數(shù)學教學論文六篇

【篇一】

“整合”是課改中的一種新思路。樹立新的課程資源觀，開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，優(yōu)化小學數(shù)學教學，滲透整合的思想勢在必行。教科書不應(yīng)該也不可能成唯一的課程資源了。在此，談?wù)勎覍πW數(shù)學課程資源整合的幾點看法：

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。在數(shù)學教學中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)圖、文、聲、像、影并茂的優(yōu)勢，可以輔助數(shù)學教學?，F(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。教師可以根據(jù)信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。

例如，在四年級上冊《路程、時間與速度》一課導入時，創(chuàng)設(shè)了老師追偷車賊的情境，用PPT展現(xiàn)了老師奔跑追騎摩托車的小偷的動態(tài)情景路線圖，讓學生生動而直觀地看到：老師通過操場走的是直線，路程短，小偷騎摩托車走的是有彎曲的車道，路程長。因此懸念得到解釋，學生順利地理解：時間相同，走的路程多的跑得快。接著又用PPT動態(tài)展現(xiàn)了在校門口小偷棄車逃跑被老師追上的路線圖，學生在信息中很快理解：路程相同，用的時間短的跑得快。通過多媒體技術(shù)的輔助，激活了學生已有的“比快慢”的經(jīng)驗，讓學生感悟出已有的路程、時間與速度的聯(lián)系，進而引發(fā)學生思考不同時間不同路程情境中的快慢比較。

計算機的人機交互性還可以使學生通過上機直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的多向交流，使學生在教學中積極參與，充分發(fā)揮其主體作用。

例如，xx省xx市xx區(qū)的潘xx老師在《三角形的面積》練習課教學中，先讓學生在練習卡上探索思考、嘗試作圖，在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣。接下來的交流反饋中，就多次運用了電子白板技術(shù)。有時是學生敘述想法，教師在電子白板上操作給大家看；有時是直接請學生上臺，動手把自己的想法比劃在白板上呈現(xiàn)。在電子白板的操作上，學生理解了平行線間距離處處相等，找到了平行線間有無數(shù)個同底等高、面積相等的三角形；把梯形中的兩個三角形轉(zhuǎn)化成一個大三角形求出面積；把四邊形轉(zhuǎn)化成一個大三角形求出面積；把長方形中不規(guī)則的四邊形形象地轉(zhuǎn)化成一個底為長方形長、高為長方形寬的三角形，很快求出面積。課堂中，還充分運用電子白板隨機展示多樣化的做法，靈活地進行方法對比和總結(jié)，同時還增大了課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性。

多媒體手段以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進傳統(tǒng)課堂，給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。

二、其他學科知識與數(shù)學知識的合理整合在數(shù)學課中，要將數(shù)學與其他學科密切聯(lián)系起來，從其它學科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，或利用數(shù)學知識解決其他學科的問題，這是課改中的一種新理念、新嘗試。

1．數(shù)學+語文=數(shù)感與語感的整合語文是與數(shù)學聯(lián)系十分緊密的一門學科，其工具性是學好數(shù)學的基礎(chǔ)，其人文性是學好數(shù)學的動力。例如：語文閱讀中的《小貓釣魚》是孩子們百聽不厭的故事，把它用在一年級上冊《小貓釣魚（O的認識與書寫）》一課中，讓學生觀察圖片，嘗試用自己的語言與小朋友們分享四只小貓釣魚的故事，并從中引出數(shù)學問題：一條魚也沒有釣到，就是一個也沒有，應(yīng)當用什么數(shù)表示？通過故事的講述培養(yǎng)了學生的觀察能力、信息收集能力、語言表達能力，同時激發(fā)了學生的學習興趣，把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，在學生頭腦中形成關(guān)于“0”的清晰表象，為學生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學習環(huán)境，使數(shù)學活動不再是單一的、枯燥的、以被動聽和練習為主的方式，而變成了一個充滿生命力的過程。

