不懂就要問教學(xué)反思

不懂就要問教學(xué)反思1

本節(jié)課上，為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？”孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭先恐后回答：“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣?！薄爸鲃?dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄霸缢缙穑缤硭⒀朗呛昧?xí)慣?！薄懊刻靾?jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣。”“不懂的問題主動(dòng)問別人是好習(xí)慣”……

“是呀，不懂就問也是一個(gè)好習(xí)慣。今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書的'一個(gè)故事?！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會(huì)先生的嚴(yán)厲；并通過朗讀體會(huì)孫中山樂、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。

這堂課雖然結(jié)束了，但是我們明白，“不懂就問”使我們每時(shí)每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努里力去用好它。

不懂就要問教學(xué)反思2

敘述了孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事?！安欢蛦枴辈粏问且粋€(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱情。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè)，與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯(lián)系。

一、教學(xué)效果：

教學(xué)時(shí)，教師提出了問題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問題），學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊畫，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過巡視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問題，哪些學(xué)生在解答問題時(shí)遇到了困難。從而對下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！皶x百遍，其義自見?！敝R(shí)的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，教師則是通過學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中，對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問題”這個(gè)主要問題展開朗讀教學(xué)，學(xué)生把討論解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，避免了課堂上的“碎問碎答”。學(xué)生在反復(fù)地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會(huì)到“不懂就問是人的`美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”的真正含義。

二、成功之處：

在上課之前，我還是用一貫的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)行課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情。老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：小時(shí)候的孫中山。本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”；第二段認(rèn)識(shí)“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教給學(xué)生讀長句的方法，注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無聲”，之后的幾個(gè)自然段都是按照這種方式或方法去讀。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。

三、不足之處：

本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但內(nèi)容上欠少。沒有初步地了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性。教學(xué)上應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的教學(xué)上來看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

四、改進(jìn)措施：

課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的掌握能力。

不懂就要問教學(xué)反思3

在教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)思索，同時(shí)要表達(dá)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)文章的思想感情。

因此，在整節(jié)課里，我讓學(xué)生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學(xué)習(xí)的仆人?？傊?，初讀、細(xì)讀、賞讀，層層深入；個(gè)人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進(jìn)展朗讀方面的指導(dǎo)。

如指導(dǎo)學(xué)生朗讀“你會(huì)背了嗎？”要讀誕生氣而又大聲的口氣?！跋壬?，你剛剛講的是什么意思，請您給我講講吧！”要讀出懇切、迫切的心情。只有這樣，才能使學(xué)生讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)的感情，收到良好的教學(xué)效果。

本節(jié)課上，為了鼓舞孩子積極思索、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？”孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭先恐后答復(fù)：“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣?！薄爸鲃?dòng)幫忙有困難的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄霸缢缙?，早晚刷牙是好習(xí)慣?！薄懊刻靾?jiān)持早熬煉是好習(xí)慣?！薄安欢膯栴}主動(dòng)問別人是好習(xí)慣”……

“是呀，不懂就問也是一個(gè)好習(xí)慣。今日，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書的一個(gè)故事?！蔽野l(fā)覺，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚異、可怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會(huì)先生的嚴(yán)峻；并通過朗讀體會(huì)孫中山樂、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。

這堂課雖然完畢了，但是我們明白，“不懂就問”使我們每時(shí)每刻都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努里力去用好它。

在上課之前，我還是用一慣的方法預(yù)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)展的是課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就要問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情，教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。

本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展現(xiàn)“私塾、背誦”等，其次段熟悉“按例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長句的方法留意斷句，然后熟悉“嚇呆”，之后的幾個(gè)自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子熟悉我們的生字寶寶。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。

本課時(shí)根本到達(dá)了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對于三年級的教學(xué)來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的.了解課文內(nèi)容，思索課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，留意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，今日檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

表達(dá)了孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事。“不懂就問”不單是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思索和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱忱。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的宏大事業(yè)，與這種態(tài)度、這種精神、這種熱忱有親密的聯(lián)系。

