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      數(shù)學(xué)教學(xué)論文

      2020-08-07 16:00:17下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《數(shù)學(xué)教學(xué)論文》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《數(shù)學(xué)教學(xué)論文》。

      數(shù)學(xué)教學(xué)論文六篇

      【篇一】

      “整合”是課改中的一種新思路。樹立新的課程資源觀,開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源,使各種資源和學(xué)校課程融為一體,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),滲透整合的思想勢在必行。教科書不應(yīng)該也不可能成唯一的課程資源了。在此,談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課程資源整合的幾點(diǎn)看法:

      一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)圖、文、聲、像、影并茂的優(yōu)勢,可以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)?,F(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。教師可以根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況,實(shí)時地控制信息的表現(xiàn)形式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。

      例如,在四年級上冊《路程、時間與速度》一課導(dǎo)入時,創(chuàng)設(shè)了老師追偷車賊的情境,用PPT展現(xiàn)了老師奔跑追騎摩托車的小偷的動態(tài)情景路線圖,讓學(xué)生生動而直觀地看到:老師通過操場走的是直線,路程短,小偷騎摩托車走的是有彎曲的車道,路程長。因此懸念得到解釋,學(xué)生順利地理解:時間相同,走的路程多的跑得快。接著又用PPT動態(tài)展現(xiàn)了在校門口小偷棄車逃跑被老師追上的路線圖,學(xué)生在信息中很快理解:路程相同,用的時間短的跑得快。通過多媒體技術(shù)的輔助,激活了學(xué)生已有的“比快慢”的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感悟出已有的路程、時間與速度的聯(lián)系,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考不同時間不同路程情境中的快慢比較。

      計算機(jī)的人機(jī)交互性還可以使學(xué)生通過上機(jī)直接操作課件,控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù),或通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流,使學(xué)生在教學(xué)中積極參與,充分發(fā)揮其主體作用。

      例如,xx省xx市xx區(qū)的潘xx老師在《三角形的面積》練習(xí)課教學(xué)中,先讓學(xué)生在練習(xí)卡上探索思考、嘗試作圖,在這一過程中,使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂趣。接下來的交流反饋中,就多次運(yùn)用了電子白板技術(shù)。有時是學(xué)生敘述想法,教師在電子白板上操作給大家看;有時是直接請學(xué)生上臺,動手把自己的想法比劃在白板上呈現(xiàn)。在電子白板的操作上,學(xué)生理解了平行線間距離處處相等,找到了平行線間有無數(shù)個同底等高、面積相等的三角形;把梯形中的兩個三角形轉(zhuǎn)化成一個大三角形求出面積;把四邊形轉(zhuǎn)化成一個大三角形求出面積;把長方形中不規(guī)則的四邊形形象地轉(zhuǎn)化成一個底為長方形長、高為長方形寬的三角形,很快求出面積。課堂中,還充分運(yùn)用電子白板隨機(jī)展示多樣化的做法,靈活地進(jìn)行方法對比和總結(jié),同時還增大了課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性。

      多媒體手段以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進(jìn)傳統(tǒng)課堂,給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué),加快了學(xué)生理解進(jìn)程,相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間,為增大課堂容量提供了很好的條件。

      二、其他學(xué)科知識與數(shù)學(xué)知識的合理整合在數(shù)學(xué)課中,要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來,從其它學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境,或利用數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科的問題,這是課改中的一種新理念、新嘗試。

      1.?dāng)?shù)學(xué)+語文=數(shù)感與語感的整合語文是與數(shù)學(xué)聯(lián)系十分緊密的一門學(xué)科,其工具性是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),其人文性是學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。例如:語文閱讀中的《小貓釣魚》是孩子們百聽不厭的故事,把它用在一年級上冊《小貓釣魚(O的認(rèn)識與書寫)》一課中,讓學(xué)生觀察圖片,嘗試用自己的語言與小朋友們分享四只小貓釣魚的故事,并從中引出數(shù)學(xué)問題:一條魚也沒有釣到,就是一個也沒有,應(yīng)當(dāng)用什么數(shù)表示?通過故事的講述培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、信息收集能力、語言表達(dá)能力,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化,在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“0”的清晰表象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,使數(shù)學(xué)活動不再是單一的、枯燥的、以被動聽和練習(xí)為主的方式,而變成了一個充滿生命力的過程。