2．數(shù)學+美術(shù)=實質(zhì)美與形式美的整合把數(shù)學教學與美術(shù)教學有機地融合，通過營造美的氛圍，欣賞美的成果，體現(xiàn)美的享受，創(chuàng)造美的生活，使學生學習的熱情有了極大的提高，他們才會有“數(shù)學很有趣，我很喜歡數(shù)學”的情感。例如，在一年級下冊第四單元《有趣的圖形》一系列的“動手做”課堂中，安排讓學生發(fā)揮想象力用七巧板拼出各種圖形、用彩筆在給定的圖形中按一定的規(guī)律涂色組成新的美麗圖案等活動，既加深了學生對所學數(shù)學知識的靈活運用，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，讓學生感受到美，感受到數(shù)學課也是多姿多彩的。

3．數(shù)學+音樂=知識與歡樂的整合優(yōu)美的音樂能使人心情舒暢，使人處于一種積極的狀態(tài)，在數(shù)學中巧妙地應(yīng)用音樂，能起到神奇的功效。例如：在一年級上冊《小明的一天》中，開課時讓學生聽一曲節(jié)奏輕快的《時間就像小馬車》，把學生帶入一種愉快的氛圍里，讓學生在歡樂中以積極的狀態(tài)度投入到數(shù)學課中。有時，在練習時播放適宜的音樂，學生會更耐心、細心地完成練習，鞏固新知識。

在數(shù)學課中還可以滲透音樂知識。如在《重復的奧妙》一課，通過學生對規(guī)律的認識，讓學生創(chuàng)造有規(guī)律的舞蹈動作，用手拍拍出有規(guī)律的音樂節(jié)奏等，既加深了學生對規(guī)律的認識和理解，又提高了學生的音樂素質(zhì)，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的環(huán)境，為學生提供多角度理解數(shù)學思想的機會，豐富學生數(shù)學探索的視野。

三、生活經(jīng)驗與數(shù)學問題的優(yōu)化整合。

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入最佳的學習狀態(tài)，掌握學習的主動權(quán)。如在三年級上冊，教學“兩步應(yīng)用題”以“購物”為話題；教學“加減混合運算”可以去“算算節(jié)余多少錢”；在二年級上冊，教學“認識人民幣”可以開設(shè)

“文具店”……學生能確確實實地從生活中找到數(shù)學的素材，感受到生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境。因此在平常的教學中要聯(lián)系實際生活，從一些生動、有趣的生活例子入手，化枯燥的數(shù)學知識為形象的生活事例。久而久之，學生對生活中的“數(shù)學”總會敏感地發(fā)現(xiàn),并會主動地去解決它。

因此，在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，使各種資源和學校課程融為一體，能更好地為數(shù)學課堂教學服務(wù)，能更有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，能讓學生更真切地感受到數(shù)學的簡單、歡樂和美好。

【篇二】

摘要：提升初中生的數(shù)學運算能力是數(shù)學教學的重要目標之一。培養(yǎng)初中生的運算能力主要從正確性等基礎(chǔ)能力入手，逐步提升生的理解能力和解題速度。本文立足初中數(shù)學教學實際，簡要闡述如何提升初中生的運算能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；運算能力；技巧性

初中數(shù)學對學生的邏輯能力、抽象能力提出了較高要求，而提升學生的運算能力成為數(shù)學教學重要的研究課題。新課改對初中數(shù)學提出了更高的要求，不僅要讓學生理解運算算理，還要讓學生能根據(jù)問題條件，自主尋求簡捷的運算途徑。

一、從基礎(chǔ)知識理解入手，提高運算準確性

初中生運算不準確的根本原因在于基礎(chǔ)知識掌握不牢，對性質(zhì)、概念和基本公式理解不透徹。運算能力的準確性與知識的正確理解有密切的聯(lián)系。針對這些問題，數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)花費時間和精力將概念、定義、定理、公式等內(nèi)容講清楚。數(shù)學知識是基礎(chǔ)，只有切實掌握和理解基礎(chǔ)知識，才能找到正確的解題方向，提高運算能力。例如，在教學“絕對值”相關(guān)知識時，學生首先要理解絕對值符號的含義，即正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，0的絕對值還是0，分別為以下三種表現(xiàn)形式：|A|=A，|A|=-A，|0|=0。如果學生不能理解絕對值的概念和性質(zhì)，做題時就會出錯?？梢?，學好有關(guān)運算的基礎(chǔ)知識是提高運算能力的根本。