一、教學(xué)效果：

教學(xué)時(shí)，教師提出了問題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思索：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問題），學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊畫，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過巡察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問題，哪些學(xué)生在解答問題時(shí)遇到了困難。從而對下一步的學(xué)習(xí)做好預(yù)備?！皶x百遍，其義自見?！睂W(xué)問的理解和把握不單單是教師講出來的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的讀的時(shí)機(jī)，教師則是通過學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)展理解、感悟和積存。本課教學(xué)中，對教材作了細(xì)心的處理，注意從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問題”這個(gè)主要問題綻開朗讀教學(xué)，學(xué)生把爭論解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，避開了課堂上的“碎問碎答”。學(xué)生在反復(fù)地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會(huì)到“不懂就問是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”的真正含義。

二、勝利之處：

在上課之前，我還是用一貫的方法預(yù)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)展課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情。教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：小時(shí)候的孫中山。本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展現(xiàn)“私塾、背誦、講解”；其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教給學(xué)生讀長句的方法，留意斷句，然后熟悉“搖頭晃腦、嚇呆、立刻、鴉雀無聲”，之后的幾個(gè)自然段都是根據(jù)這種方式或方法去讀。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。

三、缺乏之處：

本課時(shí)根本到達(dá)了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但內(nèi)容上欠少。沒有初步地了解課文內(nèi)容，思索課文的整體性。教學(xué)上應(yīng)把握好尺度，留意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今日的教學(xué)上來看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

四、改良措施：

課堂以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生的把握力量。

不懂就要問教學(xué)反思4

《不懂就要問》記敘了孫中山小時(shí)候在學(xué)習(xí)時(shí)不懂，請求先生講解課文意思的一件事；贊揚(yáng)了孫中山樂于思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于追求真理的主動(dòng)精神。課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模泻軓?qiáng)的可讀性和教育性，目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1、巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的中孫中山說的話，教學(xué)伊始，我讓學(xué)生說說這句話出現(xiàn)在文中哪個(gè)自然段，從而找到文章的中心句：“學(xué)問，學(xué)問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。”打亂了課文的順序來講課，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)起來思路清晰。

2、運(yùn)用課件中圖片、生動(dòng)的語言、教師的肢體語等貫穿于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感，便于他們接受。如在教學(xué)每一段之前都設(shè)計(jì)了一些過渡語，設(shè)疑激趣，自然地過渡。在教學(xué)第三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學(xué)生觀察圖畫，仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作、表情等，這樣就把學(xué)生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)，樂于學(xué)習(xí)和接受，并加深對課文的理解。教學(xué)中，通過做一做“搖頭晃腦”“拿著”等動(dòng)作表演，讓學(xué)生入情入境。

3、成功地將孫中山和其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行了對比。針對課文中相關(guān)語句，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“文中為什么要描寫同學(xué)們的表現(xiàn)？”讓學(xué)生把孫中山和其他同學(xué)從語言上、動(dòng)作上進(jìn)行對比，從同學(xué)們的`表現(xiàn)可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強(qiáng)烈的對比，反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。

4、我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容和兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置了“以讀為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“讀”設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，使學(xué)生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。運(yùn)用多種形式的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心，在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生猶如身臨其境，加深了對課文的理解。在指導(dǎo)朗讀課文第三、四自然段時(shí)，學(xué)生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會(huì)人物內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上讀句子，學(xué)生感悟到孫中山是一個(gè)不懂就問、善于思考的孩子。

二、成功之處

1、緊扣“問”的過程，比較人物言行，培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣。

孫中山勤學(xué)好問的精神，是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學(xué)提出疑問——孫中山笑著答問”的過程表現(xiàn)的。因此，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過！

