學(xué)與問教學(xué)反思

學(xué)與問教學(xué)反思1

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實生活。本節(jié)課通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學(xué)是成功的。還記得，學(xué)校曾要求我們課改老師把自己對課改的認(rèn)識與感受，用一句話來描述。當(dāng)時，我們調(diào)侃的“名言”是“痛并快樂著”?！巴础笔且驗椤扒盁o古人，后有來者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。

小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取以及活動的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性，使他們感覺學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的`各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學(xué)設(shè)計，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、設(shè)計搖獎活動等，都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。教師教生活中的數(shù)學(xué)。

“我想，教書育人是教師教學(xué)的最高境界。怎樣拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值？這就需要教師幫助他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實際問題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設(shè)計搖獎活動，就是根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，去體會數(shù)學(xué)的價值。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著下一堂數(shù)學(xué)課的到來。

學(xué)與問教學(xué)反思2

在教學(xué)工作方面，在備課過程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點。

在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對于班級的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對他們的點滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的.信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)動班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)反思總結(jié)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

學(xué)與問教學(xué)反思3

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問”這一觀點，敘述了“問”的重要性、向誰“問”，怎樣“問”，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這篇課文語言直白、簡潔，結(jié)構(gòu)清晰、明了，我是這樣設(shè)計我的教學(xué)思路的：

一、讀題——構(gòu)想

讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個題目如果你是作者準(zhǔn)備怎樣告訴大家“學(xué)與問”呢？問題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀點：為什么要“學(xué)與問”？我們該怎樣學(xué)，怎么問？向誰問，向誰學(xué)？學(xué)與問的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問了對我們有什么好處呢？……通過學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說說自己的觀點。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀點和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺得學(xué)到了什么？

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生自覺與文本交流的積極性提高了，同時還學(xué)會了揣摩作者的寫作意圖、結(jié)構(gòu)等，這樣對學(xué)生理解文本將會有很大的幫助。同時，在學(xué)生與文本的交流過程中，自然地將自己的思考和作者的構(gòu)想結(jié)合起來，找到異同，融會貫通地感悟、評析、甄別、梳理。

二、分享——互辯

在學(xué)生理解了課文的寫作結(jié)構(gòu)，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時傾聽的同學(xué)可以提出不同的見解或者補(bǔ)充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，給予合理的評價、賞識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。

通過這樣的分享交流，學(xué)生的`學(xué)習(xí)成功得到展示并且在分享的過程中有深化、有補(bǔ)充、也有質(zhì)疑，在這樣的過程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。

三、拓展——想象

在學(xué)生的交流中，分享中，設(shè)計幾個訓(xùn)練點，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！庇绊懕容^深刻，我是這樣設(shè)計的：如果說“問”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習(xí)”就是就是什么呢？學(xué)生的表達(dá)也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船?！薄八伎季褪且槐K永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)?！薄八伎季褪峭崎_知識大門的巨手。”“思考就是一座駕起的通往知識海洋的金橋?！薄八伎季褪俏覀凃v飛的兩只強(qiáng)健有力的翅膀，任我們翱翔?！薄?/p>

通過這樣的想象拓展，學(xué)生不光認(rèn)識了“問”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習(xí)的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問”的聯(lián)系，就水到渠成了。

學(xué)與問教學(xué)反思4

經(jīng)歷了《學(xué)與問》的教學(xué)歷程，我再一次深深地感受到“讓學(xué)生生活在思考的世界里”是多么重要。問題是思維的引擎。問題意識相當(dāng)重要。可惜的`是，充滿問題意識的學(xué)生好像太少了。（這不能怪學(xué)生。）這篇課文論述“學(xué)與問”之間的關(guān)系，重點強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對文章的中心論點進(jìn)行了具體論證。在教學(xué)中我向?qū)W生提出這樣一個問題：課文為什么要舉兩個事例？只舉一個行不行？這個問題引起了學(xué)生的深思。第一個事例強(qiáng)調(diào)了要善于“發(fā)現(xiàn)問題”，第二個事例論述的是“解決問題”。學(xué)生的答案也較為豐富，但還不能清晰認(rèn)識兩個事例之間的邏輯關(guān)系。