二、采用多樣化的教學方式，提升運算速度

運算速度是衡量學生運算能力的重要指標?，F(xiàn)階段，部分教師在培養(yǎng)學生運算速度時，存在觀念落后和做法不到位等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在日常課堂訓練、課下作業(yè)的布置方面。只重視作業(yè)的“量”，忽視了學生的做題速度和質(zhì)量。久而久之，會使學生產(chǎn)生“我只要會做題就行”的錯誤學習觀念，導致學生缺乏時間觀念，沒有緊迫感，這將嚴重影響學生中考的發(fā)揮。因此，提高運算能力，必須重視提高運算速度。

1.進行高強度訓練，對中求快

在數(shù)學教學中，教師要想幫助學生提高運算速度，并無捷徑可走。萬物都有法可循，數(shù)學運算也不例外，有目的、有計劃地進行訓練可以讓學生逐漸掌握解題技巧，做到“熟能生巧”“對中求快”。因此，數(shù)學教師要精心設(shè)計訓練內(nèi)容，對學生的運算能力不僅要提出

“量”和“質(zhì)”的要求，還應(yīng)對解題速度提出要求。同時，由于不同學生的數(shù)學能力、數(shù)學基礎(chǔ)存在差異，教師應(yīng)當采用分層教學法，將學生進行合理分層，有針對性地進行解題訓練，保證層層有進步，層層有收獲，從而提高課堂教學效率。

2.解題取巧，巧中求快

提高初中生的運算能力不能只依靠大量的訓練，還應(yīng)讓學生掌握必要的解題技巧。因此，數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)引導學生對所學數(shù)學知識進行系統(tǒng)性歸納、總結(jié)，提煉其中的解題技巧或技能，具體來說，分為以下三個方面。

第一，幫助學生巧記運算法則。運算法則對于尋找解題方向以及提升運算速度具有重要作用。在教學過程中，教師除了讓學生掌握一些基本的豎式變換之外，還應(yīng)讓學生通過變換訓練掌握一定的解題技能。比如，借助分解質(zhì)因數(shù)之法求方根，通過乘法公式簡化計算過程，通過將分母有理化求根式的值等。保證學生在看到相似習題的時候，能夠迅速找到解題口訣，從而更快解題。

第二，使學生掌握速算、心算技巧。心算是學生進行快速計算的一種方式，是使學生腦眼并用的重要過程，在此過程中，學生不需要草紙，只需要進行頭腦風暴即可。因此，引導學生快速、熟練地掌握心算技巧，對于學生進行快速運算有著重要的作用。

第三，引導學生識記基本的、常用的數(shù)據(jù)或重要結(jié)論，如有理數(shù)加減法法則，增加學生的知識儲備量，使學生形成思維刺激反應(yīng)，以提高學生的思維敏捷性。

3.思維火花，思中求快

良好的思維是提高數(shù)學運算能力的重要保障。因此，教師可將思維訓練融入運算訓練中，以提高學生的數(shù)學運算速度。在數(shù)學教學中，教師可以利用數(shù)學邏輯方法，如分析法、逆向法、歸納法等，加強思維訓練；還可以引導學生進行小組合作學習，通過觀察和分析、合作和交流、歸納和總結(jié)，讓學生掌握常用的數(shù)學思想；在解題過程中，還應(yīng)有意識地引導學生進行逆向、發(fā)散、整體、構(gòu)造、直覺等思維訓練，尋找更加便捷的運算途徑和方法。

總之，提高初中生的運算能力是一項復雜而艱巨的任務(wù)。初中數(shù)學教師要保持清醒的頭腦，認知教學職責，有針對性、目的性地開展運算訓練，保證所有學生都能掌握、領(lǐng)悟快速運算的技能，使學生養(yǎng)成正確、快速的運算習慣，進而提高他們的運算能力。

【篇三】

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國小學中高年級簡便計算教學現(xiàn)狀不佳。本文主要介紹了小學中高年級簡便計算教學的現(xiàn)狀，并分析能夠提高學生簡便計算能力的有效措施，為我國的數(shù)學教育事業(yè)貢獻微薄之力。

關(guān)鍵詞：學生思維；簡便計算；小學數(shù)學

目前，我國小學中高年級簡便計算教學存在一些問題，需要引起相關(guān)教師的高度重視。數(shù)學課程標準提出，教師應(yīng)該將提高學生簡便計算的能力作為教學目標，并且采取相應(yīng)的措施來實現(xiàn)這一目標。本文就以“如何發(fā)展學生思維，提高學生簡便計算的能力”為主題進行探析。

