第一篇：提升小學生自主學習能力的實踐研究中期報告

《提升小學生自主學習能力的實踐研究》

中期報告

一、課題簡介

（一）課題由來

我們在教育教學實踐中發(fā)現，我校學生在學習中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生習慣于老師安排學習任務，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。而學校教師重“我授你學”而輕“自主探究”，重“分數至上”而輕“素質教育”。郭思樂教授創(chuàng)設的生本教育，它是為學生好學而設計的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。郭教授的生本教育歷經十年的實驗，取得了比較成功的經驗，為在我校開展學生自主學習能力培養(yǎng)和提升策略的研究提供了理論和實踐上的指導，提升學生自主學習能力已經成為本課題組成員的共識。

（二）課題界定

“自主學習”所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監(jiān)控的學習。是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

“自主學習能力”是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設教學條件并確定學習目標,布置前置性作業(yè)，小學生根據前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。

小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學生的語文自主學習能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

（三）研究目標

1．通過研究，促使學生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學習習慣；培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生在學習活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學生的自主學習能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學生自主學習能力的課堂教學模式和策略，將課內學到的方法“遷移”到沒有教師指導的開放性課外閱讀中，獲得終身學習的所需要的閱讀方法和能力。

3．促使教師轉變教學觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想，推進語文學科的教學改革，提高教學質量；提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（四）研究內容

1．在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養(yǎng)學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。

2．閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，初步構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。

3．實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；

（五）預設成果

通過課題研究，促進我校學生自主學習能力的提高；進一步促進我校教師教學業(yè)務能力的提高。預期顯性階段性成果主要有：學生自主學習能力培養(yǎng)教學案例，自主學習能力培養(yǎng)策略相關論文、通過實驗教學中培養(yǎng)學習自主學習能力的方法、教師進行學生自主學習能力方面的教學反思，撰寫教學隨筆。

二、研究情況

（一）提升學生自主學習能力，我們先從備學開始，集體備課群策群力，追求實效。每周三下午是語文教研活動時間，在這個時間內（其實我們每個人都在思考），我們每個教研組的老師首先通讀教材、教學參考書，深挖教學內容，然后確定課時的教學目標、教學重難點，然后確定每課時的前置性小研究，確立每課時要完成的任務，研究完成任務的方法、途徑，預設課堂上的生成資源，然后形成教案，做出課件。我們主要以布置前置性作業(yè)為主要形式，以單元整體教學為依托，培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流合作的能力。

（二）運用課題理論，進行實踐研究的探索

1.第一階段（2014年10月----2015年1月）

（1）以課堂為主陣地，加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。教學方式有：以講座的形式教給學生批注閱讀的方法；敢于針對單元主題和每課的教學內容、教學重難點、作者的寫作意圖等提出質疑的意識；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；

以《泉》為課例，結合學會的批注方法，學生進行批注學習。課下小組交流，課上小組展演的方式，進行培養(yǎng)班級自主學習能力為目標的課堂教學，提高學生“看說讀寫”的能力。

（2）結合學校每個學期都要進行的教師生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學生的自主學習的興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

①以《可貴的沉默》為課例，以培養(yǎng)學生自主識字，課文誦讀，把握主要內容，學習作者寫法為目標的亮點展示課活動。

②以《貓》為課例，以提升學生自主學習精讀課文為目標的教師高效課堂輪講活動。

（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學隨筆，撰寫階段性總結報告。

2.第二階段（2015年3月——2015年12月）

從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法展開教學；在試驗基礎上總結經驗，及時發(fā)現不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學生自主學習能力研究的同時，我們從本學期開始，繼續(xù)進行課堂教學的學生自學能力研究。（1）2015年3月—9月，進行以培養(yǎng)學生生字自主學習能力，誦讀自主學習能力，自主領悟課文主要內容的能力，課外閱讀自主學習能力為主要目標的課堂教學。初級階段，精讀課文精細講，然后把精讀課文學習的方法遷移到略讀課文和單元整體教學上來。

（2）2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學習經驗，積極開展提升中年級自主學習能力為研究目標的教學磨課活動。

（3）2015年11月、12月，繼續(xù)鼓勵學生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學生在自主學習過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學生自學能力為目標的教學。

（4）對課題組教師的課堂教學變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。

三、取得的階段成果

課題自開題以來，課題組開展涉及面廣的問卷調查，通過細致的統(tǒng)計分析，形成對我校教學有促進價值的調查報告。我們成功開展了面向中高年級學生的學習方法講座，提高學生自主學習能力。特別是學生之間的學習交流活動，使我校學生的學習主體性得到充分體現。

開展了扎實有效的活動。通過對相關理論學習、研討，提高課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)。通過開展培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學研究，初步形成發(fā)展學生自主學習能力的教學策略。

本課題組教師的業(yè)務能力得到提高，課題組錢相臻老師被評為縣級優(yōu)秀科任教師，孫桂曉老師獲縣級小學語文學科帶頭人的稱號，房鵬華在縣中小學電教化優(yōu)質課評選活動中獲一等獎，有多篇論文在市級以上論文評比中獲獎。目前全校學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，學校教育教學質量進一步提升。