學(xué)與問教學(xué)反思5

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。

第一次備課時，我所做的就是梳理了課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運(yùn)行論》、“日心說”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。

我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

寫完教案，與范老師及同組的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語文實踐活動課，那怎樣設(shè)計才能既讓學(xué)生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。

將這次的課堂實踐感受總結(jié)為幾個關(guān)鍵字：

一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的`設(shè)計。藝術(shù)都需要創(chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。

二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇妙的圖片再到設(shè)計妙計，我們將課堂完全地還給了學(xué)生，我們不清楚學(xué)生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。

三、進(jìn)步。公開課對于青年教師的成長非常重要。在這次公開課中我也收獲了進(jìn)步，得到了成長。創(chuàng)新的設(shè)計給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時候，是不是應(yīng)該換個思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文；專家的指導(dǎo)給我?guī)砹颂嵘?，范老師對文章的?chuàng)新的把握，耐心的指導(dǎo)都讓我如沐春風(fēng)，對如何處理教材有了更高層次地把握；團(tuán)隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；大家的點評讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的?！逼鋵嵱酗L(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個機(jī)智的老師。

這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。

學(xué)與問教學(xué)反思6

本次課是“換物跑與游戲”結(jié)合的一節(jié)體育課，教學(xué)目標(biāo)是通過“換物接力跑”的練習(xí)，學(xué)會“換物接力跑”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)快速奔跑能力，發(fā)展學(xué)生腿部力量，靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)。整個課程設(shè)計密度適合于本年段的學(xué)生們，更加傾向于他們在“玩中學(xué)”的心理。

“為了我們的學(xué)生”，體育教師應(yīng)該是引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的'專業(yè)人士，要是專業(yè)人士自己不努力去學(xué)習(xí)，這“引領(lǐng)”和“幫助”就成為無用的說教。可想而知，這樣的“專業(yè)人士”不可能成為學(xué)校和學(xué)生歡迎的體育教師。

體育教師的勞動特點是“以體示范”、“以智示范”、“以德示范”。體育教師要通過學(xué)習(xí)和閱讀把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書。我們要面對新課程的實施策略、內(nèi)容體系、目標(biāo)要求、設(shè)計思路的發(fā)展和變化。體育教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，才能做好自己的本質(zhì)工作。

當(dāng)這節(jié)課上完后自己深深的嘆了一口悶氣，雖然上的不是很理想，起碼是用了一番心，能夠把一節(jié)課完完整整的上完確實不容易。我決心在今后的體育教學(xué)中多想辦法，力爭把體育課上的更好。

學(xué)與問教學(xué)反思7

《學(xué)與問》是一篇說明文，對此類課文，學(xué)生并不陌生，曾學(xué)過《談禮貌》《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等文章。而到了六年級，對于議論文，似乎更重要的不是讀懂文章，而是要在品味語言的同時更多地結(jié)合文體，把握文章的結(jié)構(gòu)章法。龔老師的課上做到了!

亮點一：檢測預(yù)習(xí)作引領(lǐng)

“學(xué)程導(dǎo)航”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，學(xué)生會的不教?！鳖A(yù)習(xí)檢測亦是如此。六年級學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，對于讀通讀順課文已經(jīng)沒有問題。龔老師的預(yù)習(xí)檢測，抓住了對課文中的重點詞語的學(xué)習(xí)和感悟，讓學(xué)生寫寫與“相輔相成”結(jié)構(gòu)一樣的'詞語；默寫一個“瞬息萬變”，再寫出文中的一個近義詞；默寫“不懈探求”和“勤學(xué)好問”，理解關(guān)鍵字“懈”“好”。 這樣的檢測既抓住了文本，又幫助學(xué)生學(xué)會了舉一反三。這也是引領(lǐng)和導(dǎo)向，學(xué)生下次的預(yù)習(xí)就自然會這樣由淺入深，由表及里。