一、小學中高年級簡便計算教學現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國數(shù)學教師對于簡便計算教學還不夠重視，導致小學中高年級簡便計算教學現(xiàn)狀不佳，數(shù)學教學質(zhì)量得不到保障。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學生缺乏簡便計算的經(jīng)驗

隨著時間的推移，學生已經(jīng)逐漸樹立了簡便計算的觀念，但是仍然缺乏便計算的相關(guān)經(jīng)驗。教師在進行數(shù)學教學的過程中，對一些運算法則進行了詳細講解，促使學生學到了有關(guān)簡便計算的技巧。在教學過程中，學生通過親身實驗，發(fā)現(xiàn)簡便計算比直接計算更加方便，明確了簡便計算的重要性。然而，由于學生缺乏簡便計算的經(jīng)驗，沒有真正掌握運算法則，導致在處理數(shù)學問題的時候不能選用相應(yīng)的簡便計算方式。

2.教師在教學中沒有有效貫穿簡便計算

眾所周知，簡便計算貫穿整個小學階段的數(shù)學教學，需要教師有效貫通，拓展學生的數(shù)學思維，提高學生簡便計算的能力。比如，在低年級數(shù)學教學過程中，關(guān)于“6+5”的計算，部分學生認為可以將5拆分為4和1，在計算的時候，先用6+4得出10，隨后用10+1

得出最后答案為11，整個教學變得更加簡單、方便，這種拆分法就是我們常說的“湊整法”。由此可見，簡便計算貫穿于整個小學數(shù)學教學中，需要教師進行有效梳理以及貫通。教師要重視簡便計算教學，促使學生掌握簡便計算技巧，奠定學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國多數(shù)小學數(shù)學教師沒有對簡便計算進行有效貫通梳理，導致數(shù)學教學效率不高。

二、提高學生簡便計算能力的有效措施

教師應(yīng)該認清小學中高年級簡便計算教學現(xiàn)狀，具體問題具體分析。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗并查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中加強學生的口算練習，促使學生樹立簡便計算觀念，培養(yǎng)學生的變形意識等，均能發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生簡便計算的能力。

1.加強口算練習，使學生樹立簡便觀念

教師應(yīng)該重視口算教學，加強口算練習，結(jié)合小學生的身心特點，開展口算大賽，促使學生在比賽的過程中潛移默化地提高口算、心算、筆算、估算以及簡算能力，激發(fā)學生進行簡便計算的興趣，提高學生的信心。教師可以提出一些計算題讓學生掌握湊整法以及簡便計算技巧，讓學生對數(shù)字變得敏感，形成“數(shù)感”。

2.培養(yǎng)學生的變形意識

隨著學生從低年級升到中高年級，學生面對的簡便計算的題型呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是低年級時接觸的單一題型。這就需要學生具備較強的變形意識，能夠靈活運用簡便計算的技巧。但是，現(xiàn)階段，許多學生的變形意識不強，也不能靈活運用相關(guān)的計算技巧。比如，當學生接觸到

“11×88+11”這類題型時，多數(shù)學生不能確定此類題型應(yīng)該運用什么計算方式，變形意識薄弱，使得學生不能進行準確解答。其實，在計算“11×88+11”時，應(yīng)該想到運用乘法分配律，將“11×88+11”變式為“11×88+11×1”，從而能夠進行簡便計算，并得出準確答案。再如，學生接觸“45×50+450×6.3”的時候，不知道應(yīng)該如何進行變形，從而導致計算過程非常繁瑣復雜，并且不能保障答案的準確度。其實，在計算“45×50+450×6.3”時，應(yīng)該想到運用積不變的性質(zhì)，將題干中的“450×6.3”變形為“45×63”，或者將“45×50”變形為“450×5.0”，隨后再進行簡便計算。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)學生在接觸簡便計算的題型時，不能將其進行轉(zhuǎn)化，從而導致計算過程繁瑣復雜，計算出現(xiàn)錯誤。由此可見，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的變形意識，提高學生對算式進行變形的能力。

