數(shù)學(xué)教學(xué)論文六篇

【篇一】

“整合”是課改中的一種新思路。樹立新的課程資源觀，開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透整合的思想勢在必行。教科書不應(yīng)該也不可能成唯一的課程資源了。在此，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課程資源整合的幾點(diǎn)看法：

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)圖、文、聲、像、影并茂的優(yōu)勢，可以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。教師可以根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時地控制信息的表現(xiàn)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。

例如，在四年級上冊《路程、時間與速度》一課導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)了老師追偷車賊的情境，用PPT展現(xiàn)了老師奔跑追騎摩托車的小偷的動態(tài)情景路線圖，讓學(xué)生生動而直觀地看到：老師通過操場走的是直線，路程短，小偷騎摩托車走的是有彎曲的車道，路程長。因此懸念得到解釋，學(xué)生順利地理解：時間相同，走的路程多的跑得快。接著又用PPT動態(tài)展現(xiàn)了在校門口小偷棄車逃跑被老師追上的路線圖，學(xué)生在信息中很快理解：路程相同，用的時間短的跑得快。通過多媒體技術(shù)的輔助，激活了學(xué)生已有的“比快慢”的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟出已有的路程、時間與速度的聯(lián)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考不同時間不同路程情境中的快慢比較。

計算機(jī)的人機(jī)交互性還可以使學(xué)生通過上機(jī)直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，使學(xué)生在教學(xué)中積極參與，充分發(fā)揮其主體作用。

例如，xx省xx市xx區(qū)的潘xx老師在《三角形的面積》練習(xí)課教學(xué)中，先讓學(xué)生在練習(xí)卡上探索思考、嘗試作圖，在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂趣。接下來的交流反饋中，就多次運(yùn)用了電子白板技術(shù)。有時是學(xué)生敘述想法，教師在電子白板上操作給大家看；有時是直接請學(xué)生上臺，動手把自己的想法比劃在白板上呈現(xiàn)。在電子白板的操作上，學(xué)生理解了平行線間距離處處相等，找到了平行線間有無數(shù)個同底等高、面積相等的三角形；把梯形中的兩個三角形轉(zhuǎn)化成一個大三角形求出面積；把四邊形轉(zhuǎn)化成一個大三角形求出面積；把長方形中不規(guī)則的四邊形形象地轉(zhuǎn)化成一個底為長方形長、高為長方形寬的三角形，很快求出面積。課堂中，還充分運(yùn)用電子白板隨機(jī)展示多樣化的做法，靈活地進(jìn)行方法對比和總結(jié)，同時還增大了課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性。

多媒體手段以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進(jìn)傳統(tǒng)課堂，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。

二、其他學(xué)科知識與數(shù)學(xué)知識的合理整合在數(shù)學(xué)課中，要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其它學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，或利用數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科的問題，這是課改中的一種新理念、新嘗試。

1．?dāng)?shù)學(xué)+語文=數(shù)感與語感的整合語文是與數(shù)學(xué)聯(lián)系十分緊密的一門學(xué)科，其工具性是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其人文性是學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。例如：語文閱讀中的《小貓釣魚》是孩子們百聽不厭的故事，把它用在一年級上冊《小貓釣魚（O的認(rèn)識與書寫）》一課中，讓學(xué)生觀察圖片，嘗試用自己的語言與小朋友們分享四只小貓釣魚的故事，并從中引出數(shù)學(xué)問題：一條魚也沒有釣到，就是一個也沒有，應(yīng)當(dāng)用什么數(shù)表示？通過故事的講述培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、信息收集能力、語言表達(dá)能力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“0”的清晰表象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)活動不再是單一的、枯燥的、以被動聽和練習(xí)為主的方式，而變成了一個充滿生命力的過程。

2．?dāng)?shù)學(xué)+美術(shù)=實(shí)質(zhì)美與形式美的整合把數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合，通過營造美的氛圍，欣賞美的成果，體現(xiàn)美的享受，創(chuàng)造美的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有了極大的提高，他們才會有“數(shù)學(xué)很有趣，我很喜歡數(shù)學(xué)”的情感。例如，在一年級下冊第四單元《有趣的圖形》一系列的“動手做”課堂中，安排讓學(xué)生發(fā)揮想象力用七巧板拼出各種圖形、用彩筆在給定的圖形中按一定的規(guī)律涂色組成新的美麗圖案等活動，既加深了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感受到美，感受到數(shù)學(xué)課也是多姿多彩的。