亮點二：緊扣文體教語文

不同的文體有不同的教法。龔老師首先幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的說明文，再讓學(xué)生大聲讀讀課文，說說這種體裁的文章有什么特點呢?從而揭示：議論文往往在文章開頭鮮明的提出自己的觀點，然后通過“擺事實、講道理”的方法闡述自己的觀點，最后得出結(jié)論。

緊接著，龔老師又用設(shè)計了學(xué)程單讓學(xué)生找到寫“學(xué)”與“問”之間關(guān)系的句子和作者為了論證自己的觀點所列舉的例子。值得一提的是，龔老師在每一個要求的后面都有方法提示。在“學(xué)程導(dǎo)航”的模式下，教師已從導(dǎo)演退居二線，而學(xué)生則成了舞臺上的主演。但是不管怎么改，教師的方法提示永遠(yuǎn)是必要的，能幫助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)少走彎路，學(xué)習(xí)更有針對性。

語文課就是最好的作文課。在交流中，龔老師還是緊緊圍繞開頭結(jié)尾和過渡句，教會學(xué)生什么叫“首尾呼應(yīng)”，什么叫“承上啟下”。

而這不僅僅幫助學(xué)生理清了文脈，更是一次議論文的構(gòu)段訓(xùn)練。

亮點三：結(jié)合事例品語言

盡管是議論文教學(xué)，但仍不能丟了語文味兒，靜心默讀，圈點批注，用咬文嚼字的品味還是需要的。在學(xué)習(xí)哥白尼的事例時，龔老師讓學(xué)生默讀課文第二小節(jié)，結(jié)合老師補(bǔ)充的資料，哥白尼留給你什么印象？你從哪些詞句中能夠感受到？在文中圈畫出來。指導(dǎo)朗讀時，龔老師提醒學(xué)生注意讀出哥白尼的好奇、好問，再聯(lián)系哥白尼提出的問題，理解后補(bǔ)充省略號中省略的內(nèi)容。

學(xué)生在關(guān)鍵詞語、標(biāo)點中，在細(xì)節(jié)處體會哥白尼的勤學(xué)好問，同時養(yǎng)成讀書動筆墨的習(xí)慣，也學(xué)會了思考和捕捉信息。 龔老師的課上亮點還有很多，如：將《練習(xí)與測試》上的題目放在課堂上，切實減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)第一個事例后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法自學(xué)第二個事例，等等。這一切，有待我們在今后的教學(xué)中慢慢學(xué)習(xí)。

學(xué)與問教學(xué)反思8

昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉(xiāng)”活動的日子。之前，我就接到了通知要準(zhǔn)備上一堂公開課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當(dāng)著那么多人的面，雖說公開課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實，上過后想來這對我來說真是一次鍛煉?。∥覟楹尾粻幦∵@樣的機(jī)會呢？

“送教下鄉(xiāng)”的六年級語文主講者是來自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問》第一課時。雖說課時相同，可教學(xué)設(shè)計卻不一樣。這真的是同課異構(gòu)??！郭老師設(shè)計的第一課時主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語的意思，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設(shè)計主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找出作者提出的觀點，理清文章脈絡(luò)，然后學(xué)習(xí)課文的第一、二自然段。

