《月光曲》教案

《月光曲》教案1

課前準(zhǔn)備：

播放鋼琴曲《月光曲》，師生靜靜欣賞。

一、聽(tīng)曲談話 走向人物

同學(xué)們好！

喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？那就仔細(xì)聽(tīng)下面這首鋼琴曲，看誰(shuí)能聽(tīng)出它的名字，好嗎？

1、剛才這首優(yōu)美的鋼琴曲，誰(shuí)知道它的名字？

你的知識(shí)面真寬！(根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)課題：月光曲)，齊讀課題 2、你了解這首鋼琴曲的作者嗎？（引出對(duì)貝多芬的簡(jiǎn)介）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，整體感知

談話：《月光曲》是貝多芬的成名作，是什么激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感？這首曲的創(chuàng)作過(guò)程又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文。

要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊思考以上問(wèn)題。

2、交流反饋

好，課文讀到這。讀了課文，這些字詞你們會(huì)讀了嗎？

好，讀得真好。這個(gè)詞（出示“入場(chǎng)券”、“飛奔”、強(qiáng)調(diào)“券”、“奔”的讀音）

3、整體感知

看來(lái)字詞考不倒你們了，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是“什么激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感？”（盲姑娘能聽(tīng)懂他的'彈奏）

從哪里你能感受到盲姑娘是貝多芬的知音？

說(shuō)得真好！可見(jiàn)你們剛才讀得很認(rèn)真！真會(huì)讀課文，那誰(shuí)知道貝多芬共為盲姑娘兄妹演奏了幾首曲子？

對(duì)，是兩首。第幾首是《月光曲》？

是的，是第二首。

三、再讀課文，理解感悟

1、談話：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道了貝多芬為盲姑娘兄妹演奏的第二首曲子是《月光曲》，那么第幾自然段是《月光曲》內(nèi)容的具體描寫(xiě)？帶著著這一問(wèn)題，再讀課文，邊讀邊思考。

2、交流反饋。

課文讀到這兒，誰(shuí)來(lái)說(shuō)是第幾自然段？（引出對(duì)第九自然段的學(xué)習(xí)）

3、品讀第九自然段。

①聽(tīng)著貝多芬的彈奏，盲姑娘和她的哥哥分別感受到了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《月光曲》的時(shí)而低緩、時(shí)而明快、時(shí)而悠揚(yáng)、時(shí)而激烈）

②本段描寫(xiě)中哪些是實(shí)實(shí)在在存在的事物？哪些是人物頭腦中想象出來(lái)的感覺(jué)？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本段虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法）

③從本段的描寫(xiě)中你體會(huì)到了什么？

對(duì)，是貝多芬演奏技藝的高超。（或貝多芬演奏得很好）

④演奏完這首曲子，貝多芬是怎樣做的?

（引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文最后一段，體會(huì)貝多芬對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)）

四、品讀課文，提升認(rèn)識(shí)

1、談話：貝多芬為什么要給盲姑娘兄妹演奏曲子？細(xì)讀課文，找出貝多芬是怎樣遇到盲姑娘兄妹的？

（引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，體會(huì)貝多芬對(duì)大自然的熱愛(ài)）

2、從文中的描寫(xiě)你能看出這對(duì)兄妹的家境嗎？

對(duì)，貧窮。

從哪些句子可以看出？

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀兄妹的對(duì)話，體會(huì)這對(duì)窮兄妹相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的品性）

3、聽(tīng)到兄妹的談話，貝多芬是怎樣做的？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬對(duì)勞動(dòng)者的同情）

五、總結(jié)全文，拓展延伸

從本文的學(xué)習(xí)中，貝多芬給你留下了怎樣的印象？

（幫助學(xué)生梳理出：貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的同情和對(duì)大自然、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)）

六、布置作業(yè)

聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的交響樂(lè)《命運(yùn)》，加深對(duì)貝多芬的了解。

下課！

同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

月光曲

對(duì)勞動(dòng)人民的同情

貝多芬

對(duì)大自然、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)

（板書(shū)，邊講邊板）

《月光曲》教案2

一、音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文第二段第二部分(第九自然段)

1、聽(tīng)《月光曲》。師：這時(shí)，貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”

2、師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話。

(1)師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫(xiě)好的，還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的?從哪一句里可以看出?”

(2)師：“同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂(lè)曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽(tīng)的?他們聽(tīng)著，聽(tīng)著，又展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想?”“請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分。”

3、(學(xué)生自學(xué))全班交流。

“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢?”(老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來(lái)?！?

讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景：“課文中有一幅插圖，這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

交流：為了描寫(xiě)這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞?“(清幽)”這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧?kù)o的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧?kù)o的感覺(jué)?！?/p>

二、再讀想象，體會(huì)聯(lián)想

1、“現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來(lái)想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請(qǐng)你們講這幅圖。”(學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對(duì)話。)

教學(xué)預(yù)設(shè)：(描述插圖)一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個(gè)多么美好的'月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂(lè)，我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè)，給盲姑娘帶來(lái)光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來(lái)。

2、師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見(jiàn)。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來(lái)了什么呢?課文上沒(méi)有寫(xiě)，但是從哪兒我們可以知道?

課文是通過(guò)貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)的?，F(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫(xiě)窮兄妹倆聽(tīng)琴聲的事實(shí)，哪些句子是寫(xiě)窮兄妹倆因聽(tīng)琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想?

3、學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)的部分：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

4、學(xué)生讀聯(lián)想，體會(huì)情境。

(1)讀書(shū)想象第一幅畫(huà)面：體會(huì)月光照耀下海波粼粼的畫(huà)面

(2)體會(huì)第二幅畫(huà)面：月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。

(3)隨著音樂(lè)體會(huì)第三幅畫(huà)面：皮鞋匠聽(tīng)著聽(tīng)著，覺(jué)得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖：“想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲，仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動(dòng)，身子也可能搖擺起來(lái)，節(jié)奏也越來(lái)越快。)

三、引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用

師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫(xiě)得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系?！?/p>

引導(dǎo)對(duì)比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì)變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。

指導(dǎo)讀：讀這類(lèi)文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

指導(dǎo)寫(xiě)：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。

四、朗讀全文，體會(huì)文章的前后照應(yīng)

“盲姑娘聽(tīng)到貝多芬的第一個(gè)曲子是“入神”“激動(dòng)”，聽(tīng)了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺(jué)得怎么樣呢?她心里可能要說(shuō)什么?我們幫她說(shuō)出來(lái)。”

“貝多芬說(shuō)過(guò)，我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候，我也是非常幸福的，這時(shí)貝多芬的心情怎么樣，從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)?”(飛奔)。

師：“同學(xué)們，我們?cè)僮x讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次?！?/p>

《月光曲》教案3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。

3、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)并認(rèn)識(shí)貝多芬是一個(gè)具有卓越才華和同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的偉大的音樂(lè)家。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、理解詞句的含義，體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化。

2、體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的`變化的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

鋼琴奏鳴曲《月光曲》錄音磁帶，投影片。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、聽(tīng)一段音樂(lè)(《月光曲奏鳴曲》第一樂(lè)章前四小節(jié))說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后感覺(jué)。

2、學(xué)生介紹《月光奏鳴曲》。

3、一起來(lái)了解《月光奏鳴曲》背后動(dòng)人的故事。

二、匯報(bào)預(yù)習(xí)

1、生字：

⑴ 指名讀字說(shuō)部首，組詞。

⑵ 正音：券、縷、陌。

⑶ 正形：

券的形近字：卷、拳、眷、豢、謄。

蠟的形近字：臘。

幽的筆順。

粼、盲、瞎、茵的注意的部分。

⑷ 齊讀生字。

2、指名說(shuō)主要內(nèi)容。

三、讀中感悟，直奔重點(diǎn)

1、自由讀課文，哪幾段講貝多芬彈奏月光曲的內(nèi)容?(8、9、10 。)

2、自主學(xué)習(xí)8、9、10三段，你讀懂了什么?標(biāo)記不明白的地方。

3、四人小組討論。

4、匯報(bào)：

⑴ 為旋律是怎樣的?應(yīng)該怎樣讀?

(弱──強(qiáng)。)

指導(dǎo)讀“忽然……”有氣勢(shì)，高昂。

⑵ 作者是怎樣借助語(yǔ)言來(lái)表示音樂(lè)描述的意境的?

(聯(lián)想 。)

畫(huà)出聯(lián)想的內(nèi)容自由讀。

⑶ 這些聯(lián)想是由什么引起的?

(實(shí)在的事物。)

去掉聯(lián)想的句子再讀，這樣好嗎?

⑷ 練習(xí)對(duì)比讀，體會(huì)聯(lián)想內(nèi)容的必要性。

5、小結(jié)：

作者正是通過(guò)對(duì)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的聯(lián)想的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)月光下大海的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容、意境、感情，以具體的形象來(lái)展示音樂(lè)以景美寫(xiě)音樂(lè)美。我們?cè)僮x，試背誦。

《月光曲》教案4

一、教學(xué)目的要求：

1、了解《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)成的，從中體會(huì)音樂(lè)家貝多芬同情，熱愛(ài)勞動(dòng) 人民的思想感情。

2、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由實(shí)在的事物引起的聯(lián)想，并體會(huì)二者結(jié)合的作用。

3、能有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。分辨事物和聯(lián)想。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬彈奏第二音樂(lè)曲時(shí)的情和景。

三、教具準(zhǔn)備：幻燈片

四、教學(xué)過(guò)程 ：

（一）提出單元訓(xùn)練重點(diǎn)——分辨事物和聯(lián)想

（二）簡(jiǎn)介貝多芬，導(dǎo)入 新課。

板書(shū)：9. 月光曲

（三）講授新課。

1. 弄清彈奏第一音樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。

（1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽(tīng)到了什么？

（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？

（3）貝多芬靠近茅屋，又聽(tīng)到了什么？（指名讀這一段話）

弄清這段話中的重點(diǎn)詞，體會(huì)這段話的含義。

（4）貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋？

（5）貝多芬走進(jìn)茅屋干了什么？

（6）他為什么彈琴？

讓學(xué)生在文中找到貝多芬是怎樣說(shuō)的？

（7）貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應(yīng)？

（8）為什么盲娘推測(cè)出陌生人是貝多芬呢？

（9）這時(shí)貝多芬用什么來(lái)回答盲姑娘的問(wèn)話？

2、理解彈奏第二首樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。

（1）讓學(xué)生默讀，找出課文中哪些是描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的.環(huán)境。

（2）在這清幽的月光下，聽(tīng)著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？

（3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放錄相，老師范讀，學(xué)生體會(huì)。）

（4）聽(tīng)到這首樂(lè)曲，盲姑娘的神態(tài)怎樣？

（5）樂(lè)曲彈奏完了，貝多芬離開(kāi)了茅屋。兄妹倆發(fā)覺(jué)沒(méi)有？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生在文中找出有關(guān)詞句。

（6）貝多芬飛奔回旅店干什么？

（7）記的是什么曲子？

（8）為什么要連夜把它記錄下來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生想一想，貝多芬在散步時(shí)，有沒(méi)有想到要?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》？

（四）歸納小結(jié)：

歸納本課三個(gè)要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。用以聯(lián)系后面幾課。

1、掌握文章的主要內(nèi)容（聽(tīng)——彈——記），是《月光曲》的譜寫(xiě)經(jīng)過(guò)。

2、按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動(dòng)——激情）

3、分辨哪些是事物，哪些是聯(lián)想。文章中運(yùn)用事物和聯(lián)想這種知識(shí)。究竟有什么好處呢？寫(xiě)文章時(shí)，我們分辨哪些是事物，哪些是聯(lián)想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情，寫(xiě)文章時(shí)，在記事中，加上自己合理的聯(lián)想，能使文章深刻、感人。

分辨事物和聯(lián)想，是這課的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。今天，我們初步學(xué)習(xí)了這種知識(shí)，在這個(gè)單元的幾篇課文還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并把它運(yùn)用到寫(xiě)作中去。使這種語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力和作文能力。

（五）練習(xí)