3．?dāng)?shù)學(xué)+音樂=知識與歡樂的整合優(yōu)美的音樂能使人心情舒暢，使人處于一種積極的狀態(tài)，在數(shù)學(xué)中巧妙地應(yīng)用音樂，能起到神奇的功效。例如：在一年級上冊《小明的一天》中，開課時讓學(xué)生聽一曲節(jié)奏輕快的《時間就像小馬車》，把學(xué)生帶入一種愉快的氛圍里，讓學(xué)生在歡樂中以積極的狀態(tài)度投入到數(shù)學(xué)課中。有時，在練習(xí)時播放適宜的音樂，學(xué)生會更耐心、細(xì)心地完成練習(xí)，鞏固新知識。

在數(shù)學(xué)課中還可以滲透音樂知識。如在《重復(fù)的奧妙》一課，通過學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識，讓學(xué)生創(chuàng)造有規(guī)律的舞蹈動作，用手拍拍出有規(guī)律的音樂節(jié)奏等，既加深了學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識和理解，又提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的環(huán)境，為學(xué)生提供多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

三、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問題的優(yōu)化整合。

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如在三年級上冊，教學(xué)“兩步應(yīng)用題”以“購物”為話題；教學(xué)“加減混合運(yùn)算”可以去“算算節(jié)余多少錢”；在二年級上冊，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”可以開設(shè)

“文具店”……學(xué)生能確確實(shí)實(shí)地從生活中找到數(shù)學(xué)的素材，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境。因此在平常的教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際生活，從一些生動、有趣的生活例子入手，化枯燥的數(shù)學(xué)知識為形象的生活事例。久而久之，學(xué)生對生活中的“數(shù)學(xué)”總會敏感地發(fā)現(xiàn),并會主動地去解決它。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，能更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能讓學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)的簡單、歡樂和美好。

【篇二】

摘要：提升初中生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)初中生的運(yùn)算能力主要從正確性等基礎(chǔ)能力入手，逐步提升生的理解能力和解題速度。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，簡要闡述如何提升初中生的運(yùn)算能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；運(yùn)算能力；技巧性

初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯能力、抽象能力提出了較高要求，而提升學(xué)生的運(yùn)算能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的研究課題。新課改對初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生理解運(yùn)算算理，還要讓學(xué)生能根據(jù)問題條件，自主尋求簡捷的運(yùn)算途徑。

一、從基礎(chǔ)知識理解入手，提高運(yùn)算準(zhǔn)確性

初中生運(yùn)算不準(zhǔn)確的根本原因在于基礎(chǔ)知識掌握不牢，對性質(zhì)、概念和基本公式理解不透徹。運(yùn)算能力的準(zhǔn)確性與知識的正確理解有密切的聯(lián)系。針對這些問題，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)花費(fèi)時間和精力將概念、定義、定理、公式等內(nèi)容講清楚。數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)，只有切實(shí)掌握和理解基礎(chǔ)知識，才能找到正確的解題方向，提高運(yùn)算能力。例如，在教學(xué)“絕對值”相關(guān)知識時，學(xué)生首先要理解絕對值符號的含義，即正數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，0的絕對值還是0，分別為以下三種表現(xiàn)形式：|A|=A，|A|=-A，|0|=0。如果學(xué)生不能理解絕對值的概念和性質(zhì)，做題時就會出錯?？梢?，學(xué)好有關(guān)運(yùn)算的基礎(chǔ)知識是提高運(yùn)算能力的根本。

二、采用多樣化的教學(xué)方式，提升運(yùn)算速度

運(yùn)算速度是衡量學(xué)生運(yùn)算能力的重要指標(biāo)?，F(xiàn)階段，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算速度時，存在觀念落后和做法不到位等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在日常課堂訓(xùn)練、課下作業(yè)的布置方面。只重視作業(yè)的“量”，忽視了學(xué)生的做題速度和質(zhì)量。久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生“我只要會做題就行”的錯誤學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏時間觀念，沒有緊迫感，這將嚴(yán)重影響學(xué)生中考的發(fā)揮。因此，提高運(yùn)算能力，必須重視提高運(yùn)算速度。

