第一篇：高中語(yǔ)文教師資格證：備考之教學(xué)設(shè)計(jì)

教師資格筆試備考之教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括的題型為主觀題和客觀題，涉及的考點(diǎn)有教學(xué)目標(biāo)撰寫及確立、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、分析材料中的教學(xué)意圖等，所占的分值比重也很大。因此，將此分?jǐn)?shù)全部拿到手可以讓我們?cè)诮藤Y考試中立于不敗之地。中公教師考試研究院針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，作出如下整理，希望對(duì)考生有所幫助。

首先，要明確教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊所涉及到的內(nèi)容，并且了解到每一個(gè)模塊可能出現(xiàn)的考查形式，然后才能知道從何處著手去復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)模塊，逐一擊破。

(1)分析學(xué)情：此類問(wèn)題常常出現(xiàn)在“確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)”之中，確立目標(biāo)的依據(jù)可以從課標(biāo)、文本以及學(xué)情三個(gè)角度進(jìn)行撰寫，所以掌握好分析學(xué)情的方法是十分有必要的。

分析學(xué)情的內(nèi)容主要是分析學(xué)生個(gè)體差異以及判斷學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)這兩方面。其中，分析學(xué)生個(gè)體差異又體現(xiàn)在分析學(xué)生的自我意識(shí)、價(jià)值觀、社會(huì)性、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特征等幾個(gè)方面;判斷學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)又體現(xiàn)在判斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、判斷學(xué)生的技能準(zhǔn)備這兩個(gè)方面。從這幾個(gè)角度入手，掌握分析學(xué)情的方式方法，有利于在考試中快速準(zhǔn)確全面地作答。

(2)確定教學(xué)內(nèi)容：此類問(wèn)題在客觀題和主觀題之中均有可能出現(xiàn)，客觀題的考查，會(huì)讓考生根據(jù)內(nèi)容判斷教學(xué)意圖，主觀題涉及到教學(xué)活動(dòng)流程的設(shè)置這一類考點(diǎn)。

確定教學(xué)內(nèi)容主要從具體要求、確立思路和各類問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容的確立這幾個(gè)方面著手。具體要求包括：明確恰當(dāng)、充實(shí)有度、突出重難點(diǎn)、體現(xiàn)連續(xù)性;確立思路要求我們讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學(xué)內(nèi)容、把握文體特征，確定課堂教學(xué)內(nèi)容、解讀文章標(biāo)題，探測(cè)課堂教學(xué)內(nèi)容、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，把握課堂教學(xué)內(nèi)容;按照要求，明確思路，然后從記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、文言文這幾種文體來(lái)進(jìn)行具體的分析?？忌趶?fù)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)一定要注意先拎框架確定大綱，然后再往里面填充內(nèi)容。

(3)確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：此類問(wèn)題主要出現(xiàn)在主觀題考查之中。教學(xué)目標(biāo)的撰寫以及確立的依據(jù)尤為重要，這是近幾年來(lái)都涉及到的考點(diǎn)，所以需要廣大考生高度重視。教學(xué)目標(biāo)這一部分需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)是內(nèi)容、依據(jù)、確立原則和表達(dá);教學(xué)重難點(diǎn)主要掌握確立依據(jù)即可。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，主要是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度;確立依據(jù)重點(diǎn)關(guān)注課標(biāo)、學(xué)情和文本特點(diǎn)這三個(gè)角度即可;目標(biāo)確立的原則是工具性和人文性的統(tǒng)一的原則，教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性原則，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部各要素和諧發(fā)展、促進(jìn)的原則，知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則;目標(biāo)的表達(dá)要注意行為主體應(yīng)是學(xué)生，行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的，行為對(duì)象要明確，必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件，要有行為的程度標(biāo)準(zhǔn)這幾個(gè)層面。教學(xué)重難點(diǎn)的確立依據(jù)主要是教材和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、知識(shí)內(nèi)容，要明確：教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材本身而言，教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難的地方。

(4)選擇教學(xué)方法：這個(gè)問(wèn)題是出現(xiàn)在教學(xué)流程設(shè)計(jì)這一考點(diǎn)里面的，也是主觀題，但是關(guān)于教學(xué)方法的選擇比較簡(jiǎn)單，記住幾種常見(jiàn)的、常用的教學(xué)方法，再與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合就不會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題。

選擇教學(xué)方法的依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師個(gè)人的素質(zhì)，學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)環(huán)境，常見(jiàn)的幾種教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、朗讀法、情境教學(xué)法等。

(5)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是教師資格考試中的一大基本考點(diǎn)，幾年未變，所以大家要熟記教學(xué)環(huán)節(jié)基本流程和教學(xué)設(shè)計(jì)要素。

教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程包括：導(dǎo)入、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)幾個(gè)部分，可以從感知背景，掌握大意，分析字、詞、句，美點(diǎn)賞析，問(wèn)題探討等幾個(gè)角度切入。課堂設(shè)計(jì)要素包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂收束設(shè)計(jì)、課堂板書設(shè)計(jì)以及不同文體的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。在考試之中，考生需要設(shè)計(jì)具體的流程來(lái)解決教學(xué)目標(biāo)，因此，要把握好主要流程，基本上每一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)3-5個(gè)教學(xué)活動(dòng)，解決關(guān)鍵問(wèn)題并且明確答案，逐層深入的把目標(biāo)要求展現(xiàn)出來(lái)，就能夠得到不錯(cuò)的分析。

(6)開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源：這部分知識(shí)點(diǎn)也是在選擇題之中考的幾率較高。這一部分內(nèi)容是圍繞語(yǔ)文課程資源的分類、開(kāi)發(fā)途徑和利用原則來(lái)展開(kāi)的。

語(yǔ)文課程資源的分類包括學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源這幾個(gè)方面的內(nèi)容，所以我們需要知道，廣義上的課程資源并不單單指課堂之上的內(nèi)容，社區(qū)、家庭等，都是課程資源的來(lái)源。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)途徑包括立足課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教材資源;挖掘教師的潛能，開(kāi)發(fā)教師資源;拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源;融入社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源;利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)家庭資源;設(shè)計(jì)嶄新課型，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等方面。所以復(fù)習(xí)這一部分知識(shí)，要以理解性記憶為主要方式，并不要求大家死記硬背。(7)編寫教案：涉及的考試類型主要是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)。掌握好教案便攜的方式，也是為大家以后走上講臺(tái)做好準(zhǔn)備，所以這一部分內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，也是考試中的一個(gè)難點(diǎn)所在。我們可以從掌握好教案的基本結(jié)構(gòu)、基本要求來(lái)進(jìn)行介紹。教案的基本結(jié)構(gòu)，如圖所示：

把基本結(jié)構(gòu)圖記住，在寫教案的時(shí)候就以此為藍(lán)本，是不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的，所以希望大家記住這個(gè)模板。教案的基本要求是結(jié)構(gòu)清晰完整、文字簡(jiǎn)明精要、形式靈活實(shí)用、計(jì)劃全面周到，其實(shí)，只要我們記下教案基本結(jié)構(gòu)圖，相關(guān)的要求也就不難解決，所以在部分內(nèi)容要求大家熟練掌握，一定要背誦下來(lái)，在考試中才能保障速度和質(zhì)量。

教師資格知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)設(shè)計(jì)

教師資格考試中會(huì)涉及到現(xiàn)代文閱讀的題目。從近兩年的考試情形來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀主要包括的題型為主觀題和客觀題(客觀題較少)，涉及的文本類型有記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、散文等幾類。中公教師考試研究院針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，作出如下整理，希望對(duì)考生有所幫助。首先，要明確現(xiàn)代文閱讀每一種文本所涉及到的考查內(nèi)容，并且要了解可能出現(xiàn)的考查形式，然后才能知道從何處著手去復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)模塊，逐一擊破。

(1)記敘文：此類文本考查客觀題和主觀題都有可能，需要掌握知識(shí)點(diǎn)有記敘文的含義、記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)、記敘文分析等。記敘文含義：以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。