三、結(jié)束語

數(shù)學教師應(yīng)該做好引導工作，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生掌握簡便計算的技巧，并且保障學生能夠靈活運用計算技巧。不可否認，在計算過程中會面臨一些問題，教師應(yīng)該引導學生尋找相應(yīng)的措施來解決問題，提高學生簡便計算的能力，最終提高小學生的數(shù)學水平。

【篇四】

【內(nèi)容提要】教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。

新課程下學生評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本文就學生發(fā)展性評價進行初步的探討，指出評價指標多元化、評價過程層次化、評價手段立體化是學生發(fā)展性評價的基本特征。

【關(guān)鍵詞】新課程

促進

發(fā)展性

評價

幾年來，全面實施素質(zhì)教育，有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種推進，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點。

新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等,制約著新課程多元目標的實現(xiàn)，制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。尤其是教師在使用新教材，以新的理念貫徹新課程標準的過程中，對學生的評價陷在了一種矛盾中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與所教學生實際相符的新方法，這就引起人們對新課程下學生發(fā)展性評價的思考。

發(fā)展性評價原則是素質(zhì)教育評價最重要的原則，指的是評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，同時承認學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，也存在著不同的發(fā)展水平，需要著力于構(gòu)建一種促進每個學生在已有水平上發(fā)展的評價機制。為此，發(fā)展性評價原則主張更重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐和解決問題的努力，歸根結(jié)蒂是重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。一般來說，發(fā)展性評價主要有以下三個基本特征：

一、評價指標多元化

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。雖然這種現(xiàn)象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本，一切為了學生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學率，而應(yīng)促進每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認識到，全面評價學生有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學生學習的積極性，引導到正確的方向上來?！币屔鐣鹘缯J識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強的適應(yīng)能力，不是只有上了大學，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后，要在教育教學實踐中不斷進行探索和實踐，提高促進學生全面發(fā)展的教育教學能力，以事實證明知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會降低學生的學習成績，還會激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。

就評價內(nèi)容而言，多元化原則要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程，注重學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。這種評價應(yīng)該是多角度的，需要特別關(guān)注制學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。即使在對學生的學習成就評價范疇，也不能僅僅依靠成績測驗，成績測驗只是學生學習成就評價中的一種，偏重于認知上的測量，對學習成就的評價，也應(yīng)涵蓋與認知有關(guān)的態(tài)度、興趣等行為的考查。美國當代心理學家加德納經(jīng)過大量實驗數(shù)據(jù)和實例觀察，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。在他的“多元智能”理論里，認為人類至少有７種認識世界的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能，而傳統(tǒng)的考試方式往往是表現(xiàn)為一元智能觀。加德納提出：需要同時關(guān)注一系列分別衡量各種能力的評價結(jié)果，設(shè)計出有益于經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評價方式和工具，能使多元內(nèi)容的評價成為學習環(huán)境和學校景觀的一部分。加德納的這種思想方法也可以用于素質(zhì)教育評價，以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生素質(zhì)的發(fā)展狀況。

二、評價過程層次化

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發(fā)展過程的關(guān)注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發(fā)展。

評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分數(shù)。例如，在一個單元的教學或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

在評價過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)層次化，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學和學習是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字數(shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對學生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業(yè)本上，也可以放在學生的成長記錄袋中，還可以是學習報告單。要把對學生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。

三、評價手段立體化

避免單一的評價方式，使評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結(jié)果更具說服力。力求做到師生自我評價與師生多元評價相結(jié)合，評語制評價與等第制評價相結(jié)合，個體評價與集體（小組、班級）評價相結(jié)合，差異性評價與共同發(fā)展性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。

而在評價方法上則采用多種方法相結(jié)合，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。有學者指出，在教育評價的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標—量化”模式，另一種為“觀察—理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。

事實上，人的素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段（如“指標＋權(quán)重”方式），處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。素質(zhì)教育評價需要汲取上述兩類方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用

“指標＋權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。絕不能把教育評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。

而就評價主體而言，新課程下學生發(fā)展性評價的主體是多方面的。傳統(tǒng)考試評價方法的主體是學校教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程下學生發(fā)展性評價必須提倡多種主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動過程。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學習里，學生應(yīng)該是意義的主動建構(gòu)者；而在新課程下的評價中，學生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照新課程教育目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式