1、學(xué)生朗讀《月光曲》8、9自然段。

2、布置片斷練習(xí)：《貝多芬回到客店》

《月光曲》教案5

一、教材分析

《月光曲》是本冊(cè)教材第六單元第二篇教材。這篇課文主要講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。全文可分為兩段，第一段僅僅只是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事。整個(gè)故事分兩部分，分別敘述了貝多芬了解到盲姑娘的家境及對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，走進(jìn)茅屋為她親自彈奏樂(lè)曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，展現(xiàn)了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語(yǔ)言美，而且意境美、情感美，極富感染力，適于有感情地朗讀。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)寫(xiě)本科8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“譜寫(xiě)”、“幽靜”、“蠟燭”、“失明”、“純熟”、“陌生”、“清幽”、“琴鍵”、“陶醉”、“蘇醒”、“飛奔”、“記錄”、“萊茵河”、“霎時(shí)間”、“微波粼粼”等詞語(yǔ)，理解”純熟、清幽、陶醉、微波粼粼”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文；了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，能正確表達(dá)貝多芬兩次為盲姑娘彈琴的不同原因，想象貝多芬創(chuàng)作，并做旁批。

3、體會(huì)音樂(lè)的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。從兄妹的對(duì)話中去理解兄妹的情感，以及貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)的心理活動(dòng)。

四、教學(xué)用具:幻燈片、《月光曲》、貝多芬介紹視頻

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）聆聽(tīng)《月光曲》入題

1、同學(xué)們,這是一首鋼琴曲，這首曲子給你們什么感受？(很優(yōu)美，我們都被它陶醉了。）

師：這就是偉大的音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的《月光曲》。（板書(shū)課題： 月光曲）（讀課題）

2、你對(duì)譜寫(xiě)月光曲的音樂(lè)家貝多芬有哪些了解呢？（學(xué)生介紹貝多芬基本情況，）

師：看來(lái)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)非常詳細(xì),接下來(lái)我們一起來(lái)了解下貝多芬（播放視頻補(bǔ)充）

（二）初讀課文，整體感知

1、《月光曲》的由來(lái)

師：同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)了解了貝多芬是一位非常偉大的音樂(lè)家，他一生為我們留下了許多樂(lè)曲，《月光曲》就是其中一首。今天我們就一起來(lái)了解下《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)而成的。先仔細(xì)聽(tīng)老師說(shuō)一段話，用心記，看看從這段話中你能了解哪些關(guān)于《月關(guān)曲》的信息。仔細(xì)聽(tīng)。

師：兩百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家，叫貝多芬，他譜寫(xiě)了很多著名的曲子，其中有一首鋼琴曲，叫《月光曲》，它的譜成，還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。

生1：月光曲是貝多芬譜成的，而且是一首鋼琴曲。

師：你了解了，貝多芬譜寫(xiě)了《月光曲》。（右上角板書(shū)：譜寫(xiě)）譜寫(xiě)就是——寫(xiě)作歌曲，在寫(xiě)一首曲子的時(shí)候就用上譜寫(xiě)。你還了解到它是一首鋼琴曲。（幻燈片出示：德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬、鋼琴曲

生2：《月光曲》有一段動(dòng)人的傳說(shuō)。（幻燈片出示：傳說(shuō)）傳說(shuō)就是——這個(gè)故事是一個(gè)民間流傳下來(lái)的故事，既然是傳說(shuō)，它可能確有其事，也可能有所虛構(gòu)。

生3：200多年前譜寫(xiě)的。（了解了曲子譜寫(xiě)的大概時(shí)間）（幻燈片出示：200多年前）

師：現(xiàn)在你能不能用上我們了解的這些信息，以月光曲這個(gè)詞作為開(kāi)頭，來(lái)說(shuō)這句話呢？

生1:《月光曲》是一百多年前德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)成的一首鋼琴曲，關(guān)于這首曲子有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。

生2：《月光曲》是一百多年前德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)成的一首鋼琴曲，有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。

師：嗯，說(shuō)得真清楚，兩位同學(xué)都把這些信息說(shuō)清楚了，下面來(lái)看，課文中是這樣寫(xiě)的，一起讀：兩百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家叫貝多芬，他譜寫(xiě)了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說(shuō)是這樣譜成的。

2、從對(duì)話中感悟兄妹對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)

師：讀到這，你覺(jué)得課文接下來(lái)會(huì)寫(xiě)什么呀？

生1：寫(xiě)那個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。

師：傳說(shuō)中是怎樣譜成的。讓我們讀準(zhǔn)字音，讀通課文，大概地了解一下課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。讀課文之前，讓我們先來(lái) 看一下本文要掌握的詞語(yǔ)。(幻燈片展示："譜寫(xiě)”、“幽靜”、“蠟燭”、“失明”、“純熟”、“陌生”、“清幽”、“琴鍵”、“陶醉”、“蘇醒”、“飛奔”、“記錄”、“萊茵河”、“霎時(shí)間”、“微波粼粼”)

來(lái)大聲讀讀，自己讀。（中間點(diǎn)評(píng)學(xué)生的讀）（4分鐘左右，思考并回答。）讀完了，來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生：課文主要記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。

師：下面就讓我們一起來(lái)了解貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。）

那是一百多年前，一個(gè)秋天的夜晚，（幻燈片出示圖片，播放音樂(lè)）看，萊茵河邊，貝多芬正在散步，他看到了那條悠幽長(zhǎng)的小路，他看到了……

生1：一個(gè)小茅屋，茅屋里可能隱約地透著點(diǎn)亮光。

生2：他看到了皎潔的月光灑向大地。

生3：他看到了路邊高大的樹(shù)林。

師：貝多芬就是在這樣寧?kù)o而又舒適的環(huán)境中散步。這樣的環(huán)境，用上一個(gè)詞形容，那就是—幽靜?？春诎澹屠蠋熞黄饘?xiě)這個(gè)詞幽字先寫(xiě)中間一豎，接著寫(xiě)兩邊，最后再寫(xiě)豎著豎。（右上角板書(shū)：幽靜）請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀，幽靜，想想這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀比較好。讀出幽靜的味道來(lái)。（幽音拖長(zhǎng)）。在這樣幽靜的環(huán)境之中，看著這樣的美景，一段旋律已經(jīng)在大音樂(lè)家的心中醞釀。來(lái)，我們一起來(lái)讀好這句話（幻燈片展示：一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。）所以貝多芬走近茅屋，他是被這樣琴聲所吸引情不自禁地走近茅屋（先板書(shū)走近，再板書(shū)情不自禁。）走近茅屋他聽(tīng)到了什么？

生：琴聲停了，他聽(tīng)到有人在談話。

師：讓我們也來(lái)讀讀這段對(duì)話。（幻燈片出示：一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈??！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?）看看貝多芬從這段對(duì)話中聽(tīng)出了什么？

生1:他們家非常窮。

生2：姑娘很想聽(tīng)貝多芬的演奏。

師：（板書(shū)：很想聽(tīng)）請(qǐng)回答的同學(xué)把姑娘說(shuō)的話來(lái)讀一讀。（再讀一讀，讀出姑娘的心愿）（那有多好哇，姑娘多渴望啊。女孩子一起來(lái)讀一讀）姑娘對(duì)貝多芬的音樂(lè)是那樣地?zé)釔?ài)。接著 ，貝多芬還聽(tīng)出了什么？

生3：姑娘對(duì)音樂(lè)的渴望。

師：對(duì)，接著，他又聽(tīng)出？

生4：他們家非常窮。

師：貝多芬從哪里聽(tīng)出來(lái)的呀？

生5：他說(shuō)：音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。

師：入場(chǎng)券的音讀準(zhǔn)了。一起讀。入場(chǎng)券太貴了，他們家又太窮了.兩個(gè)太字，讓我們感受到了他們家境的貧寒。再來(lái)看哥哥這句話，哥哥說(shuō)：“是啊……”哥哥想說(shuō)什么呀？

生1：可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了

生2：是呀，要是能聽(tīng)一聽(tīng)那該多好呀

生3：是呀，音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，其實(shí)我也很想聽(tīng)

師：是呀，哥哥對(duì)妹妹說(shuō)， 其實(shí)我是支持你的想法的，就像你說(shuō)的那樣，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的那有多好啊，可是，音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱么又太窮了。說(shuō)這句話的時(shí)候哥哥是什么心情，你能不能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？

生1：無(wú)奈

師：請(qǐng)這位學(xué)生來(lái)讀。此時(shí)哥哥心里

生2：支持妹妹的'想法，但是又沒(méi)錢(qián)。此時(shí)心里的想法用一個(gè)詞表達(dá)那就是：無(wú)奈

師：請(qǐng)這位學(xué)生讀。無(wú)法實(shí)現(xiàn)妹妹的心愿，哥哥的心情是那樣的復(fù)雜，所以他說(shuō)：是呀，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。太貴了，太窮，他們根本就買(mǎi)不起呀。（板書(shū)：買(mǎi)不起）買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券，貝多芬又聽(tīng)出什么來(lái)了？

生1：聽(tīng)出他們兄妹兩對(duì)音樂(lè)的渴望

師：是的，當(dāng)哥哥買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券的時(shí)候，妹妹是……

生2：妹妹也很想聽(tīng)，但是她還是在安慰哥哥

師：這個(gè)“安慰”說(shuō)的好。下面我們也來(lái)讀讀姑娘說(shuō)的這句話，如果讓你來(lái)圈出一個(gè)詞的話，你最想圈出哪一個(gè)詞？把它圈出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你的感受，（隨便說(shuō)說(shuō)）

生1：隨便說(shuō)說(shuō)。這她在安慰哥哥，他們家太窮，買(mǎi)不起，她在安慰哥哥。他不想讓哥哥感到為難。

師：她不想讓哥哥感到為難，她確實(shí)是在安慰哥哥，所以說(shuō)是隨便說(shuō)說(shuō)?？纯此齽偛耪f(shuō)是怎么說(shuō)的呀？

生2：要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊

師；這樣的話是隨便說(shuō)說(shuō)的嗎？

生3：不是的。

師：他不想讓哥哥太為難。還圈了哪個(gè)詞?

生4：別難過(guò)。從這個(gè)詞里面體現(xiàn)了哥哥十分為難，又體現(xiàn)了妹妹在安慰哥哥。

生5：罷了。就是再說(shuō)，算了的意思，但是其心里還是很想聽(tīng)。

師：把“罷了”這個(gè)詞圈出來(lái)，把“很想聽(tīng)寫(xiě)”在它的旁邊。我們?cè)诟惺苌畹臅r(shí)候，可以在旁邊簡(jiǎn)要記一記。來(lái)關(guān)注‘罷了’這個(gè)詞，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這句話，讀出罷了的語(yǔ)氣。（很想聽(tīng)，很遺憾；我看到你一臉的為難。）下面我們分角色一起來(lái)讀一讀這段話，再來(lái)體會(huì)下她們的心情。請(qǐng)女同學(xué)讀姑娘說(shuō)的話，請(qǐng)男同學(xué)讀哥哥的話。

師：貝多芬從這段對(duì)話中聽(tīng)出了什么？能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)嗎?

生1：哥哥想滿足妹妹的愿望，但是，心有余而力不足。

師：是呀，貝多芬從這段對(duì)話中聽(tīng)出，妹妹很想聽(tīng)他親自彈的曲子，可是買(mǎi)不起入場(chǎng)券。貝多芬還感受到……

生1：互相體諒的兄妹

生2：哥哥很想滿足妹妹的愿望

生3：姑娘是那樣地喜愛(ài)他的音樂(lè)。

3、《月光曲》的譜成

師：聽(tīng)到這里，貝多芬會(huì)怎么想？

生1：在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說(shuō)明窮苦人民也是愛(ài)我的曲子的；但是他們這么窮，票價(jià)又這么高，我應(yīng)該親自彈給他們聽(tīng)，用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。

師：所以，他走進(jìn)(板書(shū)：走進(jìn))去，他覺(jué)得自己應(yīng)該走進(jìn)去，必須走進(jìn)去，他要彈給這位姑娘聽(tīng)，所以，聽(tīng)到這段對(duì)話，貝多芬沒(méi)有敲門(mén)，就情不自禁地走了進(jìn)去。他是情不自禁地走進(jìn)去。他走進(jìn)茅屋，他看到了什么？

生1：茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有一架舊鋼琴，前面坐著一個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了。

師：他發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)盲姑娘（板書(shū)：盲姑娘）這個(gè)十六七歲，很清秀的姑娘，是一個(gè)盲姑娘。剛才那個(gè)斷斷續(xù)續(xù)彈著他曲子的姑娘竟然是一個(gè)盲姑娘，那樣熱愛(ài)他音樂(lè)，那樣想聽(tīng)他演奏的姑娘，竟然是一個(gè)盲姑娘，他感到……

生1：很驚訝

生2：很感動(dòng)。

師：他做了什么？

生1：他為女孩彈了姑娘剛才彈的那首曲子，他滿足了姑娘的心愿。

師：之后還做了什么?