記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)：記敘文的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);記敘文的線索：(包括以時(shí)間、地點(diǎn)人物、事件、行蹤、人物思想感情變化為線索等等);記敘文的順序(時(shí)間：順序、倒敘、插敘;空間;按材料不同而分門別類地?cái)⑹鰞?nèi)容);記敘文中的描寫：人物描寫(肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)、正面、側(cè)面)、環(huán)境描寫(社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境);記敘文中景物描寫的作用(①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景;②渲染氣氛，烘托人物心情;③展示人物性格;④推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;⑤借景抒情)。

記敘文分析：整體感知記敘文的方法(結(jié)構(gòu)層次;各段關(guān)系、順序;各段、各層大意;詳、略與中心關(guān)系;感受思想感情);分析結(jié)構(gòu)層次的方法(以寫事為主的文章：按時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展階段分析;以寫人為主的文章：按人物成長(zhǎng)階段分析、所在的不同地點(diǎn)、表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件、人物感情變化分析;以寫景狀物為主的文章：按空間變化、景致變化分析);歸納記敘文中心意思的方法(分析文章的標(biāo)題;分析文章的結(jié)尾;分析文章中議論抒情的句子;在概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心;從多方面入手，綜合分析。

(2)說(shuō)明文：同樣圍繞說(shuō)明文的含義、說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)、說(shuō)明文分析。

說(shuō)明文的分類：按說(shuō)明對(duì)象角度，可分為事理說(shuō)明文和事物說(shuō)明文;從語(yǔ)言角度，可分為平實(shí)說(shuō)明文和生動(dòng)說(shuō)明文。

說(shuō)明文的順序：空間順序(多用于建筑的構(gòu)造，說(shuō)明實(shí)體事物的形狀);時(shí)間順序(多用于說(shuō)明實(shí)體事物的建造過(guò)程、產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程、事物的發(fā)展演變過(guò)程);邏輯順序(用于介紹事物的性質(zhì)、種類、原理、功用和解釋事理本質(zhì))。

說(shuō)明文的方法：下定義、分類別、作詮釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等。說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。

說(shuō)明文分析：審題;理清文章思路;把握說(shuō)明對(duì)象的特征;理清說(shuō)明順序;分析文章采用的說(shuō)明方法;體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)等。(3)議論文：從議論文的含義、議論文的基礎(chǔ)知識(shí)、議論文分析幾個(gè)角度進(jìn)行整理。

議論文的含義：議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，直接表達(dá)作者觀點(diǎn)和主張的常用文體。

議論文的基礎(chǔ)知識(shí)：議論文的三要素(論點(diǎn)、論據(jù)、論證);論證方法(舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法);論證的方式(立論、駁論)。

議論文分析：確定中心論點(diǎn)(①分析論點(diǎn)在文章中的位置來(lái)找論點(diǎn)(開(kāi)頭段、結(jié)尾段);②分析文章內(nèi)容，有助于找出論點(diǎn)(注意分論點(diǎn)的總結(jié));③分析論據(jù)有助于找到論點(diǎn);④分析題目有助于找到論點(diǎn));辨別論據(jù);分析論證過(guò)程。

(4)小說(shuō)：主要考點(diǎn)有小說(shuō)的含義、小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)、小說(shuō)的分析，具體可細(xì)化為

小說(shuō)的含義：小說(shuō)是以刻畫人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)：小說(shuō)的三要素(人物、故事情節(jié)、環(huán)境)。

小說(shuō)的分析：小說(shuō)形象的分析(要把人物放在具體的故事情節(jié)中，結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析;要抓住人物的肖像、語(yǔ)言、行為的心理活動(dòng)來(lái)分析人物形象，著重分析人物的肖像變化和那些富有特征的細(xì)節(jié);分析人物語(yǔ)言，要抓住最能表現(xiàn)其性格的語(yǔ)言，抓住最能表現(xiàn)人物個(gè)性的動(dòng)作，抓住人物的心理活動(dòng);要抓住人物與人物之間的矛盾沖突，注意分析人物間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，通過(guò)比較把握人物形象);小說(shuō)主題的分析(剖析人物形象，知人論世，開(kāi)掘主題)。

(5)散文：主要考點(diǎn)有散文的含義、散文的基礎(chǔ)知識(shí)、散文的分析。

散文的含義：散文有廣義和狹義之分，這里主要說(shuō)狹義的散文，同詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的文學(xué)體裁。

散文的基礎(chǔ)知識(shí)：散文的特點(diǎn)(往往以個(gè)人抒情、敘述、議論融為一體;往往從細(xì)處用筆，小中見(jiàn)大，把作者的情思貫穿在細(xì)致的描述中;往往從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力，激發(fā)讀者的聯(lián)想;往往行文自由，結(jié)構(gòu)靈活，形散神聚)。

散文的分析：從了解作者創(chuàng)作傾向入手(了解時(shí)期、社會(huì)生活情況、作家的一般作品特點(diǎn));從分析文章結(jié)構(gòu)入手(把握“文眼”“片言”“眾辭”深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者的情感態(tài)度);從分析散文的藝術(shù)形象入手(散文作品的形象，可以折射出作者對(duì)所寫主題的是非、愛(ài)憎、好惡的思想感情和傾向);從分析散文的語(yǔ)言入手(要披文而入，先透過(guò)語(yǔ)言外殼初步了解粗略的結(jié)構(gòu)，然后在反復(fù)讀至“入情”)。

文學(xué)作品的表達(dá)技巧有三個(gè)層面的內(nèi)容：

（1）修辭方法：比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、借代、對(duì)偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等。（2）表達(dá)方式及表現(xiàn)手法：記敘、議論、描寫、抒情。

表達(dá)方式： 詩(shī)歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，我們要了解一些常見(jiàn)的藝術(shù)手法。詩(shī)詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。抒情可分為直接抒情(直抒胸臆);間接抒情(借景抒情、托物言志,情景交融)。描寫：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、聲色結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆等。

表現(xiàn)手法：賦、比、興;抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想等。

（3）篇章結(jié)構(gòu)：首句標(biāo)目、開(kāi)門見(jiàn)山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見(jiàn)大、層層深入、過(guò)渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。

【語(yǔ)文知識(shí)】高中文學(xué)作品寫作手法

(1)象征。指憑借具體的物象來(lái)表示與之相似或相反的概念、思想、感情。運(yùn)用象征可以使抽象的概念、思想、形象化，可以使思想感情表現(xiàn)得含蓄、耐人尋味。如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！边@里的“明月”象征善解人意的知心人。

(2)襯托(對(duì)比)。襯托，指描繪某一事物來(lái)表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。對(duì)比，是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩種不同方面，放在一起相互比較，對(duì)比的作用一般用來(lái)渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。例《從百草園到三味書屋》，“百草園”和“三味書屋”是兒童兩種不同的生存環(huán)境，一是“樂(lè)園”;一是最嚴(yán)厲的書塾，通過(guò)兒童兩種不同生活感受對(duì)比，說(shuō)明了封建教育方法對(duì)兒童天性的束縛;其作用是使要表達(dá)的對(duì)象特征更加突出、鮮明，幫助表達(dá)作者感情或文章主旨。

(3)抑揚(yáng)。指對(duì)寫作或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果。其作用是造成讀者心理反差，增強(qiáng)文章的趣味和可讀性，更突出事物特征和某種感情。

(4)托物言志。明著寫物，實(shí)質(zhì)是通過(guò)對(duì)物的贊頌來(lái)表明作者志向，或?qū)δ骋粏?wèn)題的看法。其作用是將作者的情感和理念巧妙融入到事物中，使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。

(5)引用?；蛞脗髡f(shuō)故事，增強(qiáng)文章的傳奇性和神秘色彩;或引用詩(shī)歌，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的詩(shī)情畫意，使文章具有意境美;或引用名言，使文章具有說(shuō)服力。

(6)渲染。對(duì)文章中的環(huán)境和人物著意描寫，加強(qiáng)氣息，深化主題。常用方法有：反復(fù)和烘托。反復(fù)，指用形式相同或相近的句子反復(fù)出現(xiàn)，以抒發(fā)感情，渲染情緒，突出主題。烘托，借環(huán)境描寫和特定的氣氛，表現(xiàn)人物的一定情緒。