雖說郭老師最后因時間關(guān)系沒有把理清思路這個環(huán)節(jié)上完，可從郭老師的課堂上，我們確實學(xué)到了不少。確切地說，這樣的教學(xué)設(shè)計更適用于我們鄉(xiāng)村的學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅適用于這節(jié)課，而且是終生受益??！“授之以魚，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導(dǎo)值得我們鄉(xiāng)村的老師學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握都不牢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是未能養(yǎng)成，導(dǎo)致到了六年級了讀錯字、寫錯別字、讀書拖腔的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重。如果我們的語文老師從學(xué)生讀一年級時就開始培養(yǎng)學(xué)生的這種讀書學(xué)習(xí)的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實追究起來，原因還是多方面的。一是大多數(shù)的學(xué)生都沒有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開始，起步肯定比市內(nèi)的學(xué)生晚多了；二是家長對孩子的`教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學(xué)校就沒有自己事的思想；三是受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)拼音比較困難，學(xué)完了一年級不會拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導(dǎo)致了認(rèn)字不多，讀書自然不流利了。在中心學(xué)校，我?guī)У牧?）班就是從下面學(xué)校來的寄宿生。雖說他們比其它的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，可基礎(chǔ)不扎實的還有一大把。平時課堂上膽子小，不善表達(dá)。說實話有時真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，煩惱他們??！看著他們這樣懂也不回答，無奈中漸漸地沒了自信，是老師的失敗?。u漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式好像在這都派不上用場了，除了反思還是反思??！

上完了這堂課，剛開始自我感覺還是可以的，可晚上讀了麥詞校長的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)還差得遠(yuǎn)呢！真慚愧??！還是努力奔著上好一堂好課的目標(biāo)奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。

學(xué)與問教學(xué)反思9

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。

成功的地方：

1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是一篇說理性的文章，課前，我認(rèn)真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評價學(xué)生做了很好的準(zhǔn)備）

2、從關(guān)注教案轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無法更好地關(guān)注學(xué)生，因為想完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而有時不得不忽視學(xué)生的真正所需，無法從促使學(xué)生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會到一種調(diào)控課堂的樂趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語言和評價引導(dǎo)和激勵他們?nèi)ニ伎迹吹接行┖⒆永首x不佳，我會“停下課來”指導(dǎo)、鼓勵他去朗讀……

不足的地方：

1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開頭我設(shè)計了一個導(dǎo)入：同學(xué)們，人們常把有知識說成有“學(xué)問”,這是很有道理的，因為知識是學(xué)來的，也是問來的.。那么學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著這個問題來學(xué)習(xí)一篇新的課文。接著板書：學(xué)與問，齊讀課題?！@樣的導(dǎo)入直接，可似乎調(diào)動不起學(xué)生的興趣，如果我先板書“學(xué)”，進(jìn)行談話，接著板書“問”，最后再添上一個“和”字，那么學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？可能簡單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、沒有留給學(xué)生充分的思考時間。一個高效的問題應(yīng)該是先有幾個同學(xué)舉手，過一小會，又有幾個同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了……而這節(jié)課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當(dāng)看到上述情況的“好兆頭”時，我已經(jīng)“等不及”請學(xué)生來回答問題，而沒有給其他學(xué)生充分的思考時間。

3、在教學(xué)設(shè)計時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

學(xué)與問教學(xué)反思10

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。

文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)，最終成為了一個了不起的'科學(xué)家。

通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）再由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解?！方虒W(xué)反思

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。

文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)，最終成為了一個了不起的科學(xué)家。

通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）再由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。

學(xué)與問教學(xué)反思11

《琵琶行》用兩個課時授完，第一課時通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看，我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。

首先，教學(xué)設(shè)計，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的'感悟閱讀。我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動學(xué)生對本文的理解；

其次，解讀文本，突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個側(cè)面，而“探討研究”的過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點，可有事半功倍的效果。

第三，對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動，并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。

當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實上也會使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實踐證明這樣一個事實：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。

學(xué)與問教學(xué)反思12

《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識了除法之后學(xué)習(xí)除法計算題的開始，是計算方法的教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)會除法具有十分重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時我根據(jù)教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的`學(xué)生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

2、在教學(xué)例題1時，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3=，并說說為什么這樣列式。（學(xué)生通過分析題意，根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫出算式12÷3=）學(xué)生借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學(xué)生分小組討論各自的想法：怎樣計算出12÷3等于幾？經(jīng)過學(xué)生的探究思考，匯報了3種結(jié)論，最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進(jìn)行小結(jié)。整個教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學(xué)效率。