生2：還彈奏了一曲《月光曲》

師：再?gòu)椓艘皇祝ò鍟?shū)：再?gòu)棧┳x到這，你一定想問(wèn)……

生1：為什么要再?gòu)椧磺?/p>

師：他彈了一曲滿足了姑娘的心愿，為什么還要再?gòu)椧磺?？?lái)，我們也來(lái)讀讀6、7兩個(gè)自然段，看看當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的，您能不能用一兩句話把他當(dāng)時(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)就寫(xiě)在第7自然段旁邊。寫(xiě)好咱們?cè)賮?lái)交流交流。

生1：貝多芬想：一個(gè)盲姑娘竟然能夠聽(tīng)出他是貝多芬，他覺(jué)得很驚訝，他要再?gòu)椧皇?/p>

生2：因?yàn)樗J(rèn)為找到了一個(gè)真正喜歡他音樂(lè)的人。

師：我們一起里看看姑娘說(shuō)的這句話。姑娘是怎樣說(shuō)這句話的？

生3：激動(dòng)地說(shuō)。

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。（幻燈片出示：姑娘聽(tīng)得入了神，一曲完了，她激動(dòng)的說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？” ）

師：請(qǐng)學(xué)生讀，讀出兩個(gè)感嘆號(hào)，讀出驚訝和激動(dòng)（激動(dòng)是因?yàn)樗呀?jīng)聽(tīng)出了這位就是貝多芬，她竟然聽(tīng)到了貝多芬親自給她彈奏曲子。她因此驚訝而激動(dòng)）。一個(gè)大音樂(lè)家竟然在為我演奏，這簡(jiǎn)直叫人難以置信。請(qǐng)同學(xué)們一起讀。古人說(shuō)：人生得一知己足以。貝多芬聽(tīng)了姑娘這樣激動(dòng)的話語(yǔ)，他會(huì)想，這姑娘光用耳朵聽(tīng)，就能聽(tīng)出我彈得很純熟（熟練、曲子里的感情、還判斷出我就是貝多芬，這眼前的姑娘不就是……）

生：我的知己，我的知音！

師：趕快寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在句子旁邊。（板書(shū)：知音）人們都說(shuō)：千金易得，知音難求，貝多芬竟然在茅屋里遇到了自己的知音，更何況她還是一位盲姑娘。他沒(méi)有回答，他是這樣說(shuō)的……（幻燈片出示：貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一曲吧?！保┠阋欢茏x好這句話。自己試試看。（先自讀，然后請(qǐng)學(xué)生讀。）他的話語(yǔ)里充滿了激動(dòng)，遇到知音怎能不激動(dòng)！貝多芬激動(dòng)地說(shuō)：“你愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一曲吧?！?他已經(jīng)無(wú)需回答，他要用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心情不自禁流露的情感。（幻燈片出示：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了， 照進(jìn)了窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。）小路上散步時(shí)，那如詩(shī)如畫(huà)的景色，又浮現(xiàn)在眼前，此刻他的眼前還多了一對(duì)善良的兄妹，多了一個(gè)懂得自己音樂(lè)的知音，他心中的旋律從他的琴鍵上流淌出來(lái)，（播放音樂(lè)，幻燈片出示文字，教師讀課文：皮鞋匠靜靜思考些地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得多大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。）貝多芬把這首曲子記錄下來(lái)（板書(shū)記錄），那就是《月光曲》。《月光曲》到這里才譜成了（板書(shū)譜成）。貝多芬在譜寫(xiě)這首曲子的時(shí)候，內(nèi)心在想寫(xiě)什么呢?他的內(nèi)心在經(jīng)歷了哪些變化呢？同學(xué)們課后再去欣賞下這首樂(lè)曲，體會(huì)下貝多芬創(chuàng)作樂(lè)曲時(shí)的情感變化。我們下節(jié)課再繼續(xù)探討。

（三）板書(shū) 月光曲

走近 很想聽(tīng) 買(mǎi)不起

情不自禁 走進(jìn) 盲姑娘

彈 知音

再?gòu)?/p>

記錄（譜成）

（四）教學(xué)反思

《月光曲》是一篇精讀課文，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽(tīng)的過(guò)程中感受到兄妹的互相諒解之情及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，同時(shí)也感受月光曲譜寫(xiě)時(shí)貝多芬的情感變化。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。

教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，圖片，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

《月光曲》教案6

課堂上多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分創(chuàng)新──《月光曲》教學(xué)片斷與反思

浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學(xué)陳微娜

我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，卻又彈了一曲?！薄柏惗喾覜](méi)有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計(jì)原因模糊的開(kāi)放題來(lái)理解句子，進(jìn)行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒(méi)有回答”的多種原因，這是一道討論題，當(dāng)學(xué)生看完題目之舌，就開(kāi)始七嘴八第三舌地討論起來(lái)，而我也參與了進(jìn)去，不出30秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒(méi)有看到，繼續(xù)蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。

在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認(rèn)為貝多芬沒(méi)有回答是默認(rèn)了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開(kāi)始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄：

學(xué)生1：“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了?！?/p>

學(xué)生2：“我的意見(jiàn)與他一樣。”

學(xué)生3：“我想那是貝多芬謙虛。”

學(xué)生4：“貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來(lái)看他?！?/p>

學(xué)生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話?！?/p>

學(xué)生6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來(lái)，顧不上回答?！?/p>

學(xué)生7：“貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說(shuō)不出話來(lái)?！?/p>

聽(tīng)了學(xué)生們的這些話之后，我覺(jué)得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心的模樣，通過(guò)討論回答，他們掌握了新的知識(shí)，感受到了尊重，并學(xué)會(huì)了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時(shí)也訓(xùn)練了他們語(yǔ)言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問(wèn)題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。

上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。

我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對(duì)，不是簡(jiǎn)單的回答，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對(duì)話，但我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)解決過(guò)程其實(shí)也不等同于“討論”這么簡(jiǎn)單，如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，無(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)“金箍圈”，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。

文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢(mèng)》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流學(xué)家看見(jiàn)宮闈秘事?！笨梢?jiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。不同生活經(jīng)歷，個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡(jiǎn)單劃一”和“一錘定音”，板書(shū)的“唯我獨(dú)用”，解詞的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教師要善于抓“模糊”點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分創(chuàng)新。

這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡(jiǎn)單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且共同決定著說(shuō)的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能提出真正重要的問(wèn)題和提供有效的解決問(wèn)題的方法。如果掌握一套死板的知識(shí)而不知知識(shí)是如何得來(lái)，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識(shí)，也不算是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會(huì)是這個(gè)樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。

從此以后，我在課堂上多設(shè)計(jì)類(lèi)似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生積極創(chuàng)新教育。

琴聲蕩漾美麗駐心田──《月光曲》教學(xué)片斷與反思

浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)（總校）周秋鳳

【情景說(shuō)明】

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。

【教學(xué)片段】

師：老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫(xiě)大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)《月光曲》呀！

生：我覺(jué)得文章是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)貝多芬的曲子彈得很好的！

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問(wèn)題。）

師：誰(shuí)能說(shuō)給老師聽(tīng)？

生：我覺(jué)得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開(kāi)始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？

板書(shū)：

舒緩

生：我覺(jué)得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來(lái)這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。那你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

板書(shū)：

柔和

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……灑遍了銀光。”

師：誰(shuí)接著說(shuō)，后來(lái)呢？

生：后來(lái)（讀）“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。

生：我覺(jué)得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。

生：我覺(jué)得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋€(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”說(shuō)明曲調(diào)有反復(fù)。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？誰(shuí)來(lái)讀呢？

板書(shū)：

快速有力

生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來(lái)……”

師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說(shuō)這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說(shuō)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀。）

師：誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！蔽矣X(jué)得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。

板書(shū)：

高昂激蕩

師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說(shuō)一說(shuō)呢？

生（自由說(shuō)、指名說(shuō)）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。

（放樂(lè)曲，生閉目欣賞。）

師：聽(tīng)了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽(tīng)了曲子，我感覺(jué)在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來(lái)到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽(tīng)著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。

生：音樂(lè)響起來(lái)，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來(lái)，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽(tīng)一聲水花濺落，一條金黃的魚(yú)兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚(yú)兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的'湖面變得熱鬧非凡……

生：聽(tīng)了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來(lái)啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤(pán)……勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。

……

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（生自己練讀。）

師：好，誰(shuí)愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。

（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰(shuí)能把整個(gè)一段讀給大家聽(tīng)呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！

（兩名學(xué)生比讀。）

師：你們認(rèn)為他倆誰(shuí)讀得好？哪兒讀得好？

生：……

師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？

……

【教學(xué)反思】

以上是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二十六課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩?lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論

這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索是本節(jié)教學(xué)的主旨。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不等于讓教師放棄引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)不等于完全自發(fā)、自流學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)靥幚碇黧w與主導(dǎo)的關(guān)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生主動(dòng)求知、發(fā)表個(gè)人感受的自由以及廣泛的思維空間。

體會(huì)聯(lián)想──《月光曲》教學(xué)片段紀(jì)實(shí)與評(píng)析

河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王月英

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到題目以后，你最想知道什么？

生：我最想知道《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的。

生：我最想知道《月光曲》為什么取名叫《月光曲》而不叫別的。

生：我最想知道《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。

（評(píng)析：蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”一句“你最想知道什么”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。）

師：你們最想知道的問(wèn)題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)它呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)尋找“《月光曲》的曲調(diào)”。請(qǐng)認(rèn)真讀課文，畫(huà)出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。

生：暗示《月光曲》曲調(diào)的句子是“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”

師：請(qǐng)大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對(duì)音樂(lè)的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能會(huì)是怎樣的。

生：先慢后快。

生：先低后高。

師：理解得很好。老師出示幾種曲調(diào)，請(qǐng)大家選擇，并說(shuō)出理由。

a、舒緩──明快──激昂。

b、明快──激昂──舒緩。

c、舒緩──激昂──明快。

生：我選擇a。因?yàn)樽畛跏窃铝辽?，表明月光下一切都很幽靜，這時(shí)音樂(lè)一定是舒緩的；繼而月亮升高穿過(guò)微云，表明微云開(kāi)始破壞幽靜，這時(shí)音樂(lè)一定逐漸增強(qiáng)；接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o被完全破壞了，這時(shí)音樂(lè)一定是高昂激越的。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們親耳聽(tīng)聽(tīng)《月光曲》，看曲調(diào)同大家理解的是否一樣。

（評(píng)析：讓學(xué)生集中全力解決自己最想知道的問(wèn)題，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，為以后學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。）

師：這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)的，大家能不能通過(guò)朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)？

（學(xué)生練讀；教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫；學(xué)生背誦。）

（評(píng)析：不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。）

師：在課文中，大家是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？

生：皮鞋匠的聯(lián)想。

師：同樣的音樂(lè)，不同的人理解不同，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬彈奏的《月光曲》產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，那么盲姑娘會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？你自己又會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？

生：盲姑娘面前可能會(huì)出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：皮鞋匠哥哥的手藝漸漸聞名天下，生意越來(lái)越紅火，用賺來(lái)的錢(qián)為自己買(mǎi)了一架新鋼琴。盲姑娘每天都刻苦練習(xí)，貝多芬也經(jīng)常給予指導(dǎo)，最后她終于彈得一手好琴。她還和貝多芬共同舉辦了一場(chǎng)鋼琴演奏會(huì)，場(chǎng)上掌聲一陣高過(guò)一陣。

生：盲姑娘好像看到了：為了給自己治眼病，貝多芬連續(xù)到各地演出，把掙來(lái)的錢(qián)送給她，并為她找了一家最好的眼科醫(yī)院。最后，盲姑娘的眼睛復(fù)明了，盲姑娘、皮鞋匠、貝多芬激動(dòng)得擁抱在一起。