(7)虛實(shí)結(jié)合（聯(lián)想和想象）。所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

基礎(chǔ)知識(shí)|高中文學(xué)作品布局技巧

（1）文章開(kāi)頭描寫的作用。開(kāi)頭描寫某事物一般作用為突出特征，為下文作鋪墊。（2）前后照應(yīng)。前后照應(yīng)能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題或情感鮮明、突出。

（3）考查伏筆。伏筆的作用是與下文相呼應(yīng)，使文章更嚴(yán)謹(jǐn);為下文的敘述張本。（4）考查懸念。設(shè)置懸念能制造文章波瀾，吸引讀者注意，增強(qiáng)文章的趣味。

（5）承上啟下。承上啟下能使文章過(guò)渡自然，條理清晰，便于讀者對(duì)文章的把握和理解。(6）文章結(jié)尾?？偨Y(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心，深化主題。

(8)文章標(biāo)題。一般是小說(shuō)的主要情節(jié)、主要人物和主要內(nèi)容，起著線索、貫穿全文和點(diǎn)明主題的作用。高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：基本文體知識(shí)識(shí)記

一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明

二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比、對(duì)偶、反語(yǔ)

三、表現(xiàn)手法、寫作方法：象征、聯(lián)想、想像、烘托、反襯、對(duì)比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、借物喻理、狀物抒情、、情景交融、運(yùn)用典故、先(后)抑后(先)揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、以靜襯動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合。

語(yǔ)言特點(diǎn): 一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

四、記敘文

1、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)

2、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、議論文

1、論證方式：立論、駁論

2、議論文三要素：

1、論點(diǎn)：解決“需要證明什么”

2、論據(jù)：解決“用什么來(lái)證明”

3、論證：解決“怎樣來(lái)證明”

3、議論文結(jié)構(gòu)

1、引論：提出問(wèn)題

2、本論：分析問(wèn)題

3、結(jié)論：解決問(wèn)題

議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

4、論據(jù)類型：

道理論據(jù)(理論論據(jù)):包括名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、公式定律等。事實(shí)論據(jù):一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

5、常見(jiàn)論證方法：

1、最基本的論證方法：擺事實(shí)、講道理

2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證(如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證)、對(duì)比論證、比喻論證、類比論證(常有“同樣”“諸如此類”等詞語(yǔ))

6、分析論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系：

答題方式：本文(段)的論點(diǎn)是，這里所列舉的……屬(事實(shí)或道理)論據(jù)，是為了從(反面或正面)證明這個(gè)論點(diǎn)……

7、辨識(shí)論證方法，分析其作用：

1、回答這類問(wèn)題，首先需要明確常見(jiàn)的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后結(jié)合語(yǔ)境，具體內(nèi)容具體分析

2、答題方式：這一段(一句)運(yùn)用了論證方法，論證了……(論點(diǎn))，顯得……(好處)。

六、說(shuō)明文

1、說(shuō)明文分類：

1、實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文

2、科技性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文(科學(xué)小品或知識(shí)小品)

2、說(shuō)明順序：

1、時(shí)間順序

2、空間順序：注意表方位的名詞

3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡(jiǎn)到繁由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。

3、說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用(名言、資料等)

4、兩大說(shuō)明方式：平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明

5、說(shuō)明文語(yǔ)言特征：

1、說(shuō)明文語(yǔ)言的根本要求是科學(xué)性、準(zhǔn)確性，簡(jiǎn)練明確;文學(xué)性說(shuō)明文還要求生動(dòng)性、形象性。

2、分析說(shuō)明文語(yǔ)言的基本要求：首先是其對(duì)說(shuō)明事物特征、性質(zhì)的作用，其次是說(shuō)明的嚴(yán)密性、科學(xué)性，第三是形象性、生動(dòng)性

6、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)

1、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)有：總分式、并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式。一篇完整的說(shuō)明文常常是幾種結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用的。

2、把握結(jié)構(gòu)的意義。

七、散文

1、散文的分類：抒情散文、敘事散文、寫景散文

2、散文的特點(diǎn)： A、形散而神不散 B、意境深邃、感情真摯 C、語(yǔ)言優(yōu)美、凝練、富于文采

3、散文鑒賞步驟 A、明確散文類型 B、抓住散文線索 C、明確散文思路 D、把握散文特點(diǎn) E、品位散文語(yǔ)言 F、理解散文主旨

八、小說(shuō)

1、小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境(環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)

2、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(有的前有序幕，后有尾聲)描寫的方法：

九、描寫

1、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

2、描寫人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌(肖像)描寫

3、描寫景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

4、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

5、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

6、小說(shuō)中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

人物描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、自然環(huán)境描寫(景物描寫)、社會(huì)環(huán)境描寫 細(xì)節(jié)描寫、白描(初中不要求掌握)、正面描寫(也叫直接描寫)、側(cè)面描寫(也叫間接描寫)分析人物可從分析刻畫人物形象的描寫方法入手，從不同的角度去分析刻畫人物的方法的作用，如，從內(nèi)容上看既可以是人物的動(dòng)作描寫，從繁簡(jiǎn)的方面看可以是細(xì)節(jié)描寫，而從角度方面分析可以是正面描寫。

2.刻畫人物形象方法的作用：(1)正面描寫

細(xì)節(jié)描寫：以小見(jiàn)大，更真實(shí)深刻地突出人物性格，反映人物心理活動(dòng)，使人物形象更鮮明。(2)側(cè)面描寫

①周圍人物：襯托主人公形象，突出主人公的性格品質(zhì)。②環(huán)境、場(chǎng)面氣氛：渲染氣氛，烘托人物的情感和思想。

1、敘述人稱與敘述方式 敘述人稱有第一人稱、第二人稱、第三人稱，第一人稱的作用是親切有真實(shí)感，第二人稱是親切，如同面對(duì)面說(shuō)話，便于抒發(fā)誠(chéng)摯真切的感情，第二人稱在實(shí)際應(yīng)用中整篇使用較少，而考試中涉及人稱變化時(shí)相關(guān)試題出現(xiàn)較多，第三人稱的作用是客觀全面。

敘述方式有順敘、倒敘、插敘。順敘的作用是文章條理清楚，讀者易于接受，倒敘的作用是制造懸念，結(jié)構(gòu)曲折，吸引讀者，插敘的作用是充實(shí)內(nèi)容，使交代更清楚，結(jié)構(gòu)曲折有致。

2、布局謀篇的技巧

(1)開(kāi)門見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過(guò)渡鋪墊、設(shè)置線索。(2)設(shè)置懸念、制造波瀾、起承轉(zhuǎn)合、曲折有致、(3)材料與中心關(guān)系處理，主次詳略得當(dāng)，材料典型、真實(shí)、新穎、有力。

3、表現(xiàn)手法的作用

(1)象征：使主題含而不露、隱而不晦。

(2)襯托：使形象更加鮮明、文章曲折含蓄、獨(dú)具風(fēng)格。(3)先抑后揚(yáng)：引發(fā)好奇，感情鋪墊。

(4)托物言志：含蓄、哲理和有暗示性地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。(5)借景抒情：通過(guò)景物描寫，來(lái)襯托作者或喜或悲的情感。

(6)虛實(shí)結(jié)合：更鮮明的刻畫人物的性格，突出特點(diǎn)，更集中的揭示主題。(7)動(dòng)靜相襯：動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托，相得益彰。

(8)以小見(jiàn)大：由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。環(huán)境(景物)描寫的作用

1.交代人物活動(dòng)的環(huán)境(這是最基本的一點(diǎn))2.烘托人物的情感和思想 3.渲染一種特定的氣氛

4.推動(dòng)故事發(fā)展(伏應(yīng)、引出下文等)第一步：先理解詞語(yǔ)的本義，也就是詞典上解釋的常用義(簡(jiǎn)稱詞典義)，把握詞語(yǔ)在一般情況下的感情色彩。第二步：結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義(簡(jiǎn)稱語(yǔ)境義)第三步：分析詞語(yǔ)用在此處的作用也就是表現(xiàn)力。如，動(dòng)詞：這個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確描寫了……表現(xiàn)了人物的……性格品質(zhì)。表現(xiàn)手法(襯托、象征、照應(yīng)、渲染、烘托、鋪墊、情景交融等)語(yǔ)言上的作用(包括修辭及關(guān)鍵詞的作用)賞析句子藝術(shù)形式上的作用的入手角度 表達(dá)方式(記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明)新題型及現(xiàn)代文閱讀答題技巧

