第一篇：2016海南教師資格考試之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)題備考指導(dǎo)

2016海南教師資格考試之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力

教學(xué)設(shè)計(jì)題備考指導(dǎo)

2016年下半年教師資格考試筆試時(shí)間為11月5日，備考的各位親們，你們準(zhǔn)備好了嗎？綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)與能力、教育知識(shí)與能力等科目，每一科的考察側(cè)重點(diǎn)你都了解掌握好了嗎?還沒有把握的親們，請(qǐng)抓緊時(shí)間，動(dòng)用你身邊一切力量，了解命題趨勢(shì)，模擬題考官命題方向，一次性通過教師資格各科考試！海南教師資格考試網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了教師資格考試之小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)題備考指導(dǎo)，本文將針對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與能力這一科目中教學(xué)設(shè)計(jì)題(40分)進(jìn)行分析，幫助你更找到解題思路，撰寫更合乎考官滿意的答案!

首先，我們先來了解一下教師資格進(jìn)行統(tǒng)考之后這三年都考察了哪些題目：

從上述表格可以了解到在語文的教學(xué)設(shè)計(jì)題在2012年下半年至2014年上半年這四次考試中，呈現(xiàn)的都是寫景的文章，富有一定的科普知識(shí)。2014年下半年則是回歸到小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分(識(shí)字)，2015年上半年以故事性的文章揭示人性的美好，具有教育意義。而數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)題在2012年下半年至2013年下半年的三次考試中，均以高年段的原理性知識(shí)為主，囊括了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何這兩大部分的內(nèi)容。2014年上半年至2014年下半年則回歸中低學(xué)段中較基礎(chǔ)性的原理性知識(shí)(數(shù)與代數(shù)內(nèi)容)，2015年下半年則回歸高年段的概念性知識(shí)(圖形與幾何內(nèi)容)。無論是語文還是數(shù)學(xué)，出題的內(nèi)容越來越呈現(xiàn)多樣化，且學(xué)段呈現(xiàn)跳躍性。但無論具體會(huì)出到語文的哪一個(gè)篇目或者數(shù)學(xué)的哪一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，我們可以分類型的進(jìn)行溫習(xí)。

語文方面，首先分文體對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面回顧。記敘文、說明文、議論文、散文、文言文、詩(shī)歌、小說這七大文體，每一文體的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，比如該文體的寫作特色、文章結(jié)構(gòu)、文章側(cè)重點(diǎn)等內(nèi)容。其次，對(duì)每一文體所特有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掌握。①記敘文的寫作背景、用六要素綜合法或段意合并法分析主要內(nèi)容、通過標(biāo)題或關(guān)鍵句等內(nèi)容分析文章主旨(寫人、記事、寫景、狀物等)、從記敘順序或段落間關(guān)系或記敘線索上理清記敘文的思路結(jié)構(gòu)、記敘文主要的表達(dá)方式(敘述、描寫)、記敘文的語言特點(diǎn)(推敲遣詞用句、揣摩語言風(fēng)格);②說明文的知識(shí)內(nèi)涵、文章所體現(xiàn)的說明規(guī)律(說明順序、說明語言、說明方法、文章結(jié)構(gòu));③議論文的論點(diǎn)(中心論點(diǎn)、分論點(diǎn))、論據(jù)(事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)/事理論據(jù))、論證(論證思路、論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證角度)、語言(準(zhǔn)確、嚴(yán)密、鮮明、概括、簡(jiǎn)潔);④散文的脈絡(luò)(線索、結(jié)構(gòu))、主題(自然、社會(huì)、人生等)、形象(物象、人物形象)、寫作手法(修辭手法、表現(xiàn)手法)、語言(品味字詞句、品味語言風(fēng)格);⑤文言文的文言知識(shí)(主體知識(shí)和文言知識(shí))、內(nèi)容(寫景抒情類、敘事傳紀(jì)類、議論說理類);⑥詩(shī)歌的作者和背景(生平背景、時(shí)代背景、創(chuàng)作背景)、意境(尋景——構(gòu)境——析情)、主題(結(jié)構(gòu)解讀法、意象解讀法、題材解讀法)、藝術(shù)手法(表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法)、語言(推敲字詞、語言變形、修辭語言的表達(dá)效果、整體的語言風(fēng)格);⑦小說的情節(jié)(引子、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)、人物(言行、性格)、環(huán)境(社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境)、主題(人性中的真善美和假惡丑、社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)風(fēng)貌、人生哲理、某類人的生存狀態(tài)和心理狀態(tài))、語言(個(gè)性特點(diǎn)、關(guān)鍵詞、語言的風(fēng)格)。