……

（評(píng)析：聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入的了解。）

《月光曲》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確讀寫(xiě)并理解蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵等詞語(yǔ)。

2．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫(xiě)話的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因。

3. 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

教學(xué)過(guò)程：

【預(yù)習(xí)】（課前）

1．自學(xué)生字新詞，爭(zhēng)取把課文讀正確讀通順。

2．初步了解課文的主要內(nèi)容。

第一課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話，引出問(wèn)題。

1．學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：蠟燭、茅屋等。

2．學(xué)生自由說(shuō)話：選用剛才聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一段話，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

3．教師引出問(wèn)題：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？

二、進(jìn)入問(wèn)題，自主感悟，感情誦讀。

語(yǔ)段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了姑娘說(shuō)∶哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)

隨便說(shuō)說(shuō)罷了。

1．貝多芬聽(tīng)到哪一句話起就心動(dòng)了？（感情朗讀）

2．貝多芬從這一句話中聽(tīng)出了什么？

（1） 盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

（2）盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)？）

（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛(ài)著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄

對(duì)藝術(shù)的向往與追求。貝多芬的心被觸動(dòng)了。

3．貝多芬從兄妹倆的整段對(duì)話中還聽(tīng)出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關(guān)懷與體諒等。（感情朗讀）

（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛(ài)音樂(lè)，又這么懂事，他的心被深深感動(dòng)了，所以走進(jìn)茅屋。

語(yǔ)段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來(lái)貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘∶您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。

1．學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問(wèn)題一：盲姑娘什么也看不見(jiàn)，為什么知道她是貝多芬？

預(yù)設(shè)問(wèn)題二：貝多芬為什么不回答？

預(yù)設(shè)問(wèn)題三：貝多芬彈一首曲子已經(jīng)滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再?gòu)椧皇浊樱?/p>

預(yù)設(shè)問(wèn)題四：貝多芬為什么稱(chēng)盲姑娘為您？

2．梳理問(wèn)題。

3．解決問(wèn)題。（感情朗讀）

三、入情入景，想象寫(xiě)話，欣賞音樂(lè)。

1．師生共讀觸景生情、情景交融段落，感悟交流。

語(yǔ)段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了按起了琴鍵。

2．重新回到問(wèn)題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么？

3．進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫(xiě)話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。

課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。貝多芬

4．欣賞《月光曲》片段。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)形象解決語(yǔ)言文字。抓重點(diǎn)詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行美讀訓(xùn)練。

2、嘗試探究性、創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這一傳說(shuō)故事的內(nèi)容，大家想不想聽(tīng)聽(tīng)這首著名的樂(lè)曲呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這美妙的樂(lè)曲中吧！（播放《月光曲》片段）

2、能說(shuō)說(shuō)你的感受呢？（交流，對(duì)學(xué)生不同的感受都給予肯定。）

二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）

1、兄妹倆聽(tīng)著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂(lè)曲時(shí)，課文是怎樣描述的？（打開(kāi)課文，自讀有關(guān)段落。）

2、同學(xué)們，課文中有一幅插圖，這個(gè)情景多美：蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們把眼睛閉起來(lái)想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請(qǐng)你們講一講這幅圖。（學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對(duì)話。）（教師適時(shí)點(diǎn)撥觀察圖畫(huà)的方法。）

3、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容。（即課文第8自然段）

4、剛才我們圖文結(jié)合，知道課文是通過(guò)貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)的.。

現(xiàn)在我們?cè)僮x讀課文有關(guān)段落，并在讀課文有關(guān)段落時(shí)，要帶著這樣一個(gè)問(wèn)題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物，哪些句子是聯(lián)想句？請(qǐng)用～～畫(huà)出實(shí)實(shí)在在事物的語(yǔ)句，用畫(huà)出聯(lián)想的語(yǔ)句。

5．再讀，感受音樂(lè)之美，語(yǔ)言之美，以及課文所描繪的畫(huà)面之美。

6．請(qǐng)交流一下，你們剛才所畫(huà)出的語(yǔ)句。

7、師生交流總結(jié)。（請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)交流的結(jié)果）

8、再聽(tīng)錄音朗讀課文第8、9自然段。

9、兄妹倆聽(tīng)了貝多芬先生的樂(lè)曲后怎么樣？（陶醉了。）

三、回讀全文，探究貝多芬的創(chuàng)作情感。

1．學(xué)到這兒，我不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)：貝多芬為什么會(huì)彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂(lè)曲呢？請(qǐng)大家再次把課文讀讀，從文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)中找尋原因。

2．創(chuàng)造性地閱讀。（先自讀感悟，再討論合作。）

3．交流。（根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨機(jī)調(diào)整，隨機(jī)點(diǎn)撥。）

A出于對(duì)兄妹倆的同情。

語(yǔ)段：兄妹倆的對(duì)話。（請(qǐng)兩位學(xué)生分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話。）

①重點(diǎn)研讀：隨便說(shuō)說(shuō)。

②引導(dǎo)體味：你覺(jué)得貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話，會(huì)怎樣想？

B是因?yàn)槊す媚飷?ài)音樂(lè)，懂音樂(lè)，是貝多芬先生的知音。

語(yǔ)段：盲姑娘與貝多芬的對(duì)話。（請(qǐng)兩位學(xué)生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對(duì)話。）

①多純熟感情多深

②貝多芬沒(méi)有回答，其實(shí)他心理會(huì)怎樣想呢！

C是當(dāng)時(shí)的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

語(yǔ)段：第八自然段。（全班齊讀第八自然段。）

引導(dǎo)感悟：披上銀紗格外清幽等

4．情境朗讀。

5．引讀最后一段。

四、教師總結(jié)、提升。

1、貝多芬先生的這支著名樂(lè)曲的創(chuàng)作，得益于他的這一次散步。同時(shí)也表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著與癡迷。

2、同學(xué)們，我們無(wú)論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執(zhí)著與熱情，向著一定目標(biāo)奮斗，勇攀高峰。

五、布置作業(yè)。

搜集和欣賞貝多芬的音樂(lè)作品。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傳說(shuō)：貝多芬 盲姑娘

散步 想聽(tīng)

彈奏 入神 對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著、癡迷

再?gòu)?陶醉

記錄

《月光曲》教案8

一、先說(shuō)《月光曲》

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的一首名曲。這首曲子是首什么樣的曲子？找出有關(guān)的段落讀一讀。一讀了解這首曲子是描繪海上月色景象的。再讀了解這景象分：月亮升起；月亮升高，月光灑滿海面；海上刮起大風(fēng)，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸邊涌來(lái)三部分。三讀了解曲子的節(jié)奏由緩慢→明快→雄壯激昂，由此而入情入境地讀。

二、再說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程（事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)）

教師范講，并板書(shū)：

這一步以“散步”開(kāi)始，發(fā)展為“走近茅屋”。原因是聽(tīng)到“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。這里的因果關(guān)系不完整，要求學(xué)生想想：貝多芬為什么聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲就走近茅屋呢？原因是貝多芬會(huì)想；是誰(shuí)在彈我彈過(guò)的曲子？他為什么會(huì)彈得斷斷續(xù)續(xù)的呢？概括為“產(chǎn)生疑問(wèn)”四個(gè)字，引出暗線：貝多芬的思想變化線。結(jié)合這一步講清“幽靜”一詞詞義。就因?yàn)橛撵o，貝多芬能聽(tīng)到這琴聲的斷斷續(xù)續(xù)。

范講完結(jié)，總結(jié)學(xué)法：

1。理清事情發(fā)展階段的起始；

2。探究促使事物發(fā)展的'原因（包括事情發(fā)展的原因及設(shè)想貝多芬心理活動(dòng)的情況）；

3。注意作者選詞的用心，特別是對(duì)事情發(fā)展所起的作用。總結(jié)學(xué)法的目的在于使學(xué)生舉一而反三，促使學(xué)生自學(xué)下文。

下面學(xué)生自學(xué)、討論，教師點(diǎn)撥，逐步完成板書(shū)：

在這五步中：

第一步要抓住兄妹之間的對(duì)話，理解盲姑娘的渴望。但又因太窮，產(chǎn)生了失望情感，從而引導(dǎo)學(xué)生去推想貝多芬的心理活動(dòng)。

第二步點(diǎn)一點(diǎn)貝多芬進(jìn)屋后所見(jiàn)的家景和盲姑娘對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)——因?yàn)檫@一點(diǎn)與家庭的窮多不相稱(chēng)啊！

第三步從盲姑娘聽(tīng)音樂(lè)的神態(tài)及語(yǔ)言理解，教師插敘伯牙與鐘子期的故事，使學(xué)生明確“知音”一詞。再挖一挖“您”的用法，體會(huì)盲姑娘對(duì)貝多芬的崇敬之情。

第四步要點(diǎn)撥一下：為什么貝多芬創(chuàng)作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的月光很幽美，兄妹的激情促使貝多芬產(chǎn)生創(chuàng)作的內(nèi)容和靈感，所以稱(chēng)之為“即興創(chuàng)作”。

第五步說(shuō)明正是因?yàn)檫@首曲子是即興創(chuàng)作，所以貝多芬要飛奔回客店把曲子錄下來(lái)。這也反映了貝多芬嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度。

三、接著說(shuō)“傳說(shuō)”

傳說(shuō)，是在民間廣泛流傳的故事，它有真實(shí)和虛構(gòu)之分。貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因是因?yàn)槎@，為表現(xiàn)與命運(yùn)的抗?fàn)帲瑒?chuàng)作了《月光曲》。既然這是一個(gè)虛構(gòu)的故事為什么會(huì)在民間廣泛流傳呢？這就必須追尋其思想意義和民眾的情感所在。經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生明確貝多芬是一個(gè)偉大的人民音樂(lè)家，他為人民創(chuàng)作，為人民演奏，人民對(duì)他十分愛(ài)戴和敬仰。這樣的音樂(lè)家中國(guó)有沒(méi)有呢？有。聶耳、賀綠汀、施光南等都是為人民而創(chuàng)作，為人民演唱（奏）的音樂(lè)家。

四、最后說(shuō)說(shuō)聯(lián)想

通過(guò)學(xué)習(xí)第九自然段，學(xué)生明白了《月光曲》具體描繪的景色，這是不是就是《月光曲》真實(shí)內(nèi)容呢？不完全是，因?yàn)檫@是盲姑娘聽(tīng)琴后所想到的。由這種事物想到另一種事物的現(xiàn)象我們稱(chēng)之為“聯(lián)想”。再讀讀這段聯(lián)想，談?wù)剾](méi)有這段聯(lián)想會(huì)有什么感覺(jué)。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：加上聯(lián)想往往使事物表現(xiàn)得更加深刻，更加感動(dòng)人。再引導(dǎo)學(xué)生自己找一找課文中還有沒(méi)有聯(lián)想的地方，說(shuō)說(shuō)其作用，并讀一讀。

《月光曲》文句優(yōu)美，感情深沉，意境很深。課文所記敘的故事，時(shí)間離今幾百年，地點(diǎn)相距幾萬(wàn)里，加之語(yǔ)文課上談音樂(lè)，教學(xué)比較困難。我們聽(tīng)了江蘇省南京市秦淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師范超示范兩節(jié)課，上出了水平。這次教學(xué)有三大特色。

第一，理清脈絡(luò)。范老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。這條文脈由盲姑娘的感情發(fā)展（對(duì)聽(tīng)演奏的渴望——聽(tīng)了演奏的滿足——知道是貝多芬的喜出望外——聆聽(tīng)《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發(fā)展（對(duì)兄妹倆的同情——遇到知音的激動(dòng)——用《月光曲》抒發(fā)情感）交織而成的。范教師的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線索，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而明白作者寫(xiě)這篇文章是贊美貝多芬熱愛(ài)人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。

第二，授以學(xué)法。課文無(wú)非是個(gè)例子，范老師根據(jù)課文本身的特點(diǎn)，先讓學(xué)生三讀課文，帶入意境，再示范講清課文第二部分第一層的意思，歸納出理解課文的三條學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)、討論，教師分五步點(diǎn)撥，收到舉一反三之功效，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)的能力，大有裨益。