四、疑難困惑

兩年多來，課題組成員在實踐和探索中，有一些不足和困惑：

（一）如何真正促進全體學生全面而主動地學習，是一個需要深入研究的課題。

（二）學生自主學習能力的提升的實效性還需進一步提高。

（三）在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

（四）研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現象。

五、后段設想

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

（一）提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究。

（二）圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

（三）不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

第二篇：提升小學生自主學習能力的實踐研究開題報告

《小學生語文自主學習能力的養(yǎng)成與評價實踐研究》

開題報告

一、課題名稱 小學生語文自主學習能力的養(yǎng)成與評價實踐研究

二、課題提出的背景

生本教育理念明確指出：“教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。”以生為本的教學設計，應該以學生的興趣和內在需要為基礎，讓學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。

我們第六實驗小學，地處城鄉(xiāng)結合部，經商，務農，外來務工人員居多，家長很少有時間參與學生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學，絕大多數是“師本課堂”，這樣，就導致教師講得多，滿堂灌的現象尤為普遍,因此，被動學習形成了學生的學習習慣和方式，學習成了老師的事，學生只是消極接受，而沒有學習的主動意識和能力。長此以往，課堂沒有活力，學生沒有興趣，課堂效率降低。針對以上情況，培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得尤為重要。

三、研究現狀分析

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1.小學生自主學習能力的培養(yǎng)已經受到國內外教育界的重視。美國在教學中一般以小組合作學習的方式來體現自主學習，他們的基本觀點是，在教學上，利用小組使學生一起工作，使他們自己和他人都達到最大的學習效果，在學習小組中，同一組的學生相互彼此依賴，有著同生死共患難的感受。美國心理學家馬斯洛是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發(fā)展。他認為自主學習是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結果，自主學習受自我系統(tǒng)的結構和過程的制約，要想促進自主學習，老師要鼓勵學生，消除他們對自我學習能力的懷疑和消極的評價。

2.上海的部分學校于1996年起進行了自主學習能力教學實驗。他們的課堂教學采用了“互動式”的教學模式。形成了十大教學策略，其中一個是自主教學策略，他

們的操作要點是，引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學會討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

3.郭思樂教授創(chuàng)設的生本教育。歷經十年的實驗，取得了比較成功的經驗，它是為學生好學而設計的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。

我們這一課題將本著“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”這一理念，通過研究，探索方法，使小學生能在語文學習中自主地學習，形成自主學習的能力，培養(yǎng)自主學習的習慣，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎。

（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破

我們研究的小學生語文自主學習能力與評價課題是生本教育思想的研究成果，把培養(yǎng)小學生語文自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過培養(yǎng)小學生自主學習能力，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。這樣，學生在完成學習過程中，充分享受到研究的快樂，體會成功的喜悅，便于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)，增強學生主動性、堅持性和創(chuàng)造性，進而使學生真正成為學習的主人，成為個性飛揚的人。

預計在自主學習方法方面；小組合作交流方面；課堂教學實施方面；評價激勵機制建設方面研究出具體可行的操作模式。

四、課題界定

（一）研究對象：中高年級學生

（二）課題界定：

“自主學習”：所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監(jiān)控的學習。是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

“自主學習能力”是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設教學條件并確定學習目標,布置前置性作業(yè)，小學生根據前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。

“自主學習評價策略”主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。

小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學生的語文自主學習能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

五、課題提出的理論依據

（一）“生本教育”的方法論。依據知名教育專家郭思樂教授關于“教育走向生本”的理念，樹立“兒童是天生的學習者”、“兒童人人可以創(chuàng)新”、“兒童潛能無限”、“兒童的獨立性”，相信學生一定能行。

（二）新課程改革理論?；A教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。”強調了課程的功能要從單純注重知識傳授轉變?yōu)轶w現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。要達成這一目的，促進學生學習方式的變革是其重要途徑。所以我們更應該重視對學生進行學習方法的指導，使他們在學校里不僅做到“學會”，而且要“會學”。只有在“學會”的基礎上做到“會學”，才能真正成才。

我們學校正在大力倡導并已開始踐行生本教育，如果我們能把生本教育和培養(yǎng)學生自主學習兩者有機結合起來，無疑是會促進這兩種教學方式互相提高的。

六、課題研究的目標

（一）增強小學生自主學習意識，消除學生對自我學習能力消極的評價。

（二）使小學生掌握語文自主學習的策略，激發(fā)學生閱讀的興趣，從依賴走向獨立，養(yǎng)成自主學習習慣，提高小學生的自主學習能力。

（三）同時提高教師的教科研水平，爭取多撰寫有價值的經驗論文在相關刊物上發(fā)表。

（四）在教師的指導下，使學生學會運用工具書或生活積累自學生字新詞，學會運用批注的方式總結課文主要內容，能聯(lián)系上下文理解重點詞句在表情達意方面的作用，學習作者的寫法，形成自主學習的教學模式。

（五）通過課題研究找到符合學生自主學習的評價激勵方案。

七、課題研究的內容

（一）在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養(yǎng)學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。

（二）閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。

（三）實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變，實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變。