數(shù)學(xué)方面，首先對(duì)小學(xué)階段所囊括的知識(shí)進(jìn)行全面回顧。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐這四部分，每一部分所包括的概念性知識(shí)和原理性知識(shí)，不能單單看課本目錄，因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)都是反復(fù)學(xué)習(xí)，只是知識(shí)點(diǎn)所要講解的深淺不一，應(yīng)清楚明白的掌握知識(shí)分布的脈絡(luò)和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。其次，對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)掌握。①數(shù)與代數(shù)中包括的整數(shù)(數(shù)的產(chǎn)生、大數(shù)的認(rèn)識(shí))、小數(shù)(小數(shù)點(diǎn)、性質(zhì)、互化)、分?jǐn)?shù)(倒數(shù)、互化)、百分?jǐn)?shù)(書寫、意義、性質(zhì)、折扣、成數(shù)、稅率、利率)、負(fù)數(shù)(書寫、意義)、因數(shù)和倍數(shù)、比、各類數(shù)的加減乘除、四則運(yùn)算(平級(jí)運(yùn)算和多級(jí)運(yùn)算)、運(yùn)算定律(交換律、結(jié)合律、分配律);②圖形與幾何中的平面圖形(長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、三角形、角、位置與方向、圖形的運(yùn)動(dòng)、數(shù)量單位、周長(zhǎng)、面積)、立體圖形(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、體積、表面積);③統(tǒng)計(jì)與概率中的數(shù)據(jù)的收集和整理、可能性、集合、平均數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖(條形、折線、扇形);④綜合與實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)時(shí)間、搭配、推理、數(shù)字編碼、優(yōu)化(打電話、找次品、確定起跑線)、雞兔同籠、植樹問題、節(jié)約用水、數(shù)與形、自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)、鴿巢問題。

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2016天津教師資格考試之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)題

備考指導(dǎo)

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2016年上半年教師資格考試筆試臨近，備考的各位親們，你們準(zhǔn)備好了嗎?綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)與能力、教育知識(shí)與能力等科目，每一科的考察側(cè)重點(diǎn)你都了解掌握好了嗎?還沒有把握的親們，請(qǐng)抓緊時(shí)間，動(dòng)用你身邊一切力量，了解命題趨勢(shì)，模擬題考官命題方向，一次性通過教師資格各科考試!中公講師為大家準(zhǔn)備了教師資格考試之小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)題備考指導(dǎo)，本文將針對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與能力這一科目中教學(xué)設(shè)計(jì)題(40分)進(jìn)行分析，幫助你更找到解題思路，撰寫更合乎考官滿意的答案!首先，我們先來了解一下教師資格進(jìn)行統(tǒng)考之后這三年都考察了哪些題目：

從上述表格可以了解到在語文的教學(xué)設(shè)計(jì)題在2012年下半年至2014年上半年這四次考試中，呈現(xiàn)的都是寫景的文章，富有一定的科普知識(shí)。2014年下半年則是回歸到小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分(識(shí)字)，2015年上半年以故事性的文章揭示人性的美好，具有教育意義。而數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)題在2012年下半年至2013年下半年的三次考試中，均以高年段的原理性知識(shí)為主，囊括了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何這兩大部分的內(nèi)容。2014年上半年至2014年下半年則天津教師教育網(wǎng)提供天津教師資格真題、天津教師招聘考試資訊

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回歸中低學(xué)段中較基礎(chǔ)性的原理性知識(shí)(數(shù)與代數(shù)內(nèi)容)，2015年下半年則回歸高年段的概念性知識(shí)(圖形與幾何內(nèi)容)。無論是語文還是數(shù)學(xué)，出題的內(nèi)容越來越呈現(xiàn)多樣化，且學(xué)段呈現(xiàn)跳躍性。但無論具體會(huì)出到語文的哪一個(gè)篇目或者數(shù)學(xué)的哪一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，我們可以分類型的進(jìn)行溫習(xí)。

語文方面，首先分文體對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面回顧。記敘文、說明文、議論文、散文、文言文、詩(shī)歌、小說這七大文體，每一文體的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，比如該文體的寫作特色、文章結(jié)構(gòu)、文章側(cè)重點(diǎn)等內(nèi)容。其次，對(duì)每一文體所特有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掌握。①記敘文的寫作背景、用六要素綜合法或段意合并法分析主要內(nèi)容、通過標(biāo)題或關(guān)鍵句等內(nèi)容分析文章主旨(寫人、記事、寫景、狀物等)、從記敘順序或段落間關(guān)系或記敘線索上理清記敘文的思路結(jié)構(gòu)、記敘文主要的表達(dá)方式(敘述、描寫)、記敘文的語言特點(diǎn)(推敲遣詞用句、揣摩語言風(fēng)格);②說明文的知識(shí)內(nèi)涵、文章所體現(xiàn)的說明規(guī)律(說明順序、說明語言、說明方法、文章結(jié)構(gòu));③議論文的論點(diǎn)(中心論點(diǎn)、分論點(diǎn))、論據(jù)(事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)/事理論據(jù))、論證(論證思路、論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證角度)、語言(準(zhǔn)確、嚴(yán)密、鮮明、概括、簡(jiǎn)潔);④散文的脈絡(luò)(線索、結(jié)構(gòu))、主題(自然、社會(huì)、人生等)、形象(物象、人物形象)、寫作手法(修辭手法、表現(xiàn)手法)、語言(品味字詞句、品味語言風(fēng)格);⑤文言文的文言知識(shí)(主體知識(shí)和文言知識(shí))、內(nèi)容(寫景抒情類、敘事傳紀(jì)類、議論說理類);⑥詩(shī)歌的作者和背景(生平背景、時(shí)代背景、創(chuàng)作背景)、意境(尋景——構(gòu)境——析情)、主題(結(jié)構(gòu)解讀法、意象解讀法、題材解讀法)、藝術(shù)手法(表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法)、語言(推敲字詞、語言變形、修辭語言的表達(dá)效果、整體的語言風(fēng)格);⑦小說的情節(jié)(引子、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)、人物(言行、性格)、環(huán)境(社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境)、主題(人性中的真善美和假惡丑、社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)風(fēng)貌、人生哲理、某類人的生存狀態(tài)和心理狀態(tài))、語言(個(gè)性特點(diǎn)、關(guān)鍵詞、語言的風(fēng)格)。