一、詞語(yǔ)的比較

1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細(xì)辨別兩個(gè)詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區(qū)別。

2、詞語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)與辨析： A、“××”詞好在哪里? ★答題方式：用了“××”詞，生動(dòng)地(準(zhǔn)確地)說(shuō)明了……事物的……特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性)。B、“××”詞能不能刪掉? ★答題方式：①不能，用了“××”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……，能夠激發(fā)讀者的興趣，去掉就沒(méi)有這種效果。

②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對(duì)化;用了“××”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……，符合實(shí)際情況，留有余地，具有科學(xué)性。

C、某個(gè)詞換成另一個(gè)可以嗎?為什么? 動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了…… 形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了…… 副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

D、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么? 不能。因?yàn)?1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

二、語(yǔ)句作用、含義分析題

1、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系;用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系，兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者。

2、倒裝句的作用：往往是強(qiáng)調(diào)前置(即調(diào)到前面)的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見(jiàn)佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)作者對(duì)“雷峰夕照”這一勝景的評(píng)價(jià)是“并不見(jiàn)佳”。

3、評(píng)價(jià)、賞析一句話：應(yīng)從兩個(gè)方面入手，先評(píng)寫作特色、語(yǔ)言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對(duì)稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密……再評(píng)思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……

4、分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義。

5、說(shuō)明文語(yǔ)段中分析一句話，要緊扣住說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明文語(yǔ)言的特色(準(zhǔn)確、生動(dòng))。

6、記敘文語(yǔ)段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情、人物形象的特點(diǎn)等。

7、議論文語(yǔ)段中分析一句話要緊扣住論點(diǎn)(或是全文的中心論點(diǎn)，或是所在段的分論點(diǎn))以及議論文語(yǔ)言的特色。

8、關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：

①點(diǎn)明題旨的句子;②描寫、議論、抒情的句子;③總結(jié)全文的句子;④起承轉(zhuǎn)合的句子(如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句);⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子(如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，特別是引用的句子)。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。

指明語(yǔ)句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準(zhǔn)確性。

三、問(wèn)答題型、常規(guī)答題術(shù)語(yǔ)及技巧

回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等;二是結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等;三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

1、修辭手法的作用：

(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象;答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性 3;設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考 反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣

2、語(yǔ)句在文中的作用：

A、語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：

總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過(guò)渡)、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展 B、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用： 渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點(diǎn)明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)C、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說(shuō))，埋下伏筆(記敘文、小說(shuō))，設(shè)置懸念(小說(shuō))，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深化主題(記敘文、小說(shuō));照應(yīng)開(kāi)頭(議論文、記敘文、小說(shuō))D、評(píng)價(jià)語(yǔ)句特色用詞：

準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力。

3、環(huán)境描寫的作用：

A、社會(huì)環(huán)境描寫的主要作用：

1、交代作品的時(shí)代背景。

2、在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語(yǔ)句揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。B、自然環(huán)境描寫(景物描寫)句的主要作用：

1、表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn);

2、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;

3、渲染氣氛;

4、烘托人物形象(或人物心情、感情);

5、突出、深化主題。

4、用自己的話回答問(wèn)題：

1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語(yǔ)句來(lái)回答，從另個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，也就是暗示你原文中有相關(guān)語(yǔ)句，所以你首先應(yīng)該找出原文中的相關(guān)語(yǔ)句;

2、現(xiàn)在要考慮的就是如何將原文中的語(yǔ)句變成自己的話，可以采用下列方法： ①概括大意法，適用于原文相關(guān)句子較長(zhǎng)的情況;②翻譯句子法，適用于文言文語(yǔ)段;③解釋重點(diǎn)詞法，適用于原文語(yǔ)句中有生僻詞;④變換句式法，適用于原文使用的是疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的語(yǔ)意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達(dá)的情況。

5、根據(jù)閱讀短文的感受談自己的看法或體會(huì)：

1、用第一人稱;

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會(huì)，再用兩三句話談?wù)劺碛?，可以擺事實(shí)、也可以講道理，如題目有相關(guān)要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

6、根據(jù)語(yǔ)境，補(bǔ)寫心理活動(dòng)

1、必須用第一人稱;

2、必須仔細(xì)研讀具體語(yǔ)境。

7、根據(jù)短文提出的觀點(diǎn)補(bǔ)充舉例：

1、可舉名人事例，有更大的說(shuō)服力，并能展示出自己的知識(shí)面，但一定要寫準(zhǔn)確人物、事件，切忌張冠李戴。

2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實(shí)感，切忌過(guò)于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

3、格式：人物+事例+簡(jiǎn)短評(píng)價(jià) 文段中事例的概括：

1、必須包含兩個(gè)要素：人物+事情;

2、其他要素如：時(shí)間(季節(jié)、年代)、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。

8、劃分段落、層次，概括段意、層意：

A、要注意理清文章的線索，借助文章中的過(guò)渡性的段落、句子和詞語(yǔ)，表時(shí)間變化的語(yǔ)句，表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，還要注意人物出場(chǎng)的先后順序。

B、要注意體會(huì)本文的主要內(nèi)容和作者寫作本文的目的以及蘊(yùn)涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語(yǔ)： 如概括主要內(nèi)容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過(guò)……，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達(dá)……、抒發(fā)……、贊美……、歌頌……、揭露… 鞭撻……、諷刺……、說(shuō)明……、揭示……、反映……等。C、段意的歸納

1.記敘文：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事 格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

2.說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么，格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))3.議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣，格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)

9、識(shí)別或提煉文章主旨

思想內(nèi)容基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

1、主旨出現(xiàn)的形式和位置應(yīng)該有明確的判斷，主旨是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是較完整的句子。位置上：①標(biāo)題、②★開(kāi)頭、③★篇末、④論述過(guò)程中(注意承上啟下的過(guò)渡句)、⑤表述不集中，需要概括

2、當(dāng)碰到文中沒(méi)有現(xiàn)成的表達(dá)主旨的句子時(shí)，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準(zhǔn) 確理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上抽取文章核心，準(zhǔn)確判斷和提煉作者的觀點(diǎn)，然后用自己的話加以概括。

3、要注意的是，有些文章中表達(dá)中心論點(diǎn)意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡(jiǎn)潔、最明確的句子。

10、開(kāi)放性閱讀試題的解答：

這類試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學(xué)習(xí)方法、閱讀與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。主要有以下幾個(gè)方面：

1、要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示;

2、結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解;

3、對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō);

4、根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見(jiàn)解;

5、聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議和設(shè)想;

6、調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系(如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學(xué)典型、名句等);

7、發(fā)揮聯(lián)想、想像補(bǔ)寫有關(guān)內(nèi)容;

8、對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。作文修改點(diǎn)評(píng)角度及慣用語(yǔ)

1、語(yǔ)言

①文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，多次運(yùn)用(可填兩種)的修辭手法，例如：(加上簡(jiǎn)短的分析，一定不要超出空格)②語(yǔ)言說(shuō)理性很強(qiáng)，措辭嚴(yán)密，例如：(可填寫段落)，體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言論證的嚴(yán)密、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。③文章運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言，是散文的詩(shī)，詩(shī)的散文，句式駢散結(jié)合，整散相間，顯得錯(cuò)落有致。

④(注意前后語(yǔ)言的不同效果)，文章前半部分?jǐn)⑹露嘤蒙⒕?，顯得自然樸實(shí);后半部分抒情多用整句，顯得情感濃烈。

2、表達(dá)方式(先請(qǐng)判斷文章主要運(yùn)用了什么方式)描寫：文章突出的特點(diǎn)是運(yùn)用了心理(肖像、語(yǔ)言、行動(dòng))等描寫方式，例如：通過(guò)這些生動(dòng)的描寫，使人物形象躍然紙上(對(duì)人物的刻畫，更是入木三分)。或注重了細(xì)節(jié)描寫，例如：用細(xì)微之處的刻畫來(lái)表現(xiàn)人物，具有很強(qiáng)的感染力。