      2.?dāng)?shù)學(xué)+美術(shù)=實(shí)質(zhì)美與形式美的整合把數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合,通過營造美的氛圍,欣賞美的成果,體現(xiàn)美的享受,創(chuàng)造美的生活,使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有了極大的提高,他們才會有“數(shù)學(xué)很有趣,我很喜歡數(shù)學(xué)”的情感。例如,在一年級下冊第四單元《有趣的圖形》一系列的“動手做”課堂中,安排讓學(xué)生發(fā)揮想象力用七巧板拼出各種圖形、用彩筆在給定的圖形中按一定的規(guī)律涂色組成新的美麗圖案等活動,既加深了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生感受到美,感受到數(shù)學(xué)課也是多姿多彩的。

      3.?dāng)?shù)學(xué)+音樂=知識與歡樂的整合優(yōu)美的音樂能使人心情舒暢,使人處于一種積極的狀態(tài),在數(shù)學(xué)中巧妙地應(yīng)用音樂,能起到神奇的功效。例如:在一年級上冊《小明的一天》中,開課時讓學(xué)生聽一曲節(jié)奏輕快的《時間就像小馬車》,把學(xué)生帶入一種愉快的氛圍里,讓學(xué)生在歡樂中以積極的狀態(tài)度投入到數(shù)學(xué)課中。有時,在練習(xí)時播放適宜的音樂,學(xué)生會更耐心、細(xì)心地完成練習(xí),鞏固新知識。

      在數(shù)學(xué)課中還可以滲透音樂知識。如在《重復(fù)的奧妙》一課,通過學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識,讓學(xué)生創(chuàng)造有規(guī)律的舞蹈動作,用手拍拍出有規(guī)律的音樂節(jié)奏等,既加深了學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識和理解,又提高了學(xué)生的音樂素質(zhì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的環(huán)境,為學(xué)生提供多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

      三、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問題的優(yōu)化整合。

      將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn),學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如在三年級上冊,教學(xué)“兩步應(yīng)用題”以“購物”為話題;教學(xué)“加減混合運(yùn)算”可以去“算算節(jié)余多少錢”;在二年級上冊,教學(xué)“認(rèn)識人民幣”可以開設(shè)

      “文具店”……學(xué)生能確確實(shí)實(shí)地從生活中找到數(shù)學(xué)的素材,感受到生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境。因此在平常的教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際生活,從一些生動、有趣的生活例子入手,化枯燥的數(shù)學(xué)知識為形象的生活事例。久而久之,學(xué)生對生活中的“數(shù)學(xué)”總會敏感地發(fā)現(xiàn),并會主動地去解決它。

      因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系,使各種資源和學(xué)校課程融為一體,能更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù),能更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,能讓學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)的簡單、歡樂和美好。

      【篇二】

      摘要:提升初中生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)初中生的運(yùn)算能力主要從正確性等基礎(chǔ)能力入手,逐步提升生的理解能力和解題速度。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際,簡要闡述如何提升初中生的運(yùn)算能力。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;技巧性

      初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯能力、抽象能力提出了較高要求,而提升學(xué)生的運(yùn)算能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的研究課題。新課改對初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求,不僅要讓學(xué)生理解運(yùn)算算理,還要讓學(xué)生能根據(jù)問題條件,自主尋求簡捷的運(yùn)算途徑。

      一、從基礎(chǔ)知識理解入手,提高運(yùn)算準(zhǔn)確性

      初中生運(yùn)算不準(zhǔn)確的根本原因在于基礎(chǔ)知識掌握不牢,對性質(zhì)、概念和基本公式理解不透徹。運(yùn)算能力的準(zhǔn)確性與知識的正確理解有密切的聯(lián)系。針對這些問題,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)花費(fèi)時間和精力將概念、定義、定理、公式等內(nèi)容講清楚。數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ),只有切實(shí)掌握和理解基礎(chǔ)知識,才能找到正確的解題方向,提高運(yùn)算能力。例如,在教學(xué)“絕對值”相關(guān)知識時,學(xué)生首先要理解絕對值符號的含義,即正數(shù)的絕對值是它本身,負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù),0的絕對值還是0,分別為以下三種表現(xiàn)形式:|A|=A,|A|=-A,|0|=0。如果學(xué)生不能理解絕對值的概念和性質(zhì),做題時就會出錯??梢?,學(xué)好有關(guān)運(yùn)算的基礎(chǔ)知識是提高運(yùn)算能力的根本。

