了一種安全感，它相信這些刺足以刺痛任何一只動(dòng)物的唇。

在以后的日子里，有一拔一拔的動(dòng)物走近它，試探了幾下，又都無(wú)奈地離開。相思樹于是不再顧慮什么，任風(fēng)將樹葉吹得“沙沙”作響?？删驮谶@時(shí)，來(lái)了一群長(zhǎng)頸鹿，徑直向它走來(lái)，紛紛伸出自己靈活的舌頭，仰仗身高優(yōu)勢(shì)，順利地吃到了樹冠那濃密的綠葉。

起初，相思樹憤憤地想，叫你吃！叫你吃！讓你舌頭起泡！讓你嘴唇出血。

可是，沒有！長(zhǎng)頸鹿在飽餐一頓之后，悠然地離開。

它們將憂傷留給了相思樹，它日日看著自己光光的樹桿，除了嘆息還是嘆息，它想自己也許永遠(yuǎn)走不出這個(gè)陰影了，可有一天，它發(fā)現(xiàn)原本只有星星綠意的原野重又蔥蘢，它不禁問自己：只要根還在，土壤還在，陽(yáng)光依舊，還有什么不可以重來(lái)？

很快，在被長(zhǎng)頸鹿啃光的枝頭，相思樹重又長(zhǎng)出新芽。

沒有任何一種鎧甲能讓你永遠(yuǎn)不受傷害，重要的是，如何從傷痛中走出來(lái)，迎接新一輪陽(yáng)光。

想一想：讀了這個(gè)故事，又給你什么啟發(fā)呢？ 語(yǔ)文園地七

一、教學(xué)目標(biāo)

1、讀背詞匯，知道有關(guān)刻苦求學(xué)的詞，能從學(xué)習(xí)過程受教育。

2、引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中多動(dòng)腦筋，能克服困難，并把這樣的事例在班級(jí)上說說，并能寫成作文。

二、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入

看圖片說說關(guān)于秋天的成語(yǔ)

（能說些學(xué)生自己生活中常見的關(guān)于秋天的成語(yǔ)或詞語(yǔ)也是很提倡的）

2、我的發(fā)現(xiàn)

（讓學(xué)生獨(dú)立去思考，也同意同桌去討論）

通過讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

你還能找這樣的詞語(yǔ)嗎？

能用其中的詞語(yǔ)說話嗎？

3、來(lái)說我來(lái)對(duì)

用對(duì)聯(lián)的形式呈現(xiàn)，電腦先出題，學(xué)生接著說下半句，有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，或者師生互動(dòng)。

4、連一連

認(rèn)一認(rèn)

先讓學(xué)生小組合作去認(rèn)，去讀，去記，再匯報(bào)。

最后個(gè)別學(xué)生個(gè)別認(rèn)（用比賽的方式，看誰(shuí)記得最多，讀得最好）

5、腦子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

讓學(xué)生說說生活中遇見哪些不便之處（小組先說說）學(xué)生選擇自己最認(rèn)為值得解決的問題在班級(jí)中提出，然后各組發(fā)表意見，選擇最有好的辦法，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

教師小結(jié)（或有學(xué)生自己來(lái)小結(jié)）

6、我能編也能寫

讓學(xué)生從書上選出自己喜歡的一種或幾種動(dòng)物（小組進(jìn)行）

小組編童話故事

分小組匯報(bào)

7、課堂延伸

開一場(chǎng)“走進(jìn)童話”故事會(huì)在“童話樂園中成長(zhǎng)”

29、掌

聲

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

二、課時(shí)安排

第一課時(shí)：感知全文，質(zhì)疑，解疑，學(xué)習(xí)有關(guān)字詞。

第二課時(shí)：深入學(xué)習(xí)課文，有關(guān)字詞，總結(jié)全文。理解課文，升華情感。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法，但本課的生字較多，字形也比較復(fù)雜，在教學(xué)中還要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書寫。學(xué)生樂于朗讀新穎的課文，本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂情感變化，吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課文已有自己的理解，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生理解，并對(duì)學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)到的地方加以指導(dǎo)。

四、課前準(zhǔn)備

觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，周圍的人是怎么幫助他們的。搜集反映殘疾人自強(qiáng)不息的相關(guān)資料。

五、教學(xué)過程 第一課時(shí)

（一）談話啟發(fā)，揭示課題

1、你們看過《千手觀音》嗎？

2、介紹《千手觀音》，殘疾人自強(qiáng)不息的精神深深打動(dòng)了我們。

3、揭示課題，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短。這篇課文講述了一名殘疾女孩的故事，故事寫得很感人，我們多讀幾遍。

（二）閱讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生一讀課文（自由讀），要求

（1）讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

(2)做泡泡，提出問題

2、反饋質(zhì)疑

師：大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

學(xué)生提出自己的問題。

預(yù)設(shè)：英子為什么會(huì)猶豫？英子為什么會(huì)有這么大的變化？課文為什么用掌聲做題目？

師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生帶著問題再讀課文。

4、檢查自學(xué)的效果

（1）師：大家都讀了幾遍課文，一定能讀好文中的一些詞語(yǔ)，對(duì)嗎？

（2）學(xué)生讀詞：小兒麻痹癥 姿勢(shì) 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒

教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。

（3）解釋小兒麻痹癥，出示殘疾人的圖片。

5、交流讀懂的問題。

根據(jù)學(xué)生的交流理清課文脈絡(luò)，掌聲前的英子和掌聲后的英子發(fā)生巨大的變化。

（三）精讀課文，體會(huì)人物的變化

1、學(xué)生朗讀第一和第四兩個(gè)自然段。讀后說說英子給你留下了什么印象？突出英子前后對(duì)比的強(qiáng)烈。

2、聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。我們來(lái)體會(huì)英子的孤獨(dú)、猶豫、自卑，如果你就是英子，你現(xiàn)在會(huì)怎樣去讀第一段呢？引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

3、是什么事情讓英子有這么大的變化呢？

引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會(huì)有這么大變化呢？這個(gè)問題提出來(lái)之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。

4、英子的變化來(lái)自同學(xué)們的掌聲，這掌聲中究竟有怎樣的魔力呢？下節(jié)課繼續(xù)深入地走進(jìn)英子的世界。

（四）指導(dǎo)寫字

1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字。

2、引導(dǎo)觀察要求寫的字。重點(diǎn)探討“姿、勢(shì)、吞、烈、普”這5個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看?！巴獭弊值纳习氩糠趾汀傲摇弊值南掳氩糠?，要寫得比較舒展才美觀。

（五）拓展活動(dòng)

學(xué)生搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語(yǔ)。

（六）板書設(shè)計(jì) 掌聲

憂郁—？—樂觀

自卑—？—自信

（板書所用的詞語(yǔ)可根據(jù)學(xué)生提供的詞語(yǔ)而改動(dòng)）

第二課時(shí)

（一）鋪墊情感，談話導(dǎo)入

上節(jié)課同學(xué)們提出了一個(gè)什么問題？

（英子為什么會(huì)有這么大變化的呢？這掌聲給了她什么？）

（二）精讀課文，自己釋疑

1、學(xué)生自讀課文的第二、三自然段，劃出寫掌聲的句子。在自己感動(dòng)的地方適當(dāng)?shù)貙懸稽c(diǎn)讀書感受。(教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問題要想辦法解決它。)

2、讀描寫掌聲的句子，交流讀出感情，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？(提示：掌聲是在怎樣的情況下響起？掌聲前后，英子的感情起了怎樣的變化？)結(jié)合學(xué)生的交流，理解猶豫的意思，讀出英子先是自卑矛盾、后又激動(dòng)的心情。配樂讀文。

3、引導(dǎo)體會(huì)情感，師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？以采訪的形式隨機(jī)采訪學(xué)生。

4、師小結(jié)：正是大家掌聲的鼓勵(lì)給了英子面對(duì)生活的勇氣，改變了她的一生，難怪幾年后，英子在來(lái)信中說??