數(shù)學(xué)方面，首先對(duì)小學(xué)階段所囊括的知識(shí)進(jìn)行全面回顧。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐這四部分，每一部分所包括的概念性知識(shí)和原理性知識(shí)，不能單單看課本目錄，因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)都是反復(fù)學(xué)習(xí)，只是知識(shí)點(diǎn)所要講解的深淺不一，應(yīng)清楚明白的掌握知識(shí)分布的脈絡(luò)和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。其次，對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)掌握。①數(shù)與代數(shù)中包括的整數(shù)(數(shù)的產(chǎn)生、大數(shù)的認(rèn)識(shí))、小數(shù)(小數(shù)點(diǎn)、性質(zhì)、互化)、分?jǐn)?shù)(倒數(shù)、互化)、百分?jǐn)?shù)(書寫、意義、性質(zhì)、折扣、成數(shù)、稅率、利率)、負(fù)數(shù)(書寫、意義)、因數(shù)和倍數(shù)、比、各類數(shù)的加減乘除、四則運(yùn)算(平級(jí)運(yùn)算和多級(jí)運(yùn)算)、運(yùn)算定律(交換律、結(jié)合律、分配律);②圖形與幾何中的平面圖形(長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、三角形、角、位置與方向、圖形的運(yùn)動(dòng)、數(shù)量單位、周長(zhǎng)、面積)、立體圖形(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、體積、表面積);③統(tǒng)計(jì)與概率中的數(shù)據(jù)的收集和整理、可能性、集合、平均數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖(條形、折線、扇形);④綜合與實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)時(shí)間、搭配、推理、數(shù)字編碼、優(yōu)化(打電話、天津教師教育網(wǎng)提供天津教師資格真題、天津教師招聘考試資訊

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找次品、確定起跑線)、雞兔同籠、植樹問題、節(jié)約用水、數(shù)與形、自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)、鴿巢問題。

在全面了解的考生對(duì)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)所囊括的內(nèi)容之后，下面再通過一個(gè)表格了解針對(duì)考察內(nèi)容的考試題型：

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由上述表格可以了解到一些學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)的考察力度基本上都是每一套試卷每一個(gè)科目一題，考察強(qiáng)度不大且分值不多。近一年來開始出現(xiàn)了結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)來考核，有些教學(xué)論的考核性質(zhì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)部分則是教學(xué)目標(biāo)以各學(xué)段(高、中、小)為單位逢年必考，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)越來越細(xì)節(jié)化(導(dǎo)入、課堂提問、練習(xí)題、板書設(shè)計(jì))。這兩部分的考核著重考察考生的學(xué)科知識(shí)水平與教育教學(xué)能力，是既獨(dú)立又整合的題型。需要考生在撰寫答案的時(shí)候?qū)⒅R(shí)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，而教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又要由教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為基準(zhǔn)，最后達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的良好效果。學(xué)科知識(shí)部分則希望廣大考生根據(jù)之前所列舉的語文和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的回顧。下面將重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)(四部曲)這四部分的內(nèi)容進(jìn)行備考策略點(diǎn)撥：

教學(xué)目標(biāo)：一般來說，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教育部頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材和學(xué)生的情況。在這里重點(diǎn)講課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考生書寫目標(biāo)要結(jié)合考場(chǎng)具體給定的教材內(nèi)容和教材的學(xué)段按照書寫規(guī)則書寫。新課改提出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)立為三維教學(xué)目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該切合每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知情況和思維特點(diǎn)，因材施教。知識(shí)與技能在于突出本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)(比如語文中生字和閱讀內(nèi)容)以及如何運(yùn)用技能來展示這兩個(gè)方面(會(huì)讀、誦寫);過程與方法目標(biāo)應(yīng)注意用一些詞語的意思(通常學(xué)習(xí)就是過程，通過用就是方法：查閱工具書、有感情的朗讀課文);情感態(tài)度與價(jià)值觀則在于抒發(fā)自己領(lǐng)悟的感情，學(xué)習(xí)作者的中心思想。

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教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重難點(diǎn)則在于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的分析，以及教學(xué)目標(biāo)的確定進(jìn)行重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破?？梢允墙虒W(xué)目標(biāo)的具體化，也可以是教學(xué)內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié)性內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)課題、例習(xí)題、地位作用等方面確定。

教學(xué)方法：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。因此在選取教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該以靈活多變的教學(xué)方法為主。比如講解法、練習(xí)法、小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲法等內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，分為導(dǎo)入新課——新課教學(xué)——鞏固提高——小結(jié)作業(yè)這四大部分。①導(dǎo)入新課應(yīng)注重針對(duì)性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性、直觀性、趣味性，常用的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入、設(shè)置疑問導(dǎo)入等;②新課教學(xué)則應(yīng)該注重講解知識(shí)時(shí)思路清晰且節(jié)奏恰當(dāng)、突出重點(diǎn)及突破難點(diǎn)、合理設(shè)置互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多樣評(píng)價(jià);③鞏固提高應(yīng)注重需要記憶、理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)利用解決問題或開展活動(dòng)等方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況;④小結(jié)作業(yè)則要注意采取總結(jié)式、承前啟后式、懸念式、對(duì)比式等方式讓學(xué)生多反饋他們對(duì)于知識(shí)的吸收情況，而作業(yè)則多建議以活動(dòng)、口頭作業(yè)等非書面的作業(yè)為主。