      二、采用多樣化的教學(xué)方式,提升運(yùn)算速度

      運(yùn)算速度是衡量學(xué)生運(yùn)算能力的重要指標(biāo)?,F(xiàn)階段,部分教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算速度時,存在觀念落后和做法不到位等現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在日常課堂訓(xùn)練、課下作業(yè)的布置方面。只重視作業(yè)的“量”,忽視了學(xué)生的做題速度和質(zhì)量。久而久之,會使學(xué)生產(chǎn)生“我只要會做題就行”的錯誤學(xué)習(xí)觀念,導(dǎo)致學(xué)生缺乏時間觀念,沒有緊迫感,這將嚴(yán)重影響學(xué)生中考的發(fā)揮。因此,提高運(yùn)算能力,必須重視提高運(yùn)算速度。

      1.進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練,對中求快

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想幫助學(xué)生提高運(yùn)算速度,并無捷徑可走。萬物都有法可循,數(shù)學(xué)運(yùn)算也不例外,有目的、有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練可以讓學(xué)生逐漸掌握解題技巧,做到“熟能生巧”“對中求快”。因此,數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容,對學(xué)生的運(yùn)算能力不僅要提出

      “量”和“質(zhì)”的要求,還應(yīng)對解題速度提出要求。同時,由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異,教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)法,將學(xué)生進(jìn)行合理分層,有針對性地進(jìn)行解題訓(xùn)練,保證層層有進(jìn)步,層層有收獲,從而提高課堂教學(xué)效率。

      2.解題取巧,巧中求快

      提高初中生的運(yùn)算能力不能只依靠大量的訓(xùn)練,還應(yīng)讓學(xué)生掌握必要的解題技巧。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性歸納、總結(jié),提煉其中的解題技巧或技能,具體來說,分為以下三個方面。

      第一,幫助學(xué)生巧記運(yùn)算法則。運(yùn)算法則對于尋找解題方向以及提升運(yùn)算速度具有重要作用。在教學(xué)過程中,教師除了讓學(xué)生掌握一些基本的豎式變換之外,還應(yīng)讓學(xué)生通過變換訓(xùn)練掌握一定的解題技能。比如,借助分解質(zhì)因數(shù)之法求方根,通過乘法公式簡化計算過程,通過將分母有理化求根式的值等。保證學(xué)生在看到相似習(xí)題的時候,能夠迅速找到解題口訣,從而更快解題。

      第二,使學(xué)生掌握速算、心算技巧。心算是學(xué)生進(jìn)行快速計算的一種方式,是使學(xué)生腦眼并用的重要過程,在此過程中,學(xué)生不需要草紙,只需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴即可。因此,引導(dǎo)學(xué)生快速、熟練地掌握心算技巧,對于學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算有著重要的作用。

      第三,引導(dǎo)學(xué)生識記基本的、常用的數(shù)據(jù)或重要結(jié)論,如有理數(shù)加減法法則,增加學(xué)生的知識儲備量,使學(xué)生形成思維刺激反應(yīng),以提高學(xué)生的思維敏捷性。

      3.思維火花,思中求快

      良好的思維是提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要保障。因此,教師可將思維訓(xùn)練融入運(yùn)算訓(xùn)練中,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算速度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以利用數(shù)學(xué)邏輯方法,如分析法、逆向法、歸納法等,加強(qiáng)思維訓(xùn)練;還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),通過觀察和分析、合作和交流、歸納和總結(jié),讓學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)思想;在解題過程中,還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向、發(fā)散、整體、構(gòu)造、直覺等思維訓(xùn)練,尋找更加便捷的運(yùn)算途徑和方法。

      總之,提高初中生的運(yùn)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師要保持清醒的頭腦,認(rèn)知教學(xué)職責(zé),有針對性、目的性地開展運(yùn)算訓(xùn)練,保證所有學(xué)生都能掌握、領(lǐng)悟快速運(yùn)算的技能,使學(xué)生養(yǎng)成正確、快速的運(yùn)算習(xí)慣,進(jìn)而提高他們的運(yùn)算能力。

      【篇三】

      摘要:調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前我國小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)現(xiàn)狀不佳。本文主要介紹了小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)的現(xiàn)狀,并分析能夠提高學(xué)生簡便計算能力的有效措施,為我國的數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。

      關(guān)鍵詞:學(xué)生思維;簡便計算;小學(xué)數(shù)學(xué)

      目前,我國小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)存在一些問題,需要引起相關(guān)教師的高度重視。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出,教師應(yīng)該將提高學(xué)生簡便計算的能力作為教學(xué)目標(biāo),并且采取相應(yīng)的措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文就以“如何發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生簡便計算的能力”為主題進(jìn)行探析。

      一、小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)現(xiàn)狀

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前我國數(shù)學(xué)教師對于簡便計算教學(xué)還不夠重視,導(dǎo)致小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)現(xiàn)狀不佳,數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