不懂就要問教學(xué)反思5

這個(gè)單元的課文，都是寫名人小時(shí)候的故事，雖然語言不難，但是學(xué)生要理解故事中包含的道理，還是有難度的.。

第四課是一篇寫孫中山小時(shí)候不懂就問的課文，人物年代離學(xué)生較遠(yuǎn)。早上在課前帶讀課文時(shí)，就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問題，所以在課前，我對孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學(xué)進(jìn)行了介紹，希望能夠接近文本與學(xué)生的距離。感覺學(xué)生對這種教學(xué)方式有所了解才進(jìn)入到課文中來。但是，在課堂上，講到孫中山學(xué)習(xí)方式與我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別時(shí)，孩子們都是根據(jù)我課前的介紹來回答的，并沒有抓住課文中的語言，這就使得內(nèi)容有點(diǎn)偏離，如，有的孩子說，他們沒有課本，他們只有一個(gè)老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說，效果也不太理想，這些回答對于理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。

之后，我反思前面的背景介紹是不是有點(diǎn)過？一年級結(jié)合背景理解課文內(nèi)容是不是不需要太周全？但是對于學(xué)生的詞語理解障礙，應(yīng)該怎樣把握？

不懂就要問教學(xué)反思6

本篇課文是一篇略讀課文，三年級的學(xué)生第一次接觸略讀課文，在上課開始，先讓孩子們讀略讀要求，明白如何學(xué)習(xí)略讀課文，一是略讀課文可以讀的粗略一些，了解課文大意就行，二是如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語不理解，也沒關(guān)系，不要回讀，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。”當(dāng)學(xué)生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！崩斫鈱O中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問的精神，這是課文中的.一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問題。由于人物年代離學(xué)生較遠(yuǎn)。早上在課前帶讀課文時(shí)，就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問題，所以在課前，我對孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學(xué)進(jìn)行了介紹，希望能夠接近文本與學(xué)生的距離。感覺學(xué)生對這種教學(xué)方式有所了解才進(jìn)入到課文中來。但是，在課堂上，講到孫中山學(xué)習(xí)方式與我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別時(shí)，孩子們都是根據(jù)我課前的介紹來回答的，并沒有抓住課文中的語言，這就使得內(nèi)容有點(diǎn)偏離，如，有的孩子說，他們沒有課本，他們只有一個(gè)老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說，效果也不太理想，這些回答對于理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。之后，我反思前面的背景介紹是不是有點(diǎn)過？一年級結(jié)合背景理解課文內(nèi)容是不是不需要太周全？但是對于學(xué)生的詞語理解障礙，應(yīng)該怎樣把握？

在教育教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)“問”，是進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的一個(gè)有效途徑和方法，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問：有的在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見和對問題發(fā)表新看法、新見解。因此，在教學(xué)中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生敢于問，敢于大膽思考，敢想敢說敢問，敢提出異議，努力為學(xué)生發(fā)問創(chuàng)造寬松的條件。

因此，在教學(xué)中我們要教育學(xué)生不僅要向自己的老師、家長和學(xué)問多的人學(xué)習(xí)，而且還要向比自己學(xué)問少的人學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、發(fā)奮進(jìn)取的求知精神。要鼓勵(lì)學(xué)生“善問”。好問是多思的前提，提倡學(xué)生多問，并非鼓勵(lì)學(xué)生不加思索地亂問，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在多思的基礎(chǔ)上勤問，思考后再問，有準(zhǔn)備地問，有目的地問，問到點(diǎn)子上，在問中長進(jìn)。在問中釋疑、解惑。我借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中能夠向?qū)O中山學(xué)習(xí)，不要害怕被責(zé)備，不懂就要大膽地問。同時(shí)我也反思自己平時(shí)有沒有這樣的，其實(shí)想想，做的甚少，以后在教學(xué)中多學(xué)習(xí)教學(xué)策略，解決問題的技巧，多向師父們學(xué)習(xí)請教，不斷的提高自己的教學(xué)水平。

不懂就要問教學(xué)反思7

在上課之前，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)行的是課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就要問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。

本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦”等，第二段認(rèn)識(shí)“照例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長句的方法注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“嚇呆”，之后的幾個(gè)自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認(rèn)識(shí)我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。

本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對于三年級的教學(xué)來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的.了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，今天檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