（三）拓展延伸，升華情感

1、（課件）英子信的內(nèi)容：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>

（1）學(xué)生齊讀這段話。

（2）現(xiàn)在你們是否明白了，同學(xué)們的掌聲給了英子什么？

（3）配樂朗誦。

2、學(xué)生交流有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語(yǔ)。讓學(xué)生讀讀背背這些名言和諺語(yǔ)。

3、我們不但要善于關(guān)心鼓勵(lì)別人，同時(shí)要善于從別人的鼓勵(lì)中汲取力量和勇氣。許多殘疾人成為生活的強(qiáng)者，不僅是大家對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，更重要的是他們能戰(zhàn)勝自己，自強(qiáng)不息，從而獲得屬于自己的精彩。

4、出示殘運(yùn)會(huì)圖片。交流殘疾人自強(qiáng)不息的故事。（彈性內(nèi)容，沒時(shí)間的話不用交流）

5、交流閱讀體會(huì)。

（四）彈性作業(yè)

作業(yè)超市（任選2項(xiàng)）：

1、積累本課中讓我感動(dòng)的句子。

2、讀了課文我體會(huì)到很多很多，我要寫一寫。

3、為身邊需要幫助的人做一些力所能及的事。

4、我在生活中感受到許多的愛、關(guān)懷和鼓勵(lì)，我要選一件事寫下來(lái)。

（五）組織活動(dòng)，豐富積累

1、開展熱愛生命的故事會(huì)。

2、開展為身邊需要幫助的人獻(xiàn)愛心活動(dòng)。

（六）板書設(shè)計(jì)

掌聲

憂郁—（愛心）—樂觀

自卑—（鼓勵(lì)）—自信 30、一次成功的實(shí)驗(yàn)

教材分析:

本文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)，體現(xiàn)出小女孩品質(zhì)的可貴和團(tuán)結(jié)合作的重要。這篇文章語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。

設(shè)計(jì)理念:

新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。本課的教學(xué)中教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，設(shè)計(jì)多種有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生思考質(zhì)疑、自讀自悟、合作探究，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。

教學(xué)流程: 第一課時(shí)

一、揭示課題，讀題質(zhì)疑

1、教師談話：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》（板書課題）

2、指名讀課題。讀著聽著，你腦子里產(chǎn)生了哪些疑問？

（預(yù)設(shè)：為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒δ?？?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、讀詞，檢查自學(xué)情況，理解“如實(shí)、不假思索”的意思。

3、指名讀文，評(píng)議正音。

三、再讀課文，精讀感悟

1、再讀課文想一想剛才提出的問題，你有哪些已經(jīng)解決了？

2、組織學(xué)生交流已經(jīng)解決的問題。主要交流以下三個(gè)問題：

a．什么人在做實(shí)驗(yàn)？

b．又是怎么做的呢？

c．教育家為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？

四、寫字指導(dǎo)

1、將部分生字進(jìn)行歸類，課件出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

繩、險(xiǎn)、倆、堵

左窄右寬

瓶、順

左右同寬

2、范寫：瓶 系 激

3、學(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)，即時(shí)評(píng)價(jià)。

五、實(shí)踐活動(dòng)

課后與同伴一起做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞

聽寫詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。聽寫后學(xué)生對(duì)照詞語(yǔ)表自行批改訂正。

二、繼續(xù)精讀感悟

1、這篇課文你還有哪些問題沒有理解？

2、重點(diǎn)引導(dǎo)討論“實(shí)驗(yàn)為什么能取得成功”這個(gè)問題。

（1）同桌討論。

（2）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，全班進(jìn)行交流。

A．一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。” “三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來(lái)。

預(yù)設(shè)：生1：實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒κ且驗(yàn)榕⒑軝C(jī)智和果斷，在這么短的時(shí)間里她能夠很快的作出安排。

生2：是的，其他兩位同學(xué)也很配合，沒有爭(zhēng)第一或第二，他們的配合很默契，很有團(tuán)結(jié)合作。

生3：還有，小女孩有著先人后己的精神，她把自己排在最后面。

B．女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！?/p>

抓住 “不假思索”理解意思，引導(dǎo)學(xué)生想象女孩說話時(shí)的神態(tài)，并體會(huì)她的思想品質(zhì)。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”這樣的意識(shí)已經(jīng)扎根于女孩的心中，變成了她理所當(dāng)然的行為。

C．通過交流認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關(guān)鍵的時(shí)刻首先想到的是別人的安危；二是三個(gè)學(xué)生有合作精神?；ハ嗯浜夏?。

3、有感情地朗讀人物對(duì)話

（1）小組內(nèi)合作讀一讀。

（2）請(qǐng)一小組讀，其他小組進(jìn)行評(píng)議。

三、引讀最后一段話。

抓住“激動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟課題“成功”的內(nèi)涵。

四、拓展延伸

學(xué)了課文，你有什么收獲？想到了什么？聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞，寫一寫。

31、給予樹

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《語(yǔ)文》第八組第二篇課文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛心給人們帶來(lái)的真情和快樂。

學(xué)情分析：

這是本冊(cè)教材的最后一組課文，學(xué)生通過近兩學(xué)年的學(xué)習(xí)與積累，在字詞學(xué)習(xí)與課文閱讀理解等方面都掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭題解題

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，圣誕節(jié)就快要到了，你們是不是也準(zhǔn)備了很多小禮物準(zhǔn)備送給爸爸媽媽和好朋友呢？這是一個(gè)快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

2、出示課題。今天我們來(lái)讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。

3、理解課題?！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個(gè)題目的呢？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

1、按要求把課文讀兩遍。

要求：

a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。

b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

c.把自己不懂的詞句劃出來(lái)與同桌同學(xué)討論。

2、檢查讀書情況。

（1）出示下列詞語(yǔ)，讀一讀，記一記。

給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔(dān)心 寬裕 前夕 提醒

興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如愿以償

（2）指名讀課文。

提示學(xué)生：認(rèn)真聽讀，注意發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)或讀得欠通順的句子，評(píng)議時(shí)提出來(lái)。