八、研究方法

主要以行動研究法為主，以文獻研究法、調查法、經驗總結法、實驗研究法為輔的研究方法。

（一）運用文獻研究法。系統(tǒng)學習“基礎教育課程改革綱要（試行）”、“人民教育”、“ 教育走向生本”等教學理論專題文章，打下扎實的理論功底，完成理論學習小結。通過理論學習，界定關鍵概念，理清研究思路。

（二）運用調查研究法。對我校語文教學的現狀進行比較深入的調查研究，采取隨機抽樣的方法，對部分小學學生進行個案調查，了解學生對語文學科的學習興趣和活動要求，進行調查數據處理，撰寫調查報告。在調查研究中發(fā)現的問題，要及時召開課題成員組會議，共同研究、合作解決。

（三）運用實驗研究法。在研究目標的指引下，在教學中不斷實踐與完善，發(fā)現問題，及時加以總結反思，修正研究方案。在認真實踐、篩選的基礎上，提煉出能符合學生自主學習能力養(yǎng)成的教學案例和課件，形成初步的教學策略的實施方案。

（四）運用經驗總結法。定期舉行課題組成員會議，及時總結成功經驗，查找問題與不足，根據實驗的實際情況，修正實驗方向。及時評價總結課題研究的實施方案，完成結題研究報告，為下一階段成果的推廣打好基礎。

九、課題研究的步驟與計劃

（一）第一階段：實驗的準備階段(2014年5月——2014年7月)1.搜集國內外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。2.按照新課程標準和教材的要求，形成中年級學段學生自主學習的預設目標。3.開展調查研究，弄清中年級學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

4.對課題組成員、負責人進行培訓，制定課題研究計劃。

（二）實施階段（2014年10月——2016年8月）

1.如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些。2.弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。3.在實踐中不斷驗證并修定小學生自主學習的目標。4.課題研究中期評估。

成果形式：課堂教學論文、案例、反思、教學隨筆等。

（三）總結階段（2016年9月——2017年5月）

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結題匯報活動。（2016年11月）

十、課題研究的經費保證措施

（一）師資保證

本課題組由縣級骨干劉長田老師擔任，其余五人，由市級骨干教師兩名，縣級語文骨干教師四名，市優(yōu)質課獎獲得者兩名，縣優(yōu)質課獎獲得者五名，課題組成員均為優(yōu)秀教師，在課題研究過程中，我們把各項工作具體責任到人，以保證課題實驗的研究按計劃、有步驟地順利進行。

（二）制度保證

1．學習制度。學校為每位教師人手購置了一本郭思樂教授的《教育走向生本》《人民教育》，并制定出詳細的讀書匯報交流計劃。定期組織課題組成員閱讀關于單元整體教學，學生批注，學生自學等方面的書籍，圍繞如何做好課題研究召開專題學習研討會并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。

2．科研制度。確定每周三為課題研討日，舉行專題學習、培訓、經驗交流、研究心得、觀摩研討課等活動，及時解決實驗中遇到的具體問題，及時把握課題研究方向及方法，為實驗的逐步深化和取得成績提供有效保障并為課題組成員提供對外學習交流的機會與時間。

3．經費保障制度。學校將拿出專項資金，實行課題研究專款專用，由課題負責人統(tǒng)籌安排使用。

4．評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數據整理、實驗案例、論文總結等成果進行階段性和終結性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。

十一、課題研究的組織機構和人員分工 課題組成員 分工

劉長田 協(xié)調課題組的工作、理論培訓、課堂教學 房鵬華 自主學習能力調查、課堂教學、作業(yè)設計 張清偉 自主學習能力調查、課堂教學、作業(yè)設計 孫桂曉 自主學習能力的指導、課堂教學、作業(yè)設計 錢相臻 自主學習能力的指導、課堂教學、作業(yè)設計 邱一露 自主學習能力的指導、課堂教學、作業(yè)設計

十二、課題的預期成果及表現形式

（一）成果：

通過本次課題研究，學生學會自己預習生字新詞，并圍繞文章中心批注重要的詞句段，寫出自己的體會，概括課文主要內容，理解重點詞句在文章表情達意方面的作用。學習作者的寫作方法，圍繞老師提出的前置性作業(yè)，小組內成員對本組成員的自主學習情況進行檢查評價。

（二）成果形式：

調研報告，實驗心得體會或論文、教學隨筆、反思、課件及教案、師生成果展示、總結報告等。

總之，在研究過程中，我們力爭做到有計劃、有實施、有總結、有反饋、有報告，確保課題研究順利進行。

第三篇：提升小學生自主學習能力的實踐研究結題報告

《提升小學生自主學習能力的實踐研究》

結題報告

一、問題的提出

生本教育理念明確指出：“教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生

本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。”以生為本的教學設計，應該以學生的興趣和內在需要為基礎，讓學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。我們第六實驗小學，地處城鄉(xiāng)結合部，經商，務農，外來務工人員居多，家長很少有時間參與學生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學，絕大多數是“師本課堂”，這樣，就導致教師講得多，滿堂灌的現象尤為普遍。因此，被動學習形成了學生的學習習慣和方式，學習成了老師的事，學生只是消極接受，而沒有學習的主動意識和能力。長此以往，老師累，學生苦，課堂沒有活力，學生沒有興趣，課堂效率降低。所以，培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得尤為重要。