      1.學(xué)生缺乏簡便計算的經(jīng)驗(yàn)

      隨著時間的推移,學(xué)生已經(jīng)逐漸樹立了簡便計算的觀念,但是仍然缺乏便計算的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,對一些運(yùn)算法則進(jìn)行了詳細(xì)講解,促使學(xué)生學(xué)到了有關(guān)簡便計算的技巧。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)簡便計算比直接計算更加方便,明確了簡便計算的重要性。然而,由于學(xué)生缺乏簡便計算的經(jīng)驗(yàn),沒有真正掌握運(yùn)算法則,導(dǎo)致在處理數(shù)學(xué)問題的時候不能選用相應(yīng)的簡便計算方式。

      2.教師在教學(xué)中沒有有效貫穿簡便計算

      眾所周知,簡便計算貫穿整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué),需要教師有效貫通,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生簡便計算的能力。比如,在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,關(guān)于“6+5”的計算,部分學(xué)生認(rèn)為可以將5拆分為4和1,在計算的時候,先用6+4得出10,隨后用10+1

      得出最后答案為11,整個教學(xué)變得更加簡單、方便,這種拆分法就是我們常說的“湊整法”。由此可見,簡便計算貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要教師進(jìn)行有效梳理以及貫通。教師要重視簡便計算教學(xué),促使學(xué)生掌握簡便計算技巧,奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而,調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段,我國多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對簡便計算進(jìn)行有效貫通梳理,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。

      二、提高學(xué)生簡便計算能力的有效措施

      教師應(yīng)該認(rèn)清小學(xué)中高年級簡便計算教學(xué)現(xiàn)狀,具體問題具體分析。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)并查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn),教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí),促使學(xué)生樹立簡便計算觀念,培養(yǎng)學(xué)生的變形意識等,均能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生簡便計算的能力。

      1.加強(qiáng)口算練習(xí),使學(xué)生樹立簡便觀念

      教師應(yīng)該重視口算教學(xué),加強(qiáng)口算練習(xí),結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),開展口算大賽,促使學(xué)生在比賽的過程中潛移默化地提高口算、心算、筆算、估算以及簡算能力,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行簡便計算的興趣,提高學(xué)生的信心。教師可以提出一些計算題讓學(xué)生掌握湊整法以及簡便計算技巧,讓學(xué)生對數(shù)字變得敏感,形成“數(shù)感”。

      2.培養(yǎng)學(xué)生的變形意識

      隨著學(xué)生從低年級升到中高年級,學(xué)生面對的簡便計算的題型呈現(xiàn)多元化趨勢,不再是低年級時接觸的單一題型。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的變形意識,能夠靈活運(yùn)用簡便計算的技巧。但是,現(xiàn)階段,許多學(xué)生的變形意識不強(qiáng),也不能靈活運(yùn)用相關(guān)的計算技巧。比如,當(dāng)學(xué)生接觸到

      “11×88+11”這類題型時,多數(shù)學(xué)生不能確定此類題型應(yīng)該運(yùn)用什么計算方式,變形意識薄弱,使得學(xué)生不能進(jìn)行準(zhǔn)確解答。其實(shí),在計算“11×88+11”時,應(yīng)該想到運(yùn)用乘法分配律,將“11×88+11”變式為“11×88+11×1”,從而能夠進(jìn)行簡便計算,并得出準(zhǔn)確答案。再如,學(xué)生接觸“45×50+450×6.3”的時候,不知道應(yīng)該如何進(jìn)行變形,從而導(dǎo)致計算過程非常繁瑣復(fù)雜,并且不能保障答案的準(zhǔn)確度。其實(shí),在計算“45×50+450×6.3”時,應(yīng)該想到運(yùn)用積不變的性質(zhì),將題干中的“450×6.3”變形為“45×63”,或者將“45×50”變形為“450×5.0”,隨后再進(jìn)行簡便計算。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國多數(shù)學(xué)生在接觸簡便計算的題型時,不能將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從而導(dǎo)致計算過程繁瑣復(fù)雜,計算出現(xiàn)錯誤。由此可見,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的變形意識,提高學(xué)生對算式進(jìn)行變形的能力。

      三、結(jié)束語

      數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生掌握簡便計算的技巧,并且保障學(xué)生能夠靈活運(yùn)用計算技巧。不可否認(rèn),在計算過程中會面臨一些問題,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的措施來解決問題,提高學(xué)生簡便計算的能力,最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