綜上所述，要想拿下教學(xué)設(shè)計(jì)題，既需要對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的把握，又要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)部分設(shè)計(jì)得靈活多樣。希望通過這篇教師資格考試之小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)題備考指導(dǎo)，能為廣大備考小學(xué)教師資格證的考生們針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)題有一個(gè)更好的把握。

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第三篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)歸納：教學(xué)設(shè)計(jì)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)歸納：教學(xué)設(shè)計(jì)

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

2014年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)預(yù)測(cè)歸納

模塊5 教學(xué)設(shè)計(jì)

考點(diǎn)一 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括三大部分、八個(gè)基本要素，具體如下：

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)對(duì)象分析：①分析學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)水平；②分析學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平；③分析社會(huì)背景。

(2)教學(xué)內(nèi)容分析：①分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)；③分析蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情感因素。

(3)教學(xué)目標(biāo)的制定：要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．教學(xué)策略設(shè)計(jì)

(1)運(yùn)用教學(xué)策略：①新知導(dǎo)入起點(diǎn)要低；②學(xué)習(xí)新知前要進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)；③注意訓(xùn)練的廣度、梯度和深度。

(2)教學(xué)方法的選擇：要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。

(3)教學(xué)媒體的組合運(yùn)用：教學(xué)媒體指?jìng)鞑ブR(shí)或技能過程中顯示信息的手段或工具。合理運(yùn)用組合媒體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

(1)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：形成性評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般有提問、討論、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、M@-、觀察、個(gè)別談話等。(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：總 結(jié)性評(píng)價(jià)屬于階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般有單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等(給出成績(jī)或等級(jí))。

考點(diǎn)二 教案的具體內(nèi)容

具體內(nèi)容包括十二項(xiàng)：

(1)課題(說明本課名稱)；

(2)教學(xué)目的(或稱教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))；

(3)課型(說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課)；

(4)課時(shí)(說明屬第幾課時(shí))；

(5)教學(xué)重點(diǎn)(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題)；

(6)教學(xué)難點(diǎn)(說明本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn))；

(7)教學(xué)方法(說明采用何種教學(xué)方法)；

(8)教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟)；

(9)作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))；

(10)板書設(shè)計(jì)(說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上盼內(nèi)容)；

(11)教具(或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具)；

(12)教學(xué)反思(教者對(duì)該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進(jìn)方法)。

考點(diǎn)三 各類課型教案編寫的要點(diǎn)

1．新授課教案的編寫要點(diǎn)

(1)設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)引課的內(nèi)容。

(2)寫明新授內(nèi)容的邏輯層次。

(3)寫明有效措施，便于突破難點(diǎn)

(4)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟绦〗Y(jié)。

2．習(xí)題課教案的編寫要點(diǎn)

(1)設(shè)計(jì)好設(shè)問的問題和時(shí)機(jī)。

(2)寫好方法性總結(jié)。

(3)明確啟發(fā)引導(dǎo)思維的方向。

3．復(fù)習(xí)課教案的編寫要點(diǎn)

(1)明確目標(biāo)，提出問題。

(2)對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救。

4．實(shí)驗(yàn)課教案的編寫要點(diǎn)

(1)寫明要求。

(2)寫清問題及處理方法。

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第四篇：教師資格證教學(xué)知識(shí)與能力之材料分析題備考指導(dǎo)

教育教學(xué)知識(shí)與能力之材料分析題備考指導(dǎo)

一、材料分析

教育教學(xué)知識(shí)與能力材料分析題共有2道，每題20分，總分40分，占總卷面的的近1/3。也是難度較為大的一道題目。具有以下特點(diǎn)：材料涉及廣泛，答題知識(shí)點(diǎn)不明確，考查方式靈活。主要考察學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，因此，需要大家對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠熟練運(yùn)用。

二、作答策略

1、根據(jù)最近幾年的材料分析發(fā)現(xiàn)，材料主要分為三大類型“社會(huì)現(xiàn)象類”、“教學(xué)實(shí)施類”和”班級(jí)管理類”：

社會(huì)現(xiàn)象類：材料涉及廣泛，答題范圍不明確，主要包括當(dāng)今社會(huì)一些主流的教育觀點(diǎn)，主要考察教師是否具有正確的教育理念。因此，可以聯(lián)想新課改相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)實(shí)施類：材料主要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)，主要考察教師基本的授課能力。因此，在回答時(shí)可以聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律、原則、方法以及組織實(shí)施。

班級(jí)管理類：材料主要涉及突發(fā)事情的處理，主要考察教師隨機(jī)應(yīng)變得能力。因此，教師應(yīng)具備課堂管理的基本常識(shí)。

2、從具體的問法的角度可以分為三大類“怎么看”、“是什么”和“怎么辦”：

“怎么看”一般顯著的標(biāo)志是“評(píng)析”、“看法”、“啟示”、“理解”等。這類題目需要首先表明自己正確的態(tài)度，其次需要聯(lián)系正確的教育理論給出理由。

“是什么”一般顯著的標(biāo)志是“有那些”，“是什么”等或者簡(jiǎn)述教科書上的某個(gè)原理等。這類題目相對(duì)簡(jiǎn)單，主要考察記憶和正確定位能力。在回答時(shí)需要審清楚題目，如需要結(jié)合材料時(shí)，要緊密聯(lián)系材料回答相應(yīng)的理論。