二、課題界定

“自主學習”：所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監(jiān)控的學習。是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

自主學習能力是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設教學條件并確定學習目標,布置前置性作業(yè)，小學生根據前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。

小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學生的語文自主學習能力借助生本教育思

想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

三、研究的目標與內容

（一）研究的目標

1．通過研究，促使學生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學習習慣；培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生在學習活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學生的自主學習能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學生自主學習能力的課堂教學模式和策略，將課內學到的方法“遷移”到沒有教師指導的開放性課外閱讀中，獲得終身學習的所需要的閱讀方法和能力。

（二）研究的內容

1．在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養(yǎng)學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。

2．閱讀教學中，以批注閱讀為基礎，依托單元整體教學，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。

3．實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變，實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；

四、研究過程與方法

本課題自2014年9月立項以來，課題組成員根據課題研究計劃分工，積極搜集與提升小學生語文自主學習能力相關的材料，在課題研究的過程中，為課題的順利進行獻計獻策，保證了課題的順利實施。

本課題實驗時間為二年半，分為三個階段。

（一）準備階段：

1.組織成立課題組，確立課題組成員分工。

2.制定研究方案，收集資料，抓好教師培訓更新教育觀念。3.調查學生進行自主學習的 情況和具體做法，做好前測工作。4.對學生的自主學習進行系統(tǒng)的調查研究。5.明確研究目標，擬定課題研究的具體內容和計劃。

（二）實施階段

第一階段：（2014年10月——2015年1月）

1.按學生的實際學習情況，對學生的自主學習情況進行調查，初步教給自主學習的方法。

2.根據年級學生自主學習情況的調查結果,分析學生課下進行自學情況，找出自學能力困難的癥結所在。

3.運用課題理論，進行實踐研究的探索

（1）以課堂為主陣地，加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。教學方式有：教給學生批注預習的方法；質疑的意識；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；

（2）同時結合學校每個學期都要進行的生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學生的自學的興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學隨筆，撰寫階段性總結報告。

第二階段：（2015年3月——2016年8月）

從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法展開教學；在試驗基礎上總結經驗，及時發(fā)現不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學生自主學習能力研究的同時，我們從本學期開始，繼續(xù)進行課堂教學的學生自學能力研究。

1.2015年3月—9月，進行以培養(yǎng)學生生字自學能力，誦讀自學能力，課文內容領悟能力，課外閱讀能力為主要目標的課堂教學。

2.2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學習經驗，積極開展提升中年級自主學習能力為研究目標的教學磨課活動。

3.2015年11月—2016年6月，繼續(xù)鼓勵學生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學生在自主學習過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學生自學能力為目標教學。

4.對課題組教師的課堂教學變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。

5.2016年8月，撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“提升學生自主學習能力”教學課件。構建“培養(yǎng)和提升學生自主學習能力”的課堂教學模式。

（三）結題階段：（2016年9月——2016年11月）1.進行課題實驗總結，形成課題研究總報告。2.整理實驗資料，總結出具有特色的經驗和成果。3.舉行課題實驗的結題和鑒定活動，并做好后續(xù)研究工作

五、課題研究成果

（一）具體策略

課題開始階段，我們對于提升學生語文自主學習能力的具體操作還處于朦朧階段，所以主要結合單元主題，針對精讀課文，對學生進行自主學習的興趣、方法的培養(yǎng),老師們在精心的課前準備，課堂教學，課后反思中積累經驗，慢慢摸索出了提升學生自主學習能力的方法和經驗。課題中期，學生對于單獨的一篇精讀課文的自主學習方法已經掌握，然后我們就結合我們學校的單元整體教學，以單元整體教學為依托，采取注重生本課堂與單元總體教學相結合，同時精讀課文重點講的方法，來探索學生語文自主學習的教學模式，實踐的具體策略是：

1.生字過關。

要想培養(yǎng)和提升學生自主學習的能力，必須先清除生字障礙。生字過關的模式為：課前預習--互助自學--檢查督促--互批匯報--糾錯練字”。

（1）課前預習。上生字過關課之前，讓學生把課文中的二類字認會，一類字采用查字典、用構字方法、在詞語中、在句子中等方法理解意思，并組3個詞，其中一個是四字詞語（豐富語言積累）。學習任務單中出示課堂上要聽寫的生字、詞語，利用讓學生有動力去學。

例如在學習四年級上冊第八單元課文前，先要求學生以小組的形式把這一單元的課文讀兩遍，用筆圈出每課的生字，熟讀，并找出要求認識的生字，在課文中加上拼音，并要求做到見字會認，并找出容易認錯的字，多讀幾遍，然后完成前置性作業(yè)中出示的生字，并給生字注音，這就相當于自學了生字兩到三遍。（2）互助自學。課堂上，首先讓各小組在預習的基礎上，用自己喜歡的方式學習一個單元的生字詞；組長負責指導并檢查，二類生字中找出容易讀錯的字，一類生字中找出容易寫錯的字。