      【篇四】

      【內(nèi)容提要】教育評價的相對滯后,已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

      新課程下學(xué)生評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本文就學(xué)生發(fā)展性評價進(jìn)行初步的探討,指出評價指標(biāo)多元化、評價過程層次化、評價手段立體化是學(xué)生發(fā)展性評價的基本特征。

      【關(guān)鍵詞】新課程

      促進(jìn)

      發(fā)展性

      評價

      幾年來,全面實(shí)施素質(zhì)教育,有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展,隨著這種推進(jìn),課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問題,亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

      新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展,著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法,情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展,而傳統(tǒng)的評價方式過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評價指標(biāo)單一,基本以書本知識為核心,忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查;評價方法多采用紙筆考試,過于注重量化;評價技術(shù)落后,過于注重對結(jié)果的評價,忽視對過程的評價等,制約著新課程多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。尤其是教師在使用新教材,以新的理念貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,對學(xué)生的評價陷在了一種矛盾中,即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳,而又沒有與新課程配套的,與所教學(xué)生實(shí)際相符的新方法,這就引起人們對新課程下學(xué)生發(fā)展性評價的思考。

      發(fā)展性評價原則是素質(zhì)教育評價最重要的原則,指的是評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展,重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展,同時承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個性差異,也存在著不同的發(fā)展水平,需要著力于構(gòu)建一種促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上發(fā)展的評價機(jī)制。為此,發(fā)展性評價原則主張更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況,重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實(shí)踐和解決問題的努力,歸根結(jié)蒂是重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。一般來說,發(fā)展性評價主要有以下三個基本特征:

      一、評價指標(biāo)多元化

      學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn),反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才,還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)對一個公民的基本要求。因此,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化,不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能,還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中,其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體,它們之間沒有主次之分,對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此,依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

      在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中,仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上,出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配,對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮,重點(diǎn)保證;而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。雖然這種現(xiàn)象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系,但作為教育工作者,首先要堅(jiān)持教育的追求和理想,把教育的公益性放在首位,堅(jiān)持育人為本,一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率,而應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展。其次,要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認(rèn)識到,全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展,符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出:“一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法”,“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)到正確的方向上來?!币屔鐣鹘缯J(rèn)識到,社會對人的要求正在變得多元化,全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力,不是只有上了大學(xué),才能成為人才。即使是選拔性的考試,其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后,要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐,提高促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)能力,以事實(shí)證明知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法密不可分,相得益彰,全面發(fā)展不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使他們成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛生活、會生活的人。

      就評價內(nèi)容而言,多元化原則要求評價既要體現(xiàn)共性,更要關(guān)心學(xué)生的個性;既要關(guān)心結(jié)果,更要關(guān)心過程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。這種評價應(yīng)該是多角度的,需要特別關(guān)注制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。即使在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評價范疇,也不能僅僅依靠成績測驗(yàn),成績測驗(yàn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價中的一種,偏重于認(rèn)知上的測量,對學(xué)習(xí)成就的評價,也應(yīng)涵蓋與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等行為的考查。美國當(dāng)代心理學(xué)家加德納經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例觀察,證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。在他的“多元智能”理論里,認(rèn)為人類至少有7種認(rèn)識世界的智能,即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能,而傳統(tǒng)的考試方式往往是表現(xiàn)為一元智能觀。加德納提出:需要同時關(guān)注一系列分別衡量各種能力的評價結(jié)果,設(shè)計出有益于經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評價方式和工具,能使多元內(nèi)容的評價成為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校景觀的一部分。加德納的這種思想方法也可以用于素質(zhì)教育評價,以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果,綜合衡量學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

      二、評價過程層次化

      發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性,即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo),在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進(jìn)教學(xué),不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

      評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷,在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況,給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議,而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論,無論這個結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。例如,在一個單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述,判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足,在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議,就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

      在評價過程中,應(yīng)充分體現(xiàn)層次化,給予多次評價機(jī)會,其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,要將定期的正規(guī)評價如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機(jī)地結(jié)合起來,這兩方面的評價對改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式,如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等,只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度,覺得“有感要發(fā)”,就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的,可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上,也可以放在學(xué)生的成長記錄袋中,還可以是學(xué)習(xí)報告單。要把對學(xué)生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來,這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡,使教師能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握,也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

      三、評價手段立體化

      避免單一的評價方式,使評價力求突破時間、空間的限制,采用全方位、多形式、多層次的評價機(jī)制,使評價更客觀、更民主、更透明、更有效,評價結(jié)果更具說服力。力求做到師生自我評價與師生多元評價相結(jié)合,評語制評價與等第制評價相結(jié)合,個體評價與集體(小組、班級)評價相結(jié)合,差異性評價與共同發(fā)展性評價相結(jié)合,靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。