3、愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設(shè)下了三個機(jī)關(guān)，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。

對于書上提出的兩個除法問題，這節(jié)課是由我直接提出的，如果由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來，使問題來自于學(xué)生，這樣就能變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在今后教學(xué)中要努力遵循的原則。

學(xué)與問教學(xué)反思13

《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點——舉例論證——得出結(jié)論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會說理性文章的特點和說理方法，受到如何說理的啟發(fā)，這對于高年級學(xué)生來說，學(xué)會有序地表達(dá)自己的觀點是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實踐中，如何清晰、準(zhǔn)確、有力地表達(dá)自己的觀點對交際實踐有著決定性的影響。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，應(yīng)滲透如何向別人介紹自己觀點的方法。

為了上出說理性文章的特色，教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：

一、以“文脈”為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

課文按“擺出觀點——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，那么在教學(xué)設(shè)計的時候就圍繞課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點，接著品讀文中事例，使觀點深入人心，最后在感知內(nèi)化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現(xiàn)的說教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。

二、以“寫法”為依據(jù)，展開細(xì)節(jié)設(shè)計。

課文圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實，講道理”的'寫作方法，那么在教學(xué)過程中設(shè)計了說話板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真切的感受到“擺事實，講道理”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步知道了課文的寫作方法。板書的設(shè)計也圍繞課文的描述進(jìn)行。力求課堂教學(xué)的精致。

三、以“學(xué)生”為主體，開展課堂教學(xué)。

新課標(biāo)更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿安全感。整節(jié)課學(xué)生圍繞兩個大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯啃詫W(xué)習(xí)。這節(jié)課在整個課堂教學(xué)中，教師始終站在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的交流，處處流露出對學(xué)生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的主人”。

學(xué)與問教學(xué)反思14

《學(xué)與問》與學(xué)生學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結(jié)構(gòu)方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。因此本課教學(xué)對于內(nèi)容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學(xué)的兩大要點“學(xué)習(xí)文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學(xué)與問兩者有什么關(guān)系”等為明線，通過學(xué)生自學(xué)，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學(xué)習(xí)，亦即弄清說理文的結(jié)構(gòu)?？v觀本文教學(xué)過程，在注重言語實踐訓(xùn)練方面，有以下兩個方面值得交流。

一、鼓勵學(xué)生將文本學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗相聯(lián)系。

比如在舉例說說自己“問”的經(jīng)驗，開始學(xué)生出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，后來通過點撥，引導(dǎo)，將學(xué)生逐漸帶到生活實踐中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的表達(dá)有“米”可“炊”。在如何學(xué)會提問的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生置換了角色，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調(diào)動學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的認(rèn)識，再以運(yùn)用的方式予以表達(dá)出來，使文本的學(xué)習(xí)落實到語言實踐中來。在后來的`拓展環(huán)節(jié)，更是用比較難的開放式辨析題“談?wù)剬τ腥苏f課題應(yīng)該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文本材料經(jīng)過邏輯性很強(qiáng)的組織加工?？傊?，本文的教學(xué)時時刻刻都圍繞著言語實踐進(jìn)行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學(xué)生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。

二、注重聽說讀寫相結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。

本文學(xué)習(xí)我隨時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和語言能力進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據(jù)教學(xué)重難點預(yù)設(shè)了必須實現(xiàn)的目標(biāo)，過程則通過師生對話向前推進(jìn)，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學(xué)對話論》中就非常重視“聽”在教學(xué)中的重要性。因此只有認(rèn)真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進(jìn)行下去。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學(xué)習(xí)積極性，一方面滲透了相關(guān)資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學(xué)與問的觀點、學(xué)與問的有關(guān)名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

在學(xué)習(xí)完文本之后，我在作業(yè)環(huán)節(jié)安排了“寫讀后感”這個小練習(xí)，練習(xí)的小提綱既是對文本的內(nèi)容概括，也是對結(jié)構(gòu)的梳理，同時也為讀后感的內(nèi)容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。

