教育教學(xué)知識與能力之材料分析題備考指導(dǎo)

一、材料分析

教育教學(xué)知識與能力材料分析題共有2道，每題20分，總分40分，占總卷面的的近1/3。也是難度較為大的一道題目。具有以下特點(diǎn)：材料涉及廣泛，答題知識點(diǎn)不明確，考查方式靈活。主要考察學(xué)生對綜合知識點(diǎn)的運(yùn)用能力，因此，需要大家對于所學(xué)知識點(diǎn)能夠熟練運(yùn)用。

二、作答策略

1、根據(jù)最近幾年的材料分析發(fā)現(xiàn)，材料主要分為三大類型“社會現(xiàn)象類”、“教學(xué)實(shí)施類”和”班級管理類”：

社會現(xiàn)象類：材料涉及廣泛，答題范圍不明確，主要包括當(dāng)今社會一些主流的教育觀點(diǎn)，主要考察教師是否具有正確的教育理念。因此，可以聯(lián)想新課改相關(guān)知識。

教學(xué)實(shí)施類：材料主要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)實(shí)施以及評價(jià)，主要考察教師基本的授課能力。因此，在回答時(shí)可以聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律、原則、方法以及組織實(shí)施。

班級管理類：材料主要涉及突發(fā)事情的處理，主要考察教師隨機(jī)應(yīng)變得能力。因此，教師應(yīng)具備課堂管理的基本常識。

2、從具體的問法的角度可以分為三大類“怎么看”、“是什么”和“怎么辦”：

“怎么看”一般顯著的標(biāo)志是“評析”、“看法”、“啟示”、“理解”等。這類題目需要首先表明自己正確的態(tài)度，其次需要聯(lián)系正確的教育理論給出理由。

“是什么”一般顯著的標(biāo)志是“有那些”，“是什么”等或者簡述教科書上的某個原理等。這類題目相對簡單，主要考察記憶和正確定位能力。在回答時(shí)需要審清楚題目，如需要結(jié)合材料時(shí)，要緊密聯(lián)系材料回答相應(yīng)的理論。

“怎么辦”顯著性標(biāo)志詞“如何應(yīng)對”、“如何做”。這類題目一般需要明確的主體，從思想、制度、行為等角度;如無明確的主體，在回答時(shí)盡可能從多主體角度回答，如教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會等。

3、注意書寫的作答規(guī)范要求：觀點(diǎn)明確、分條列點(diǎn)、條例清晰、字跡工整。

三、真題分析

【2015上小學(xué)】沈老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學(xué)們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，接著說：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學(xué)疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悟》被選為參加全國美術(shù)展的參展作品，作者就是當(dāng)年在黑板上畫漫畫的學(xué)生。

問題：

(1)

評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(10分)

(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對突發(fā)事件的注意事項(xiàng)。(10分)

此題屬于班級管理類，第一題的答題角度為“怎么看”，第二題的答題角度為“怎么辦”主要考察班主任對于班級突事情的處理能力。

【參考答案】

(1)沈老師的處理方式很恰當(dāng)，值得稱贊。

第一、沈老師做到了長善救失。

雖然是學(xué)生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學(xué)生的山觀點(diǎn)，并進(jìn)行了贊揚(yáng)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯誤。

第二、教師運(yùn)用了期望效應(yīng)。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)對教師的啟發(fā)表明，教師如果對學(xué)生有期待，并能鼓勵指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會取得很大的成就。

第三、教師注重教學(xué)的教育性原則，在教學(xué)中從思想品德方面給與學(xué)生一定的啟發(fā)，能夠做到學(xué)生的自我感悟。

(2)教師處理課堂問題行為的具體策略，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。

2.非言語警示或停頓。

3.適時(shí)表揚(yáng)正確行為。

4.言語提醒、反復(fù)提醒。

5.直接提問。

6.執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰。

模擬題一：教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容+教師專業(yè)成長途徑

(1)材料中的老師存在哪些問題?(注意從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容角度考慮，專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力是否存在問題)