1.進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，對中求快

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生提高運(yùn)算速度，并無捷徑可走。萬物都有法可循，數(shù)學(xué)運(yùn)算也不例外，有目的、有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練可以讓學(xué)生逐漸掌握解題技巧，做到“熟能生巧”“對中求快”。因此，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生的運(yùn)算能力不僅要提出

“量”和“質(zhì)”的要求，還應(yīng)對解題速度提出要求。同時，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，有針對性地進(jìn)行解題訓(xùn)練，保證層層有進(jìn)步，層層有收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.解題取巧，巧中求快

提高初中生的運(yùn)算能力不能只依靠大量的訓(xùn)練，還應(yīng)讓學(xué)生掌握必要的解題技巧。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性歸納、總結(jié)，提煉其中的解題技巧或技能，具體來說，分為以下三個方面。

第一，幫助學(xué)生巧記運(yùn)算法則。運(yùn)算法則對于尋找解題方向以及提升運(yùn)算速度具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生掌握一些基本的豎式變換之外，還應(yīng)讓學(xué)生通過變換訓(xùn)練掌握一定的解題技能。比如，借助分解質(zhì)因數(shù)之法求方根，通過乘法公式簡化計算過程，通過將分母有理化求根式的值等。保證學(xué)生在看到相似習(xí)題的時候，能夠迅速找到解題口訣，從而更快解題。

第二，使學(xué)生掌握速算、心算技巧。心算是學(xué)生進(jìn)行快速計算的一種方式，是使學(xué)生腦眼并用的重要過程，在此過程中，學(xué)生不需要草紙，只需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴即可。因此，引導(dǎo)學(xué)生快速、熟練地掌握心算技巧，對于學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算有著重要的作用。

第三，引導(dǎo)學(xué)生識記基本的、常用的數(shù)據(jù)或重要結(jié)論，如有理數(shù)加減法法則，增加學(xué)生的知識儲備量，使學(xué)生形成思維刺激反應(yīng)，以提高學(xué)生的思維敏捷性。

3.思維火花，思中求快

良好的思維是提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要保障。因此，教師可將思維訓(xùn)練融入運(yùn)算訓(xùn)練中，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算速度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)邏輯方法，如分析法、逆向法、歸納法等，加強(qiáng)思維訓(xùn)練；還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過觀察和分析、合作和交流、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)思想；在解題過程中，還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向、發(fā)散、整體、構(gòu)造、直覺等思維訓(xùn)練，尋找更加便捷的運(yùn)算途徑和方法。

總之，提高初中生的運(yùn)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師要保持清醒的頭腦，認(rèn)知教學(xué)職責(zé)，有針對性、目的性地開展運(yùn)算訓(xùn)練，保證所有學(xué)生都能掌握、領(lǐng)悟快速運(yùn)算的技能，使學(xué)生養(yǎng)成正確、快速的運(yùn)算習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的運(yùn)算能力。

【篇三】

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)現(xiàn)狀不佳。本文主要介紹了小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析能夠提高學(xué)生簡便計算能力的有效措施，為我國的數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維；簡便計算；小學(xué)數(shù)學(xué)

目前，我國小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)存在一些問題，需要引起相關(guān)教師的高度重視。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)該將提高學(xué)生簡便計算的能力作為教學(xué)目標(biāo)，并且采取相應(yīng)的措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文就以“如何發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生簡便計算的能力”為主題進(jìn)行探析。

一、小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國數(shù)學(xué)教師對于簡便計算教學(xué)還不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)現(xiàn)狀不佳，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學(xué)生缺乏簡便計算的經(jīng)驗(yàn)

隨著時間的推移，學(xué)生已經(jīng)逐漸樹立了簡便計算的觀念，但是仍然缺乏便計算的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對一些運(yùn)算法則進(jìn)行了詳細(xì)講解，促使學(xué)生學(xué)到了有關(guān)簡便計算的技巧。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)簡便計算比直接計算更加方便，明確了簡便計算的重要性。然而，由于學(xué)生缺乏簡便計算的經(jīng)驗(yàn)，沒有真正掌握運(yùn)算法則，導(dǎo)致在處理數(shù)學(xué)問題的時候不能選用相應(yīng)的簡便計算方式。

2.教師在教學(xué)中沒有有效貫穿簡便計算

眾所周知，簡便計算貫穿整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師有效貫通，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生簡便計算的能力。比如，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于“6+5”的計算，部分學(xué)生認(rèn)為可以將5拆分為4和1，在計算的時候，先用6+4得出10，隨后用10+1