“怎么辦”顯著性標(biāo)志詞“如何應(yīng)對(duì)”、“如何做”。這類題目一般需要明確的主體，從思想、制度、行為等角度;如無明確的主體，在回答時(shí)盡可能從多主體角度回答，如教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等。

3、注意書寫的作答規(guī)范要求：觀點(diǎn)明確、分條列點(diǎn)、條例清晰、字跡工整。

三、真題分析

【2015上小學(xué)】沈老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學(xué)們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術(shù)老師請(qǐng)教，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，說不定將來會(huì)成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，接著說：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評(píng)課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學(xué)疾步走上講臺(tái)，向沈老師深深的鞠了一個(gè)躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悟》被選為參加全國(guó)美術(shù)展的參展作品，作者就是當(dāng)年在黑板上畫漫畫的學(xué)生。

問題：

(1)

評(píng)析沈老師對(duì)“漫畫事件”的處理。(10分)

(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對(duì)突發(fā)事件的注意事項(xiàng)。(10分)

此題屬于班級(jí)管理類，第一題的答題角度為“怎么看”，第二題的答題角度為“怎么辦”主要考察班主任對(duì)于班級(jí)突事情的處理能力。

【參考答案】

(1)沈老師的處理方式很恰當(dāng)，值得稱贊。

第一、沈老師做到了長(zhǎng)善救失。

第二、教師運(yùn)用了期望效應(yīng)。

第三、教師注重教學(xué)的教育性原則，在教學(xué)中從思想品德方面給與學(xué)生一定的啟發(fā)，能夠做到學(xué)生的自我感悟。

(2)教師處理課堂問題行為的具體策略，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。

2.非言語警示或停頓。

3.適時(shí)表?yè)P(yáng)正確行為。

4.言語提醒、反復(fù)提醒。

5.直接提問。

6.執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評(píng)與懲罰。

模擬題一：教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容+教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

(1)材料中的老師存在哪些問題?(注意從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容角度考慮，專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力是否存在問題)

專業(yè)理念與職業(yè)道德：從教師對(duì)待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育教學(xué)和對(duì)待自身發(fā)展四個(gè)方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”等四個(gè)領(lǐng)域。體現(xiàn)對(duì)“學(xué)生為本”理念的細(xì)化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，體現(xiàn)對(duì)“師德為先”理念的細(xì)化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)等。

專業(yè)知識(shí)：從小學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及小學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，即“一般教育知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”。在學(xué)科知識(shí)方面，小學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動(dòng)中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，提出“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求小學(xué)教師能夠把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中；在通識(shí)性知識(shí)方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”等，一方面是為了保證小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

專業(yè)能力：一是教學(xué)能力，以教學(xué)能力為中心的，涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。二是開展班級(jí)管理和其他教育活動(dòng)的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個(gè)合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因?yàn)榻處煿ぷ魇且豁?xiàng)與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因?yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)社會(huì)中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。從這些方面加深對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自己的不足。在以后一定要通過對(duì)自己的專業(yè)水平提高而不斷進(jìn)步。這是我參加國(guó)培學(xué)得到的最大收獲。

(2)如何提升自己的專業(yè)能力?(教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑)

終身學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)記錄袋……

模擬題二：創(chuàng)造性思維的特征+創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(1)甲同學(xué)、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維哪個(gè)特征?(注意區(qū)分創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、創(chuàng)新性，并說明理由)

1、流暢性：我們?cè)诎l(fā)散思維時(shí)，一直聯(lián)想下去，比如可以從“天空”，可以一直不停聯(lián)想到很多的事物。

2、變通性：思維在發(fā)散方向所表現(xiàn)出的靈活變化，比如在做證明題時(shí)，當(dāng)順著很難做下去的時(shí)候，會(huì)用反證法來說明是錯(cuò)的，從而完成證明。

3、獨(dú)創(chuàng)性：思維創(chuàng)造獨(dú)特，新穎的程度，比如申請(qǐng)專利，完成發(fā)明創(chuàng)造都要有自己獨(dú)特的地方。

4、靈感性：即思維在時(shí)間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個(gè)突破的到來，表現(xiàn)一個(gè)非邏輯性的品質(zhì)。比如牛頓在被蘋果砸中之后，來了靈感，開始思考為什么蘋果會(huì)掉到地上，而不是天上，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

5、變化性：無論新意還是差異都需要通過不斷地改變來實(shí)現(xiàn)，舊的東西需要通過改變來變成新的。不能一直停留在舊思維的約束下，客服傳統(tǒng)思維定式。

6、聯(lián)動(dòng)性：思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時(shí)轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。比如在高中時(shí)遇到立體幾何問題，老師常常要求我們用兩種方法解題，“幾何法”，“代數(shù)法”。在練習(xí)時(shí)作業(yè)時(shí)我常常先使用幾何法，再用代數(shù)法，這可以發(fā)散了我的解題思維，當(dāng)一種方法行不通時(shí)，換另一種方法。

(2)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(創(chuàng)造性思維的培養(yǎng))

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。具體有:①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。具體有:①保護(hù)好奇心;②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的心理恐懼;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力;⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。具體有:①發(fā)散思維訓(xùn)練;②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

模擬題三：馬斯洛需要層次理論

(1)甲同學(xué)、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別是缺失了哪種需要?(注意區(qū)分五種需要層次，說明理由)