課堂上，小組檢查采取小組長負責制，小組成員出現讀錯的字，組長負責指導讀準確，直至讀會，并及時給予評價，如果同組同學的生字讀的正確，吐字清晰，表情大方，勇于表現自己，得三分。出錯一至三個字，相應的減去一分。（3）小組匯報。以組為單位匯報容易讀錯的字，教師指導讀。并用開火車的形式檢查一遍。小組匯報難寫的字，教師指導書寫。

踴躍找出容易寫錯的字，并說明容易哪部分出錯，相應的加二分。例如第八單元中的“烹飪”的“烹”字，學生容易在“了”上加橫寫成“子”，“斑斕”的“瀾”字，中間的點撇容易寫成橫，這些難寫的字，需要教師在黑板上詳細指導寫法，預防以后出錯。

（4）聽寫、互批匯報。教師聽寫，聽寫完后，小組之內有組長、副組長、組長助理、副組長助理分工批，對照課文，有錯的互相教會。如果小組內互相幫助通過了要求會寫的字，就需要給組內成員作出相應的評價。

（5）糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導學生練字。

因為課前給了學生充分預習的時間，所以多數同學已經掌握了字詞的寫法，即使是學困生，也通過小組結對的方式，掌握了多數字詞的寫法和意思，所以即使課堂上出現錯字，也會盡量在小組成員的幫助下二次過關。

（6）頭腦風暴。為了鞏固學過的生字生詞，讓學生選取其中的幾個詞說一段話或編一個小故事，這樣讓生字詞在學生的頭腦中靈動起來。

例如，課前，前置性作業(yè)中要求把156頁的讀讀記記寫兩遍，并用上其中的任意五個詞寫一段話或編一個小故事，來檢查學生對詞語的理解和運用情況，我們班的程穎同學，選擇了“騰云駕霧”“程控電話”“便捷”“欣喜若狂”“輕盈”來寫了一段話，就充分的發(fā)揮了她的想象力，既鍛煉了說話的能力，也訓練了詞語運用的能力。

生字過關后，利用做配套練習冊中的基礎題如:看拼音寫詞語，選音節(jié)，組詞等），再次進行過關，多數學生都能順利過關。

課堂上和課后作業(yè)的生字過關還不能讓老師全面了解學生對生字詞的掌握程度，于是，我們學校在每個單元學完之后，就專門組織詞語過關考試，考試以

試卷的形式呈現，再組織專門的教師閱卷，閱卷教師針對試卷出現的易錯部分做好整理，教師利用課堂再次對生字詞進行強化訓練。

在接下來的誦讀課和領悟課上，生字、二類字再次得到強化，這樣，知識便內化成自己的了。

集中識字，有針對性，有利于綜合訓練、強化記憶。2.課文誦讀過關。

在生字過關課之后，利用課文誦讀過關課，讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準備--自讀匯報--組際互查--點撥技巧。

（1）課前準備：要求學生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。（2）自讀匯報：課堂上，先由小組長領著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關，組內每個同學都達到了這個要求了，就算過關。

（3）組際互查：小組都認為自己過關，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。

（4）指導朗誦：師生共同討論出需要讀的重點段，教師點撥，指導朗誦。師生共找需要讀的重點段實際上也是考察學生對課文初步領悟的程度的訓練，學生找準了重點段，說明他已經從整體上初步把握了文章的主要內容，把握了課文的重點。為下一課的課文領悟過關打下了基礎。例如第八單元，課前，老師根據每個小組學生質疑的問題，再結合文章的教學目標和教學重點，在前置性作業(yè)中出示這幾個問題，在課文中找出下列問題的答案,標出多少頁第幾自然段：

《呼風喚雨的世紀》：二十世紀前后人們的生活有什么不同？_____________________ 《電腦住宅》：圈一圈課文先后介紹了電腦住宅的哪些地方？讀出你感興趣的段落。

_________________________________________________________________ 《飛向藍天的恐龍》：恐龍飛向藍天的演變過程是怎樣的？

_______________________________________________________________________________

《飛船上的特殊乘客》：種子“坐上”飛船去太空后，發(fā)生了哪些變化？以太空蔬菜為例，說說太空蔬菜的變化和作用？__________________________________________________.學生從文中找出了問題的答案的過程，就是對重點段落掌握的過程，也是對文章內容初步把握的過程。

3.課文領悟過關。

誦讀過關課之后，是課文領悟過關課。領悟，就是把學習的權力教給學生，讓學生在老師的引導下對文章進行深入探究，進一步領會、感悟文中所表達的思想感情。課文領悟過關的模式為：課前預習--交流批注--問題引領--總結主要內容。

（1）課前預習：①讀課文，做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少4處，在寫時可以用名言、詩句或課外故事來談。②根據學習任務單中出示的問題讀課文，找出最佳答案。例如，第八單元出示的前置性作業(yè)是概括每篇文章的主要內容。這一單元的主題是“科學技術”，而這一主題正是學生樂于探究的，他們除了在課下查閱有關科技的書籍，對文章中的內容更是興趣濃濃，所以課下學生有足夠的自主閱讀空間，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，那么概括文章的主要內容對學生來說就顯得簡單多了。③讀課文，記下自己不懂的問題，準備班內交流。