（3）學(xué)生討論：課文寫了一件什么事？

三、再讀課文，準(zhǔn)備交流

教師提出自主閱讀要求：請(qǐng)你認(rèn)真讀讀想想，看看對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？邊讀邊寫批注。準(zhǔn)備下節(jié)課我們來(lái)討論交流。

四、指導(dǎo)寫字

1、請(qǐng)學(xué)生做小老師，指導(dǎo)寫字?！坝?、裕、買”等，教師做書寫指導(dǎo)。

2、學(xué)生寫字寫詞。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

①讀下面的詞語(yǔ)：沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛 體貼 ②說一說上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。

二、理解重點(diǎn)詞句

①學(xué)生默讀課文，用“——”畫出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

②指名讀出所畫的句子并出示： a．“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。b．“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌

生女孩如愿以償?shù)男δ槨?。③?lián)系上下文，思考討論這兩句話。a．金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？

讀課文后，小組同學(xué)交流。

交流后相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。

b．那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>

讀課文，四人小組交流。

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀。

三、指導(dǎo)寫字

1、教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫：“糖、即、卡”等。

2、學(xué)生練習(xí)寫字寫詞。

四、總結(jié)全文

1、讀了這篇課文，你一定很感動(dòng)，你能談一談自己的感受嗎？

2、雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的?！弊屛覀?cè)僮x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛的金吉婭。

五、彈性作業(yè)

1、摘錄課文中自己喜歡的句子。

2、如果你是那個(gè)小女孩，也一定非常感激金吉婭，請(qǐng)你替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話吧。

3、自制“新年的祝福”賀卡給自己的爸爸媽媽或朋友，寫上你的祝福。

32、好漢查理

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②理解課文內(nèi)容，體會(huì)查理發(fā)生的變化，感受善良、信任、充滿愛心給人帶來(lái)的快樂。

課前準(zhǔn)備：

錄音機(jī)和本課的朗讀磁帶、《好漢歌》磁帶。

教學(xué)過程：

一、談話揭題

①導(dǎo)語(yǔ)。善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個(gè)陌生的小女孩，向她獻(xiàn)出了愛心。這個(gè)只有八歲的小女孩給我們帶來(lái)了一個(gè)感人的故事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)感人的故事。

②讀題：“好漢查理”?！昂脻h”你是怎么理解的？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么呢？

二、初讀感知

①學(xué)生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。

②學(xué)生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

③檢查讀書情況。

a．指名學(xué)生分自然段讀課文，學(xué)生評(píng)議。

b．和同桌一道再讀一讀這個(gè)感人的故事。

④討論交流。

課文講述了一個(gè)什么故事？

三、再讀質(zhì)疑

①學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內(nèi)容。

②初步釋疑。

對(duì)于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)解決。最后提煉出以下兩個(gè)問題作為重點(diǎn)探討的問題。

a．查理有哪些變化？

b．查理為什么會(huì)有這么大的變化？

四、讀悟交流，感受查理的變化

①查理有哪些變化？你找到了哪些句子？

②教師相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：

a．“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西。”

b．“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

c．“當(dāng)然可以?！?/p>

d．“查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！?/p>

e．“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。”

（教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了，變得有禮貌了，變得誠(chéng)實(shí)、實(shí)信了，變得有上進(jìn)心了，自信了）。

五、探究查理變化的原因，評(píng)價(jià)文中人物

①引導(dǎo)談話：查理為什么會(huì)有這么大的變化呢？

②你覺得查理的變化和哪些人有關(guān)呢？

（跟自己、杰西、羅伯特先生以及鎮(zhèn)上的人有關(guān)。）

③你對(duì)故事中的這些人物有什么看法？

（學(xué)生自由說說對(duì)這些人物的看法，重點(diǎn)談對(duì)小女孩杰西的看法，體會(huì)杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。）

六、練習(xí)有感情朗讀

可以自由組合，分角色感情朗讀。

七、拓展練習(xí)

①完了這個(gè)故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

②鎮(zhèn)上的人后來(lái)會(huì)怎么評(píng)價(jià)查理呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫出人們對(duì)查理的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文園地八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①能發(fā)現(xiàn)ABB式詞語(yǔ)重疊部分的讀音變化，感受重疊的表達(dá)效果。積累ABB式詞語(yǔ)和成語(yǔ)。

②讀背《三字經(jīng)》節(jié)選，大致了解意思。

③猜字謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

④啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，通過具體的事情，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，提高口語(yǔ)交際能力。

⑤通過自由表達(dá)，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

課前準(zhǔn)備：

①教師準(zhǔn)備數(shù)本不同版本的《三字經(jīng)》。

②學(xué)生帶字典或詞典。

③學(xué)生搜集字謎。

第一課時(shí)

口語(yǔ)交際

①談話引題。

教師結(jié)合本堂課上兩位學(xué)生的實(shí)際由衷地進(jìn)行夸獎(jiǎng)，讓被夸獎(jiǎng)的同學(xué)談?wù)劯惺?。學(xué)生交流自己受到的最難忘的一次夸獎(jiǎng)以及當(dāng)時(shí)的感受。

教師小結(jié)。人和人之間需要互相欣賞?？洫?jiǎng)別人就是給別人送去溫暖的陽(yáng)光。因此，我們要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)別人。

②討論明法。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的例子討論：應(yīng)該如何夸獎(jiǎng)別人。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，夸獎(jiǎng)別人首先要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，要通過具體的事情真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人。

③分組交流。

可按教室自然組分成四組。先想想小組里每個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)處，再用具體的事情來(lái)夸一夸組里的同學(xué)。注意小組里的每一個(gè)學(xué)生都要夸獎(jiǎng)同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)也都要被夸獎(jiǎng)到。

④全班交流。

a．各小組推薦一名代表在全班說。

b．師生評(píng)議。評(píng)議要點(diǎn)：要用具體的事情；要實(shí)事求是；要真誠(chéng)熱情。

c．對(duì)于同學(xué)贊揚(yáng)的話語(yǔ)，請(qǐng)被夸獎(jiǎng)的同學(xué)說說自己的想法。

⑤填寫“成長(zhǎng)卡”。成長(zhǎng)卡上分四欄：“教師說”“家長(zhǎng)說”“同學(xué)說”“自己說”。同學(xué)間交換填后兩項(xiàng)。

第二課時(shí)

習(xí)作

①談話導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧交流一下這一學(xué)期來(lái)自己的習(xí)作寫了些什么？教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作成績(jī)充分肯定、表?yè)P(yáng)。

②交流拓展

a．最的，你有──哪些很想和別人說說的？人、事、景或物都可以，不受任何限制。

b．范例引路。

請(qǐng)學(xué)生，把自己想要告訴別人的內(nèi)容具體說一說，要把內(nèi)容說清楚。

引導(dǎo)其他學(xué)生討論：哪些地方說清楚了，是怎么說清楚的；哪些地方還沒說清楚，應(yīng)該怎樣說清楚？

注意：教師要選擇有代表性的內(nèi)容作為例子組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般方法。

③學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作。

④選取部分習(xí)作朗讀交流，互相議議優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見。

⑤學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，然后謄抄。

第三課時(shí)