得出最后答案為11，整個教學(xué)變得更加簡單、方便，這種拆分法就是我們常說的“湊整法”。由此可見，簡便計算貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師進(jìn)行有效梳理以及貫通。教師要重視簡便計算教學(xué)，促使學(xué)生掌握簡便計算技巧，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對簡便計算進(jìn)行有效貫通梳理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。

二、提高學(xué)生簡便計算能力的有效措施

教師應(yīng)該認(rèn)清小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)現(xiàn)狀，具體問題具體分析。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)并查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)，促使學(xué)生樹立簡便計算觀念，培養(yǎng)學(xué)生的變形意識等，均能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生簡便計算的能力。

1.加強(qiáng)口算練習(xí)，使學(xué)生樹立簡便觀念

教師應(yīng)該重視口算教學(xué)，加強(qiáng)口算練習(xí)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展口算大賽，促使學(xué)生在比賽的過程中潛移默化地提高口算、心算、筆算、估算以及簡算能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行簡便計算的興趣，提高學(xué)生的信心。教師可以提出一些計算題讓學(xué)生掌握湊整法以及簡便計算技巧，讓學(xué)生對數(shù)字變得敏感，形成“數(shù)感”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的變形意識

隨著學(xué)生從低年級升到中高年級，學(xué)生面對的簡便計算的題型呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是低年級時接觸的單一題型。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的變形意識，能夠靈活運(yùn)用簡便計算的技巧。但是，現(xiàn)階段，許多學(xué)生的變形意識不強(qiáng)，也不能靈活運(yùn)用相關(guān)的計算技巧。比如，當(dāng)學(xué)生接觸到

“11×88+11”這類題型時，多數(shù)學(xué)生不能確定此類題型應(yīng)該運(yùn)用什么計算方式，變形意識薄弱，使得學(xué)生不能進(jìn)行準(zhǔn)確解答。其實(shí)，在計算“11×88+11”時，應(yīng)該想到運(yùn)用乘法分配律，將“11×88+11”變式為“11×88+11×1”，從而能夠進(jìn)行簡便計算，并得出準(zhǔn)確答案。再如，學(xué)生接觸“45×50+450×6.3”的時候，不知道應(yīng)該如何進(jìn)行變形，從而導(dǎo)致計算過程非常繁瑣復(fù)雜，并且不能保障答案的準(zhǔn)確度。其實(shí)，在計算“45×50+450×6.3”時，應(yīng)該想到運(yùn)用積不變的性質(zhì)，將題干中的“450×6.3”變形為“45×63”，或者將“45×50”變形為“450×5.0”，隨后再進(jìn)行簡便計算。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)學(xué)生在接觸簡便計算的題型時，不能將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致計算過程繁瑣復(fù)雜，計算出現(xiàn)錯誤。由此可見，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的變形意識，提高學(xué)生對算式進(jìn)行變形的能力。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生掌握簡便計算的技巧，并且保障學(xué)生能夠靈活運(yùn)用計算技巧。不可否認(rèn)，在計算過程中會面臨一些問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的措施來解決問題，提高學(xué)生簡便計算的能力，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

【篇四】

【內(nèi)容提要】教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

新課程下學(xué)生評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本文就學(xué)生發(fā)展性評價進(jìn)行初步的探討，指出評價指標(biāo)多元化、評價過程層次化、評價手段立體化是學(xué)生發(fā)展性評價的基本特征。

【關(guān)鍵詞】新課程

促進(jìn)

發(fā)展性

評價

幾年來，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種推進(jìn)，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等,制約著新課程多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。尤其是教師在使用新教材，以新的理念貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對學(xué)生的評價陷在了一種矛盾中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與所教學(xué)生實(shí)際相符的新方法，這就引起人們對新課程下學(xué)生發(fā)展性評價的思考。

發(fā)展性評價原則是素質(zhì)教育評價最重要的原則，指的是評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，同時承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個性差異，也存在著不同的發(fā)展水平，需要著力于構(gòu)建一種促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上發(fā)展的評價機(jī)制。為此，發(fā)展性評價原則主張更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況，重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實(shí)踐和解決問題的努力，歸根結(jié)蒂是重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。一般來說，發(fā)展性評價主要有以下三個基本特征：