議論：(注意議論的地點(diǎn)，如記敘文中的議論)，抓住例子講明作用。

3、結(jié)構(gòu)：

文章結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢，極富層次感(結(jié)合文章的內(nèi)容談?wù)?，如小?biāo)題的形式，便于讀者閱讀等)。若是議論文，則可寫：先提出的論點(diǎn)，然后分別從幾個(gè)(正反)方面分析，最后得出結(jié)論(發(fā)出號(hào)召，提出要求)，引人深省。

4、立意： 文章的立意具有針對(duì)性、典型性，(或新穎)，通過(guò)(中心)，立意積極而高雅，且有真情實(shí)感。

5、選材

①文章選材比較典型，圍繞的問(wèn)題，分別選取等幾個(gè)典型材料，同生活聯(lián)系的很緊密，具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。②文章的材料安排詳略得當(dāng)，圍繞(中心事件)進(jìn)行了巧妙安排，詳寫，略寫，這種安排，使中心突出(感情表達(dá)得體)。

6、說(shuō)理：

文章說(shuō)理嚴(yán)密，抓住(中心論點(diǎn))，采用了等說(shuō)明方法，使用了事實(shí)、道理等論據(jù)，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行論證，令人信服。

7、簡(jiǎn)評(píng)引號(hào)的使用。(結(jié)合文章中引號(hào)的用法，看是引用詩(shī)句還是特定稱謂)文章巧妙地引用詩(shī)句，增強(qiáng)了美感，顯示出作者文學(xué)功底和豐厚的積累。

8、抒情技巧。

文章主要采用間接抒情的方式，在字里行間透露出的感情，顯得含蓄而用意分明，令人感動(dòng)。

9、評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

可從文章的立意、主題、構(gòu)思等方面下手。

10、構(gòu)思。

文章角度新穎，構(gòu)思巧妙，采用(欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等)寫作手法，令讀者耳目一新，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

11、寫作意圖。

作者通過(guò)(事件或主題)，意在告誡人們要，或提出自己的見(jiàn)解，或呼吁世界要(把握作者的寫作方向)。

12、作者的寫作角度。

文章抓住(中心)，從不同(正反、欣賞)的角度寫出了(中心詞)的特點(diǎn)。

文言文常見(jiàn)文體簡(jiǎn)介

文體，指文章的體裁、類別。文體劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是從文章的語(yǔ)言形式、文章的內(nèi)容、文章的應(yīng)用范圍等三方面考慮的。就語(yǔ)言形式來(lái)說(shuō)，古代文體可分為韻文、駢文、散文三個(gè)大類。

韻文和駢文、散文的區(qū)別在于押韻不押韻，韻文是押韻的，如《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》以及各個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌。另外，用于規(guī)戒的箴銘一類文章也押韻，屬韻文，如劉禹錫的《陋室銘》。

駢文和散文是不押韻的，兩者的區(qū)分是前者講究平仄、對(duì)仗，在句式上一般都是四六對(duì)仗(所以駢體也叫。四六”文)，如吳均的《與朱元思書》就是駢文，散文沒(méi)有這些規(guī)定。（華語(yǔ)網(wǎng)）

散文這個(gè)概念很廣泛，凡韻文、駢文以外的文章，都可以稱之為散文。唐宋人把駢文叫做“時(shí)文”，把散文叫做“古文”。韓愈、柳宗元和歐陽(yáng)修倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)，從文體而言，就是反對(duì)駢文而提倡散文。散文有廣義、狹義的分別，廣義的散文是指一般非韻文的作品，狹義的散文是指文學(xué)體裁的一種。

我們講古代散文用的是廣義散文這一概念。古代散文可分為史傳文、議論文、雜記文、應(yīng)用文等四類。下面分別介紹這四類散文的特點(diǎn)。

一、史傳文

史傳文也叫歷史散文。主要有三類。(一)編年體

這種體裁的歷史散文的主要特點(diǎn)是以年代為線索編排有關(guān)的歷史事件。

編年體歷史散文以《左傳》和《資治通鑒》影響最大。我們學(xué)過(guò)的《彀之戰(zhàn)》《赤壁之戰(zhàn)》’就是這種文體?！?二)紀(jì)傳體。

這種體裁的歷史散文的主要特點(diǎn)是通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件。記傳體的創(chuàng)始人是司馬遷，他的《史記》就是以本紀(jì)、世家、列傳為主要內(nèi)容的。我們通常說(shuō)的二十四史都是這種體裁。我們學(xué)過(guò)的《鴻門宴》(節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》)、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《海瑞傳》都是這種體裁。上面說(shuō)的二十四史是官修的國(guó)史，還有私人寫的人物傳紀(jì)也屬于這種體裁，例如我們學(xué)過(guò)的《左忠毅公逸事》。

紀(jì)傳體史傳文對(duì)小說(shuō)、故事等文學(xué)形式的發(fā)展有重要意義。如六朝的志怪小說(shuō)、唐宋傳奇以及蒲松齡的《聊齋志異》等都深受《史記》的影響。我們學(xué)過(guò)的．《柳毅傳》《促織》就是這種文學(xué)作品。記敘文體常識(shí)

(三)紀(jì)事本末體

這種體裁首創(chuàng)于南宋時(shí)期的裒樞。袁樞根據(jù)《資治通鑒》所提供的材料，寫了一部《通鑒紀(jì)事本末》。把1300多年的歷史，歸納為230多個(gè)專題。它的特點(diǎn)是以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，如。三家分晉”、“秦并六國(guó)”、“高帝滅楚”、“匈奴和親”等。

二、論說(shuō)文

論說(shuō)文是闡明事物道理的文章。它要求有明確的論點(diǎn)，有可信的論據(jù)，有嚴(yán)密的論證。政論、文論、史論、學(xué)術(shù)論文等都屬于論說(shuō)文。

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，論說(shuō)文已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)完備的階段。所謂“諸子百家”都屬于論說(shuō)文的范圍。當(dāng)時(shí)的論說(shuō)散文主要有兩種形式：一是語(yǔ)錄，如《論語(yǔ)》、《孟子》主要是記錄孔子、孟子平常的言論。這種論說(shuō)文基本上沒(méi)有完整的篇章結(jié)構(gòu)，每篇的題目并不等于論題，與文章的內(nèi)容沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系。如《論語(yǔ)》第一篇“學(xué)而”即取第一句話。子曰：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之”中的“學(xué)而”兩個(gè)字，與全篇內(nèi)容無(wú)關(guān)。另一種是論文集，如《墨子》、《莊子》、《茍子》、《韓非子》、《呂氏春秋》等，我們學(xué)過(guò)這些集子里的文章，這些文章都有正式的題目，每一篇文章有明確的主題，文章的結(jié)構(gòu)、層次、開(kāi)頭結(jié)尾都很講究。

從秦漢開(kāi)始，論說(shuō)文有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的單篇論文，體裁也趨向多樣化。常見(jiàn)的有以下幾種：(一)論。

“論”的議論方式以論證為主，這種體裁要求善于析理，析理愈透、愈精，就愈能體現(xiàn)這種體裁的特點(diǎn)。西漢初年賈誼的《過(guò)秦論》是較早出現(xiàn)的單篇論文。后來(lái)各代都有一些著名的“論”，如南北朝范縝的《神滅論》、宋代蘇洵的《六國(guó)論》等。

(二)說(shuō)。

“說(shuō)”這種文體的主要特點(diǎn)是闡述某一事物、某一問(wèn)題的義理。如韓愈的《師說(shuō)》是闡明師這種職業(yè)的道理;柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》是闡明捕蛇者為什么要以捕蛇為業(yè)的道理。

“論”與“說(shuō)”的界限很難分得那么清楚。一般的說(shuō)，人物論、史論等莊重一些的內(nèi)容，大都采取“論”這種體裁;一些接近于文學(xué)散文的“說(shuō)”，常常不采取“論”這種體裁，如周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，就不能改為《愛(ài)蓮論》。