講評(píng)作文

①教師概述上次習(xí)作的成績(jī)，重點(diǎn)是內(nèi)容豐富多樣，習(xí)作態(tài)度認(rèn)真等。

②優(yōu)秀習(xí)作賞析，激勵(lì)學(xué)生以后把習(xí)作寫得更好。

③建議學(xué)生把這學(xué)期的習(xí)作整理一下，也可以再修改，謄抄一下，保存起來(lái)。我的發(fā)現(xiàn)

①出示“我的發(fā)現(xiàn)”中的列出的詞語(yǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀讀，再仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

②指名讀詞語(yǔ)，糾正讀音。

③互相交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？

這些詞語(yǔ)都是ABB式。這種形容詞的重疊式，一般表示程度加深或帶有某種感情色彩。

④指導(dǎo)朗讀，通過讀體會(huì)這樣重疊的表達(dá)效果。

⑤拓展積累。

a．你還能舉出這樣的詞語(yǔ)來(lái)嗎？小組合作照樣子寫詞語(yǔ)，看哪一組寫得多。

b．投影展示，并朗讀。

c．請(qǐng)學(xué)生從大家舉出的ABB式詞語(yǔ)，選擇自己喜歡的抄下來(lái)。讀讀背背

①請(qǐng)學(xué)生捧起書，借助拼音，反復(fù)練習(xí)，把韻文讀正確，讀通順。

②指名試讀。

③教師根據(jù)學(xué)生讀的情況進(jìn)行范讀和指導(dǎo)。

④怎樣理解這幾個(gè)句子的意思？

a．學(xué)生用查字典詞典、與同學(xué)討論等方法理解句子。

b．請(qǐng)學(xué)生說說句子的意思。不懂的地方互相討論一下，教師也可稍做指點(diǎn)。

⑤自由朗讀，熟讀成誦。同座互相檢查背誦。課外擴(kuò)展

有條件的，再找《三字經(jīng)》讀一讀，以后背給大家聽。第四課時(shí) 讀讀記記

①自讀“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)帶拼音的字的字音。

②同座互相檢查是否能讀正確。大致說說詞語(yǔ)的意思。

③分類記憶這些詞語(yǔ)。趣味語(yǔ)文（猜字謎）

①仔細(xì)看看謎面，你能猜出謎底是什么字嗎？（是“口”字）

②說一說，你是怎么想出來(lái)的？

③請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒鸭淖种i中，選一個(gè)讓大家猜猜。

④試著編一個(gè)字謎。獨(dú)立編、合作編均可。

⑤交流，并評(píng)選星級(jí)字謎。

根據(jù)所編字謎的準(zhǔn)確和巧妙，評(píng)選三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)字謎。

第四篇：部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

一，大青樹下的小學(xué)

朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始，我用提問的形式問學(xué)生：“大青樹下的小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的？我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀？”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫內(nèi)容沒有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢？看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片段嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。

接著，我又讓在座的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

二，花的學(xué)校

對(duì)《花的學(xué)?！芬晃?，我是非常喜愛的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì)有新的感受，都會(huì)想到孩子們?cè)谧x書時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。

站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著，也被自己感動(dòng)著。

我想，作為一名語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。

在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。

三，不懂就要問

我在教《不懂就要問》這篇課文時(shí)，以問題引入，“孫中山遇到問題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？其他同學(xué)是怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來(lái)講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。

自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我中段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)

生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)’，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到‘頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這時(shí)代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲。”

我又問道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過‘鴉雀無(wú)聲’的情況？”

??這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用?！边@樣處理很好。

四，古詩(shī)三首

《山行》：

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。

另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：

1.讀一讀，說一說，整體感知詩(shī)意：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。

3.讀一讀，聽一聽，感知古詩(shī)韻律：

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

4.讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

《贈(zèng)劉景文》：

《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。

在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么?！?/p>

閱讀是個(gè)性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩

子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力?！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。

《夜書所見》：

南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

所以，我教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。

在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來(lái)這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過自身的感受，從中理解了

“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。

從這首詩(shī)的教學(xué)中，我感受到孩子們的語(yǔ)言積累還需加強(qiáng)，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。

鋪滿金色巴掌的水泥道

《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美的文章，在這堂課上，我的教學(xué)心得有以下幾點(diǎn)。

1.充分利用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練。

朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。這篇課文語(yǔ)言十分優(yōu)美，很適合讓學(xué)生進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，理解情感。

在這堂課上，我讓學(xué)生在朗讀中邊讀邊想象，并結(jié)合優(yōu)美的電子圖片，讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的情境，仿佛自己也來(lái)到了這條鋪滿金色巴掌的水泥道上，歡快地蹦跳玩耍，使學(xué)生感受到這條水泥道的美，從而理解了小作者對(duì)這條水泥道的喜愛。

3.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性思維是人問題的開始。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

六，秋天的雨

《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。

一、把握整體，局部突破。

開課時(shí)通過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本，整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以小詩(shī)為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”

來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式

“它把什么顏色給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動(dòng)地深入文本，通過不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。

四、能夠創(chuàng)造性地使用教材

在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙地融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以“讀”為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

教學(xué)中也存在一些不足：

解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng)造性地將課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用。

七，聽聽，秋的聲音

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.享受秋天，引入課題。

2.讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。

3.說一說，秋的聲音。

4.寫寫，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。

5.布置作業(yè)。抓住仿寫詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

幾點(diǎn)不足：

1.給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯。

2.詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說，這難了一點(diǎn)！

八，去年的樹

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。

在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教

學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對(duì)話、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，就是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話的寫作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語(yǔ)言豐富故事內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

九，那一定會(huì)很好

《那一定會(huì)很好》是一篇生動(dòng)的童話故事，因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗(yàn)。

教學(xué)中也存在著些許不足，有待不斷完善。

1.學(xué)生能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導(dǎo)方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以后的略讀課我會(huì)嘗試更大程度地放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

2.自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的好習(xí)慣。

3.要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。

十，在牛肚子里旅行

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，使

學(xué)生

懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。

本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。文章滲透的科學(xué)知識(shí)，將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發(fā)散性思維的訓(xùn)練還應(yīng)把握發(fā)散性思維訓(xùn)練的度。要根據(jù)語(yǔ)言文字材料的具體情況而定，適時(shí)地發(fā)散，適時(shí)地集中，才能充分掌握語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很

好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？又會(huì)有怎樣的感受？為學(xué)生搭建傾訴的平臺(tái)，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險(xiǎn)遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗(yàn)。

在課接近尾聲時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題，青頭憑借什么解救了紅頭？學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是

教師

強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達(dá)到了文道結(jié)合，可謂“水到渠成”。

十一，一塊奶酪

我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學(xué)生通過一段小視頻，來(lái)直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教授課文內(nèi)容時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。

在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。

設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。

在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。

十二，總也倒不了的老屋

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長(zhǎng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂，在初讀課文的時(shí)候，根據(jù)故事情節(jié)，一邊讀一邊預(yù)測(cè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候，說一說是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的，在這一過程中，總結(jié)出預(yù)測(cè)的一些基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，以鍛煉和培養(yǎng)能力。