第三，實(shí)虛結(jié)合?！对鹿馇愤@篇課文在寫(xiě)作上除了對(duì)景物的描寫(xiě)比較生動(dòng)細(xì)致之外，突出的特點(diǎn)是“實(shí)”、“虛”結(jié)合，即由實(shí)在的事物引起聯(lián)想。范老師在教學(xué)中是著意用力的，不僅讓學(xué)生弄清了概念，找出了實(shí)例，而且還結(jié)合學(xué)生實(shí)際誘導(dǎo)運(yùn)用，收到了較好的效果。

《月光曲》教案9

《月光曲》課堂實(shí)錄與賞析

說(shuō)到“對(duì)話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語(yǔ)言交往，這個(gè)理解不能說(shuō)不對(duì)，但不夠全面。新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，作為體現(xiàn)交往哲學(xué)理念的“對(duì)話”，不僅僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的討論或爭(zhēng)鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對(duì)話”要求師生的心靈彼此敞開(kāi)，并隨時(shí)接納對(duì)方的的心靈，這種“對(duì)話”需要教師的價(jià)值引導(dǎo)，這種“對(duì)話”更是一種價(jià)值引導(dǎo)下的生成。

現(xiàn)以《月光曲》教學(xué)為例，來(lái)銓釋這種價(jià)值引導(dǎo)下的生成。

【眷注期待：對(duì)話在期待中醞釀】

師：同學(xué)們，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍？想知道老師讀了幾遍嗎？我反反復(fù)復(fù)地讀、如癡如醉地讀，讀了整整20遍。讀著讀著，心中涌動(dòng)著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出。我寫(xiě)下了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？

師：（配畫(huà)詩(shī)文《月光中的女孩》，背景音樂(lè)《月光曲》）好，“大詩(shī)人”朗誦給你們聽(tīng)（深情地）。

月光中的女孩，

你是月亮女神遺失在人間的孩子。

遍地的荊棘劃破了你的雙腳，

重重的迷霧遮蓋了你的雙眼，

只有音樂(lè)淌入了你的心河。

貝多芬是接你回去的天使，

指間流淌的音樂(lè)化作月光下圣潔的云彩。

托著你薄薄的身軀慢慢飄升，

你潔白的羽翼輕輕扇動(dòng)，

回到了溫暖花開(kāi)的天堂……

師：聽(tīng)著，想著……或許你心中有千言萬(wàn)語(yǔ)想說(shuō)、想訴，但難以用言語(yǔ)表達(dá)。我知道美麗需要等待，期待你精彩的言說(shuō)。

生：這詩(shī)描繪的圖畫(huà)很美，真的好像在天堂一樣。

生：圖畫(huà)里，月光中的女孩在音樂(lè)里翩翩起舞，顯得楚楚動(dòng)人。

師：說(shuō)得也很美。同學(xué)們，你們會(huì)寫(xiě)詩(shī)嗎？

生：（搖頭）不會(huì)。

師：寫(xiě)詩(shī)并不難，老師寫(xiě)這首詩(shī)，靈感來(lái)自于課文，激情也來(lái)自于課文。大家多讀課文，也能寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)起來(lái)會(huì)比我更精彩。因?yàn)椋腥苏f(shuō)，兒童是天生的詩(shī)人。今天，咱們一群“小詩(shī)人”，再加上我這個(gè)“大詩(shī)人”（我不謙虛了），定能營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意流淌的'課堂。

師：大家讀了課文，知道這個(gè)月光女孩就是──

生：（齊）盲姑娘。

師：貝多芬指尖流淌的音樂(lè)就是──

生：（齊）《月光曲》。

師：學(xué)習(xí)從“疑”開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)。看著“盲姑娘”，聽(tīng)著《月光曲》，你想知道些什么？

生：《月光曲》是怎樣的？

生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

生：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的？

【賞析】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期待”作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。《月光曲》課始，教師以潛心會(huì)文后從心中噴薄而出的詩(shī)──《月光中的女孩》引領(lǐng)激趣，匠心獨(dú)運(yùn)激發(fā)學(xué)生讀文作詩(shī)的欲望。然而話鋒一轉(zhuǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生與文本零距離接觸進(jìn)而生疑。這一過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這種對(duì)話是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。

【返回傾聽(tīng)：對(duì)話在傾聽(tīng)中生成】

師：這是一首怎樣的《月光曲》？

生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。

生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的？

生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

師：這是《月光曲》的旋律嗎？

生：不，這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的？

《月光曲》教案10

教學(xué)目的：

1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

2、學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)課文思想感情的方法。

3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

想象第9自然段所描繪的景象，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是《月光曲》。

二、直視課題，找到文章的中心部分來(lái)學(xué)習(xí)。

1、默讀課文，畫(huà)出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關(guān)句、段，讀一讀，說(shuō)說(shuō)貝多芬開(kāi)始在小路上“散步”，而后來(lái)“飛奔”回客店的原因，體會(huì)貝多芬的感情有哪些變化？（默讀回答：貝多芬走進(jìn)茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？）

2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫(xiě)《月光曲》的？（第9自然段）

3、默讀第9自然段，邊讀邊想像，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出給你印象最深的畫(huà)面。

（1）展示學(xué)生的圖畫(huà)，找課文中的語(yǔ)句讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)《月光曲》，看著圖畫(huà)或閉上眼睛說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

4、有感情地朗讀第9自然段，回答問(wèn)題。

（1）皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了什么?他為什么會(huì)看到這樣的景象？

他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來(lái)了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過(guò)薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。他之所以會(huì)看到這樣的景象，是因?yàn)闃?lè)曲使他產(chǎn)生了聯(lián)想。開(kāi)始音樂(lè)可能逐漸增強(qiáng)，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過(guò)微云。再后來(lái)，音樂(lè)可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風(fēng)起浪涌。

（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說(shuō)明了什么？

哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的`波濤洶涌的大海。盲姑娘從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣的景象，她當(dāng)然不可能產(chǎn)生像她哥哥那樣的聯(lián)想，所以只是說(shuō)她“仿佛也看到了”

三、《月光曲》是在什么情況下寫(xiě)的？

板書(shū)：聽(tīng)→看→彈→聽(tīng)→看→又彈

文章哪幾自然段寫(xiě)的這個(gè)內(nèi)容？（2——5）

設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生想象回答。

同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)貝多芬又是怎么想的？為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？（讀6——8段）

四、填空

1、貝多芬沒(méi)有回答姑娘的話，只是借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。當(dāng)時(shí)他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，學(xué)生口頭填空）

2、小結(jié)：這些都與什么有關(guān)？（環(huán)境）

板書(shū)：月光窮兄妹。

3、說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)貝多芬又是怎么想的？為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？

“貝多芬沒(méi)有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。

設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？”

學(xué)生的回答有可能性和合理性就對(duì)，老師不要限制。

可以回答各種可能：

①貝多芬默認(rèn)了。

②貝多芬謙虛。

③貝多芬怕人知道，會(huì)有很多人來(lái)看他。

④貝多芬創(chuàng)作《月光曲》進(jìn)入情境，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話。

⑤貝多芬急著要把《月光曲》彈出來(lái)，顧不上回答。

⑥貝多芬認(rèn)為遇到了知音，非常激動(dòng)，說(shuō)不出話來(lái)。

⑦是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。

五、.總結(jié)全文

說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你了解到了貝多芬是一個(gè)什么樣的音樂(lè)家？（熱愛(ài)人民，同情窮人，熱愛(ài)大自然。）

六、朗讀欣賞——評(píng)讀

①自由朗讀自己喜歡的段落。

②指名讀，講評(píng)。（讓學(xué)生適時(shí)互相點(diǎn)評(píng)）

注意：整篇課文的朗讀應(yīng)該是徐緩的、抒情的，只有個(gè)別地方如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的大海，朗讀時(shí)才用高昂的語(yǔ)讀。要注意表達(dá)人物的迫切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時(shí)的體貼、懂事，貝多芬來(lái)時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見(jiàn)盲姑娘猜出自己后的愉快、激動(dòng)，都要讀得恰如其分，真實(shí)感人。

七、作業(yè)

1、有感情朗讀課文。

2、背誦課文最后三個(gè)自然段。

《月光曲》教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)段，了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

2、品讀課文，從貝多芬的言行中體會(huì)他豐富的心理和情感，感受音樂(lè)家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

3、初步感受聯(lián)想的表達(dá)作用，體會(huì)《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)段，了解并簡(jiǎn)要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀課文，從貝多芬的言行中體會(huì)他豐富的心理和情感，感受音樂(lè)家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《月光曲》音樂(lè)，ppt投影片

教學(xué)流程：

一、欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課。

1、播放《月光曲》，請(qǐng)學(xué)生靜靜地欣賞，導(dǎo)入新課。

2、師誦讀第一小節(jié)，學(xué)生提煉要點(diǎn)并以“月光曲”開(kāi)頭說(shuō)一句話，理解“傳說(shuō)”。

二、初讀課文，整體感知。

自由朗讀課文，整體感知課文資料，嘗試著用一句話概括課文講述的資料。

小節(jié)：

三、深入文本，探究學(xué)習(xí)

1、學(xué)生根據(jù)文本，提出疑問(wèn)。

2、教師提出疑問(wèn)，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題默讀課文，找出文中能回答這些問(wèn)題的語(yǔ)句，將自己的感受和體會(huì)寫(xiě)在旁邊。

(1)貝多芬為什么要為盲姑娘彈琴

(2)貝多芬為什么要為盲姑娘再?gòu)椧磺?，從而?chuàng)造了《月光曲》

(3)《月光曲》是一首怎樣的曲子

3、重點(diǎn)賞析相關(guān)段落。

(1)一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，但是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我但是隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?/p>

引導(dǎo)：貝多芬在這段對(duì)話中聽(tīng)到了什么分主角朗讀，嘗試著用聲音再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

小結(jié)：貝多芬聽(tīng)到兄妹倆的對(duì)話，感受到了盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，同時(shí)也感受到了兄妹倆的真情，哥哥的善良，妹妹的善解人意，所以貝多芬為他們彈奏了第一曲，滿足盲姑娘的愿望。

(2)盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎我再給您談一首吧。”

方法同上。

小結(jié)：這樣一位身有殘疾的盲姑娘不僅僅懂音樂(lè)，而且熟知貝多芬的音樂(lè)，讓貝多芬在感動(dòng)的同時(shí)有一種偶遇知音的快樂(lè)，所以有了即興創(chuàng)作的激情，從而創(chuàng)作了《月光曲》，這首傳世名曲就這樣譜成了!

(3)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像應(yīng)對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

A、明確朗讀感情：月亮升起微波粼粼(柔和徐緩)

月亮升高風(fēng)卷巨浪(有力快速)

月光照耀波濤洶涌(高昂激蕩)

B、曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時(shí)候，他的內(nèi)心必須也是不平靜的。應(yīng)對(duì)著眼前窮苦的`兄妹倆，應(yīng)對(duì)著自己真正的知音，貝多芬會(huì)想些什么呢先試著寫(xiě)一寫(xiě)，然后全班交流.