總而言之，學生的發(fā)展是根本，應(yīng)以學生的發(fā)展作為評價的出發(fā)點和終結(jié)點，這是新課程下評價體系的立足之本，而評價指標多元化、評價過程層次化、評價手段立體化則是學生發(fā)展性評價的基本特征。

【篇五】

摘要：現(xiàn)如今的高中數(shù)學教學存在很大的問題，應(yīng)試教育使得學生已經(jīng)失去了對于學習的熱情，大部分學生似乎只是為了考試而學習。而且高中生處于升學考試的最重要階段，課堂教學效率對于學生的重要性更是不言而喻了，所以教師要盡可能地提高課堂教學效率。游戲教學是個不錯的方法，數(shù)學游戲表面淺顯，實際上對于數(shù)學教學有著很大的幫助，學生可以通過較淺顯的數(shù)學游戲掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識，這對于日后習題難度的增加及知識的拓展有著基礎(chǔ)性的作用。教師要明白數(shù)學游戲?qū)τ趯W生的積極作用，不僅能夠激發(fā)起學生對于數(shù)學的學習興趣，更能夠使學生樹立起正確的數(shù)學態(tài)度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學游戲高中數(shù)學教學應(yīng)用

偉大的科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以要想學好一門科目，興趣是始源。要想改變現(xiàn)在高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，就需要轉(zhuǎn)變枯燥的教學方式，以及落后的教學理念，運用游戲教學的方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，這樣一來不僅能夠為枯燥的高中課堂增添一絲活力，還能夠提高學生的課堂學習效率。由此看來，數(shù)學游戲在高中數(shù)學教學中是不可缺少的。所以要想使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓學生自覺地投入到數(shù)學學習中，教師必須想辦法提高數(shù)學課堂的趣味性，而數(shù)學游戲教學的方法則為解決這一問題提供了便利。

一、師生積極參與，營造和諧氛圍

數(shù)學游戲是一種趣味性很強的智力游戲，雖考驗學生的動腦能力，但實質(zhì)上對于學生的知識儲備要求并不高，更不需要對于學生進行分別輔導，這樣一來就保證了學生的自尊心。數(shù)學游戲就是讓學生在游戲動腦的過程中體會到其中的數(shù)學規(guī)律及數(shù)學思想，自己通過動腦思考出的問題總是印象深刻，這就是數(shù)學游戲教學受到歡迎的原因了。這種教學方式需要師生的共同配合才得以展開，教師要想營造出和諧的氛圍，首先要做的就是在課前做好充分準備，設(shè)計出詼諧有趣的開

場白吸引學生的注意力。這樣一來便有了很好的開頭，學生的注意力也能夠被吸引過來。隨之就需要教師盡全力活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。在這一個階段學生能否積極參與，與老師相互配合就取決于教師在課堂中投入的熱情是否飽滿。教師以飽滿的熱情投入到課堂中，學生也會被這種情緒感染，這樣師生才能夠取得良好的配合，使游戲教學得以進行下去，營造出和諧的課堂氛圍。

二、運用媒體教學，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁，尤其對于數(shù)學這種特殊符號較多的學科而言，多媒體教學更是必不可少。教師可以將數(shù)學游戲規(guī)則及游戲方式通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來能夠使學生更熟悉游戲規(guī)則，對于即將展開的課堂教學做到心中有數(shù)。多媒體教學對于數(shù)學教學的好處就是可以使抽象的數(shù)學公式及理論以動畫或者圖形的形式展現(xiàn)在學生面前。人類是視覺動物，尤其是年紀較輕的高中生，他們需要的正是這種視覺的沖擊力，只有這樣才能夠激發(fā)出學生的學習興趣。在高中數(shù)學中，例如立體幾何這種問題，由于太過抽象，學生很難產(chǎn)生興趣，這時候教師就需要通過游戲的方式，讓學生對于現(xiàn)有的立體圖形進行添加輔助線轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的做題方式，選出學生上講臺分別作出輔助線，這時學生的想法肯定各不相同就需要教師開始進行點播，并給予鼓勵，這種多媒體教學方式能夠最大限度地激發(fā)學生的學習積極性及數(shù)