（2）交流批注：課堂上，首先讓學生在組內交流自己的批注，每課商量出做的最好的四處批注，每課由一個小組上臺引領交流。并和下面的同學互動，補充。

第一階段是小組內交流，第二階段是小組匯報批注成果。在匯報過程中，教師要求學生先讀自己批注的語句如：“我做批注的句子是??，我做的批注??”如果其他小組的學生也對相同的句子作了批注，那他就會站起來說我針對這個句子和xxx同學交流不一樣的批注。學《搭石》學生對“伏”做的批注，有的這樣做：從伏字上看出這個人彎腰的程度很大，想讓老人很容易的趴在他背上。有的卻是這樣做：一個伏字寫出了人們的敬老美德。如對《卡羅納》這課做的批注，有的學生說：“卡羅納”雖然失去了媽媽，但周圍的人這樣關愛他，他是幸福的?！?/p>

有的還說：“課文中我的媽媽非常善良，正因為她這么善良，所以文中的我才這么有愛心?！边€有的說：“愛能給一個痛苦的人帶來溫暖，愛能讓人看到希望”從學生豐富的批注可以看出,他們的精神活動是積極、活躍的。閱讀是學生個性化的行為，每個學生對于相同的句子有著不一樣的感受，這樣一來，學生思維的火花進行的碰撞，對于文本的理解更加多元化。這樣課堂上就出現了百花齊放、百鳥爭鳴的局面。他們在這里充分發(fā)表自己的見解,盡情展露自己的才華,享受著閱讀的樂趣與進步的快樂。

（3）問題引領:老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。先在小組內交流自己的看法，然后匯報。

例如學習《掌聲》這一課，“掌聲前和掌聲后英子的心理情緒是如何變化的？” “從文中畫出同學們送給英子的兩次掌聲，想一想這兩次掌聲分別代表了什么？”學生交流描寫掌聲前和掌聲后英子表現的句子，從這些語句中體會到掌聲前的英子憂郁，自卑，掌聲后的英子變得開朗自信了，原因都是因為同學們的掌聲給了英子鼓勵，給了她力量，使她有勇氣面對生活，所以學生明白第一次掌聲代表了同學們的鼓勵，第二次掌聲是同學們對她發(fā)自內心的贊美。從文章中我們看到了一個懂得感恩的英子，于是，老師出示提示：生活中我們要珍惜別人的掌聲，同時也要樂于把掌聲送給別人。這兩個問題都是能抓住文章中心的問題，能夠幫助學生深入領悟課文。

（4）總結主要內容。解決完引領全文的問題后，總結每篇課文的主要內容。4.以文引文閱讀。

上述四種課型結束之后，我們再抓出精讀課文中的一個重點段落，討論是怎樣來表達中心的。然后把《同步閱讀》引到課堂中來，用精讀課文中學到的方法來進行閱讀。并做批注，如寫人物從哪些方面來寫的，寫事件怎么找起因、經過、結果，表達中心靠什么等。進行小組交流。這樣一堂課可以把幾篇文章引進來，通過閱讀、思考、比較，學生的閱讀方法得到了遷移運用。

例如，《搭石》這一課，作者劉章說“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”老師先讓學生仔細品味“擺搭石”這一部分，從幾個“踏”字體會出擺搭石老人的善良。擴展開來，無論是上了年紀的老人不懂事的孩子，還是俊朗的小伙美麗的小姑娘，他們都無論走的多急，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。讓學生體會到淳樸鄉(xiāng)風代代傳，體會到這是一道寫滿善良的風景。然后，從“走搭石”的段落中，體會和諧美的畫面，學生從謙讓走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了謙讓之美和尊老之美，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是多么的理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是搭石。學生從《搭石》這一課中發(fā)現了美之后，再讓學生打開同步閱讀中的《雨中》，讓學生找出美的段落，細細品味，交流批注，從而發(fā)現，風景不僅指自然風景，還包括人文風景，美就在我們身邊。最后，讓學生進行小練筆，寫一個描寫美的片段，學生的閱讀方法得到了遷移。

5.讀寫結合。

從本單元中找一篇有代表性的文章，再讀，在讀中分析寫法，教師出示下水文，然后指導用這樣的寫法來進行本單元的習作。如四年級下冊第一單元，寫校園的一處景物，要求寫具體。怎樣寫具體呢？我們把《記金華的雙龍洞》中景物寫作的方法拿來運用，學生就很容易知道領悟做法了。習作完成，教師指導如何批改，小組互批，學生自批。

6.課外閱讀。

教師有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。教給學生閱讀方法后，教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

按“新課標”的要求，針對所教教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。例如高年級教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；在教學《景陽岡》時，布置學生閱讀《水滸傳》中與課文相關的章節(jié)；學習《七律·長征》，教師就從閱讀中精心挑選一批關于紅軍長征的故事和回憶錄，組織學生課前課后閱讀；學習魯迅、老舍作品的時候，就讓學生“讀點魯迅”“讀點老舍”。

課外閱讀我們也采取了多種形式的指導方法，例如，周一周三周五中午的午讀時間，教師在課堂內指導學生讀書?；丶易鐾曜鳂I(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共

讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等多種讀書方式。每個學期每個班級都要共讀最少兩本課外書，每周周三下午第一節(jié)課，語文老師和學生要針對讀書內容進行讀書交流課，一般都是老師提出幾個有價值的問題，師生進行交流。每本書讀完后，年級內都要上最少兩節(jié)閱讀指導課，針對書本內容，寫法等進行閱讀指導。

以學校為單位，進行讀書小達人評選活動，班級內選出最少五名讀書小達人，利用周一升旗儀式進行表彰獎勵。每學期學校都要組織讀書節(jié)活動展演，許多班級學生編課本劇，誦讀經典，這樣真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到了閱讀的目的。

7．小組捆綁評價。

在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學生集中精力學習？學習畢竟不是單憑興趣就能完成的任務。所以我們在評價方面進行了探索。

我們的課堂上，如果是按學生的好、中、差來構建學習小組，看上去教學的每個環(huán)節(jié)都能順利進行，但弊端也顯而易見。那就是小組以好學生為主導，差生變得比較被動。這樣造成的結果，優(yōu)生得不到發(fā)展，因為他缺少發(fā)展的目標，差生得不到能動性的發(fā)揮，因為很多時候是優(yōu)生給包辦了。

我們的班級成績最大的障礙是那一小部分學困生。這部分學生學習不好的關鍵是缺少自信，學習中很難有值得他們榮耀的時候。所以，教學中讓他們嘗到成功的喜悅，會增強他們的自信心，讓他們喜歡上學習。

為了讓優(yōu)生更優(yōu)，學困生轉變，我們采用的是小組捆綁評價。小組的構建分三類，一類是全優(yōu)組合，二類是中等生組合，三類是學困生組合。全優(yōu)小組和全優(yōu)小組展開競爭，中等小組和中等小組展開競爭，學困組之間展開競爭，這樣讓每個小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個成員都會精神飽滿，因為他們跳一跳，就有超越對方的可能。這樣，學生競爭的目標就變得明朗了。

也許你會擔心這樣分組學困生的一組沒有優(yōu)生的引領，會很吃力。我們在教學中發(fā)現，學困生最根本的是基礎的東西落下了，真正思維方面的知識，他們不一定會差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。都感覺學生需要分層作業(yè)，為什么很少有人去布置分層作業(yè)？原因是魚龍混雜，教師很難對哪些學生說要完成什么層次的作業(yè)。我們實行這樣的分組，教師布置作業(yè)就有了針對性。課堂上教師去指導去提問的針對性也明顯強了。一堂課下來，教師很容易掌握全體學生 的接受情況，而不會被熱鬧的課堂假象所迷惑。

我們以學生自主學習為主，整合教材，引進課外閱讀，把舞臺讓給學生，讓小組捆綁評價推動著學生向學習的更深處漫溯。

（二）理論成果

通過本次課題研究，我們探索出培養(yǎng)和提升小學生自主學習能力的方法和教學模式，及小組捆綁評價的評價模式。課題組成員在課堂研究過程中撰寫多篇教學論文、示范課教學設計及反思、教學隨筆，制作了教學課件，形成了課題調研報告、中期報告、結題報告等。

（三）實踐成果

1．更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀，形成了一些促進小學生自主學習的具體教學模式，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2．小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養(yǎng)。

3．提高學校教育教學質量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著一些問題：

1．學生學習能力培養(yǎng)中教師的主導地位與學生主體地位的關系問題。自主學習能力培養(yǎng)并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍要優(yōu)化課堂設計，引導學生圍繞教學目標，做到形散而神不散。同時，教師在幫助、引導學生研究問題時，也應避免采取從外部強加的簡單方式，而應努力把問題內化為學生內在的困惑，給他們的認知結構造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解決內在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

2．理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好的服務于學生的發(fā)展。

第四篇：小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究中期報告

《小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》

中期報告

（2015-10-30）烏蘭木倫小學——高麗

一、課題簡介

課題界定：“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

研究目標：

1.構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平

2.使小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養(yǎng)。

3.通過研究，探索有效的教學、活動方法，提高教育、教學質量。

研究內容：

1.研究學生的學習態(tài)度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學生主動學習、樂于學習、養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。

2.研究科學的教學策略和教學模式。小學生自主學習英語在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃。

3.研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、積極探索、積極參與。

4.對本校教師在英語教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使英語課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養(yǎng)小學生自主學習英語的能力。

預設成果：

1、研究論文：主要闡述小學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結，撰寫典型案例。

二、研究情況

1.注重理論學習，我們認真學習了“全國基礎教育課程改革綱要”、“英語新課程標準”。圍繞課題加強理論學習，結合“小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略”這一專題學習了五篇以上有價值的文章及有關對話教學的優(yōu)秀論文，從各種途徑促使課題組成員領會并內化其精神實質。

2.通過備課、理論學習、研究課評析等提高了教師的業(yè)務水平。

3.注重課堂實踐，不斷提高教育教學的效率，教師每人上了二節(jié)專題匯報課，并進行了研討。加強自主學習的策略研究，側重點放在通過自學，培養(yǎng)學生自學能力，形成了較完整的知識系統(tǒng)。