四課堂總結(jié)：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前務(wù)必精心備課，但檢驗(yàn)備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無(wú)論如何精心設(shè)計(jì)教案，都不能說(shuō)備課已經(jīng)成功，俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很詳細(xì)，全面，條理清晰，然而課堂卻不必須和你想象的一樣，這就需要我們?cè)谡n后不斷反思。

《月光曲》這堂課講完后發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之出，首先就從備課談起吧。《月光曲》這課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài)。這課有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會(huì)貝多芬的高超技藝，二是體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時(shí)，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫(huà)面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂(lè)曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對(duì)窮人的同情，對(duì)遇到知音的激動(dòng)，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個(gè)情感變化，這樣來(lái)突破文章的難點(diǎn)。這兩點(diǎn)都是文章的重點(diǎn)，而我在備課是卻把他們備到一齊，講課前就認(rèn)為資料挺多，但還是沒(méi)有進(jìn)行取舍，從這次節(jié)課中，我認(rèn)識(shí)到了自己備課的失敗，不能抓重點(diǎn)，舍不得放下，這也是我的一個(gè)缺點(diǎn)，很多次課總是想把更多的講出來(lái)，而往往卻適得其反，沒(méi)有中心和主干。

從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學(xué)已經(jīng)好多年，但沒(méi)有構(gòu)成屬于自己的個(gè)性的課堂，這也許是自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有獨(dú)特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時(shí)，我先問(wèn)：“這段是透過(guò)什么老表現(xiàn)月光曲的學(xué)生說(shuō)出是皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來(lái)讓學(xué)生畫(huà)出聯(lián)想的句子。這樣讓學(xué)生區(qū)分實(shí)在事物和聯(lián)想。讓學(xué)生讀皮鞋匠聯(lián)想的句子時(shí)，先想象是幾幅畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。這樣的想象對(duì)我班學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，因此我讓觀看了這段資料的視頻，并透過(guò)抓住“微波粼粼、霎時(shí)間”來(lái)感受海上月升的景象，同時(shí)想象此時(shí)的樂(lè)曲是怎樣的節(jié)奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個(gè)接一個(gè)”來(lái)分析，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生狂風(fēng)卷著巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并不是很好，課后我想是我的引導(dǎo)不夠到位，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“像有千萬(wàn)匹馬奔騰而來(lái)時(shí)”，如加問(wèn)一句你仿佛聽(tīng)到了什么或者我的引導(dǎo)再生動(dòng)點(diǎn)再婉轉(zhuǎn)點(diǎn)，會(huì)更好。也或者，是我在備課時(shí)沒(méi)有以學(xué)生的角度去想，因此在講課時(shí)不能很好的貼近學(xué)生生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生理解。在今后的備課中，就應(yīng)以學(xué)生為本，備教材的同時(shí)，備學(xué)生，只有預(yù)設(shè)了才能有好的生成。

《月光曲》教案12

《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》（第十冊(cè)）的一篇精讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂——讀好”的閱讀全過(guò)程。從音樂(lè)的角度切入，拓寬語(yǔ)言文字理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂(lè)趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾的人格精神。

[教學(xué)過(guò)程]

一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）

1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。

2、師：今天，我們就從語(yǔ)文的角度對(duì)《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書(shū)課題）

3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問(wèn)題。

二、初讀課文（讀通）

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書(shū)）

2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說(shuō)欲言。

3、確定小組研究的問(wèn)題。

三、細(xì)讀課文（讀懂）

1、學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上圈畫(huà)。）

2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

3、小組展示研究結(jié)果：

在各小組展示的過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評(píng)判的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來(lái)的？

通過(guò)抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽(tīng)到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛(ài)音樂(lè)”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的卓越才華和善良的愛(ài)心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。

（2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？

教師隨機(jī)點(diǎn)撥：是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì)曲調(diào)“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問(wèn)題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問(wèn)題的答案。

四、感情朗讀（讀好）

1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后再讀給同學(xué)們聽(tīng)。（讀后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀，集體評(píng)議讀得怎么樣。）

2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)曲調(diào)“舒緩——明快——激昂”的變化過(guò)程。

3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂(lè)曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

4、試著背誦課文的最后三個(gè)自然段。

五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）

1、聽(tīng)著美妙的琴聲，你想到了什么？

2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

[教學(xué)反思]

本案例在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過(guò)去的“聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的'朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：

一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。

通過(guò)自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主讀書(shū)、自我展示、相互合作的機(jī)會(huì)。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、讀中入境，自讀感悟

不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]

本案例通過(guò)教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂(lè)美，通過(guò)教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)

《月光曲》教案13

一、教材分析

這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。課文可以分兩段

第一段（第1自然段）簡(jiǎn)單地介紹的鋼琴曲——《月光曲》是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。這段的最后一句“傳說(shuō)是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

第二段（2——10自然段）詳細(xì)地介紹了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。這段是教學(xué)的重點(diǎn)段，訓(xùn)練重點(diǎn)就體現(xiàn)在這一段；抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層（3——9段），寫(xiě)貝多芬走進(jìn)茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也有一些使學(xué)生難理解的句子。首先介紹了當(dāng)時(shí)的環(huán)境?！耙魂囷L(fēng)把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮?！霸鹿庹者M(jìn)窗子來(lái)”，驅(qū)走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周?chē)沫h(huán)境是那么靜，那么美；窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛(ài)。貝多芬觸景生情，激發(fā)了創(chuàng)作的*。“借著清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創(chuàng)作了《月光曲》。

關(guān)于《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)系表達(dá)出來(lái)的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”，海面上的景象發(fā)生了變化?！袄嘶ㄒ粋€(gè)連一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)，”“浪濤洶涌的大?！?，說(shuō)明了音樂(lè)的節(jié)奏有了明顯的轉(zhuǎn)換，貝多芬此時(shí)想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂(lè)表達(dá)出這種心情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想情懷。

2、抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。

三、教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：昨天，我們了解課文講述的是貝多芬先生創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。誰(shuí)能回憶一下貝多芬先生是在哪里怎樣創(chuàng)作《月光曲》的嗎？

生：貝多芬先生是在萊茵河邊的窮兄妹倆的家里即興創(chuàng)作的。師：我們都知道貝多芬先生是一位的大音樂(lè)家。那么，你知道貝多芬先生為什么會(huì)在一所茅屋里即興創(chuàng)作了這首《月光曲》呢？

下面，我們就一起來(lái)看看是因?yàn)槭裁窗伞?/p>

（二）、學(xué)習(xí)課文

1、師：請(qǐng)大家再快速讀課文，邊讀邊找：課文哪一句話寫(xiě)貝多芬開(kāi)始創(chuàng)作《月光曲》？

生1：“我再給你彈一首吧！”

師：這已經(jīng)開(kāi)始彈《月光曲》了嗎？

生2：沒(méi)有。是這里“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，他好像”

師：這是剛開(kāi)始彈嗎？

生3：不是，這里說(shuō)明貝多芬先生已經(jīng)彈了，應(yīng)該是這里：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)?！?/p>

2、師：說(shuō)得真好！你讀書(shū)真仔細(xì)?。ǔ鍪拘『诎澹骸柏惗喾彝送驹谒砼缘男置脗z，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)?！保┠敲?，我們從這個(gè)句子當(dāng)中一起來(lái)找一找看貝多芬先生創(chuàng)作《月光曲》的原因來(lái)。（我們先來(lái)找找這個(gè)句子中表示貝多芬先生動(dòng)作的詞來(lái)看看，你能找到什么原因嗎？

生：望、借、按

師：“按”字說(shuō)明他開(kāi)始彈琴了，那么，“按”之前貝多芬先生有“望、借”的動(dòng)作，說(shuō)明貝多芬先生創(chuàng)作與什么有關(guān)系呢？）

生1：與“兄妹倆和月光”有關(guān)系。（板書(shū)：窮兄妹倆清幽的月光）

師：他說(shuō)的對(duì)嗎？生（一起）：對(duì)！

師：我們先來(lái)看看兄妹倆吧。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x課文，找一找貝多芬創(chuàng)作前描寫(xiě)兄妹倆的地方，有幾處對(duì)話？讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么（知道了什么）、

生1：有三處

生2：應(yīng)該是兩處，“是誰(shuí)？”應(yīng)該不是對(duì)話。

師：你讀書(shū)真有見(jiàn)解！我們先來(lái)看第一處吧：（誰(shuí)來(lái)讀一讀）第一處：貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！必惗喾衣?tīng)到這里，就推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去。

師：請(qǐng)大家自由讀這一段，想一想，從兄妹倆的談話中，貝多芬聽(tīng)出了什么？

生1：聽(tīng)出了姑娘的琴?gòu)椀貌惶?。（很想?tīng)貝多芬彈琴）

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)（知道）的？（一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈?。∥抑宦?tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”）

師：對(duì)啊，我們看出雖然姑娘彈的不太好，但是很想聽(tīng)貝多芬自己彈，說(shuō)明她多愛(ài)音樂(lè)啊！能帶著你的理解來(lái)讀這個(gè)句子嗎？（生讀得很好的情況下，師：你的朗讀深深地打動(dòng)了老師，如果你讀得再輕一點(diǎn)，效果會(huì)更好。）指名幾個(gè)同學(xué)讀句子。（都讀的不錯(cuò)，老師也都給予了積極的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)）

師：從兄妹倆的談話中，貝多芬還聽(tīng)出了什么？

生2：聽(tīng)出了兄妹倆很窮。

師：從哪里知道的？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

生3：還聽(tīng)出了，哥哥還愛(ài)妹妹，妹妹也很體貼哥哥。

師：你是從哪里知道的啊？能把你的理解用朗讀來(lái)展示嗎？（請(qǐng)生讀。）

生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色讀的，我們一起來(lái)吧？

師：當(dāng)然可以?。?/p>

師：姑娘真得“隨便”說(shuō)說(shuō)嗎？（生說(shuō)）師：是呀，妹妹體貼哥哥，哥哥愛(ài)護(hù)妹妹，這真是人世間真摯的親情?。∽屛覀儙е@份情感，來(lái)讀讀他倆的對(duì)話。

師：你發(fā)現(xiàn)了這么多，貝多芬發(fā)現(xiàn)了嗎？

如果說(shuō)，貝多芬一開(kāi)始走近茅屋是出于好奇，那么現(xiàn)在走進(jìn)了茅屋，是出于什么呢？正是因?yàn)樗舶l(fā)現(xiàn)了這些，所以貝多芬很同情他們。（板書(shū)——走近、走進(jìn)）

生：貝多芬很感動(dòng)，決定為他們彈琴。

生：貝多芬很同情他們，

師：是呀，兄妹倆雖然貧窮但對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)感動(dòng)了貝多芬。（板書(shū)：同情）

師：貝多芬很同情他們所以彈奏了一首曲子，為什么他還要彈一首呢？跟這兩兄妹有關(guān)系嗎？文中還有描寫(xiě)關(guān)于兄妹倆語(yǔ)言嗎，誰(shuí)來(lái)讀？

第二處：一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)∶“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”請(qǐng)多個(gè)學(xué)生讀，問(wèn)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，他的朗讀讓你感受到了什么？再請(qǐng)人讀。

師：從這一處盲姑娘的話中，貝多芬又聽(tīng)出了什么？請(qǐng)大家自由讀，來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。

生1：從盲姑娘的話中，我聽(tīng)出了她很激動(dòng)。

生2：還聽(tīng)出了盲姑娘從音樂(lè)當(dāng)中聽(tīng)出了彈琴的是貝多芬先生本人。

師：知道什么是純熟嗎？（生答：純熟——就是技巧非常熟練。）

師：一個(gè)稍稍懂音樂(lè)的聽(tīng)出琴?gòu)椀檬炀毑皇炀氝@沒(méi)有難度吧！但要聽(tīng)出感情很深，這難嗎？

貝多芬是的音樂(lè)家，他的演奏不僅僅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但聽(tīng)出了這曲子彈得純熟，還深深地感受到了樂(lè)曲中的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上，在這么一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠用音樂(lè)與他進(jìn)行感情交流的人，他此時(shí)的心情一定——

生：很激動(dòng)。（板書(shū)）

師：盲姑娘簡(jiǎn)直成了貝多芬的知音。同學(xué)們，此時(shí)，你明白兄妹倆是什么原因，激起了貝多芬的創(chuàng)作*嗎？（生說(shuō)：兄妹倆的貧窮、兄妹倆的愛(ài)音樂(lè)、盲姑娘的懂音樂(lè)）

小結(jié)：師：是啊，這一對(duì)兄妹倆雖然貧窮，但是他們那種真摯的人間親情，那種對(duì)音樂(lè)衷心喜愛(ài)讓貝多芬同情，而盲姑娘對(duì)音樂(lè)的.內(nèi)行更使貝多芬感動(dòng)，引之為知音，從而激發(fā)了他的創(chuàng)作*。

3、師：除此之外，還有什么引發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？

生：還有當(dāng)時(shí)的“清幽的月光”引發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。

師：課文中怎么描寫(xiě)？

“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，想象一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面（教師有感情朗讀：一陣風(fēng)拂起，把屋里的蠟燭吹滅了，皎潔的月光透過(guò)窗戶，照亮了屋子，一切好像披上了銀紗。）同學(xué)們，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？用詞語(yǔ)形容一下。

生1：很幽靜。

生2：很漂亮。

（三）、理解課文聯(lián)想部分

1、師：這是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感和*呢？貝多芬就是在此情此景下，即興創(chuàng)作了的鋼琴曲——《月光曲》。