(三)辯。

“辯”是辯是非，別真?zhèn)?，這種文體的特點(diǎn)是駁證一個(gè)錯(cuò)誤的論點(diǎn)或辯證某些事實(shí)。如韓愈的《諱辯》，柳宗元的《桐葉封弟辯》都是這種文體的名篇。

(四)原。

“原”是探源的意思。這種文體是對(duì)某種理論、主張、政治制度或社會(huì)習(xí)俗，從根本上考察、探討，理論性比較強(qiáng)·韓愈的《原道》《原毀》，黃宗羲的《原君》《原臣》都是這種文體的名篇。

(五)寓言。

寓言是一種文學(xué)形式，但好的寓言都應(yīng)該富有哲理性。先秦諸子的哲學(xué)論文中已有大量的寓言，如《莊子》中的“庖丁解牛一，《韓非子》中的“守株待兔”等。唐代柳宗元的《三戒》也是著名的寓言。

(六)書信。

書信按照應(yīng)用范圍的標(biāo)準(zhǔn)劃分，可歸于應(yīng)用文。如果按，文章的語(yǔ)言形式和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大多數(shù)書信應(yīng)歸于議論文，書信在古代議論文中占有相當(dāng)重要的位置。韓愈的《答李翊書》，王安石的《答司馬諫議書》就可以當(dāng)作文論、政論來(lái)讀。

(七)贈(zèng)序。

贈(zèng)序是贈(zèng)人以言，就應(yīng)用范圍而言是應(yīng)用文，但就語(yǔ)言形式來(lái)說(shuō)屬議論文。我們學(xué)過(guò)的宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》就是很好的議論文。

(八)奏議。奏議從應(yīng)用范圍來(lái)說(shuō)，可歸應(yīng)用文。但就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大部分是議論文。就語(yǔ)言形式來(lái)分，有的奏議是駢文，有的是散文。奏議有好幾種，下面介紹兩種：

1.疏。疏是分條陳述的意思。如賈誼的《論積貯疏》，魏征的《諫太宗十思疏》等。2.表。陳述某種情或意見(jiàn)。如李密的《陳情表》，諸葛亮的《出師表》等。

3.對(duì)策。古代考試把考題寫在策上，令參加考試的人回答，稱為“策問(wèn)”，考生回答的文章叫做對(duì)策。如蘇軾的《教戰(zhàn)守策》。

三、雜記文

雜記文又可分為兩類：(一)山川景物人事記。

這一類文章很多，例如我們學(xué)過(guò)的就有柳宗元的《小石潭記》，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，姚鼐的《登泰山記》等。(二)筆記文。

筆記文以記事為主，它的特點(diǎn)是篇幅短小，長(zhǎng)的也不過(guò)千字左右;內(nèi)容豐富，有歷史掌故、遺聞?shì)W事、文藝隨筆、人物短論、科學(xué)小品、文字考證、讀書雜記等五花八門?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》《夢(mèng)溪筆談》就是這種文體。

四、應(yīng)用文

應(yīng)用文的范圍很廣泛.(一)墓志銘。

墓志銘是刻在石頭上并且是埋在墳?zāi)估锏奈淖?。?nèi)容是記述死者生平事跡的。如韓愈的《柳子厚基志銘》就是名篇。(二)祭文。

是對(duì)死者表示哀悼的文章，如我們學(xué)過(guò)的袁枚的《祭妹文》。

常見(jiàn)文言句式學(xué)法與背誦

一、判斷句：

文言文中也有用判斷詞“是”(或“非”)來(lái)構(gòu)造判斷句的現(xiàn)象。比如：?jiǎn)柦袷呛问?，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。(《桃花源記》)非我也，兵也。(《寡人之于國(guó)也》)（句中“是”“非”，和現(xiàn)代漢語(yǔ)判斷詞“是”“非”同義。但是，這種用法不大常見(jiàn)。文言文往往用別的詞或結(jié)構(gòu)方式來(lái)表示判斷。）

(一)用其他判斷詞表示判斷

例如：此則寡人之罪也。(《勾踐滅吳》)翻譯：這是我的罪過(guò)啊。（句中“則”譯為“是”，即相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的判斷詞。）此外還有：“即”“乃”“皆”“本”“誠(chéng)”“亦”“素”“非”等等，例句： ①今天子有急，此乃臣效命之秋也。②此誠(chéng)危急存亡之秋也。③梁將即楚將項(xiàng)燕。④臣本布衣。⑤且相如素賤人。

⑥魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。(二)采用“……者，……也”的方式構(gòu)造判斷句

例如：廉頗者，趙之良將也。(《廉頗藺相如列傳》)譯為：廉頗，是趙國(guó)的優(yōu)秀的將領(lǐng)。妻之美我者，私我也。譯為：妻子認(rèn)為我美的原因，是私愛(ài)我。

（句中判斷詞“是”的意思，是由“……者，……也”結(jié)構(gòu)表示出來(lái)的。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)構(gòu)不是固定不變的，具體言語(yǔ)中，其結(jié)構(gòu)變化十分靈活。比如：）

1.用“……，……者也”表判斷;蓮，花之君子者也。(《愛(ài)蓮說(shuō)》)2.用“……者，……”表判斷;四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂(lè)王回深父，余弟安國(guó)平父，安上純父。(《游褒禪山記》)3.用“……，……也”表判斷;城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。譯為：城北徐公是齊國(guó)的美麗的人。(注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是結(jié)構(gòu)助詞。)項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。(《項(xiàng)脊軒志》)4.用“……，……”表判斷 劉備，天下梟雄。(《赤壁之戰(zhàn)》)

二、被動(dòng)句

所謂被動(dòng)，是指主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系，也就是說(shuō)，主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示的行為的被動(dòng)者、受事者，而不是主動(dòng)者、實(shí)施者。這樣的句子，稱為被動(dòng)句。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用“被”表示被動(dòng)關(guān)系，文言文中也有，但很少。比如： 忠而被謗，能無(wú)怨乎? 譯為：忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎? 在文言文中，被動(dòng)句往往用“……為……所”和“……見(jiàn)……于”及其相應(yīng)的變式結(jié)構(gòu)來(lái)表示。例如：

(一)“……為……所”

1.“……為……所”(巨)偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并。(《赤壁之戰(zhàn)》)2.“……為……”身死人手，為天下笑者。(《過(guò)秦論》)3.“……為所……”不者，若屬皆且為所虜。(《鴻門宴》)(二)“……見(jiàn)……于” 1.“……見(jiàn)……于”

臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙。(《廉頗藺相如列傳》)吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家。(《秋水》)2.“……見(jiàn)……”欲予秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺。(《廉頗藺相如列傳》)3.“……于……”吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人。(《赤壁之戰(zhàn)》)(三)省略被動(dòng)標(biāo)志的被動(dòng)句 例如：

王之蔽，甚矣。(鄒忌諷齊王納諫》)譯為：大王您被蒙蔽，很嚴(yán)重啊。

荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳。(《赤壁之戰(zhàn)》)譯為：荊州的百姓歸附于曹操，是被兵勢(shì)所逼迫。

三、省略句(1)主語(yǔ)的省略

旦日，客從外來(lái)，(鄒忌)與坐談，(鄒忌)問(wèn)之客曰……(《鄒忌諷齊王納諫》)永州之野產(chǎn)異蛇，(蛇)黑質(zhì)而白章……(《捕蛇者說(shuō)》)(2)謂語(yǔ)的省略

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭……(《曹劌論戰(zhàn)》)(3)動(dòng)詞賓語(yǔ)的省略

以相如功大，拜(之，指藺相如)為上卿。(《廉頗藺相如列傳》)(4)介詞賓語(yǔ)的省略

此人一一為(之)具言所聞。(《桃花源記》)(5)介詞的省略

將軍戰(zhàn)(于)河北，臣戰(zhàn)(于)河南。(《鴻門宴》)

四、倒裝句

文言文句中，某些句子語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，我們稱之為倒裝句。其倒裝現(xiàn)象主要有：主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等。

(一)主謂倒裝 為了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，有時(shí)將謂語(yǔ)置于主語(yǔ)之前。這僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的需要。例如： 甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》)嘻!晏子之家若是其貧也!(《晏子春秋》)(二)賓語(yǔ)前置