利用表演來(lái)深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個(gè)孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵(lì)孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動(dòng)作和語(yǔ)言，再全班交流評(píng)析。讓學(xué)生在表演中理解課

文，讀出感情，讀出個(gè)性。

童話世界非常精彩，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。

課文學(xué)完后，進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的預(yù)測(cè)方法，閱讀其它童話時(shí)，一邊讀一邊預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)童話的興趣。

在課堂上也有很多不足，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會(huì)，如在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

十三，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子

在教授《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇童話故事時(shí)，我通過四個(gè)環(huán)節(jié)去突破目標(biāo)，突破重難點(diǎn)：

第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。以故事的形式把學(xué)生引入豐富的情感世界，讓他們體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處，可以用自己的長(zhǎng)處幫助有困難的人。教學(xué)過程中學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。

第二環(huán)節(jié)：自由讀課文，邊讀邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候，說一說是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的，在這一過程中，總結(jié)出預(yù)測(cè)的一些基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，以鍛煉和培養(yǎng)能力。

第三環(huán)節(jié)：討論。胡蘿卜先生的胡子為什么會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)？胡蘿卜先生的胡子能用來(lái)做什么？??通過問題式的探究，讓學(xué)生理解文本。

第四環(huán)節(jié)：創(chuàng)編故事。胡蘿卜先生的胡子還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)長(zhǎng)，一路上，他的胡子還可以

幫助誰(shuí)，還能用來(lái)做什么呢？結(jié)合課文內(nèi)容想一想，續(xù)編這個(gè)故事吧！

本次的教學(xué)活動(dòng)中，我也有不足之處，語(yǔ)言組織得還不夠精練，在引導(dǎo)學(xué)生方面有些欠缺，我也會(huì)不斷改正，不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。

十四，不會(huì)叫的狗

《不會(huì)叫的狗》是意大利著名的兒童文學(xué)家羅大里的一篇童話故事，于淺顯的語(yǔ)言中，蘊(yùn)含著許多這里，所以教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生分角色朗讀課文、預(yù)測(cè)故事情節(jié)和寫結(jié)局等，還應(yīng)該讓學(xué)生在讀童話故事中，感悟一些道理，從羅大里的作品中幾乎任何一個(gè)有小學(xué)生認(rèn)字能力的人都能充分地享受到閱讀的樂趣，并能對(duì)他作品所包含的寓意報(bào)之以會(huì)心的一笑。

當(dāng)然也有很多不足的比方，比如本節(jié)課我在教授完之后，發(fā)現(xiàn)了如下值得反思的地方：

1.在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我安排了一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排在哪一直沒有定下來(lái)。按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后，因?yàn)橄劝盐瘴谋驹龠M(jìn)行寫作訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。但是我在教授時(shí)把續(xù)寫結(jié)尾安排在了出示三個(gè)結(jié)局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。

2.本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)安排了學(xué)生談啟示的環(huán)節(jié)，但教授過程中此環(huán)節(jié)被漏掉，這是個(gè)極大的失誤。因此童話故事的內(nèi)涵也沒有挖掘到位。

十五，搭船的鳥

在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時(shí)，我和孩子們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)了有關(guān)翠鳥的樣子和捕魚的段落。我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：

1.學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文有了一些了解，在家長(zhǎng)的幫助下，通過查找相關(guān)資料、了解知識(shí)，這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此，也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）

2.通過看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解

通過看圖片，大部分孩子們能用自己的話，說出翠鳥的樣子：紅色的長(zhǎng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。通過動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

3.開動(dòng)腦筋，發(fā)表看法

當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥時(shí)，你會(huì)對(duì)它說些什么呢？好些孩子說出：翠

鳥，你真了不起！也有孩子希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王說：“老師，我想提醒翠鳥吃魚時(shí)，別讓魚刺扎著了?！?/p>

十六，金色的草地

講課時(shí)我主要抓了一條線，小作者講的兩件事。

第一件事讓學(xué)生通過讀、表演，體會(huì)出玩得有趣，在這里與作文相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)作者又是怎么抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言把這么一件事描寫得有趣生動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠投入其中，在表演時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力沒有激發(fā)出來(lái)，除了課文反映的情境，學(xué)生自行增加的不多。

第二件事是小作者的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過讀兩次不同的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)到了仔細(xì)觀察和思考的重要，有的學(xué)生還提出大自然很奇妙有很多有趣的事。

最后一段是總結(jié)，有的學(xué)生說最后一段“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”，說明作者也和蒲公英之間發(fā)生了很多事，他們產(chǎn)生了感情，所以特別喜愛；有的學(xué)生說

“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”說出了蒲公英的有趣，看來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言是進(jìn)步了不少，他們注意體會(huì)文中表現(xiàn)出的情感。

十七，古詩(shī)三首

《望天門山》：

這首詩(shī)所描繪的景色與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，而且農(nóng)村的孩子能夠真的去游覽各種山水風(fēng)景的可以說是幾乎沒有，沒有親身的經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫的畫面。為了解決這一難題，我采用了與圖片、視頻相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意。尤其是在對(duì)“開、回、出、來(lái)”等幾個(gè)字進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)我努力呈現(xiàn)一些內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生能夠更直觀的理解這幾個(gè)字。

然而古詩(shī)教學(xué)又不能讓學(xué)生的思維被老師的語(yǔ)言所禁錮，還要讓學(xué)生讀出屬于他們自己的內(nèi)容，有他們自己的感悟，因此我又安排了小練筆的環(huán)節(jié)，結(jié)合古詩(shī)詩(shī)句以及老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩(shī)后眼前多呈現(xiàn)的景色，給學(xué)生以更多想象的空間?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的寫作水平還不是很高，所以我采取了填充式的練筆方式“_____的天門山_______；_____的楚江________；_____的青山________；_____的帆船_______”這樣在進(jìn)行小練筆的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，寫出了他們對(duì)詩(shī)句的理解。

本節(jié)課的教學(xué)過程中暴露出來(lái)自己很多弱點(diǎn)，比如，教學(xué)機(jī)智還是不夠的，導(dǎo)致了當(dāng)課堂生成與預(yù)設(shè)不同時(shí)就有些自亂陣腳，使得有的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟掉，有的精彩生成沒有抓住，比如：當(dāng)教學(xué)理解第一句中“開”字的時(shí)候，有的學(xué)生在下面說是把天門山從中間“劈開”了。

現(xiàn)在想想，這是一點(diǎn)很好的生成，如果當(dāng)時(shí)能抓住他就能幫助學(xué)生很好的理解“開”字所蘊(yùn)含的意義，可惜當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)抓住。

反思這節(jié)課，成功點(diǎn)是有的，遺憾之處也不少，不過通過同事們的幫助和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我想今后對(duì)于古詩(shī)教學(xué)我已經(jīng)有了一些思考，今后的古詩(shī)課不至于再會(huì)是學(xué)生沉默的教師一言堂了。

《飲湖上初晴

后雨》：

《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩(shī)人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對(duì)西湖，對(duì)祖國(guó)河山的無(wú)限熱愛之情。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。