專業(yè)理念與職業(yè)道德：從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識”、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領(lǐng)域。體現(xiàn)對“學(xué)生為本”理念的細(xì)化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，體現(xiàn)對“師德為先”理念的細(xì)化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)等。

專業(yè)知識：從小學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及小學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，即“一般教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性知識”。在學(xué)科知識方面，小學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識方面，提出“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求小學(xué)教師能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證小學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

專業(yè)能力：一是教學(xué)能力，以教學(xué)能力為中心的，涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因?yàn)榻處煿ぷ魇且豁?xiàng)與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因?yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。從這些方面加深對教師這個職業(yè)的認(rèn)識，認(rèn)識自己的不足。在以后一定要通過對自己的專業(yè)水平提高而不斷進(jìn)步。這是我參加國培學(xué)得到的最大收獲。

(2)如何提升自己的專業(yè)能力?(教師專業(yè)成長途徑)

終身學(xué)習(xí)、行動研究、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長記錄袋……

模擬題二：創(chuàng)造性思維的特征+創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(1)甲同學(xué)、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維哪個特征?(注意區(qū)分創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、創(chuàng)新性，并說明理由)

1、流暢性：我們在發(fā)散思維時(shí)，一直聯(lián)想下去，比如可以從“天空”，可以一直不停聯(lián)想到很多的事物。

2、變通性：思維在發(fā)散方向所表現(xiàn)出的靈活變化，比如在做證明題時(shí)，當(dāng)順著很難做下去的時(shí)候，會用反證法來說明是錯的，從而完成證明。

3、獨(dú)創(chuàng)性：思維創(chuàng)造獨(dú)特，新穎的程度，比如申請專利，完成發(fā)明創(chuàng)造都要有自己獨(dú)特的地方。

4、靈感性：即思維在時(shí)間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個突破的到來，表現(xiàn)一個非邏輯性的品質(zhì)。比如牛頓在被蘋果砸中之后，來了靈感，開始思考為什么蘋果會掉到地上，而不是天上，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

5、變化性：無論新意還是差異都需要通過不斷地改變來實(shí)現(xiàn)，舊的東西需要通過改變來變成新的。不能一直停留在舊思維的約束下，客服傳統(tǒng)思維定式。

6、聯(lián)動性：思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時(shí)轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。比如在高中時(shí)遇到立體幾何問題，老師常常要求我們用兩種方法解題，“幾何法”，“代數(shù)法”。在練習(xí)時(shí)作業(yè)時(shí)我常常先使用幾何法，再用代數(shù)法，這可以發(fā)散了我的解題思維，當(dāng)一種方法行不通時(shí)，換另一種方法。

(2)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(創(chuàng)造性思維的培養(yǎng))

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。具體有:①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造。具體有:①保護(hù)好奇心;②解除個體對答錯問題的心理恐懼;③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力;⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。具體有:①發(fā)散思維訓(xùn)練;②推測與假設(shè)訓(xùn)練;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

模擬題三：馬斯洛需要層次理論

(1)甲同學(xué)、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別是缺失了哪種需要?(注意區(qū)分五種需要層次，說明理由)

1、生理需求，指維持生存及延續(xù)種族的需求；

2、安全需求，指希求受到保護(hù)與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；

3、隸屬與愛的需求，指被人接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵及支持等的需求；

4、自尊需求，指獲取并維護(hù)個人自尊心的一切需求；

5、知的需求，指對己對人對事物變化有所理解的需求；

6、美的需求，指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求；

7、自我實(shí)現(xiàn)需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個人所有需求或理想全部實(shí)現(xiàn)的需求。

(2)教師應(yīng)該如何去滿足學(xué)生的需要?(根據(jù)實(shí)際情況，本著缺什么補(bǔ)什么的原則)

以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為切入點(diǎn)，逐步落實(shí)課程總體目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的外在需求。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求可以分為情感上的需求和認(rèn)知方面的需求。教師要依據(jù)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，要在分析課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，有選擇地利用教材的部分內(nèi)容，按照學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)、知識、技能、情感態(tài)度、思維基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)生的需求有本質(zhì)的與非本質(zhì)、深層與淺層次之分，關(guān)注學(xué)生的需求，首要的是要關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握這一點(diǎn)，教師必須要有正確的課程觀、教學(xué)法和教材觀。