      而在評價方法上則采用多種方法相結(jié)合,包括定性評價與定量評價相結(jié)合,智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。有學(xué)者指出,在教育評價的方法論上,一直存在著兩類不同的體系:一種是實(shí)證評價體系,另一種是人文評價體系。與此對應(yīng),也存在著兩種不同的運(yùn)作模式:一種為“指標(biāo)—量化”模式,另一種為“觀察—理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢,也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看,最初對學(xué)生的評價方法多注重整體概念和印象,缺乏對要素的細(xì)致分析;引入現(xiàn)代評價方法后,以評價指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測量,對觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理,“指標(biāo)+權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學(xué)教育評價主要操作模式。

      事實(shí)上,人的素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的,不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價對象,也不能完全依靠定量評價手段(如“指標(biāo)+權(quán)重”方式),處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。素質(zhì)教育評價需要汲取上述兩類方法論體系的優(yōu)點(diǎn),使之相互配合,互相借鑒,分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。評價方法應(yīng)該是:可以量化的部分,使用

      “指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行;不能量化的部分,則應(yīng)該采用描述性評價、實(shí)作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式,以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價,視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要,把期末終結(jié)性的測驗(yàn)成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。絕不能把教育評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。

      而就評價主體而言,新課程下學(xué)生發(fā)展性評價的主體是多方面的。傳統(tǒng)考試評價方法的主體是學(xué)校教師,而學(xué)生則是被評價者,是評價的客體,在評價中處于被動地位。新課程下學(xué)生發(fā)展性評價必須提倡多種主體,包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等,也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來,把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),而是評價者與被評價者之間互動過程。其中,評價活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)里,學(xué)生應(yīng)該是意義的主動建構(gòu)者;而在新課程下的評價中,學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動,隨時對照新課程教育目標(biāo),發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足,使評價成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式

      總而言之,學(xué)生的發(fā)展是根本,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為評價的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn),這是新課程下評價體系的立足之本,而評價指標(biāo)多元化、評價過程層次化、評價手段立體化則是學(xué)生發(fā)展性評價的基本特征。

      【篇五】

      摘要:現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的問題,應(yīng)試教育使得學(xué)生已經(jīng)失去了對于學(xué)習(xí)的熱情,大部分學(xué)生似乎只是為了考試而學(xué)習(xí)。而且高中生處于升學(xué)考試的最重要階段,課堂教學(xué)效率對于學(xué)生的重要性更是不言而喻了,所以教師要盡可能地提高課堂教學(xué)效率。游戲教學(xué)是個不錯的方法,數(shù)學(xué)游戲表面淺顯,實(shí)際上對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的幫助,學(xué)生可以通過較淺顯的數(shù)學(xué)游戲掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,這對于日后習(xí)題難度的增加及知識的拓展有著基礎(chǔ)性的作用。教師要明白數(shù)學(xué)游戲?qū)τ趯W(xué)生的積極作用,不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,更能夠使學(xué)生樹立起正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)游戲高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

      偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。所以要想學(xué)好一門科目,興趣是始源。要想改變現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,就需要轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)方式,以及落后的教學(xué)理念,運(yùn)用游戲教學(xué)的方式活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,這樣一來不僅能夠?yàn)榭菰锏母咧姓n堂增添一絲活力,還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。由此看來,數(shù)學(xué)游戲在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的。所以要想使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師必須想辦法提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性,而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的方法則為解決這一問題提供了便利。

      一、師生積極參與,營造和諧氛圍

      數(shù)學(xué)游戲是一種趣味性很強(qiáng)的智力游戲,雖考驗(yàn)學(xué)生的動腦能力,但實(shí)質(zhì)上對于學(xué)生的知識儲備要求并不高,更不需要對于學(xué)生進(jìn)行分別輔導(dǎo),這樣一來就保證了學(xué)生的自尊心。數(shù)學(xué)游戲就是讓學(xué)生在游戲動腦的過程中體會到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律及數(shù)學(xué)思想,自己通過動腦思考出的問題總是印象深刻,這就是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)受到歡迎的原因了。這種教學(xué)方式需要師生的共同配合才得以展開,教師要想營造出和諧的氛圍,首先要做的就是在課前做好充分準(zhǔn)備,設(shè)計出詼諧有趣的開