學學習熱情。

三、分組合作探究，培養(yǎng)學習能力

數(shù)學游戲不僅需要師生之間的配合，還需要學生之間的互相幫助才能夠有效完成，所以在數(shù)學教學過程中進行分組合作探究是十分有效的方法，教師可以將全班同學進行平均分或者隨機分進行游戲。教師提出游戲規(guī)則后，給各組同學時間準備，也可以采取小組競爭的方式激發(fā)學生的競爭意識。數(shù)學游戲使得學生放松了心態(tài)，在原本令人煩躁的數(shù)學課堂上能夠心情愉悅地進行課堂活動，而輔助以小組合作探究的方式則使學生在學習課堂知識的同時培養(yǎng)了自己的合作能力和競爭意識。將游戲引入課堂，實質(zhì)上就為加深同學之間的情誼提供了很好的橋梁，為學生提高自身能力提供了良好的保障，這就是游戲教學的魅力所在。

四、課后教學反饋，師生共同進步

在高中數(shù)學課堂中加入游戲的形式，使課堂增加了娛樂性的同時，又提高了學生的課堂學習效率，使原本枯燥乏味的數(shù)學理論及數(shù)學公式變得生動有趣。這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣及學生強烈的好奇心，而這兩者恰巧是能夠推進學生數(shù)學學習的巨大動力。只有學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才能夠進行自發(fā)學習，而高中數(shù)學學習需要的正是這種自我探究式的學習，能夠使學生獲得更長遠的發(fā)展。在游戲教學結(jié)束以后，教師和學生同樣需要對于課堂學習內(nèi)容進行鞏固反思，這是一個十分重要的過程。數(shù)學游戲的目的不僅是使學生在課堂上收獲快樂，更重要的是學到數(shù)學知識，學會應(yīng)用，這樣才能夠使游戲的作用發(fā)揮到最大。教師要針對本堂課學生的學習效果及課堂反應(yīng)做出針對性總結(jié)，反思自己的不足，找出課堂中成功的部分，為以后的課堂積累成功經(jīng)驗，使數(shù)學游戲能夠更熟練地運用到高中數(shù)學教學中。

數(shù)學游戲教學在課堂教學中的效果是毋庸置疑的，要想在高中課堂有限的時間內(nèi)快速提高學生學習效率，使學生能夠以飽滿的熱情和最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學學習中，數(shù)學游戲教學始終非常不錯的方法。教師通過游戲教學既向?qū)W生教授了數(shù)學知識，又通過游戲的方式給學生傳達了數(shù)學思想方法。在游戲過程中培養(yǎng)了學生與他人合作溝通的能力及解決問題的能力。這樣一來通過有效的數(shù)學教育，在不知不覺中提升了學生的專業(yè)素質(zhì)。

【篇六】

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷影響，新課程教育在持續(xù)推進，對高中數(shù)學也提出了全新的要求.對于數(shù)學教學來說，有著較強的實踐性與社會性.基于此，本文針對在新課程理念下的高中數(shù)學教學改革進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考.【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中數(shù)學；教學策略

在新課程標準下，對教學理念與方法提出了全新的要求.因此，教師在開展日常教學工作的過程中就要采取有效的教學方法，提高學生的學習效果

.同時還要認清自身在教學中的位置，突出學生的主體性，這樣才能解決好教學中的矛盾.一、實現(xiàn)多元化的教學目標

新課改對高中數(shù)學教學提出了全新的要求：讓學生在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的需求.所以說，高中數(shù)學的教學目標不僅要讓學生掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學知識，同時還要具備一定的數(shù)學技能，這樣才能實現(xiàn)更好的發(fā)展.數(shù)學教學不僅要幫助學生掌握好基礎(chǔ)知識與技能，同時還要讓學生借助自主學習與探究活動等來加強對數(shù)學的體驗，促進學生空間想象能力的發(fā)展，增強學生的數(shù)據(jù)處理能力，提高學生對數(shù)學知識的分析與處理能力，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，提高學生的學習效果[1].二、對教學方法進行創(chuàng)新

通過豐富學生的學習方法，能夠讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣，從而使其真正掌握好數(shù)學知識.且對于數(shù)學學習活動來說，不能僅限于對概念、結(jié)論等方面的掌握，還要讓學生通過自主探索與動手實踐等來提高學習的效果.首先，教師在開展教學工作的過程中就要鼓勵學生積極參與到教學活動中去，其中也就包含了思維與行為方面的參與.因此，在實際教學中，教師就要為學生創(chuàng)建合理的問題情境，幫助學生找出數(shù)學規(guī)律，從而提高解決問題的效果，這樣也就可以幫助學生認識到數(shù)學知識的形成過程.教師還要充分地尊重學生，認識到學生之間的差異，及時采取有效的教學方法，幫助學生解決好數(shù)學問題，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