模擬題四：氣質(zhì)類型特點(diǎn)+培養(yǎng)

(1)甲乙丙丁四人的氣質(zhì)類型分別是什么?(注意區(qū)分膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型特點(diǎn))

多血質(zhì)型：多血質(zhì)類型的特征是：情緒不穩(wěn)定、情感的發(fā)生迅速而易變,思維語言迅速而敏捷、活潑好動.在情緒反應(yīng)上表現(xiàn)為快而多變,但不強(qiáng)烈,情感體驗(yàn)不深,但很敏感.在行為方面表現(xiàn)為活潑好動、機(jī)敏、愛參加各種活動,但常常有始無終.該類型的人適應(yīng)性強(qiáng)、善于交際,待人熱情,學(xué)習(xí)上領(lǐng)會問題快.但也表現(xiàn)出、輕率、不忠誠等.該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求等方面的心理修養(yǎng)。

粘液質(zhì)型：粘液質(zhì)類型的特征是：性情沉靜,情感發(fā)生緩慢而微弱,不外露、動作遲緩、易抑制、沉默寡言.該類型的人在情緒方面表現(xiàn)為沉著、平靜、遲緩、心境平穩(wěn)、不易激動,很少發(fā)脾氣、情感很少外露.在行為方面表現(xiàn)為沉默寡言、面部表情單一,胸懷寬廣,不計(jì)小事,能委曲求全,自制力強(qiáng),活動中表現(xiàn)為有條有理、深思熟慮、堅(jiān)韌不拔.這種人容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神,堅(jiān)韌性等特征,但也可能發(fā)展如萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì).抑郁質(zhì)型：抑郁質(zhì)類型的特征：性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久,動作遲鈍、柔弱易倦.具有這種類型特征的人在情緒方面表現(xiàn)為情感不易老化,比較平靜,不易動情.情感脆弱、易神經(jīng)過敏,容易變得孤僻.在行為方面表現(xiàn)為動作遲緩.膽小、不喜歡拋頭露面,反應(yīng)遲鈍.這種人易形成傷感、沮喪、由于、深沉、悲觀等不良心理特征。

膽汁質(zhì)型：膽汁質(zhì)類型的特征是：好沖動、情感發(fā)生快、強(qiáng)烈而持久,動作迅速而強(qiáng)烈,對自己的言行不能控制,反應(yīng)速度快,但不靈活.具有這種類型特征的人,在情緒反應(yīng)上易受感動,情感一旦發(fā)生就很強(qiáng)烈,久久不能平靜,易同人們發(fā)脾氣,性情暴躁、易怒,情緒不能自制.在行為方面的表現(xiàn)：積極參加各種活動,有創(chuàng)新精神、工作積極,遇到困難時(shí)能以極大毅力去克服困難.膽汁質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)是有毅力、積極熱情、有獨(dú)創(chuàng)型.不良表現(xiàn)是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易激動.這類型的人要注意在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。

(2)針對每種氣質(zhì)類型特點(diǎn)，老師應(yīng)該如何進(jìn)行教育?(抓住四種氣質(zhì)類型的缺點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長避短)

首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每一個學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識技能，形成健康人橇，成為有價(jià)值的社會成員。其次，教師對于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方法。第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。最后，還應(yīng)當(dāng)指出，教師本人正確認(rèn)識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。

模擬題五：影響身心發(fā)展因素+每個因素的地位

(1)試分析材料中影響甲同學(xué)身心的因素有哪些?(遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個體主觀能動性。闡述每種因素的地位結(jié)合材料進(jìn)行分析)

1、遺傳素質(zhì)：就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提；②遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

2、環(huán)境：是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異；③環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。

3、學(xué)校教育：①學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。②學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。第三，學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。第四，學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