1、生理需求，指維持生存及延續(xù)種族的需求；

2、安全需求，指希求受到保護(hù)與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；

3、隸屬與愛的需求，指被人接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持等的需求；

4、自尊需求，指獲取并維護(hù)個(gè)人自尊心的一切需求；

5、知的需求，指對(duì)己對(duì)人對(duì)事物變化有所理解的需求；

6、美的需求，指對(duì)美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求；

7、自我實(shí)現(xiàn)需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個(gè)人所有需求或理想全部實(shí)現(xiàn)的需求。

(2)教師應(yīng)該如何去滿足學(xué)生的需要?(根據(jù)實(shí)際情況，本著缺什么補(bǔ)什么的原則)

以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為切入點(diǎn)，逐步落實(shí)課程總體目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的外在需求。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求可以分為情感上的需求和認(rèn)知方面的需求。教師要依據(jù)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，要在分析課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，有選擇地利用教材的部分內(nèi)容，按照學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、思維基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生的需求有本質(zhì)的與非本質(zhì)、深層與淺層次之分，關(guān)注學(xué)生的需求，首要的是要關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握這一點(diǎn)，教師必須要有正確的課程觀、教學(xué)法和教材觀。

模擬題四：氣質(zhì)類型特點(diǎn)+培養(yǎng)

(1)甲乙丙丁四人的氣質(zhì)類型分別是什么?(注意區(qū)分膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型特點(diǎn))

多血質(zhì)型：多血質(zhì)類型的特征是：情緒不穩(wěn)定、情感的發(fā)生迅速而易變,思維語言迅速而敏捷、活潑好動(dòng).在情緒反應(yīng)上表現(xiàn)為快而多變,但不強(qiáng)烈,情感體驗(yàn)不深,但很敏感.在行為方面表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、機(jī)敏、愛參加各種活動(dòng),但常常有始無終.該類型的人適應(yīng)性強(qiáng)、善于交際,待人熱情,學(xué)習(xí)上領(lǐng)會(huì)問題快.但也表現(xiàn)出、輕率、不忠誠(chéng)等.該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求等方面的心理修養(yǎng)。

粘液質(zhì)型：粘液質(zhì)類型的特征是：性情沉靜,情感發(fā)生緩慢而微弱,不外露、動(dòng)作遲緩、易抑制、沉默寡言.該類型的人在情緒方面表現(xiàn)為沉著、平靜、遲緩、心境平穩(wěn)、不易激動(dòng),很少發(fā)脾氣、情感很少外露.在行為方面表現(xiàn)為沉默寡言、面部表情單一,胸懷寬廣,不計(jì)小事,能委曲求全,自制力強(qiáng),活動(dòng)中表現(xiàn)為有條有理、深思熟慮、堅(jiān)韌不拔.這種人容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神,堅(jiān)韌性等特征,但也可能發(fā)展如萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì).抑郁質(zhì)型：抑郁質(zhì)類型的特征：性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久,動(dòng)作遲鈍、柔弱易倦.具有這種類型特征的人在情緒方面表現(xiàn)為情感不易老化,比較平靜,不易動(dòng)情.情感脆弱、易神經(jīng)過敏,容易變得孤僻.在行為方面表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩.膽小、不喜歡拋頭露面,反應(yīng)遲鈍.這種人易形成傷感、沮喪、由于、深沉、悲觀等不良心理特征。

膽汁質(zhì)型：膽汁質(zhì)類型的特征是：好沖動(dòng)、情感發(fā)生快、強(qiáng)烈而持久,動(dòng)作迅速而強(qiáng)烈,對(duì)自己的言行不能控制,反應(yīng)速度快,但不靈活.具有這種類型特征的人,在情緒反應(yīng)上易受感動(dòng),情感一旦發(fā)生就很強(qiáng)烈,久久不能平靜,易同人們發(fā)脾氣,性情暴躁、易怒,情緒不能自制.在行為方面的表現(xiàn)：積極參加各種活動(dòng),有創(chuàng)新精神、工作積極,遇到困難時(shí)能以極大毅力去克服困難.膽汁質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)是有毅力、積極熱情、有獨(dú)創(chuàng)型.不良表現(xiàn)是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易激動(dòng).這類型的人要注意在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。

(2)針對(duì)每種氣質(zhì)類型特點(diǎn)，老師應(yīng)該如何進(jìn)行教育?(抓住四種氣質(zhì)類型的缺點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短)

首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人橇，成為有價(jià)值的社會(huì)成員。其次，教師對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方法。第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。最后，還應(yīng)當(dāng)指出，教師本人正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對(duì)于搞好教育工作具有重要意義。

模擬題五：影響身心發(fā)展因素+每個(gè)因素的地位

(1)試分析材料中影響甲同學(xué)身心的因素有哪些?(遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。闡述每種因素的地位結(jié)合材料進(jìn)行分析)

1、遺傳素質(zhì)：就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提；②遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能；③遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

2、環(huán)境：是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；③環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。

3、學(xué)校教育：①學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。②學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。第四，學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4、主觀能動(dòng)性：是指通過自我意識(shí)、自我態(tài)度，根據(jù)自己的意愿和思想，主動(dòng)自覺而不是被動(dòng)地按照自己的意愿進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的特性。個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的主體性的表現(xiàn)，其最高層次表現(xiàn)是創(chuàng)造性。例如，“出淤泥而不染”。

模擬題六：德育原則+德育方法

(1)用德育的相關(guān)理論評(píng)析材料中老師的做法或評(píng)析老師使用了哪一個(gè)德育原則/方法

(2)某一德育原則或德育方法的貫徹要求。

德育原則

1、共產(chǎn)主義方向性原則。

2、知行統(tǒng)一原則。

3、說理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。

4、依靠積極因素、克服消極因素原則。

5、尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

6、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。

7、因材施教原則。

8、德育影響一致性與連貫性原則。

德育方法

1、說理教育法。通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高道德認(rèn)識(shí)的方法。是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。

2、榜樣示范法。用榜樣人物優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

3、陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!