      場白吸引學(xué)生的注意力。這樣一來便有了很好的開頭,學(xué)生的注意力也能夠被吸引過來。隨之就需要教師盡全力活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一個階段學(xué)生能否積極參與,與老師相互配合就取決于教師在課堂中投入的熱情是否飽滿。教師以飽滿的熱情投入到課堂中,學(xué)生也會被這種情緒感染,這樣師生才能夠取得良好的配合,使游戲教學(xué)得以進(jìn)行下去,營造出和諧的課堂氛圍。

      二、運(yùn)用媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣

      現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁,尤其對于數(shù)學(xué)這種特殊符號較多的學(xué)科而言,多媒體教學(xué)更是必不可少。教師可以將數(shù)學(xué)游戲規(guī)則及游戲方式通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣一來能夠使學(xué)生更熟悉游戲規(guī)則,對于即將展開的課堂教學(xué)做到心中有數(shù)。多媒體教學(xué)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的好處就是可以使抽象的數(shù)學(xué)公式及理論以動畫或者圖形的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。人類是視覺動物,尤其是年紀(jì)較輕的高中生,他們需要的正是這種視覺的沖擊力,只有這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)中,例如立體幾何這種問題,由于太過抽象,學(xué)生很難產(chǎn)生興趣,這時候教師就需要通過游戲的方式,讓學(xué)生對于現(xiàn)有的立體圖形進(jìn)行添加輔助線轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的做題方式,選出學(xué)生上講臺分別作出輔助線,這時學(xué)生的想法肯定各不相同就需要教師開始進(jìn)行點(diǎn)播,并給予鼓勵,這種多媒體教學(xué)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及數(shù)

      學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

      三、分組合作探究,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

      數(shù)學(xué)游戲不僅需要師生之間的配合,還需要學(xué)生之間的互相幫助才能夠有效完成,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行分組合作探究是十分有效的方法,教師可以將全班同學(xué)進(jìn)行平均分或者隨機(jī)分進(jìn)行游戲。教師提出游戲規(guī)則后,給各組同學(xué)時間準(zhǔn)備,也可以采取小組競爭的方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識。數(shù)學(xué)游戲使得學(xué)生放松了心態(tài),在原本令人煩躁的數(shù)學(xué)課堂上能夠心情愉悅地進(jìn)行課堂活動,而輔助以小組合作探究的方式則使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時培養(yǎng)了自己的合作能力和競爭意識。將游戲引入課堂,實(shí)質(zhì)上就為加深同學(xué)之間的情誼提供了很好的橋梁,為學(xué)生提高自身能力提供了良好的保障,這就是游戲教學(xué)的魅力所在。

      四、課后教學(xué)反饋,師生共同進(jìn)步

      在高中數(shù)學(xué)課堂中加入游戲的形式,使課堂增加了娛樂性的同時,又提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論及數(shù)學(xué)公式變得生動有趣。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,而這兩者恰巧是能夠推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大動力。只有學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生才能夠進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí),而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的正是這種自我探究式的學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。在游戲教學(xué)結(jié)束以后,教師和學(xué)生同樣需要對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固反思,這是一個十分重要的過程。數(shù)學(xué)游戲的目的不僅是使學(xué)生在課堂上收獲快樂,更重要的是學(xué)到數(shù)學(xué)知識,學(xué)會應(yīng)用,這樣才能夠使游戲的作用發(fā)揮到最大。教師要針對本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂反應(yīng)做出針對性總結(jié),反思自己的不足,找出課堂中成功的部分,為以后的課堂積累成功經(jīng)驗(yàn),使數(shù)學(xué)游戲能夠更熟練地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

      數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果是毋庸置疑的,要想在高中課堂有限的時間內(nèi)快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生能夠以飽滿的熱情和最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)游戲教學(xué)始終非常不錯的方法。教師通過游戲教學(xué)既向?qū)W生教授了數(shù)學(xué)知識,又通過游戲的方式給學(xué)生傳達(dá)了數(shù)學(xué)思想方法。在游戲過程中培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作溝通的能力及解決問題的能力。這樣一來通過有效的數(shù)學(xué)教育,在不知不覺中提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

      【篇六】

      【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷影響,新課程教育在持續(xù)推進(jìn),對高中數(shù)學(xué)也提出了全新的要求.對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,有著較強(qiáng)的實(shí)踐性與社會性.基于此,本文針對在新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了簡要闡述,并提出幾點(diǎn)個人看法,僅供參考.【關(guān)鍵詞】新課程理念;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

      在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對教學(xué)理念與方法提出了全新的要求.因此,教師在開展日常教學(xué)工作的過程中就要采取有效的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