4、主觀能動性：是指通過自我意識、自我態(tài)度，根據(jù)自己的意愿和思想，主動自覺而不是被動地按照自己的意愿進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現(xiàn)，其最高層次表現(xiàn)是創(chuàng)造性。例如，“出淤泥而不染”。

模擬題六：德育原則+德育方法

(1)用德育的相關(guān)理論評析材料中老師的做法或評析老師使用了哪一個德育原則/方法

(2)某一德育原則或德育方法的貫徹要求。

德育原則

1、共產(chǎn)主義方向性原則。

2、知行統(tǒng)一原則。

3、說理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。

4、依靠積極因素、克服消極因素原則。

5、尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

6、集體教育與個別教育相結(jié)合原則。

7、因材施教原則。

8、德育影響一致性與連貫性原則。

德育方法

1、說理教育法。通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高道德認(rèn)識的方法。是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。

2、榜樣示范法。用榜樣人物優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

3、陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!

4、實(shí)際鍛煉法。讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)勞動和課外文體科技活動。

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

6、品德評價(jià)法。通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

模擬題七：班級突發(fā)事件處理原則+方法

(1)請?jiān)u析材料中老師的處理方法(結(jié)合材料應(yīng)對班級突發(fā)事件采取的原則+方法)

(2)試說明教師在處理課堂突發(fā)事件時(shí)的注意事項(xiàng)。

見上述真題

模擬題八：班主任對后進(jìn)生的教育工作

(1)分析某同學(xué)存在的問題(根據(jù)材料從學(xué)習(xí)上、思想品德上、心理變化上進(jìn)行分析)

1、“恐懼”心理。2、“自卑”心理3、“應(yīng)付”心理4、“逆反”心理5、“矛盾”心理6、“厭學(xué)”心理

(2)老師應(yīng)該如何進(jìn)行教育(后進(jìn)生教育)

1、關(guān)愛學(xué)生的原則。

愛是對待后進(jìn)生的基礎(chǔ)。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有愛的基本需要，由于差生往往受到家庭、社會、學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的愛，只有愛才能使學(xué)生“親其師、信其道”。班主任要主動接近后進(jìn)生，與他們建立感情，不要對他們有任何偏見，更要注意仔細(xì)觀察后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予適當(dāng)、及時(shí)地肯定，鼓勵他們再接再厲、爭取更大的進(jìn)步。即使他們做了錯事或違反了紀(jì)律，也要和藹地對待、耐心地教育、誠心地幫助。只要堅(jiān)持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生克服錯誤的強(qiáng)烈愿望和力量。我在班主任工作中，將愛的天平傾向于后進(jìn)生，起到了很好的轉(zhuǎn)化效果。

2、平等尊重的原則。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡可能地要求一個人，也盡可能地尊重一個人；對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”后進(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的尊重，行動上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。因此，尊重后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。我在做后進(jìn)生差生思想工作時(shí)，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學(xué)生時(shí)，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)和犯過錯誤的學(xué)生改錯的機(jī)會。這樣，既可以消除后進(jìn)生的對抗心理，又可使差生樂于接受教育，從而獲得改錯的勇氣和力量。在行動上，我積極地

把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們?nèi)ネ瓿桑ㄟ^這些活動磨煉他們的意志。

3、自我教育的原則。

除了愛心、尊重、信任外，啟發(fā)自我教育也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育?！比绻軒椭筮M(jìn)生找到自己人生的坐標(biāo)，激起他們對自己價(jià)值的正確認(rèn)識，那么轉(zhuǎn)化就可以獲得巨大的動力。我是通過“查一查，找缺點(diǎn)；想一想，找優(yōu)點(diǎn)；比一比，找差距”的方法，讓后進(jìn)生正確地認(rèn)識自我、尋找差距，培養(yǎng)差生自省、自律、自強(qiáng)的意識。

模擬題九：教學(xué)原則+教學(xué)方法

(1)用教學(xué)的相關(guān)理論評析材料中老師的做法或評析老師使用了哪一個教學(xué)原則/方法

(2)某一教學(xué)原則或教學(xué)方法的貫徹要求。

教學(xué)原則：

1、教學(xué)整體性原則

它包含著兩重含義：一是教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性,教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學(xué)活動的本身具有整體性，教學(xué)是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的一個完整系統(tǒng)。