4、實(shí)際鍛煉法。讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

6、品德評(píng)價(jià)法。通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

模擬題七：班級(jí)突發(fā)事件處理原則+方法

(1)請(qǐng)?jiān)u析材料中老師的處理方法(結(jié)合材料應(yīng)對(duì)班級(jí)突發(fā)事件采取的原則+方法)

(2)試說明教師在處理課堂突發(fā)事件時(shí)的注意事項(xiàng)。

見上述真題

模擬題八：班主任對(duì)后進(jìn)生的教育工作

(1)分析某同學(xué)存在的問題(根據(jù)材料從學(xué)習(xí)上、思想品德上、心理變化上進(jìn)行分析)

1、“恐懼”心理。2、“自卑”心理3、“應(yīng)付”心理4、“逆反”心理5、“矛盾”心理6、“厭學(xué)”心理

(2)老師應(yīng)該如何進(jìn)行教育(后進(jìn)生教育)

1、關(guān)愛學(xué)生的原則。

愛是對(duì)待后進(jìn)生的基礎(chǔ)。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有愛的基本需要，由于差生往往受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的愛，只有愛才能使學(xué)生“親其師、信其道”。班主任要主動(dòng)接近后進(jìn)生，與他們建立感情，不要對(duì)他們有任何偏見，更要注意仔細(xì)觀察后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予適當(dāng)、及時(shí)地肯定，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?、?zhēng)取更大的進(jìn)步。即使他們做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，也要和藹地對(duì)待、耐心地教育、誠(chéng)心地幫助。只要堅(jiān)持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生克服錯(cuò)誤的強(qiáng)烈愿望和力量。我在班主任工作中，將愛的天平傾向于后進(jìn)生，起到了很好的轉(zhuǎn)化效果。

2、平等尊重的原則。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡可能地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人；對(duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求?！焙筮M(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的尊重，行動(dòng)上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。因此，尊重后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。我在做后進(jìn)生差生思想工作時(shí)，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學(xué)生時(shí)，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)和犯過錯(cuò)誤的學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣，既可以消除后進(jìn)生的對(duì)抗心理，又可使差生樂于接受教育，從而獲得改錯(cuò)的勇氣和力量。在行動(dòng)上，我積極地

把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們?nèi)ネ瓿?，通過這些活動(dòng)磨煉他們的意志。

3、自我教育的原則。

除了愛心、尊重、信任外，啟發(fā)自我教育也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育?！比绻軒椭筮M(jìn)生找到自己人生的坐標(biāo)，激起他們對(duì)自己價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，那么轉(zhuǎn)化就可以獲得巨大的動(dòng)力。我是通過“查一查，找缺點(diǎn)；想一想，找優(yōu)點(diǎn)；比一比，找差距”的方法，讓后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我、尋找差距，培養(yǎng)差生自省、自律、自強(qiáng)的意識(shí)。

模擬題九：教學(xué)原則+教學(xué)方法

(1)用教學(xué)的相關(guān)理論評(píng)析材料中老師的做法或評(píng)析老師使用了哪一個(gè)教學(xué)原則/方法

(2)某一教學(xué)原則或教學(xué)方法的貫徹要求。

教學(xué)原則：

1、教學(xué)整體性原則

它包含著兩重含義：一是教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性,教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學(xué)活動(dòng)的本身具有整體性，教學(xué)是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)。

2、啟發(fā)創(chuàng)造原則

這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

3、理論聯(lián)系實(shí)際原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、掌握知識(shí)，并在這個(gè)結(jié)合的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

4、有序性原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地開展和進(jìn)行，以期使學(xué)生能夠有效地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

5、師生協(xié)同原則

這一教學(xué)原則主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過程真正處于師生協(xié)同活動(dòng)，相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。其實(shí)質(zhì)就是要處理好教師與學(xué)生,教與學(xué)的關(guān)系。

6、因材施教原則

因材施教原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的具體情況，采取不同的方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的，最好的發(fā)展。

7、積累與熟練原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而使他們對(duì)知識(shí)、技能的掌握能夠達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度

8、反饋調(diào)節(jié)原則

這一教學(xué)原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生從教和學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息，以便及時(shí)了解教與學(xué)的情況，并能夠及時(shí)有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的順利開展，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

9、教學(xué)最優(yōu)化原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，進(jìn)行綜合調(diào)控，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果

教學(xué)方法

1、講授法

講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：?①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：?1、目的要明確2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

5、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

6、參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。

7、自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力

模擬題十：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類+學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

(1)

分析甲同學(xué)、乙同學(xué)都是哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(區(qū)分動(dòng)機(jī)種類，并說明理由)

1、高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。例如，大學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己在不久的將來是國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國(guó)繁榮昌盛的重任，所以當(dāng)前要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識(shí)。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。例如，有的大學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個(gè)人的名譽(yù)與出路或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等。