4.注重經驗積累，要求各課題組成員在教學實際中不斷反思，將教學中的感悟寫成論文，積極參與各項評比活動。

5.參加各級各類培訓，提高教師的專業(yè)素質。

6.加強了學科整合，注重與其它教研組的研討，聽取了各方面的建議，進一步完善本課題的教學模式。

7.觀摩其它學校課題研究活動，以提高本組課題研究活動的效率，使其發(fā)展得更成熟了。

8.注重學生的評價反饋，通過問卷調查，了解課題的開展情況和實施情況，情況比較好，學生滿意度較高。

9.結合了學校定期召開的課題組長會議，將課題研究的過程性材料及時歸了檔，并探討交流了課題研究的實施情況。

10．英語手抄報比賽。

學校每學期舉行一次讀書手抄報比賽，它能展示學生多方面的才能，增添了讀書異樣的情趣。

10．英語閱讀知識競賽。

除了評選個人獎項外,還設班級團體獎,充分調動所有學生的積極性。

三、取得的階段成果

1.教師情況

自從開展實驗以來，學校學習英語的風氣大有改觀，教師也不斷研究教學方法，以促成學生自主學習風氣的形成。本課題組成員季言霞、王莉莉、王體珍三位教師緊緊圍繞課題研究執(zhí)教研討課，并參加縣教育局組織的送教下鄉(xiāng)活動，都得到聽課教師的一致好評。顧紅霞老師代表學校參加全縣小學英語教師優(yōu)質課展評獲得一等獎。季言霞老師代表學校參加省“杏壇杯”青年教師課堂展評活動獲得一等獎。這些成績的取得都是我校認真落實課題研究的結果。同時，學生學習英語的環(huán)境不斷濃厚，表現在學生不僅僅是課內認真聽講，主動地回答老師所提出的問題，學生課外閱讀要求，他們也主動、認真地閱讀《新概念英語》以及一些選讀書目，并在課堂上主動和同伴交流。

2.學生情況

老師喚醒了學生，學生在學習的過程中由被動的參與到主動積極地靠攏老師，共同探討學習中的問題，首先形成了一批愛學英語的優(yōu)秀學生，他們的出現將會影響和帶動一批又一批學生走向成功。英語單詞過關競賽，各班級的首次過關率均在90%以上，三年級部分班級的過關率達到100%。

四、疑難困惑

１．教師及學生在思想認識上存在偏差

由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。

２．學生缺乏問題意識和自主學習的方法

在長期的傳統(tǒng)教育影響下，我們已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受。

3．傳統(tǒng)的評價方式削弱了學生的自主學習

傳統(tǒng)的教學評價方式測重對學生紙筆測驗結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹?，仍偏重量化的結果，而忽視實踐及能力的考察。

五、后段設想

研究創(chuàng)建工作中遇到的難題，將過去成功的做法形成傳統(tǒng)，在課題研究結束后，成為學校的特色。

主要措施：

１．學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須有這樣一個認識，即自主學習不僅僅是口號，而是學生應該而且必須具備的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力是學校和老師不可推卸的責任。

２．教師要運用多種方法引導學生自主學習

引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應特別強調以下幾點：一是創(chuàng)設問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。二是激發(fā)學習興趣，使學生產生巨大的學習動力。主動性是自主學習的基本品質，而興趣是主動學習的動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。三是注重學法指導，優(yōu)化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。

3．改革以紙筆測驗學生素質為主的終結性評價機制

學生的素質很難通過紙筆的測驗來評價，因為這種測驗無法顯示學生能力和素質的方方面面。因此，必須改革當前以紙筆測驗為主的終結性評價機制。如可以給學生一個任務，讓他們通過自主合作學習來完成，根據他們在學習過程中的實際表現來加以評價。評價的內容應該主要放在學生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應該是全面、動態(tài)、多樣的，應突出學生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結論或結論是否正確作為惟一或最主要的評價目標，既要看學生的認知，也要重視學生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

應該說，我們近年來的課題研究是順利的、富有成效的，在規(guī)定時間內一定能完成課題研究計劃

第五篇：《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告

《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》開題報告

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養(yǎng)已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優(yōu)化課堂教學，推動素質教育的向前發(fā)展，所以，我選定了“小學生語文自主學習能力策略的研究培養(yǎng)”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）

研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養(yǎng)的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養(yǎng)

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根

據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發(fā)學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大

體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養(yǎng)成查字典的習慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養(yǎng)成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中

在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

一是讀通。主要分以下三個步驟：

初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發(fā)學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發(fā)現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發(fā)自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進

行質疑。在一節(jié)課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學生的自行研究問題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必

要發(fā)揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優(yōu)勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習

培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養(yǎng)高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中

重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養(yǎng)一大批高素質的創(chuàng)新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學《會走路的樹》一文時，生會提問：會走路的樹是誰呢？故事發(fā)生了什么有趣的故事呢？學生正好興趣十足，這時，我及時引導學生教學創(chuàng)新性思維訓練：假如你就是小鳥，來到馴鹿的家會發(fā)生哪些有趣的故事呢？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，通過這樣的創(chuàng)新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、實驗中發(fā)現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創(chuàng)新性學習教學實驗，學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力的語文自主創(chuàng)新性學習的教學新路。