2、啟發(fā)創(chuàng)造原則

這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動中要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

3、理論聯(lián)系實(shí)際原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、掌握知識，并在這個結(jié)合的過程中學(xué)會運(yùn)用知識。

4、有序性原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地開展和進(jìn)行，以期使學(xué)生能夠有效地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

5、師生協(xié)同原則

這一教學(xué)原則主要是指在教學(xué)活動中，教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使教學(xué)過程真正處于師生協(xié)同活動，相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。其實(shí)質(zhì)就是要處理好教師與學(xué)生,教與學(xué)的關(guān)系。

6、因材施教原則

因材施教原則要求教師在教學(xué)活動中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的，最好的發(fā)展。

7、積累與熟練原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的個性品質(zhì)，進(jìn)而使他們對知識、技能的掌握能夠達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度

8、反饋調(diào)節(jié)原則

這一教學(xué)原則是指在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生從教和學(xué)的活動中及時(shí)獲得反饋信息，以便及時(shí)了解教與學(xué)的情況，并能夠及時(shí)有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的順利開展，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

9、教學(xué)最優(yōu)化原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動中，要對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，進(jìn)行綜合調(diào)控，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果

教學(xué)方法

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：?①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：?1、目的要明確2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

5、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

6、參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。

7、自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價(jià)。自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力

模擬題十：學(xué)習(xí)動機(jī)種類+學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

(1)

分析甲同學(xué)、乙同學(xué)都是哪種學(xué)習(xí)動機(jī)(區(qū)分動機(jī)種類，并說明理由)

1、高尚的、正確的動機(jī)和低級的、錯誤的動機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機(jī)或者是正確的與錯誤的動機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。例如，大學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄円庾R到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國繁榮昌盛的重任，所以當(dāng)前要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識。低級的、錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。例如，有的大學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個人的名譽(yù)與出路或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等。

2、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這類動機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。例如，一個小學(xué)三年級的學(xué)生數(shù)學(xué)成績很好，這是因?yàn)槿握n教師講得很生動，使枯燥的數(shù)字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學(xué)生在課后認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，取得了好成績。但這個學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣并沒有保持下去，因?yàn)閾Q了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學(xué)生覺得沒意思，因此不怎么用心，成績自然下降了。

遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動機(jī)。那些高尚的、正確的間接性動機(jī)的作用較為穩(wěn)定和持久，能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機(jī)作用的穩(wěn)定性和持久性相對比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學(xué)習(xí)活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機(jī)支配的學(xué)生在這種時(shí)候容易出現(xiàn)情緒波動，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)又稱內(nèi)部動機(jī)作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機(jī)因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機(jī)又稱外部動機(jī)作用，是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。

研究表明，內(nèi)部動機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動性，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。

(2)教師如何激發(fā)或培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。只有學(xué)生明確地認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為讀書是為了應(yīng)付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動、落后的主要原因。因此，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育，注重根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、知識的特點(diǎn)、教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地對學(xué)生進(jìn)行理想教育、目標(biāo)教育，是必要的也是很重要的。

2、闡述知識的意義和價(jià)值

激發(fā)學(xué)生的求知欲求知欲是對知識的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要表現(xiàn)。通常每一個學(xué)生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。在教學(xué)活動中，準(zhǔn)確闡述知識的意義和價(jià)值是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑之一。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應(yīng)具備一定難度的，對學(xué)生來講，既是他們力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進(jìn)而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4、適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動機(jī)

表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性是現(xiàn)代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外在動機(jī)最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索，團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)；不僅能有效地形成學(xué)生的外在動機(jī)，而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動機(jī)，合力推動學(xué)生健全人格的完美發(fā)展。

5、客觀公正的教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī).教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種正確客觀的評價(jià)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的激勵和強(qiáng)化作用。它評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。無論采用何種主體、何種方式，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。