一、評價指標(biāo)多元化

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。雖然這種現(xiàn)象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教育工作者，首先要堅(jiān)持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅(jiān)持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率，而應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認(rèn)識到，全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)到正確的方向上來?！币屔鐣鹘缯J(rèn)識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力，不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后，要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)能力，以事實(shí)證明知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛生活、會生活的人。

就評價內(nèi)容而言，多元化原則要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。這種評價應(yīng)該是多角度的，需要特別關(guān)注制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。即使在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評價范疇，也不能僅僅依靠成績測驗(yàn)，成績測驗(yàn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價中的一種，偏重于認(rèn)知上的測量，對學(xué)習(xí)成就的評價，也應(yīng)涵蓋與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等行為的考查。美國當(dāng)代心理學(xué)家加德納經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例觀察，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。在他的“多元智能”理論里，認(rèn)為人類至少有７種認(rèn)識世界的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能，而傳統(tǒng)的考試方式往往是表現(xiàn)為一元智能觀。加德納提出：需要同時關(guān)注一系列分別衡量各種能力的評價結(jié)果，設(shè)計出有益于經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評價方式和工具，能使多元內(nèi)容的評價成為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校景觀的一部分。加德納的這種思想方法也可以用于素質(zhì)教育評價，以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

二、評價過程層次化

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。例如，在一個單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

在評價過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)層次化，給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將定期的正規(guī)評價如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機(jī)地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長記錄袋中，還可以是學(xué)習(xí)報告單。要把對學(xué)生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

三、評價手段立體化

避免單一的評價方式，使評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機(jī)制，使評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結(jié)果更具說服力。力求做到師生自我評價與師生多元評價相結(jié)合，評語制評價與等第制評價相結(jié)合，個體評價與集體（小組、班級）評價相結(jié)合，差異性評價與共同發(fā)展性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。

而在評價方法上則采用多種方法相結(jié)合，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。有學(xué)者指出，在教育評價的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實(shí)證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)—量化”模式，另一種為“觀察—理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細(xì)致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學(xué)教育評價主要操作模式。

事實(shí)上，人的素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段（如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式），處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。素質(zhì)教育評價需要汲取上述兩類方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用

“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、實(shí)作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗(yàn)成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。絕不能把教育評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。

而就評價主體而言，新課程下學(xué)生發(fā)展性評價的主體是多方面的。傳統(tǒng)考試評價方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程下學(xué)生發(fā)展性評價必須提倡多種主體，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動過程。其中，評價活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)里，學(xué)生應(yīng)該是意義的主動建構(gòu)者；而在新課程下的評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照新課程教育目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，使評價成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式

總而言之，學(xué)生的發(fā)展是根本，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為評價的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，這是新課程下評價體系的立足之本，而評價指標(biāo)多元化、評價過程層次化、評價手段立體化則是學(xué)生發(fā)展性評價的基本特征。

【篇五】

摘要：現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的問題，應(yīng)試教育使得學(xué)生已經(jīng)失去了對于學(xué)習(xí)的熱情，大部分學(xué)生似乎只是為了考試而學(xué)習(xí)。而且高中生處于升學(xué)考試的最重要階段，課堂教學(xué)效率對于學(xué)生的重要性更是不言而喻了，所以教師要盡可能地提高課堂教學(xué)效率。游戲教學(xué)是個不錯的方法，數(shù)學(xué)游戲表面淺顯，實(shí)際上對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的幫助，學(xué)生可以通過較淺顯的數(shù)學(xué)游戲掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，這對于日后習(xí)題難度的增加及知識的拓展有著基礎(chǔ)性的作用。教師要明白數(shù)學(xué)游戲?qū)τ趯W(xué)生的積極作用，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生樹立起正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以要想學(xué)好一門科目，興趣是始源。要想改變現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)方式，以及落后的教學(xué)理念，運(yùn)用游戲教學(xué)的方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣一來不僅能夠?yàn)榭菰锏母咧姓n堂增添一絲活力，還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。由此看來，數(shù)學(xué)游戲在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的。所以要想使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師必須想辦法提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的方法則為解決這一問題提供了便利。