首先我從詩(shī)題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩(shī)的內(nèi)容。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語(yǔ)言描繪，感受這首古詩(shī)蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩(shī)歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。

這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉(cāng)促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

《望洞庭》：

在教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)歌時(shí)，在讓學(xué)生聽完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意

思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩(shī)句的理解。

在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。

在理解“白銀盤”時(shí)，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請(qǐng)那位同學(xué)再讀詩(shī)句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的青螺”，我表?yè)P(yáng)了他并告訴孩子們：文中的插圖也會(huì)給我們理解詩(shī)句意思帶來(lái)幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

十八，富饒的西沙群島

《富饒的西沙群島》這篇課文從海水、海底、海島三個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。課文的重點(diǎn)是是要使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說，西沙是個(gè)遙遠(yuǎn)、模糊、神秘的地方。如何讓三年級(jí)的小學(xué)生也走近西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對(duì)話呢？我認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體的視覺效果，在指導(dǎo)學(xué)生瀏覽西沙群島圖片的同時(shí)，進(jìn)行文字介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)西沙群島感知認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，我通過電腦課件，先讓學(xué)生欣賞海水的奇妙，學(xué)生非常感興趣，都看的十分認(rèn)真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？赐旰笏麄?/p>

能大膽發(fā)表自己的感想。接著讓學(xué)生看海底的各種物產(chǎn)，非常形象直觀，學(xué)生猶如身臨其境，感受深，有話可講。多次在結(jié)合多媒體演示的幫助下，讓學(xué)生在視覺上提前感知到了事物的特征，幫助學(xué)生理解的更透徹、更全面。然后再通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)和感受文章語(yǔ)言的精練和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。

本節(jié)課還是存在不少問題：

1.一節(jié)課，著重處理了“海底”這一段，學(xué)生能夠背誦，能夠理解，也了解了作者的寫法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現(xiàn)在“海底”一個(gè)片段上。所以，留給學(xué)生感悟其它方面的時(shí)間還是顯得少了。

2.由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，個(gè)別讀音還不準(zhǔn)確。只有指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能有的放矢。

3.雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂，希望能通過一節(jié)課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補(bǔ)充素材在課堂上被當(dāng)成一種形式。

4.雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，但大部分學(xué)生還是不夠自信，不敢或者說不愿談自己的想法。

5.朗讀指導(dǎo)的還不到位。應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)課堂的指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。

十九，海濱小城

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)

法指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。我教學(xué)《海濱小城》這篇課文時(shí)在此方面下了一番工夫，具體表現(xiàn)如下。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，循循善誘

在教學(xué)第四自然段。先讓學(xué)生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個(gè)自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅云。從而讓學(xué)生體會(huì)到庭院的特點(diǎn)，并會(huì)用準(zhǔn)確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師只起誘導(dǎo)作用，學(xué)生做到“多思”、“多讀”、“多講”，真正做到精講多練，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，而且對(duì)學(xué)生的邏輯思維和欣賞文章的能力也起到很好的培養(yǎng)作用。

2.抓住重點(diǎn)，教出特點(diǎn)，交給學(xué)生一把自學(xué)的金鑰匙

在這節(jié)課里，教師做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得灑脫，著力于讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，教給他們一把獨(dú)立欣賞文章的金鑰匙。如教師在教學(xué)第四自然段時(shí)先是誘導(dǎo)學(xué)生由表及里逐層深入地品讀這一重點(diǎn)段，接著就讓學(xué)生運(yùn)用同一方法去自學(xué)第五、六自然段，并作出小結(jié)。這樣的“扶”、“放”就收到了事半功倍的效果。

3.精講巧練，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

在狠抓素質(zhì)教育和目標(biāo)教育的今天，教師的精講巧練符合時(shí)代的特點(diǎn)，如教學(xué)第四自然段最后一個(gè)句子，教師讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)有感情地朗讀比喻句后，再引導(dǎo)學(xué)生品味比喻句內(nèi)含的形象美和色彩美。當(dāng)小結(jié)第四自然段后，緊接著讓學(xué)生完成填空題，這樣不但反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。是符合大綱中的要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性的要求。又如：總結(jié)全文后還設(shè)計(jì)了內(nèi)容相似，結(jié)構(gòu)相同，要求一致的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生覺得內(nèi)容豐富有話可寫。進(jìn)而體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的優(yōu)越性。

二十，美麗的小興安嶺

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛，文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本篇課文充滿了熱情。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：

1.創(chuàng)設(shè)情境感受“美”。在教學(xué)本課時(shí)，我先通過視頻，讓學(xué)生一邊聽著舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問題拋給學(xué)生：“你覺得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？”

2.情感朗讀品味“美”?！墩n標(biāo)》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿情趣的?！睘榱诉_(dá)到這一目的，我創(chuàng)設(shè)了美的情境，引導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評(píng)相結(jié)合。使學(xué)生在品評(píng)中，提高自己的朗讀能力，同時(shí)進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。

3.抓住詞句體味“美”。課文描寫小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，我問學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì)用哪一個(gè)詞？”學(xué)生說：“長(zhǎng)出?！蔽荫R上問：“那么作者為什么不用長(zhǎng)出呢?”有學(xué)生說：“在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫出了新芽長(zhǎng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感?！庇械膶W(xué)生說：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(zhǎng)出，讀起來(lái)就比較單調(diào)?！蓖ㄟ^詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì)文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。

4.知識(shí)延伸創(chuàng)造“美”：教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)小興安嶺的喜愛”。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：對(duì)課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內(nèi)涵，展開想象，深入體會(huì)。學(xué)生對(duì)小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。

二十一，大自然的聲音

《大自然的聲音》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學(xué)，在小組匯報(bào)時(shí)，我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì)，然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開頭，自然連接”，進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過程，“風(fēng)的聲音”側(cè)重對(duì)比的寫法，“動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。

最后又回到全文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全

文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。

二十二，父親、樹林和鳥

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想”的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。

我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛。

而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

二十三，帶刺的朋友

整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉(cāng)促。尤其是說話練習(xí)部分，沒有時(shí)間指名較多的學(xué)生來(lái)練說，連起來(lái)介紹這一環(huán)節(jié)跳過了，拖堂5、6

分鐘。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，覺得在前半節(jié)某些地方浪費(fèi)了一些時(shí)間。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說話”對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，學(xué)生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗和棗樹”，在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說清楚，說具體上花了一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要明確說話要求，訓(xùn)練說話完整的能力。

2.歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在小組討論時(shí)花了大量的時(shí)間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時(shí)，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點(diǎn)?？梢妼W(xué)

生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。

這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)，學(xué)生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。

二十四，司馬光

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。

兩個(gè)亮點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(zhǎng)檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2.通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個(gè)不足：

1.在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問題；遇到危險(xiǎn)要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險(xiǎn)??現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

2.學(xué)完課文后，沒有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

二十五，掌聲

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人。

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們

:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！盀榇?，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):

1.以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

2.把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

二十六，灰雀

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同的故事。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖...