師：你能想象一下貝多芬先生在這種場(chǎng)景下創(chuàng)作的《月光曲》是怎樣的曲調(diào)或是節(jié)奏嗎？

生1：很緩慢，幽靜的。

生2：有時(shí)很輕柔，有時(shí)很激烈的。

生3：有時(shí)很緩慢，有時(shí)很快的。

師：你能從書(shū)中找出驗(yàn)證你想法的句子嗎？（指名幾個(gè)學(xué)生讀句子）為什么呢？

（最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)音樂(lè)一定是舒緩的，輕柔的，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)音樂(lè)逐漸增強(qiáng)，有了曲折，表現(xiàn)微云開(kāi)始破壞幽靜。忽然風(fēng)起浪涌，寧?kù)o被完全破壞了，這時(shí)的音樂(lè)一定是高昂激越的，表現(xiàn)整個(gè)世界充滿了風(fēng)浪。）

1、師：說(shuō)了這么久，大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬先生的《月光曲》到底是怎樣的旋律嗎？

生（一起）：想！

師：請(qǐng)大家一起再次閉上眼睛來(lái)聆聽(tīng)吧?。úシ乓魳?lè)《月光曲》）生一起聽(tīng)得很認(rèn)真。師開(kāi)始有感情朗讀課文，學(xué)生更加陶醉。

2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么？感受到了什么？

3、師：大家想不想也通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這優(yōu)美的旋律呢？（再次播放音樂(lè)《月光曲》）

生有感情朗讀。（背誦）

（四）、總結(jié)

1、師：同學(xué)們的朗讀都很讓我陶醉，從中可以看出我們都被《月光曲》優(yōu)美的旋律打動(dòng)了。貝多芬先生在這么短的時(shí)間里，能創(chuàng)作出這么優(yōu)美的音樂(lè)，從這里我們還可以看出什么？

生：他很有才華。（板書(shū)：才華）

2、總結(jié)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。

師：對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)、自己卓越的才華、幽靜的月光使得貝多芬先生創(chuàng)作了這首優(yōu)美的《月光曲》。

3、同學(xué)們，貝多芬是一位的音樂(lè)家，一位偉大的音樂(lè)家。讓我們把最想對(duì)這個(gè)偉大音樂(lè)家說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！

《月光曲》教案14

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《月光曲》

生讀課題

師：先聽(tīng)老師說(shuō)一段話，看你能從中搜尋到哪些信息？

生：月光曲是貝多芬譜寫(xiě)的，而且是一首鋼琴曲。

板書(shū)譜寫(xiě)

師：你還了解到什么？

生：月光曲有一段動(dòng)人的傳說(shuō)。

生：這個(gè)故事是一個(gè)民間流傳的故事。

生：貝多芬是100多年前寫(xiě)的。

師：你能不能把這幾個(gè)詞組連起來(lái)說(shuō)說(shuō)

100多年前 德國(guó)音樂(lè)家貝多芬 傳說(shuō) 故事

讀第一自然段

師：讀到這里，你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)寫(xiě)什么？

生：傳說(shuō)中是怎樣譜寫(xiě)成的。（生回答沒(méi)有說(shuō)“傳說(shuō)”，老師及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充。告訴學(xué)生“傳說(shuō)”可以有虛構(gòu)的成分。）

生自由讀課文。

師：剛才咱們基本把課文讀正確了，現(xiàn)在誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)貝多芬譜寫(xiě)月光曲的經(jīng)過(guò)。

出示課件，進(jìn)入情境。

生：他看到了一個(gè)小茅屋。

生：他看到了路邊高大的樹(shù)林。

生：他看到了皎潔的月光。

師：這樣的環(huán)境用一個(gè)詞形容“幽靜”。

師板書(shū)，學(xué)生讀。

師：在這樣幽靜的環(huán)境里，一段優(yōu)美的旋律已經(jīng)在貝多芬心中醞釀。他情不自禁被琴聲吸引走近茅屋。

自由讀對(duì)話

師：看從這段對(duì)話中聽(tīng)到了什么？

生：他聽(tīng)出姑娘很想聽(tīng)他的音樂(lè)會(huì)。

師：你再讀一遍，讀出她的'心愿。

生讀

師:接著貝多芬聽(tīng)出——

生：姑娘對(duì)音樂(lè)的渴望。

生：姑娘很想去聽(tīng)他的音樂(lè)會(huì)。

師：再來(lái)聽(tīng)哥哥的話。

生練習(xí)讀

師：哥哥想說(shuō)——

生：那張入場(chǎng)券太貴了。

師：說(shuō)這句話的時(shí)候哥哥是什么心情？

生：很無(wú)奈

師：你來(lái)讀

師：貝多芬聽(tīng)出了他們對(duì)音樂(lè)的渴望。

師：是啊，我們來(lái)讀讀姑娘的話，讀她對(duì)哥哥的安慰，你最想圈出哪個(gè)詞？

生：我想圈出“隨便說(shuō)說(shuō)”，她不想讓哥哥感到很內(nèi)疚。

生:我圈的是“難過(guò)”。

師：妹妹說(shuō)，“我不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。誰(shuí)圈了這個(gè)“罷了”。

生：就是算了

師：大家把“罷了”圈出來(lái)，把“很想聽(tīng)”寫(xiě)在旁邊。

點(diǎn)生讀

師：我看得出你很無(wú)奈，男女生分角色讀。

分角色朗讀

師：貝多芬從這段話中聽(tīng)出妹妹很想聽(tīng)音樂(lè)，感受到哥哥的無(wú)奈。

生：心有余而力不足。

師：貝多芬覺(jué)得自己應(yīng)該走進(jìn)去。

生：他想聽(tīng)聽(tīng)。

師：貝多芬覺(jué)得自己應(yīng)該走進(jìn)去。

生：他多想為窮人彈奏一曲。

師：他覺(jué)得他必須走進(jìn)去，為窮人彈奏一曲，就這樣，他沒(méi)有敲門(mén)就走了進(jìn)去。

師：他看到了什么？

生：男的正在做皮鞋，女孩是一個(gè)盲姑娘。

師：貝多芬發(fā)現(xiàn)那個(gè)姑娘竟然是一個(gè)盲姑娘

師：貝多芬彈了一曲滿足姑娘的心愿，為什么要再?gòu)椧磺?/p>

生在書(shū)上批注，把你的話寫(xiě)在邊上。

生：貝多芬心里很驚訝

出示盲姑娘聽(tīng)得入了神……

師：誰(shuí)來(lái)讀

生：你讀出了兩個(gè)感嘆號(hào)。

師：她為什么而激動(dòng)？

生：她竟然聽(tīng)到了貝多芬親自為她彈奏的曲子。

生齊讀

師：貝多芬想：她竟然能聽(tīng)出是我彈奏的曲子，這難道不是我的知音嗎？

生讀“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再為您彈一曲。”

師：此時(shí)，剛才散步時(shí)那如詩(shī)如畫(huà)的情景又浮現(xiàn)在眼前，此時(shí)還多了熱愛(ài)音樂(lè)的知音。

畫(huà)面渲染，出示“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……”

師：貝多芬把曲子記錄下來(lái)就是《月光曲》。

師：誰(shuí)把這個(gè)過(guò)程完整地說(shuō)下來(lái)。

生：貝多芬去散步，聽(tīng)到一個(gè)小茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，就走了進(jìn)去，遇到了知音，就彈奏出了《月光曲》。

師：這段話很美，大家回去讀一讀，咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

《月光曲》教案15

【教學(xué)案例】

今天第一節(jié)課是語(yǔ)文，陽(yáng)光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：26、月亮曲（第一課時(shí)）。任務(wù)是初步理解課文。這課書(shū)由于我上過(guò)幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時(shí)我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。

上課時(shí)，由簡(jiǎn)介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛(ài)音樂(lè)?！?/p>

接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過(guò)練讀能初步表現(xiàn)出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫(xiě)月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽(tīng)見(jiàn)兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生興趣十足。

“為了讀得更好，同學(xué)們?cè)俅未x──”

“同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說(shuō)說(shuō)：全文帶什么語(yǔ)調(diào)讀？只有一處是激昂的，是哪處？兄妹倆的談話，怎樣讀？貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀？盲姑娘對(duì)貝多芬說(shuō)，怎樣讀？”

“讓我們按照這些方法，好好練習(xí)，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲？一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采？”

（同學(xué)們神態(tài)飛揚(yáng)。）

【教學(xué)反思】

本課時(shí)由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚(yáng)揚(yáng)灑灑，把學(xué)生興趣初步調(diào)動(dòng)起來(lái)，始終以通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝宋镄那椋褜W(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語(yǔ)氣及心情，進(jìn)而體會(huì)到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。

大膽質(zhì)疑超越教材──《月光曲》教學(xué)案例及反思

【案例】

在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，讀到課文第一段：‘一百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家叫貝多芬，他譜寫(xiě)了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說(shuō)是這樣譜成的?！粋€(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，課文寫(xiě)錯(cuò)了?！薄班博ぉぁ比嗟哪抗舛季巯蛄怂Ｎ矣悬c(diǎn)鄂然，但鼓勵(lì)他接著說(shuō)：“哦？哪錯(cuò)了呢？”他接著說(shuō)：“我知道貝多芬是在1801年譜寫(xiě)這首曲子的，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文還是寫(xiě)‘一百多年前’，這顯然是錯(cuò)誤的。”我馬上追問(wèn)：“你是怎么知道的？”“我看過(guò)一本《名人故事》，其中剛好有介紹。”說(shuō)著，他就把書(shū)遞給了我，我接過(guò)來(lái)，只見(jiàn)上面寫(xiě)著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。

我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“偉峰同學(xué)，總是喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點(diǎn)他做得很好。”

這時(shí)，艷茹又接著說(shuō)道：“老師，怎么教科書(shū)，也會(huì)寫(xiě)錯(cuò)呢？”

“是啊，同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢？”我把話題拋給學(xué)生。學(xué)生們都熱烈地討論開(kāi)了：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不小心印錯(cuò)了吧?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“不是不是，可能是當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的時(shí)候距離《月光曲》是一百多年前?！边€有一個(gè)學(xué)生附和道：“是啊，隨著時(shí)間的推移，距離的年代越久遠(yuǎn)了，而課文內(nèi)容還是沒(méi)改變?！?/p>

……

我趁著學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，提出了更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的舉措：“同學(xué)們說(shuō)得很好，善于抓住一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探討。老師看你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，這樣子吧，我們給這本教科書(shū)的編輯叔叔阿姨們寫(xiě)封信。你們有什么困惑或者建議，可以通過(guò)信來(lái)向他們傳達(dá)。好不好呢？”

“好！”同學(xué)們情緒高漲，興趣十足，處于一種非常積極投入狀態(tài)中，他們躍躍欲試，紛紛拿起筆來(lái)，唰唰地寫(xiě)開(kāi)了……

【教學(xué)反思】

反思一：

對(duì)教材而言：

任何作品都是受一定的時(shí)間、空間、人文環(huán)境和作者的世界觀影響的產(chǎn)物。所以，在具體的閱讀過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，辯證地分析問(wèn)題的能力和理性的批判意識(shí)的養(yǎng)成，是有大好處的。

反思二：

對(duì)學(xué)生而言：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者；教材只是載體。這堂語(yǔ)文課之所以能喚起學(xué)生的求知欲望，我覺(jué)得是因?yàn)樗槕?yīng)了新課標(biāo)的要求，是新課標(biāo)下的產(chǎn)物。經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)并愿意說(shuō)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探索欲和好奇心，我關(guān)注了偉峰等同學(xué)的質(zhì)疑，也就是滿足了他們的這種心理需求。他們一定認(rèn)為：老師，您瞧我們同學(xué)多厲害，還能給編輯的叔叔阿姨提出問(wèn)題呢。出現(xiàn)了興奮點(diǎn)，帶給同學(xué)們成就感，這種成就感再次促進(jìn)他們進(jìn)行寫(xiě)作的欲望。這在以往寫(xiě)作課上，是很少達(dá)到這種創(chuàng)作熱情的?？上攵@是一次很好的寫(xiě)作訓(xùn)練。