一、師生積極參與，營造和諧氛圍

數(shù)學(xué)游戲是一種趣味性很強(qiáng)的智力游戲，雖考驗(yàn)學(xué)生的動腦能力，但實(shí)質(zhì)上對于學(xué)生的知識儲備要求并不高，更不需要對于學(xué)生進(jìn)行分別輔導(dǎo)，這樣一來就保證了學(xué)生的自尊心。數(shù)學(xué)游戲就是讓學(xué)生在游戲動腦的過程中體會到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律及數(shù)學(xué)思想，自己通過動腦思考出的問題總是印象深刻，這就是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)受到歡迎的原因了。這種教學(xué)方式需要師生的共同配合才得以展開，教師要想營造出和諧的氛圍，首先要做的就是在課前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計出詼諧有趣的開

場白吸引學(xué)生的注意力。這樣一來便有了很好的開頭，學(xué)生的注意力也能夠被吸引過來。隨之就需要教師盡全力活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一個階段學(xué)生能否積極參與，與老師相互配合就取決于教師在課堂中投入的熱情是否飽滿。教師以飽滿的熱情投入到課堂中，學(xué)生也會被這種情緒感染，這樣師生才能夠取得良好的配合，使游戲教學(xué)得以進(jìn)行下去，營造出和諧的課堂氛圍。

二、運(yùn)用媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁，尤其對于數(shù)學(xué)這種特殊符號較多的學(xué)科而言，多媒體教學(xué)更是必不可少。教師可以將數(shù)學(xué)游戲規(guī)則及游戲方式通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來能夠使學(xué)生更熟悉游戲規(guī)則，對于即將展開的課堂教學(xué)做到心中有數(shù)。多媒體教學(xué)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的好處就是可以使抽象的數(shù)學(xué)公式及理論以動畫或者圖形的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。人類是視覺動物，尤其是年紀(jì)較輕的高中生，他們需要的正是這種視覺的沖擊力，只有這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)中，例如立體幾何這種問題，由于太過抽象，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，這時候教師就需要通過游戲的方式，讓學(xué)生對于現(xiàn)有的立體圖形進(jìn)行添加輔助線轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的做題方式，選出學(xué)生上講臺分別作出輔助線，這時學(xué)生的想法肯定各不相同就需要教師開始進(jìn)行點(diǎn)播，并給予鼓勵，這種多媒體教學(xué)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

三、分組合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)游戲不僅需要師生之間的配合，還需要學(xué)生之間的互相幫助才能夠有效完成，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行分組合作探究是十分有效的方法，教師可以將全班同學(xué)進(jìn)行平均分或者隨機(jī)分進(jìn)行游戲。教師提出游戲規(guī)則后，給各組同學(xué)時間準(zhǔn)備，也可以采取小組競爭的方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識。數(shù)學(xué)游戲使得學(xué)生放松了心態(tài)，在原本令人煩躁的數(shù)學(xué)課堂上能夠心情愉悅地進(jìn)行課堂活動，而輔助以小組合作探究的方式則使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時培養(yǎng)了自己的合作能力和競爭意識。將游戲引入課堂，實(shí)質(zhì)上就為加深同學(xué)之間的情誼提供了很好的橋梁，為學(xué)生提高自身能力提供了良好的保障，這就是游戲教學(xué)的魅力所在。

四、課后教學(xué)反饋，師生共同進(jìn)步

在高中數(shù)學(xué)課堂中加入游戲的形式，使課堂增加了娛樂性的同時，又提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論及數(shù)學(xué)公式變得生動有趣。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，而這兩者恰巧是能夠推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大動力。只有學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能夠進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的正是這種自我探究式的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。在游戲教學(xué)結(jié)束以后，教師和學(xué)生同樣需要對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固反思，這是一個十分重要的過程。數(shù)學(xué)游戲的目的不僅是使學(xué)生在課堂上收獲快樂，更重要的是學(xué)到數(shù)學(xué)知識，學(xué)會應(yīng)用，這樣才能夠使游戲的作用發(fā)揮到最大。教師要針對本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂反應(yīng)做出針對性總結(jié)，反思自己的不足，找出課堂中成功的部分，為以后的課堂積累成功經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)游戲能夠更熟練地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果是毋庸置疑的，要想在高中課堂有限的時間內(nèi)快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情和最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)始終非常不錯的方法。教師通過游戲教學(xué)既向?qū)W生教授了數(shù)學(xué)知識，又通過游戲的方式給學(xué)生傳達(dá)了數(shù)學(xué)思想方法。在游戲過程中培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作溝通的能力及解決問題的能力。這樣一來通過有效的數(shù)學(xué)教育，在不知不覺中提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