2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。例如，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很好，這是因?yàn)槿握n教師講得很生動(dòng)，使枯燥的數(shù)字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學(xué)生在課后認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，取得了好成績(jī)。但這個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并沒有保持下去，因?yàn)閾Q了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學(xué)生覺得沒意思，因此不怎么用心，成績(jī)自然下降了。

遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如，大學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動(dòng)機(jī)。那些高尚的、正確的間接性動(dòng)機(jī)的作用較為穩(wěn)定和持久，能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績(jī)。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動(dòng)機(jī)作用的穩(wěn)定性和持久性相對(duì)比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難是常事，但受低級(jí)的、錯(cuò)誤的間接性動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生在這種時(shí)候容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。

(2)教師如何激發(fā)或培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會(huì)掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為讀書是為了應(yīng)付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、落后的主要原因。因此，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育，注重根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、目標(biāo)教育，是必要的也是很重要的。

2、闡述知識(shí)的意義和價(jià)值

激發(fā)學(xué)生的求知欲求知欲是對(duì)知識(shí)的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)。通常每一個(gè)學(xué)生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確闡述知識(shí)的意義和價(jià)值是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應(yīng)具備一定難度的，對(duì)學(xué)生來講，既是他們力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，燃起追根究底對(duì)知識(shí)追求的熱情，進(jìn)而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)

表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性是現(xiàn)代青少年一個(gè)共同的心理特征。競(jìng)賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)最有效的手段之一。組織得好的競(jìng)賽不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索，團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)；不僅能有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，合力推動(dòng)學(xué)生健全人格的完美發(fā)展。

5、客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種正確客觀的評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。無論采用何種主體、何種方式，都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五篇：小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題備考指導(dǎo)

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題備考指導(dǎo)

在小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試中，教學(xué)設(shè)計(jì)題是分值最高的一道題，也是考生失分率較高的一道題。通常教學(xué)設(shè)計(jì)題為二選一，即語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科選擇一個(gè)進(jìn)行作答。以語文科目為例，一般要求考生首先閱讀給定的內(nèi)容，寫出本文的寫作特點(diǎn)，然后結(jié)合某學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)寫出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)寫出教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)練習(xí)題、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)行板書設(shè)計(jì)等，并寫出設(shè)計(jì)意圖。對(duì)于部分考生而言，本身是非師范類專業(yè)，從來沒有接觸過教育教學(xué)，對(duì)于如何做教學(xué)設(shè)計(jì)一片茫然。在拿到題目之后，由于對(duì)內(nèi)容不熟悉，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)缺乏新意，不能很好的體建議，現(xiàn)新課改的理念，因此成為很多考生的痛處。針對(duì)上述問題，中公教育講師為廣大考生提供以下備考建議：

首先，研讀課標(biāo)。在備考時(shí)，認(rèn)真研讀小學(xué)語文數(shù)學(xué))課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是關(guān)于課程基本理念、課程各階段目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施建議等。只有將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分析理解透徹，才能寫出符合新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，更好的使自己的教學(xué)過程體現(xiàn)新課改以人為本的理念。

其次，了解學(xué)生。通常在教學(xué)設(shè)計(jì)題第二問會(huì)寫明結(jié)合哪個(gè)學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)寫教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)，因此考生在備考時(shí)需要了解各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如中學(xué)段(3-4年級(jí))學(xué)生的注意、思維、想象及學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)，只有這樣，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)才會(huì)更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，更能為學(xué)生接受，從而體現(xiàn)新課改核心理念。

再次，熟悉教材。教學(xué)設(shè)計(jì)題目中給出的內(nèi)容通常來源于教材，教師資格考試有相對(duì)固定的考試時(shí)間，因此考生可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度合理的安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中要盡量熟悉教材內(nèi)容，可以結(jié)合教學(xué)參考書、課后習(xí)題確定教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)通常是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生必須要掌握的基本知識(shí)和技能，是一節(jié)課中教師需要花費(fèi)較多時(shí)間去講解，練習(xí)，鞏固的內(nèi)容;而難點(diǎn)是教學(xué)中學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，跟學(xué)生先前知識(shí)儲(chǔ)備無關(guān)的，學(xué)生容易混淆、出錯(cuò)的地方。

最后，熟悉教學(xué)流程。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括：導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)。這四個(gè)環(huán)節(jié)在教師資格證考試中都考察過，所以考生需要對(duì)其全面把握。導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的形式進(jìn)行;新課教學(xué)部分要注重師生的有效互動(dòng)，教學(xué)方法的多樣化以及過程性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，真正

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體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體;鞏固提高環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，通常通過提問、練習(xí)、操作演示等形式進(jìn)行，旨在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用;在小結(jié)作業(yè)部分，要突出學(xué)生的作用，可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師補(bǔ)充，同時(shí)布置作業(yè)時(shí)要突出開放性，延伸性，如學(xué)完物體體積計(jì)算方法后，教師請(qǐng)學(xué)生回家量一量家里桌子等的體積;學(xué)過亡羊補(bǔ)牢這個(gè)寓言故事后，把故事分享給其他的小伙伴等等。

針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)題目，要以新課標(biāo)為依據(jù)，在對(duì)教材和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并注重不同課型的練習(xí)，這樣才能在考試中取得高分，順利通過教師資格證考試。

以上就是中公資深講師對(duì)小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題備考指導(dǎo)的講解，希望能對(duì)考生有所幫助!

中公資深講師王燕

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