不懂就要問教學(xué)反思8

今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問?！碑?dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”我們教師就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。只有敢于提出問題，才能想辦法解決問題。

反思自己的教學(xué)，我們教師有時(shí)候，由于工作方法的不到位，或者有時(shí)候工作繁忙的時(shí)候，會(huì)無意間損傷學(xué)生提問的`積極性。比如有一次，剛剛布置完作業(yè)，就有一個(gè)學(xué)生舉手問：“老師，寫哪一課啊？”老師會(huì)說“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護(hù)學(xué)生的一顆愛問問題的心。

古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。

提問，激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂趣，學(xué)生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決，這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。

不懂就問教學(xué)反思

篇一：不懂就問>教學(xué)反思

《不懂就問》教學(xué)反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習(xí)慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學(xué)習(xí)兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過了解孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的>故事，學(xué)習(xí)他不懂就問的好習(xí)慣。課上，為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“ 同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？” 孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭先恐后回答：“ 主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。”“ 主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄?早睡早起，早晚刷牙是好習(xí)慣。” “ 每天堅(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣?！薄?不懂的問題主動(dòng)問別人是好習(xí)慣”??

“ 是呀，不懂就問也是一個(gè)好習(xí)慣。今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書的一個(gè)故事?！?我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯著膽子” 等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著戒尺”“ 厲聲” 體會(huì)先生的嚴(yán)厲；并通過朗讀體會(huì)孫中山樂與思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“ 不懂就問” 的良好習(xí)慣。這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時(shí)每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)女里去用好它。

《不懂就問》教學(xué)反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習(xí)慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學(xué)習(xí)兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過了解孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事，學(xué)習(xí)他不懂就問的好習(xí)慣。課上，為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“ 同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？” 孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭先恐后回答：“ 主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。”“ 主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄?早睡早起，早晚刷牙是好習(xí)慣?！?“ 每天堅(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣?！薄?不懂的問題主動(dòng)問別人是好習(xí)慣”??

“ 是呀，不懂就問也是一個(gè)好習(xí)慣。今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書的一個(gè)故事?！?我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯著膽子” 等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著戒尺”“ 厲聲” 體會(huì)先生的嚴(yán)厲；并通過朗讀體會(huì)孫中山樂與思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“ 不懂就問” 的良好習(xí)慣。這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時(shí)每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)女里去用好它。

今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進(jìn)行教學(xué)。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實(shí)是量上有實(shí)質(zhì)性的飛躍。雖然準(zhǔn)備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進(jìn)行我的教學(xué)。

在上課之前，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)行的師課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。

本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認(rèn)識(shí)“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長句的方法注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無聲”，之后的幾個(gè)自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認(rèn)識(shí)我們的生字寶寶。最后是>同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。

本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對于二年級的教學(xué)來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

篇二：不懂就問教學(xué)反思

課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問?！碑?dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！睂W(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實(shí)遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)啊！在他們向大人（包括老師、家長）提問時(shí)，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談?wù)勀阍?jīng)面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關(guān)系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠(yuǎn)點(diǎn)，小心漸到油?！?有個(gè)小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時(shí)候你干什么去了?！蔽耶?dāng)時(shí)就是怕寫錯(cuò)了才向老師問一下，可沒想到??以后我再也不敢問了。

這個(gè)小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問。有時(shí)候，學(xué)生們提一些毫無價(jià)值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道?！被蚴怯捎诠ぷ髅Γ靡痪湓捙f搪塞掉。

我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵(lì)孩子不懂就要問，也不如在平時(shí)認(rèn)真對待孩子們的提問。

篇三：不懂就問教學(xué)反思

《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和吳愛紅老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學(xué)生來講有點(diǎn)難，學(xué)生對課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因?yàn)槭区f雀無聲?！?我又問道：“你們在什么時(shí)候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ??這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運(yùn)用?！边@樣處理很好。

不過比起吳老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。吳老師在開課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理 4―6 自然段時(shí)，吳老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說：“不會(huì)背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會(huì)背，還敢問。”王老師有走到另一位同學(xué)身邊問道：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”??

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長著呢！