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，賓語(yǔ)往往位于謂語(yǔ)后邊，作為謂語(yǔ)的施動(dòng)對(duì)象。而在文言文中，于某些條件下，賓語(yǔ)往往提到謂語(yǔ)之前，呈現(xiàn)賓語(yǔ)前置現(xiàn)象。這樣的特殊情況一般有兩種：

1.否定句中的賓語(yǔ)前置現(xiàn)象

否定句中，當(dāng)謂語(yǔ)部分被否定副詞修飾時(shí)，該謂語(yǔ)所帶賓語(yǔ)一般會(huì)前置。例如： 三歲貫汝，莫我肯顧。(《碩鼠》)“莫我肯顧”應(yīng)理解成“莫肯顧我”。

這樣的否定副詞一般有：“不”、“未”“毋”、“無(wú)”、“莫”等。再如：

古之人不余欺也。(不欺余)(蘇軾《石鐘山記》)。2.疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置現(xiàn)象

文言文疑問(wèn)句中，當(dāng)使用疑問(wèn)代詞做謂語(yǔ)動(dòng)詞(或介詞)的賓語(yǔ)時(shí)，該賓語(yǔ)往往要放在謂語(yǔ)動(dòng)詞(或介詞)的前面。例如： 良問(wèn)曰：“大王來(lái)何操?”(《鴻門宴》)“何操”應(yīng)理解為“操何”，意為“帶了什么東西”。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，介詞后面跟著賓語(yǔ)，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來(lái)修飾動(dòng)詞謂語(yǔ)。在文言文中，介詞賓語(yǔ)往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。例如：

噫!微斯人，吾誰(shuí)與歸?(《岳陽(yáng)樓記》)“誰(shuí)與歸”應(yīng)理解為“與誰(shuí)歸”，意為“和誰(shuí)同道”。

這樣的疑問(wèn)代詞一般有：“誰(shuí)”、“何”、“奚”、“曷”、“胡”、“惡”、“安”、“焉”等。再如： 沛公安在?(《鴻門宴》)此外，還有一些比較固定的“賓語(yǔ)前置”的表達(dá)結(jié)構(gòu)。比如： 唯余馬首是瞻(《馮婉貞》)聞道百，以為莫己若者，我之謂也。(《莊子·秋水》)句讀之不知，惑之不解。(韓愈削幣說(shuō)》)(三)定語(yǔ)后置

定語(yǔ)在句中一般起修飾限定名詞性中心詞的作用。文言文中的定語(yǔ)經(jīng)常會(huì)后置到中心詞后邊，成為定語(yǔ)后置現(xiàn)象。例如： 石之鏗然有聲者，所在皆是也。(蘇軾《石鐘山記》)譯為：鏗然有聲的石頭，到處都這樣啊?！扮H然有聲”本做“石”之定語(yǔ)，后置到了中心詞“石”之后。再如：

蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。(《勸學(xué)》)(四)狀語(yǔ)后置

現(xiàn)代漢語(yǔ)中狀語(yǔ)置于謂語(yǔ)之前，若置于謂語(yǔ)之后便是補(bǔ)語(yǔ)。但在文言文中，處于補(bǔ)語(yǔ)的成分往往要以狀語(yǔ)來(lái)理解，因此，出現(xiàn)后置狀語(yǔ)的現(xiàn)象。例如：

將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。(《鴻門宴》)譯為：將軍在河北作戰(zhàn)，我在河南作戰(zhàn)?！皯?zhàn)河南”應(yīng)理解為“于河南戰(zhàn)”，介賓短語(yǔ)“于河南”作狀語(yǔ)，后置到了動(dòng)詞中心語(yǔ)“戰(zhàn)”的后邊。

再如：

青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。(荀子《勸學(xué)》)此所謂戰(zhàn)用于朝廷。(《鄒忌諷齊王納諫》)人教版高中語(yǔ)文必修：1-5文化常識(shí)助你提速1倍！

《燭之武退秦師》

1.《左轉(zhuǎn)》是我國(guó)第一部敘事詳盡的編年體史書。2.春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。3.子：古代對(duì)男子的尊稱。

4.執(zhí)事：辦事的官吏，也用于對(duì)對(duì)方的敬稱。

5.大夫：夏商周時(shí)，官分卿、大夫、士三級(jí)，大夫又分上、中、下三等。后來(lái)成為對(duì)有官位者的通稱。《荊軻刺秦王》

1.《國(guó)語(yǔ)》是國(guó)別體史書。2.卿：古代對(duì)人的敬稱。3.豎子：對(duì)人的蔑稱。

4.古代音樂(lè)分宮、商、角、徵、羽、變宮、變徵七音。變徵是徵的變調(diào)，音調(diào)悲涼;羽，聲調(diào)激憤。5.中庶子：管理國(guó)君車馬之類的官。6.郎中：宮廷的侍衛(wèi)。民間又稱醫(yī)生。

7.箕踞：坐在地上，兩腿張開(kāi)，形象像箕，是一種輕慢傲視對(duì)方的姿態(tài)。《鴻門宴》

1.《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，上起傳說(shuō)中的黃帝，下到漢武帝。分本紀(jì)、世家、列傳、書、表五類。2.關(guān)中：函谷關(guān)以西，今陜西一帶。3.山東：崤山以東，即函谷關(guān)以東的地區(qū)。

4.季父：叔父。古代兄弟或姊妹間長(zhǎng)幼排序?yàn)椴?、仲、叔、季?.河：黃河

6.亞父：對(duì)對(duì)方的敬稱，意為僅次于父親。

7.參乘：亦作“驂乘”，古代乘車，站在車右擔(dān)任警衛(wèi)的人。8.竊：私下，常用作表示個(gè)人意見(jiàn)的謙詞?！秲?yōu)美的漢字》

1.漢字的形體經(jīng)歷了由甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書的演變過(guò)程。分為古代漢字階段(商代—秦代，甲骨文—小篆)和隸書楷書階段(漢代—現(xiàn)代，隸書—楷書)。

2.關(guān)于漢字的形成，前人有所謂“六書”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。現(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為：六書前四種是構(gòu)字法，后兩種是用字發(fā)。

《奇妙的對(duì)聯(lián)》

1.對(duì)聯(lián)也叫“楹聯(lián)”“楹帖”“對(duì)子”，由駢文和律詩(shī)演變而來(lái)。形成于唐宋，盛行于明清。2.對(duì)聯(lián)為豎行書寫，中間不加標(biāo)點(diǎn)。張貼時(shí)，上聯(lián)在右邊，下聯(lián)在左邊?！对?shī)經(jīng)》兩首

1.《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)歷史上最早的詩(shī)歌總集。原本只稱《詩(shī)》、《詩(shī)三百》,漢代時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》，是我國(guó)古代詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義的源頭。它共收錄了從西周到春秋中葉的詩(shī)歌305篇，分為《風(fēng)》、《雅》、《頌》三部分。表現(xiàn)手法是賦、比、興三大類?！帮L(fēng)”有15國(guó)風(fēng)，大都是民間歌謠;“雅”分大雅、小雅，是宮廷樂(lè)歌;“頌”分周頌、魯頌，是宗廟祭祀的樂(lè)歌。

2.古代少年男女把頭發(fā)扎成丫髻，叫總角，后來(lái)指代少年時(shí)代。

3.卜筮是古代民間占問(wèn)吉兇的兩種方法，是古代巫術(shù)的一種表現(xiàn)。指用龜甲，筮草等工具預(yù)測(cè)某些事項(xiàng)，不同的時(shí)代使用的方法有不同，歷代也有創(chuàng)新。

《離騷》: 1.《離騷》是《楚辭》的代表作，是我國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)。“楚辭體”是楚地的詩(shī)歌形式，方言聲韻，描寫楚地的風(fēng)土人情，具有濃厚的地方特色，以《離騷》為典型代表，故又稱“騷體”?！峨x騷》開(kāi)創(chuàng)了浪漫主義詩(shī)風(fēng)。2.考：指已故的父親。