.其次，對于不同的教學內(nèi)容來說，教師還要采取不同的教學方法.如，在教學中教師可以采取收集資料以及調(diào)查研究等方法，或是可以讓學生通過實踐探索與自主探究等來掌握好數(shù)學知識.通過對相關(guān)內(nèi)容進行進一步的探索與研究，還可以幫助學生掌握好這一知識.如，教師可以對反函數(shù)的一般概念以及概率中的幾個概型計算進行適當?shù)臄U展[2].三、找出知識之間的聯(lián)系

對于數(shù)學的發(fā)展來說，不僅需要內(nèi)在的動力，同時也需要外在的動力.因此，教在開展教學工作的過程中就要認識到數(shù)學知識的不同，通過將不同分值與不同的內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以促進學生的學習與發(fā)展.對于高中數(shù)學教學來說，就是借助模塊以及專題等形式來展現(xiàn).因此，教師在開展教學工作的過程中就要認識到知識之間的聯(lián)系.通過組織學生進行類比、聯(lián)想以及知識遷移等方法來讓學生認識到知識之間的聯(lián)系，這樣也可以讓學生感受到數(shù)學知識的整體性，從而明確數(shù)學的本質(zhì).如，教師在教學中就可以加強函數(shù)、方程以及不等式之間的聯(lián)系等，以此來幫助學生學習好這一內(nèi)容.且在實際教學中，教師還要培養(yǎng)好學生的應(yīng)用意識，通過將實例引入課堂中來幫助解決好實際問題.學生通過探索與研究可以感受到數(shù)學的應(yīng)用價值.如，教師在引導學生運用函數(shù)等知識來解決其他問題的過程中，就可以采取數(shù)學建模的方法來讓學生從實際的情境入手，找出存在的問題，整理成為數(shù)學模型，并組織學生運用數(shù)學知識來解決問題

.同時也可以讓學生認識到數(shù)學在生活中的實際運用情況.因此，在教學中教師就要鼓勵學生注意好生活中的數(shù)學實例，以此來拓展學生的視野，促進學生的學習與發(fā)展.四、對傳統(tǒng)的教學評價方法進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學評價方法一直注重對學生的學習成績等方面進行評價，但是對學習結(jié)果所進行的評價存在著一定的片面性.數(shù)學學習評價不僅要重視學生對知識與技能的掌握，同時還要對學生的實際學習能力等方面進行甄別，以此來充分發(fā)揮學生的主觀能動性.在實際教學中，教師不僅要做好學生的評價工作，同時也可以組織學生之間進行自評或是互評.首先，要做好對學生學習過程的評價工作.通過對比結(jié)果與過程可以看出，過程更能反映出學生的實際發(fā)展變化情況.因此，所進行的數(shù)學評價不僅要做好結(jié)果上的評價，同時也要做好過程上的評價.對學生進行的評價不僅包含了學生對數(shù)學活動的參與興趣與態(tài)度，同時也包含了數(shù)學自信以及獨立思考等方面.且對于過程來說，還要關(guān)注到學生是否可以主動地參與到活動中去等方面.其次，要實現(xiàn)多元化的評價.在多元化評價中包含了主體、方式以及內(nèi)容等方面.因此，就要從評價的目的以及內(nèi)容等方面來進行科學的選擇.就主體評價來說，主要是將教師評價、自我評價以及學生互評等方法結(jié)合在一起.方式上的多元化主要是將定性與定量等結(jié)合在一起.內(nèi)容上的多元化主要是針對知識、技能以及能力等方面的內(nèi)容進行的評價[3].五、結(jié)語

綜上所述可以看出，在新課程的影響下，高中數(shù)學教學開始更加注重學生的主體地位，同時還要促進學生實現(xiàn)全面的學習與發(fā)展.通過保證教學方法的有效性，與學生的實際生活結(jié)合在一起，拓展學生的思維，鼓勵學生進行自主學習，提高課堂教學的效果與質(zhì)量.