第五篇：新部編三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)四五六單元各課教學(xué)反思

12《總也倒不了的老屋》教學(xué)反思

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時(shí)，要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起預(yù)測(cè)的意識(shí)；然后借助旁批，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力。

一、課前游戲，無(wú)痕滲透

本課的課前游戲，我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰(shuí)》，讓孩子們根據(jù)外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學(xué)。有了前期的作文鋪墊以及大家對(duì)自己朝夕相處的同學(xué)的了解，設(shè)想是在玩中無(wú)痕滲透給孩子們猜測(cè)要有依據(jù)的意識(shí)?？赡苁且?yàn)楹⒆觽兲o張了，在試教的時(shí)候那種活躍的、孩子們爭(zhēng)著搶著提問的氣氛沒有呈現(xiàn)出來(lái)。

二、依托初始體驗(yàn)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí) 與往常的課不同的是，本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)老屋究竟會(huì)不會(huì)倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會(huì)老屋的孤獨(dú)與寂寞的基礎(chǔ)上，再度預(yù)測(cè)老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識(shí)到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。

二、根據(jù)旁批，滲透預(yù)測(cè)的方法

在學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測(cè)。比如，教學(xué)中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語(yǔ)言張力，結(jié)合第一、二自然段對(duì)老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進(jìn)而預(yù)測(cè)打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)。比如，針對(duì)題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后的做出的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測(cè)。學(xué)生一定看過與魔法有關(guān)的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)的。另外，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測(cè)的依據(jù)。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測(cè)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測(cè)和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無(wú)論預(yù)測(cè)的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。鼓勵(lì)學(xué)生只要有依據(jù)，預(yù)測(cè)的正確與否都值得肯定。

四、小結(jié)課堂，鞏固對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)知 幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據(jù)線索來(lái)預(yù)測(cè)的？學(xué)生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實(shí)是對(duì)前面預(yù)測(cè)方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結(jié)：預(yù)測(cè)是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預(yù)測(cè)。最后，我出示本單元的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明白，本單元都要用預(yù)測(cè)的方法來(lái)讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預(yù)測(cè)”的方法來(lái)學(xué)課文，讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)會(huì)大大降低猜測(cè)的趣味性，所以這一課，我一直在無(wú)痕滲透，到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法，出現(xiàn)“預(yù)測(cè)”這一概念性的詞語(yǔ)和句子。

13胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子教學(xué)反思

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一個(gè)詼諧幽默有趣的故事，故事中都是圍繞胡蘿卜先生的胡子而展開的一個(gè)個(gè)故事。本個(gè)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人的；學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息；通過故事學(xué)習(xí)知道要主動(dòng)幫助有困難的人。在活動(dòng)開始環(huán)節(jié)我采用了謎語(yǔ)引題的方式，讓學(xué)生通過猜謎語(yǔ)來(lái)引出接下來(lái)的內(nèi)容，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提升了，都紛紛加入到了猜謎語(yǔ)中來(lái)。在活動(dòng)開始部分我首先吸引的學(xué)生的興趣，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此接下來(lái)的環(huán)節(jié)學(xué)生的注意力都比較集中，而且當(dāng)我提出問題的時(shí)候?qū)W生也都能積極的回應(yīng)。因此我認(rèn)為，每個(gè)活動(dòng)的引題環(huán)節(jié)也是十分重要的，一個(gè)好的開始能為接下來(lái)更的開展活動(dòng)做好鋪墊工作。但是在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我也有不足之外，活動(dòng)后我也做了反思。在活動(dòng)中老師主講的部分還是比較多，留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少，而且我還是一個(gè)比較心急的人，當(dāng)我提出一個(gè)問題，學(xué)生回答之時(shí)當(dāng)我一聽到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提問中我的語(yǔ)言組織得也還不夠精練。但是我最大的問題是限制了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，繪本學(xué)習(xí)就要留給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過自主閱讀理解故事，用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息。這樣就可以挖掘繪本中有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了能更好的體現(xiàn)繪本中，學(xué)生能展開想像，大膽講述，我就要改動(dòng)我的課件，可以把一個(gè)場(chǎng)景的圖片放在同一張內(nèi)，這樣學(xué)生就能更好地觀察，更好地理解。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我也梳理了，總結(jié)了一下，了解了自己的不足之處。教師講的太多，留下學(xué)生講的機(jī)會(huì)少，教師講的很累，而學(xué)生發(fā)表的計(jì)劃卻被束縛，早期閱讀這樣的教學(xué)應(yīng)該放手給孩子說的機(jī)會(huì)，讓孩子自主、自由的觀看后說說自己的所思所想，再有教師來(lái)補(bǔ)充，這樣放手給孩子的機(jī)會(huì)就更多了。那么在今后的繪本教學(xué)中，我也會(huì)不斷改正，不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

14不會(huì)叫的狗教學(xué)反思

本節(jié)課我在教授完之后，發(fā)現(xiàn)了如下值得反思的地方：

1、環(huán)節(jié)安排不夠合理。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我安排了一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排在哪一直沒有定下來(lái)。按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后，因?yàn)橄劝盐瘴谋驹龠M(jìn)行寫作訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。但是我在教授時(shí)把續(xù)寫結(jié)尾安排在了出示三個(gè)結(jié)局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。

2、難點(diǎn)沒有得到很好的落實(shí)。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)安排了學(xué)生談啟示的環(huán)節(jié)，但教授過程中此環(huán)節(jié)被漏掉，這是個(gè)極大的失誤。因此童話故事的內(nèi)涵也沒有挖掘到位。

3、問題的設(shè)計(jì)還是不夠合理。

個(gè)別問題太淺，不值得探究，值得探究的問題提得不夠明確，影響了學(xué)生的思維。

4、教師功底還很欠缺。

表現(xiàn)在教者啟發(fā)、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不夠恰當(dāng)。不能給學(xué)生準(zhǔn)確的點(diǎn)播和引導(dǎo)。把握課堂不能做到得心應(yīng)手、游刃有余。

15搭船的鳥教學(xué)反思

反思一下我覺得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：

1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力 學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文有了一些了解，在家長(zhǎng)的幫助下，通過查找相關(guān)、了解知識(shí)，這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此，也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們.)