當(dāng)然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學(xué)側(cè)重點，本次教學(xué)權(quán)當(dāng)一次積極的探索。

學(xué)與問教學(xué)反思15

今天的這節(jié)語文課上，第六小組的同學(xué)提出了這樣一個求助的問題，即：問的重要性，他們小組內(nèi)有土同的答案，請其他的小組的同學(xué)幫忙解決。他們的答案一說是“知識是學(xué)來的，也是問來的。”一說是“問是打開知識電燙的鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”提出后，第五小組的同學(xué)何文新立即給予了解答，說應(yīng)該是第二個答案。我接著問：“能說說你的理由嗎？”可是說不出來，我等了一會，可是還是沒有人說。我開始生氣了，說：“你們在小組合作探究時，就沒有發(fā)表你們各人的意見嗎？”等了一會還是沒有?，F(xiàn)在想起來我自己都感覺這個問題問的沒有價值。我在當(dāng)時是這樣回答學(xué)生的：“在這里用了比喻的.修辭手法寫出了問的重要性，更形象?！苯又?，我為了拓展學(xué)生的思維和想象，又問學(xué)生，誰能仿照這樣的句式在寫兩句？等了一會沒有人說，“難道同學(xué)們都不會？”我心里這樣想著。我沒出聲，在等待，還是沒人說，于是我有點著急了，終于有人回答了。朱冬成說：“問是通向成功彼岸的橋梁?！辈贩綀A說：“問是攀登知識的高峰。”我覺得不錯，我給了他們點修改，:”可以把“通向”改為“抵達(dá)”，在“知識”前加上“科學(xué)”更好點。

蘇教版六年級語文上冊《學(xué)與問》教學(xué)反思

備到這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)與四年級學(xué)過的《談禮貌》和五年級的《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。課文圍繞“勤學(xué)好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。于是，我把本課的教學(xué)重點放在梳理文章的結(jié)構(gòu)上。作者先提出了自己的觀點：知識是學(xué)來的，也是問來的。緊接著舉了兩個事例。第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。我們現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？很顯然，學(xué)生會說多問，那問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。課末，我讓學(xué)生閱讀《同步拓展閱讀》，尋找與本文相類似結(jié)構(gòu)的文章。很快，學(xué)生就找到了。

成功的地方：

1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是一篇說理性的文章，課前，我認(rèn)真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評價學(xué)生做了很好的準(zhǔn)備）

2、從關(guān)注教案轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無法更好地關(guān)注學(xué)生，因為想完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而有時不得不忽視學(xué)生的真正所需，無法從促使學(xué)生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會到一種調(diào)控課堂的樂趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語言和評價引導(dǎo)和激勵他們?nèi)ニ伎迹吹接行┖⒆永首x不佳，我會“停下課來”指導(dǎo)、鼓勵他去朗讀??

不足的地方：

1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開頭我設(shè)計了一個導(dǎo)入：同學(xué)們，人們常把有知識說成有“學(xué)問”,這是很有道理的，因為知識是學(xué)來的，也是問來的。那么學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著這個問題來學(xué)習(xí)一篇新的課文。接著板書：學(xué)與問，齊讀課題?！@樣的導(dǎo)入直接，可似乎調(diào)動不起學(xué)生的興趣，如果我先板書“學(xué)”，進(jìn)行談話，接著板書“問”，最后再添上一個“和”字，那么學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？可能簡單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、沒有留給學(xué)生充分的思考時間。一個高效的問題應(yīng)該是先有幾個同學(xué)舉手，過一小會，又有幾個同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了??而這節(jié)課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當(dāng)看到上述情況的“好兆頭”時，我已經(jīng)“等不及”請學(xué)生來回答問題，而沒有給其他學(xué)生充分的思考時間。

3、在教學(xué)設(shè)計時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。