      .同時還要認(rèn)清自身在教學(xué)中的位置,突出學(xué)生的主體性,這樣才能解決好教學(xué)中的矛盾.一、實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)

      新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求:讓學(xué)生在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),滿足社會發(fā)展的需求.所以說,高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,同時還要具備一定的數(shù)學(xué)技能,這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識與技能,同時還要讓學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)與探究活動等來加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析與處理能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1].二、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

      通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從而使其真正掌握好數(shù)學(xué)知識.且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來說,不能僅限于對概念、結(jié)論等方面的掌握,還要讓學(xué)生通過自主探索與動手實(shí)踐等來提高學(xué)習(xí)的效果.首先,教師在開展教學(xué)工作的過程中就要鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去,其中也就包含了思維與行為方面的參與.因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師就要為學(xué)生創(chuàng)建合理的問題情境,幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)規(guī)律,從而提高解決問題的效果,這樣也就可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的形成過程.教師還要充分地尊重學(xué)生,認(rèn)識到學(xué)生之間的差異,及時采取有效的教學(xué)方法,幫助學(xué)生解決好數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      .其次,對于不同的教學(xué)內(nèi)容來說,教師還要采取不同的教學(xué)方法.如,在教學(xué)中教師可以采取收集資料以及調(diào)查研究等方法,或是可以讓學(xué)生通過實(shí)踐探索與自主探究等來掌握好數(shù)學(xué)知識.通過對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究,還可以幫助學(xué)生掌握好這一知識.如,教師可以對反函數(shù)的一般概念以及概率中的幾個概型計算進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展[2].三、找出知識之間的聯(lián)系

      對于數(shù)學(xué)的發(fā)展來說,不僅需要內(nèi)在的動力,同時也需要外在的動力.因此,教在開展教學(xué)工作的過程中就要認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的不同,通過將不同分值與不同的內(nèi)容聯(lián)系在一起,可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說,就是借助模塊以及專題等形式來展現(xiàn).因此,教師在開展教學(xué)工作的過程中就要認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系.通過組織學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想以及知識遷移等方法來讓學(xué)生認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系,這樣也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的整體性,從而明確數(shù)學(xué)的本質(zhì).如,教師在教學(xué)中就可以加強(qiáng)函數(shù)、方程以及不等式之間的聯(lián)系等,以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一內(nèi)容.且在實(shí)際教學(xué)中,教師還要培養(yǎng)好學(xué)生的應(yīng)用意識,通過將實(shí)例引入課堂中來幫助解決好實(shí)際問題.學(xué)生通過探索與研究可以感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.如,教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)等知識來解決其他問題的過程中,就可以采取數(shù)學(xué)建模的方法來讓學(xué)生從實(shí)際的情境入手,找出存在的問題,整理成為數(shù)學(xué)模型,并組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題

      .同時也可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用情況.因此,在教學(xué)中教師就要鼓勵學(xué)生注意好生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,以此來拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.四、對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法進(jìn)行創(chuàng)新

      傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法一直注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行評價,但是對學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的評價存在著一定的片面性.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要重視學(xué)生對知識與技能的掌握,同時還要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行甄別,以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.在實(shí)際教學(xué)中,教師不僅要做好學(xué)生的評價工作,同時也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行自評或是互評.首先,要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價工作.通過對比結(jié)果與過程可以看出,過程更能反映出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展變化情況.因此,所進(jìn)行的數(shù)學(xué)評價不僅要做好結(jié)果上的評價,同時也要做好過程上的評價.對學(xué)生進(jìn)行的評價不僅包含了學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與興趣與態(tài)度,同時也包含了數(shù)學(xué)自信以及獨(dú)立思考等方面.且對于過程來說,還要關(guān)注到學(xué)生是否可以主動地參與到活動中去等方面.其次,要實(shí)現(xiàn)多元化的評價.在多元化評價中包含了主體、方式以及內(nèi)容等方面.因此,就要從評價的目的以及內(nèi)容等方面來進(jìn)行科學(xué)的選擇.就主體評價來說,主要是將教師評價、自我評價以及學(xué)生互評等方法結(jié)合在一起.方式上的多元化主要是將定性與定量等結(jié)合在一起.內(nèi)容上的多元化主要是針對知識、技能以及能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行的評價[3].五、結(jié)語

      綜上所述可以看出,在新課程的影響下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始更加注重學(xué)生的主體地位,同時還要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展.通過保證教學(xué)方法的有效性,與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起,拓展學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量.

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