2、通過看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦 通過看圖片，大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子：紅色的長(zhǎng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮.在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)孩子記憶背誦，效果不錯(cuò)。同時(shí)，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點(diǎn)，長(zhǎng)久效果大大高于死記硬背。通過動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

3、開動(dòng)腦筋，發(fā)表看法

當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥時(shí)，你會(huì)對(duì)它說些什么呢？好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽(yáng))希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽(yáng))說:“老師,我想提醒翠鳥吃魚時(shí),別讓魚刺扎著了。”

但這節(jié)課仍然存在許多不足之處.學(xué)完課文后，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。

16《金色的草地》教學(xué)反思

這篇課文充滿童趣，特別適合孩子的口味。在寫作特色上，描寫細(xì)致生動(dòng)，抓住了時(shí)間的變化，運(yùn)用了比喻，擬人等修辭手法，生動(dòng)、形象，讀起來(lái)很優(yōu)美。因此在教學(xué)中，用一“讀”字為教學(xué)手段。通過本人的教學(xué)設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，無(wú)論是對(duì)文章的理解還是同步習(xí)作練習(xí)，都落到了實(shí)處。

這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引“讀”到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。因此本人在教學(xué)中作了課前準(zhǔn)備，對(duì)蒲公英的生長(zhǎng)特點(diǎn)及性質(zhì)作了些查找。特別是我們山村孩子對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)并不陌生，現(xiàn)在正是蒲公英快開花的時(shí)節(jié)，課前我讓學(xué)生回家請(qǐng)教家長(zhǎng)，并找了些。這個(gè)過程學(xué)生本身就感到有趣，因此也樂于完成。孩子們都知道蒲公英可以做藥，可以喂豬，牛、羊等動(dòng)物都喜歡。味苦可以清熱解毒，學(xué)生算是對(duì)蒲公英有了許多了解。于是板書課題，揭示新課。

學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。因此在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)要用不同的語(yǔ)調(diào)變化，把作者對(duì)草地和蒲公英的喜愛之情讀出來(lái)，把大自然給人們生活帶來(lái)的快樂體現(xiàn)出來(lái)，把草地上玩耍游戲的童真童趣體現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)氣要輕松活潑，節(jié)奏速度較快。（在這一過程中，是本人在本課的閱讀指導(dǎo)上的重點(diǎn)，給足時(shí)間利用不同形式的朗讀，品讀、跳讀、引讀、分角色讀等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量讓孩子們?cè)谄教睾汀⑤p松的氛圍中學(xué)習(xí)。）別是文中描寫“我”和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動(dòng)，這部分的描寫雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂，賦于生命的課堂。

為了突破難點(diǎn)，再次出示第3自然段：作者是按怎樣的思路來(lái)寫的：（觀察現(xiàn)象—提出疑問——找出原因。）出示：例子（我家種了幾棵向日葵，我每天都去看望它們，有一天我發(fā)現(xiàn)________________________。這是為什么呢？最后我終于明白了____________________。）生字的認(rèn)讀與書寫學(xué)生掌握比較好。

總之，學(xué)語(yǔ)文，無(wú)論用什么方法教學(xué)，只要學(xué)生有興趣去讀，有興趣去寫，那什么樣的教學(xué)方法方能體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)意義，興趣是最好的老師。

17《望天門山》教學(xué)反思

《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，讓我感覺這首詩(shī)教下來(lái)很順利。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī)，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問題，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學(xué)生能明白這個(gè)問題。飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩(shī)人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對(duì)西湖，對(duì)祖國(guó)河山的無(wú)限熱愛之情。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩(shī)的內(nèi)容。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語(yǔ)言描繪，感受這首古詩(shī)蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩(shī)歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。

這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉(cāng)促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。分享：

17《望洞庭》教學(xué)反思

本節(jié)課的成功之處：完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對(duì)于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對(duì)詩(shī)的意境理解上，學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時(shí)，通過圖文猜想，找出了詩(shī)中所暗含的三個(gè)比喻的修辭手法。

本節(jié)課的不足之處：缺少對(duì)作者的介紹，該作者的詩(shī)同學(xué)們第一次接觸，應(yīng)對(duì)作者加以簡(jiǎn)單的介紹。

本節(jié)課的改進(jìn)措施：本節(jié)課的板書，總結(jié)洞庭湖山水的特點(diǎn)，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點(diǎn)，邊進(jìn)行古詩(shī)背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶

18《富饒的西沙群島》教學(xué)反思

《富饒的西沙群島》課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生了解西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情；二是感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過地圖認(rèn)識(shí)西沙群島的地理位置，理解“海防前哨”。再讀課題質(zhì)疑，從而理出“西沙群島是怎樣富饒的？”，讓學(xué)生帶著問題讀課文。通過檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)的效果，正音，鞏固。然后由問題“讀了課文，你覺得西沙群島是個(gè)怎樣的地方？”從而引出本文的中心句“哪兒風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！眹@這一句學(xué)習(xí)課文，著重學(xué)習(xí)第二段和三四段。第二段主要是寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美的，而課文對(duì)物產(chǎn)豐富的描寫篇幅較多，我把三四段列為重點(diǎn)，其余放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。對(duì)于第二、三、四段，我主要采用通過讓學(xué)生朗讀，通過穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì)感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)反思一節(jié)課，我個(gè)人感覺整節(jié)課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，都體現(xiàn)得比較突出，教學(xué)各環(huán)節(jié)過度也比較自然。在進(jìn)行第四段教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生欣賞海底世界的影片剪輯，學(xué)生非常感興趣，都看的十分認(rèn)真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生看海底的各種產(chǎn)物，非常形象直觀，學(xué)生猶如身臨其境，感受深，利于朗讀感情的提升。而二、三、四段除了指名讀外，我還安排了齊讀、填空等形式，讓每個(gè)孩子都參與其中。

19海濱小城教學(xué)反思

通過這節(jié)課的教學(xué)，我本人教學(xué)體會(huì)如下：

1、圖文并茂，重點(diǎn)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生熱愛大自然，培養(yǎng)他們熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國(guó)的思想感情。

2、課件的展示，節(jié)約了課堂的大量教學(xué)時(shí)間，同時(shí)使課堂教學(xué)更銜接，整個(gè)課堂高潮迭起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能互相合作、探究，積極獨(dú)立思考，挖掘出了課文的深層含義。

3、師生互動(dòng)放飛學(xué)生的童心，師生在教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)師生互動(dòng)參與，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生成了課堂中的主角，真正的演員。

4、教學(xué)的不足，就是教學(xué)條件的限制，若能真正地使用多媒體教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)的效果會(huì)更佳。

總之，這堂課體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念，符合教學(xué)大綱的要求，適應(yīng)了新課改教學(xué)，理解了新理念，新課標(biāo)。

20《美麗的小興安嶺》課后反思

1、這一課，因?yàn)檎n文容量較大。而且，”春夏秋冬“四個(gè)季節(jié)內(nèi)容，在學(xué)法，步驟上基本一致。于是，我采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)”春天"這一小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納學(xué)法。然后再請(qǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找出其他的三個(gè)季節(jié)景物的不同變化。剛開始學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵(lì)積極大膽地說出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來(lái)，暢所欲言地描述四季樹海的不同景物。

2、朗讀的不多。因?yàn)閷W(xué)生在交流的過程中花費(fèi)了很多的時(shí)間，所以學(xué)生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn);學(xué)生歸納文章能力沒有充分鍛煉。因?yàn)閷W(xué)生交流的東西比較零散，一發(fā)不可收拾，所以在歸納這一環(huán)節(jié)上，沒能有足夠的時(shí)間訓(xùn)練。

我將在今后的教學(xué)中努力做到：

1、充分做好課前準(zhǔn)備工作，盡量給學(xué)生提供直觀性強(qiáng)的素材，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合得更緊密。

2、課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美。

3、今后要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆寫話的能力，盡量在課堂上進(jìn)行。每上完一堂課，我都感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學(xué)生，同時(shí)也需要在平時(shí)的教學(xué)中不停地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”,在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量！