反思三：

對(duì)教師而言：

教材是死的，可我們教師的運(yùn)用是活的，這就要從“教課本”到“用課本教”，靈活應(yīng)用。而在這堂語(yǔ)文課中，如果沒(méi)有偉峰同學(xué)提出質(zhì)疑，我想就錯(cuò)過(guò)了很多東西，包括對(duì)我自己的反思──沒(méi)能充分做好備課工作，慚愧于學(xué)生。回首已經(jīng)過(guò)去的教學(xué)生活，很多時(shí)候都做了教材的復(fù)制者。反思醒悟，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)生成過(guò)程中，賦于學(xué)生更多的自由和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，往往會(huì)閃現(xiàn)心靈的火花。我會(huì)讓我的大腦處于高度緊張活躍的狀態(tài)，去關(guān)注傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生述說(shuō)，努力營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想、所困與所惑，而不是為了完成教學(xué)進(jìn)度打斷學(xué)生的思維。我更會(huì)處處著眼于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，讓師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感與認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)與共享，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

糾錯(cuò)，別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思

【案例描述】

《月光曲》最后三個(gè)自然段用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優(yōu)美，而且通過(guò)豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂(lè)旋律化成了可以觸摸的鮮活畫(huà)面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。

學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后，感情朗讀比賽一個(gè)比一個(gè)精彩。突然，一名平時(shí)朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺(tái)。開(kāi)始他的聲音洪亮，也朗讀得相當(dāng)流暢，后來(lái)有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語(yǔ)氣變化。有好幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試地舉起手來(lái)，準(zhǔn)備站起來(lái)主動(dòng)地指出，我也曾試圖及時(shí)地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒(méi)有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個(gè)段落。直到他坐下去，我簡(jiǎn)單地小結(jié)道：“這位同學(xué)讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進(jìn)步，下面請(qǐng)大家談?wù)勀銈儗?duì)他朗讀情況的看法?！?/p>

同學(xué)們反響熱烈，紛紛舉手發(fā)言：

生1：他把“一縷一縷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成“一摟一摟”了。

生2：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。

生3：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。

生4：我覺(jué)得這一段中，大海開(kāi)始很平靜，到后來(lái)起了大風(fēng)，浪花涌動(dòng)，速度應(yīng)該越來(lái)越快，力量也應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈。

……

面對(duì)著同學(xué)們踴躍的發(fā)言，特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問(wèn)題，我十分贊成，于是我又補(bǔ)充道：“《月光曲》這首曲子我們是看不見(jiàn)的，課文也不可能將聲音傳達(dá)到我們的耳朵里。作者通過(guò)寫(xiě)兄妹倆展開(kāi)的聯(lián)想和想象來(lái)表現(xiàn)曲子的內(nèi)容，樂(lè)曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫(huà)面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點(diǎn)，相信會(huì)讀得更好的。”

看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表?yè)P(yáng)了其他同學(xué)聽(tīng)得仔細(xì)，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因?yàn)榇蠹艺业摹懊　碧啵蛳怂姆e極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學(xué)生：“你本來(lái)讀得還是很不錯(cuò)的'嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見(jiàn)和建議，可別以為是在挑刺，是他們?cè)陉P(guān)心你。把那些小問(wèn)題改一改，反復(fù)再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會(huì)更感人的?！?/p>

那位同學(xué)愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，顯然是同意了我的看法。

【課后反思】

學(xué)生朗讀過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細(xì)細(xì)道來(lái)，逐一告訴他？這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問(wèn)題值得我們加以探討、商榷。這個(gè)片斷中，我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有貿(mào)然地打斷他，主要有以下幾點(diǎn)考慮：

1、遵循教學(xué)客觀規(guī)律：

教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。

2、尊重學(xué)生主體地位：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。

學(xué)生在朗讀中，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是情理之中的事情，而這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識(shí)到的，盡管如此，他仍然會(huì)投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來(lái)，對(duì)其錯(cuò)誤不留情面地指出，是一種對(duì)學(xué)生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以一個(gè)朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來(lái)傾聽(tīng)，而不是簡(jiǎn)單地橫加干預(yù)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，更應(yīng)該有耐心和寬容。試想：如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢(shì)必會(huì)給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。

3、保持朗讀整體效果：

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì)，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開(kāi)，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時(shí)，學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來(lái)，等到教師指正后，難以一下子再進(jìn)入角色，讀的效果必然會(huì)大打折扣，找不到感覺(jué)。

等到學(xué)生讀完后再指出其問(wèn)題可以不影響他的整體的連續(xù)性，內(nèi)容及情緒不會(huì)被拆得支離破碎，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有足夠的時(shí)間，平心靜氣地聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評(píng)價(jià)，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。

總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯(cuò)還是在讀后糾錯(cuò)，不僅僅只是時(shí)機(jī)的不同，也反映出了兩種截然不同的學(xué)生觀與教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體地位不是一句空泛抽象的話，而是需要落實(shí)在最平常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從這個(gè)朗讀教學(xué)的小細(xì)節(jié)中獲得有益的啟示與反思。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他的豐富的想象力；同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)： a)有感情地朗讀課文。

b)抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

c)感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想感情

三、教學(xué) 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)及感情變化。

2、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

四：教具準(zhǔn)備： PPT課件

五、教學(xué)過(guò)程：（一、）檢查預(yù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)字

2、師：《月光曲》是德國(guó)著名作曲家貝多芬即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認(rèn)為世界上最偉大的音樂(lè)家，被世人尊稱(chēng)為“樂(lè)圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事呢。

（二、）請(qǐng)快速瀏覽課文一遍，想一想：這個(gè)故事先講什么？接著講什么？最后講什么？（隨機(jī)板書(shū)：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創(chuàng)作）（三、）談話激趣：

貝多芬作為大音樂(lè)家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無(wú)償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》。我們知道美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感，那么是怎樣的情境使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首名曲的呢？（四、）教學(xué)3——8自然段。

1、請(qǐng)默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語(yǔ)，或者哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀懂了什么？在有關(guān)句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)旁寫(xiě)上自己的感受。

2、小組內(nèi)交流自己的感受。

3、抽生匯報(bào)，并及時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。

生：我從姑娘說(shuō)的話“這首曲子多難彈?。　窃摱嗪冒。　敝烂す媚锸嵌嗝聪矏?ài)音樂(lè)，多么想去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)呀！

師：你體會(huì)得好。那么，你能不能把盲姑娘當(dāng)時(shí)那種迫切的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？（抽讀、齊讀）生：我還從皮鞋匠說(shuō)的話中的兩個(gè)“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛(ài)妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過(guò)。

師：體會(huì)得好！他當(dāng)時(shí)的心里只是一些難過(guò)嗎？ 生：不是的，是很難過(guò)。

師：對(duì)，很難過(guò)。難過(guò)得……(師指自己的心)生：心里很痛。

師：對(duì)，皮鞋匠當(dāng)時(shí)心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現(xiàn)出皮鞋匠買(mǎi)不起入場(chǎng)券時(shí)心里隱隱痛楚呢？

（指導(dǎo)讀好皮鞋匠的話）

生：我還從盲姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！敝烂す媚镆埠軔?ài)哥哥，她很懂事。

師：你體會(huì)得好！看來(lái)，你也是一個(gè)懂事的孩子。

生1：我還從貝多芬說(shuō)：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的?！笨闯鲐惗喾液芡楦F兄妹倆，他是一個(gè)大音樂(lè)家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。

生2：我還從六自然段中盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧？”知道盲姑娘發(fā)現(xiàn)彈琴的人是貝多芬本人的時(shí)候，她很驚喜，有些不相信。生3：我要補(bǔ)充。從這里的兩個(gè)“！”可以看出盲姑娘確實(shí)很激動(dòng)，她贊美貝多芬的鋼琴?gòu)椀煤谩煟褐皇呛脝幔?/p>

眾生：不只是好，是特別好。師：從哪個(gè)詞語(yǔ)能看出？

生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴?gòu)椀锰貏e好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說(shuō)是出神入化。

生2：我要補(bǔ)充，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)盲姑娘驚喜的原因是她認(rèn)為此人肯定是貝多芬本人，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救瞬拍馨亚訌椀眠@樣純熟，如果是其他人的話，就不一定彈得這樣好。師：盲姑娘可是看不見(jiàn)的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？

生：盲姑娘雖然眼睛看不見(jiàn)，但是她用心去感受音樂(lè)，她懂音樂(lè)，她知道只有創(chuàng)作樂(lè)曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。

師：你們體會(huì)得都很好。那么你們能不能通過(guò)朗讀把盲姑娘當(dāng)時(shí)那種贊美、驚喜表現(xiàn)出來(lái)呢？

師：同學(xué)們，貝多芬聽(tīng)了盲姑娘的話后，他作何反應(yīng)？ 眾生：貝多芬沒(méi)有回答。

師：他怎么不回答？他當(dāng)時(shí)怎么想的？

生1：我認(rèn)為他不回答的原因是他不想張揚(yáng)自己，他當(dāng)時(shí)可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛(ài)音樂(lè)，我就再給她彈一曲吧！

生2：我認(rèn)為貝多芬當(dāng)時(shí)聽(tīng)了盲姑娘的話也很激動(dòng)，他來(lái)不及回答,當(dāng)時(shí)他很驚訝：啊，在這個(gè)偏僻的地方，竟然有人這么懂音樂(lè)，這個(gè)盲姑娘不簡(jiǎn)單呀！

師：你們真會(huì)想象，會(huì)體會(huì)。同學(xué)們，貝多芬發(fā)現(xiàn)盲姑娘很懂音樂(lè)，你們想，“我”懂音樂(lè)，她懂音樂(lè)，這叫什么？ 眾生：這叫“知音”！

師：對(duì)，這叫“知音”。大家都知道知音難覓呀！在這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤的地方竟然找到一個(gè)知音，而這個(gè)知音是正常人嗎？

生：不是的，她是殘疾人，是盲人。

師：對(duì)，這個(gè)知音不是正常人，是一個(gè)才十六七歲的盲姑娘呀！貝多芬此時(shí)的心里能不激動(dòng)嗎？所以他問(wèn)盲姑娘……

生齊答:“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！保ǔ鍪静鍒D）

師：此時(shí)此刻，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋里破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進(jìn)茅屋里來(lái)，你們看到了什么？能用自己的語(yǔ)言把圖上的情景描述出來(lái)嗎？

生：我看到了那清幽的月光照進(jìn)茅屋里來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時(shí)，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽(tīng)得是那樣認(rèn)真。師：文中是怎樣描寫(xiě)圖上的內(nèi)容的？ 生：文中第八自然段描寫(xiě)圖上的內(nèi)容。

師：好，那我們就一起來(lái)輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細(xì)細(xì)地體會(huì)這清幽的月光下的一切。

（生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容）

（五）教學(xué)9——10自然段內(nèi)容。（《月光曲》響起）

d)

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？

生：我聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)開(kāi)始很慢，接著逐漸快起來(lái)，最后又快又強(qiáng)。

e)

這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)的，文中是怎樣用文字來(lái)描述這段曲調(diào)的呢？找一找，找出來(lái)畫(huà)上“﹏﹏”。

f)

抽生回答所勾的句子，師隨機(jī)出示句子：“他好像面對(duì)著大?！粋€(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”

請(qǐng)大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對(duì)音樂(lè)的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的？（出示選擇題）

根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是（），請(qǐng)選出合理的答案，并說(shuō)出理由。a：舒緩——明快——激昂 b：明快——激昂——舒緩 c：舒緩——激昂——明快（3）抽生選擇。

生：我選擇a。因?yàn)樵铝灵_(kāi)始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時(shí)，音樂(lè)應(yīng)該是舒緩的；接著，月亮升高穿過(guò)微云，微云在月光的照耀下飄動(dòng)著，音樂(lè)應(yīng)該是明快的；最后，風(fēng)起浪涌，月光下的海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，音樂(lè)應(yīng)該是高昂激越的。

（4）下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《月光曲》，看看曲調(diào)同大家的理解是否一樣。（放音樂(lè)）

（5）把眼睛睜開(kāi)，貝多芬用鋼琴?gòu)椬喑鲞@么美的樂(lè)曲，你們能不能通過(guò)朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)呢？

（6）試讀、抽讀、范讀、再抽讀、配樂(lè)讀。

（六）布置作業(yè)

板書(shū)：

貝多芬

10、月光曲 走近茅屋

彈奏一曲

有才華、有愛(ài)心 即興創(chuàng)作