【篇六】

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷影響，新課程教育在持續(xù)推進(jìn)，對高中數(shù)學(xué)也提出了全新的要求.對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性與社會性.基于此，本文針對在新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考.【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對教學(xué)理念與方法提出了全新的要求.因此，教師在開展日常教學(xué)工作的過程中就要采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

.同時還要認(rèn)清自身在教學(xué)中的位置，突出學(xué)生的主體性，這樣才能解決好教學(xué)中的矛盾.一、實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)

新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：讓學(xué)生在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的需求.所以說，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時還要具備一定的數(shù)學(xué)技能，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識與技能，同時還要讓學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)與探究活動等來加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析與處理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1].二、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而使其真正掌握好數(shù)學(xué)知識.且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來說，不能僅限于對概念、結(jié)論等方面的掌握，還要讓學(xué)生通過自主探索與動手實(shí)踐等來提高學(xué)習(xí)的效果.首先，教師在開展教學(xué)工作的過程中就要鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，其中也就包含了思維與行為方面的參與.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建合理的問題情境，幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高解決問題的效果，這樣也就可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的形成過程.教師還要充分地尊重學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，及時采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決好數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

.其次，對于不同的教學(xué)內(nèi)容來說，教師還要采取不同的教學(xué)方法.如，在教學(xué)中教師可以采取收集資料以及調(diào)查研究等方法，或是可以讓學(xué)生通過實(shí)踐探索與自主探究等來掌握好數(shù)學(xué)知識.通過對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究，還可以幫助學(xué)生掌握好這一知識.如，教師可以對反函數(shù)的一般概念以及概率中的幾個概型計算進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展[2].三、找出知識之間的聯(lián)系

對于數(shù)學(xué)的發(fā)展來說，不僅需要內(nèi)在的動力，同時也需要外在的動力.因此，教在開展教學(xué)工作的過程中就要認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的不同，通過將不同分值與不同的內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就是借助模塊以及專題等形式來展現(xiàn).因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中就要認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系.通過組織學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想以及知識遷移等方法來讓學(xué)生認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系，這樣也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的整體性，從而明確數(shù)學(xué)的本質(zhì).如，教師在教學(xué)中就可以加強(qiáng)函數(shù)、方程以及不等式之間的聯(lián)系等，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一內(nèi)容.且在實(shí)際教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)好學(xué)生的應(yīng)用意識，通過將實(shí)例引入課堂中來幫助解決好實(shí)際問題.學(xué)生通過探索與研究可以感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.如，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)等知識來解決其他問題的過程中，就可以采取數(shù)學(xué)建模的方法來讓學(xué)生從實(shí)際的情境入手，找出存在的問題，整理成為數(shù)學(xué)模型，并組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題

.同時也可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用情況.因此，在教學(xué)中教師就要鼓勵學(xué)生注意好生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，以此來拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.四、對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法一直注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行評價，但是對學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的評價存在著一定的片面性.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要重視學(xué)生對知識與技能的掌握，同時還要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行甄別，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要做好學(xué)生的評價工作，同時也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行自評或是互評.首先，要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價工作.通過對比結(jié)果與過程可以看出，過程更能反映出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展變化情況.因此，所進(jìn)行的數(shù)學(xué)評價不僅要做好結(jié)果上的評價，同時也要做好過程上的評價.對學(xué)生進(jìn)行的評價不僅包含了學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與興趣與態(tài)度，同時也包含了數(shù)學(xué)自信以及獨(dú)立思考等方面.且對于過程來說，還要關(guān)注到學(xué)生是否可以主動地參與到活動中去等方面.其次，要實(shí)現(xiàn)多元化的評價.在多元化評價中包含了主體、方式以及內(nèi)容等方面.因此，就要從評價的目的以及內(nèi)容等方面來進(jìn)行科學(xué)的選擇.就主體評價來說，主要是將教師評價、自我評價以及學(xué)生互評等方法結(jié)合在一起.方式上的多元化主要是將定性與定量等結(jié)合在一起.內(nèi)容上的多元化主要是針對知識、技能以及能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行的評價[3].五、結(jié)語

綜上所述可以看出，在新課程的影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始更加注重學(xué)生的主體地位，同時還要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展.通過保證教學(xué)方法的有效性，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量.