《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告

《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。為了適應(yīng)時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優(yōu)化課堂教學，推動素質(zhì)教育的向前發(fā)展，所以，我選定了小學生語文自主學習能力策略的研究培養(yǎng)這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關(guān)課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經(jīng)過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

(一)研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內(nèi)容，認識良好自主學習能力培養(yǎng)的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結(jié)果，激勵學生將好的學習經(jīng)驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

(二)具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養(yǎng)

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根

據(jù)課文的類型，學生的心理，設(shè)計教法，以激發(fā)學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

(1)抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

(2)營造氛圍。

建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

(3)激勵學習結(jié)果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現(xiàn)自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓預習這一環(huán)。我的指導方法是：

(1)讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大

體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順;

第二遍能流利地把課文讀下來;

第三遍要注意主要內(nèi)容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

(2)查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

而會是自學能力的基礎(chǔ)，是自學應(yīng)該掌握的首要手段。只有掌握了的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會。小學生掌握了的方法后，一定要養(yǎng)成的習慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

(3)思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應(yīng)從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養(yǎng)成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，促使學生把注意力集中

在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。3

一是讀通。

主要分以下三個步驟：

初讀學生依據(jù)教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到五不，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字;

讀評采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生讀中的偏差，激發(fā)學生讀的自信心;

再讀在學生自我感知，互相評價的基礎(chǔ)上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同

二是讀懂。

即：抓問題。從讀到議讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議;

展示情境，從說到議讓學生根據(jù)課文內(nèi)容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。

有感情地朗讀學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內(nèi)心真切情感的外在表現(xiàn)。

四是質(zhì)疑的方法。

對于現(xiàn)在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進

行質(zhì)疑。在一節(jié)課的中間和結(jié)尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調(diào)動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現(xiàn)。學生的自主學習更主要的體現(xiàn)在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務(wù)者。具體學習過程又分為以下三步：

(一)學生獨立學習。

在設(shè)計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結(jié)合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學生的自行研究問題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實現(xiàn)學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎(chǔ)。

(二)小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經(jīng)解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必

要發(fā)揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優(yōu)勢互補。

(三)集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質(zhì)疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數(shù)學，則可在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對有關(guān)的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應(yīng)用來的內(nèi)容，則可讓學生總結(jié)出一般的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權(quán)掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習

培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，我們還應(yīng)在具體教學中

重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，事關(guān)大局。所以，承擔著基礎(chǔ)教育重要任務(wù)的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。

現(xiàn)階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據(jù)學習的具體內(nèi)容在學習之前先設(shè)計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應(yīng)本著科學高效、實用的原則，都應(yīng)本著有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

二是結(jié)合具體的學習內(nèi)容及時地對學生進行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如我在教學《會走路的樹》一文時，生會提問：會走路的樹是誰呢?故事發(fā)生了什么有趣的故事呢?學生正好興趣十足，這時，我及時引導學生教學創(chuàng)新性思維訓練：假如你就是小鳥，來到馴鹿的家會發(fā)生哪些有趣的故事呢?真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，通過這樣的創(chuàng)新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關(guān)心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢?我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢!所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應(yīng)及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創(chuàng)新性學習教學實驗，學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應(yīng)加大實驗力度，并結(jié)合我校正在推廣的大量讀寫及探究性學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力的語文自主創(chuàng)新性學習的教學新路。

《小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》

開題報告

各位領(lǐng)導、各位專家、老師們：

我?！缎W生自主學習能力培養(yǎng)的研究》課題，是于2012年11月向縣教育科學研究所申報，當年12月經(jīng)過批準立項的縣級科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出

終身學習觀雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們往往更多地關(guān)注眼前的經(jīng)濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向?qū)W生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。教學中重知識結(jié)論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創(chuàng)新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質(zhì)量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質(zhì)教育。

新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應(yīng)試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的界定

自主學習就學習內(nèi)在的品質(zhì)而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的自主學習，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展的學習活動，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養(yǎng)。

自主學習能力是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務(wù)中常常表現(xiàn)出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養(yǎng)小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì);

讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代學習理論認為：(1)學生的學習是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。(2)學校應(yīng)著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究的預期目標及意義

1、預期目標

(1)改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

(2)讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

(3)讓學生學會調(diào)控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

(4)創(chuàng)設(shè)一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

2.研究的意義：對于建立新型的師生關(guān)系、改變學生的學習方式、提高學生自主學習能力和學習質(zhì)量，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有一定的意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

五、課題研究的內(nèi)容

1、在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)形成的策略。

2、小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養(yǎng)策略。

六、課題研究的方法、實施步驟、預期成果及形式

1、研究方法

(1)調(diào)查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

(2)行動研究法:依據(jù)科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設(shè)計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關(guān)的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

(5)經(jīng)驗總結(jié)法:組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經(jīng)驗發(fā)展為普遍意義，進而成為探求事物發(fā)展活動的規(guī)律。通過及時地總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合。

2、實施步驟

(1)準備階段(2012年12月～2013年2月)：組織課題組成員學習相關(guān)教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

(2)實施階段(2013年3月～2013年8月)：調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導性的策略。

(3)總結(jié)階段(2013年9月～2013年12月)：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

3、預期成果及形式

(1)成果：學生的學習積極主動性增強，學習方法科學高效，自主學習能力增強，成績明顯提高，德、智、體、美、勞等全面和諧發(fā)展。師資隊伍建設(shè)得以加強，科研水平逐步提高，并能不斷自主充電、加油，與學生一起成長，教學質(zhì)量和辦學水平全面提高，形成積極向上的學風、班風、教風和校風。

(2)成果形式：研究報告，階段性總結(jié)、典型案例、優(yōu)秀論文等。

七、課題組成員及分工

八、完成本課題的條件保證

1、自主學習不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學習和發(fā)展的需要。

2、我校一直堅持并高度重視教學課題研究，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

3、參與本課題研究的人員有縣市教學能手、模范教師，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經(jīng)驗。

九、參考文獻

1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編

開明出版社;

2、《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》：胡明根主編

中國傳媒大學出版社;

3、《課程整合：構(gòu)建自主學習模式》：魏希和中國教育教學研究雜志;

4、《新一輪數(shù)學課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒中小學教育信息網(wǎng);

5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質(zhì)教育論》等專著。