3.三后：三個(gè)君主或諸侯。古代天子﹑諸侯皆稱后。“三后”一般指夏禹、商湯、周文王。創(chuàng)作手法的先河。《孔雀東南飛》

1.《孔雀東南飛》是我國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的敘事詩(shī)。2.羅敷：古代美女的通稱。

3.伏惟：下級(jí)對(duì)上級(jí)或晚輩對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話表示恭敬的習(xí)慣用語(yǔ)。4.床：古代的坐具。

5.新婦：古代年輕婦女對(duì)夫家的長(zhǎng)輩或平輩的自稱。

6.“箜篌”古代的一種弦樂(lè)器，23弦或25弦，分臥式、豎式兩種。7.詩(shī)書：古代常指《詩(shī)經(jīng)》和《尚書》，有時(shí)泛指一般的詩(shī)經(jīng)。8.初陽(yáng)歲：農(nóng)歷冬末春初，即冬以后，春之前。

9.初七：乞巧節(jié)，指農(nóng)歷七月七，舊時(shí)婦女在這天晚上在院子里陳設(shè)瓜果，向織女星祈禱，祈求提高刺繡縫紉技巧，稱為“乞巧”。10.下九：古人以農(nóng)歷每月的二十九為上九，初九為中九，十九為下九。在漢代，每月十九日是婦女歡聚的日子。11.六合：指結(jié)婚選好日子，要年、月、日的干支都相合適，這叫“六合”。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸總稱為十天干。

地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫作十二地支。又指東、西、南、北、天、地。12.青廬：用青布搭成的帳篷，舉行婚禮的地方，東漢至唐有這種風(fēng)俗。13.黃昏：十二個(gè)時(shí)辰之一，是戌時(shí)。人定：是亥時(shí)。

14.12個(gè)時(shí)辰：夜半、雞鳴、平旦、日出、食時(shí)、隅中、日中、日昳、晡時(shí)、日入、黃昏、人定。

15.結(jié)發(fā)：束發(fā)。古時(shí)人到了一定的年齡(男子20歲，女子15歲)把頭發(fā)結(jié)起來(lái)，算是到了成年，可以結(jié)婚了。也指成婚之夕，男左女右共髻束發(fā)。

16.城郭：古代內(nèi)城叫做城;外城叫做郭。《蘭亭集序》

1.修禊：一種消除不潔的祭禮。古人習(xí)俗，陰歷三月上旬巳日臨水而祭，祓除不祥，之后飲酒游戲。曹魏后固定在三月三日。2.流觴曲水：把盛酒的杯浮在水面從上游放出，循曲水而下，流到誰(shuí)的前面，誰(shuí)就取來(lái)飲酒。3.契：用木或竹刻成，分成兩半，合在一起可為憑驗(yàn)。《赤壁賦》

1.既望：過(guò)了望日。望，農(nóng)歷小月十五日，大月十六日。所以“既望”指小月十六，大月十七。2.美人：古人常用來(lái)指有才德的人或作為圣主賢臣或美好理想的象征。

3.羽化登仙：古代修道士修煉到極致。跳出生死輪回、生老病死，是謂羽化成仙。4.無(wú)盡藏：佛教語(yǔ)，意謂包羅萬(wàn)有?！队伟U山記》

1.浮圖：也作“浮屠”“佛圖”，本意是佛或佛教徒，也指和尚、佛塔。2.陰陽(yáng)：山南水北為陽(yáng)，山北水南為陰?！妒竦离y》

1.六龍：古代神話，羲和駕著六條龍所拉的車子，載著太陽(yáng)在空中運(yùn)行。2.錦城：錦官城，即今四川成都。

3.子規(guī)：即杜鵑，又名杜宇。相傳為蜀國(guó)古望帝魂魄所化，啼聲哀怨動(dòng)人。常作傷春、悼亡的象征?！杜眯小?/p>

1.司馬：州刺史的副官，實(shí)際上是閑職。

2.善才：唐代元和年間，曹保的兒子曹善才精通琵琶，后變成對(duì)樂(lè)師的通稱，是“能手”的意思。3.《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，唐代樂(lè)曲名，相傳是唐玄宗所作。4.教坊：唐代官辦管領(lǐng)音樂(lè)雜技、教練歌舞的機(jī)關(guān)。

5.秋娘：唐代歌伎常用的名字,有時(shí)用為善歌貌美的歌伎的通稱

6.纏頭：本是古時(shí)歌舞的人把錦帛纏在頭上作妝飾，古代歌舞藝人表演完畢，客以羅錦為贈(zèng)，后來(lái)又作為贈(zèng)送妓女財(cái)物的通稱。7.長(zhǎng)句：指七言詩(shī)，唐代的習(xí)慣說(shuō)法。8.京都聲：唐代京長(zhǎng)安城流行的樂(lè)曲聲調(diào)。9.出官：(京官)外調(diào)。

10.五陵年少：指京城富貴人家的子弟。五陵漢代五個(gè)皇帝(高、惠、景、武、昭)的陵墓。11.青衫：黑色單衣，唐代官職低的服色為青黑色。后人常用“司馬青衫”形容悲傷凄切的情感?！豆讶酥趪?guó)也》

1.寡人：寡德之人，是古代國(guó)君對(duì)自己的謙稱。2.河內(nèi)：今河南境內(nèi)黃河以北的地方。

3.河?xùn)|：黃河以東的地方，在今山西西南部。黃河流經(jīng)山西省境，自北而南，故稱山西境內(nèi)黃河以東的地區(qū)為河?xùn)|。4.王道：以仁義治天下，這是儒家的政治主張。5.庠序：都指學(xué)校。商(殷)代叫序，周代叫庠。6.孝悌：古代尊敬父母為“孝”，敬愛(ài)兄長(zhǎng)為“悌”。7.黎民，指庶民，泛指普通百姓、就是平民百姓?！秳駥W(xué)》

跬步：古代稱跨出一腳為跬，跨出兩腳為步?！哆^(guò)秦論》

1.八荒：八方最偏遠(yuǎn)的地方，也代指天下。2.六合：天地四方。

3.敲撲：刑具。短的叫敲，長(zhǎng)的叫撲。

4.百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個(gè)部落都有名稱，統(tǒng)稱百越，也叫百粵。

5.陶朱：春秋時(shí)越國(guó)范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開(kāi)越國(guó)回到陶，自稱陶朱公。因善于經(jīng)營(yíng)生意而致富，后人以此作為富人的代稱。

6.戟：以戈和矛合為一體的長(zhǎng)柄兵器。

7.崤函：崤山和函谷關(guān)。崤山，在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān)，在今河南靈寶。

8.連衡：秦國(guó)采用的一種離間六國(guó)，使他們各自同秦聯(lián)合，從而各個(gè)擊破的策略。也作“連橫” 9.合縱：又寫作“合從”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，蘇秦游說(shuō)六國(guó)諸侯實(shí)行縱向聯(lián)合，一起對(duì)抗強(qiáng)大的秦國(guó)的政策。

10.戰(zhàn)國(guó)四公子：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵，孟嘗君，齊國(guó)貴族，姓田名文;平原君，趙國(guó)貴族，姓趙名勝;春申君，楚國(guó)貴族，姓黃名歇;信陵君，魏國(guó)貴族，姓魏名無(wú)忌。他們是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱。

11.至尊：最尊貴，最崇高。中國(guó)古代把數(shù)字分為陽(yáng)數(shù)和陰數(shù)，奇數(shù)為陽(yáng)，偶數(shù)為陰。陽(yáng)數(shù)中九為最高，五居正中，因而以“九”和“五”象征帝王的權(quán)威，稱之為“九五至尊”。

12.氓隸：猶賤民。舊時(shí)對(duì)勞動(dòng)人民的貶稱。13.謫戍：因有罪而被貶調(diào)去守邊。14.萬(wàn)乘，兵車萬(wàn)輛。表示軍事力量強(qiáng)大。

15.九州：傳說(shuō)中的中國(guó)上古時(shí)期劃分的九個(gè)行政區(qū)域，州名分別為：冀、兗、青、徐、揚(yáng)、荊、豫、梁、雍，后成為中國(guó)的別稱。秦居雍州，加上八州即九州。

16.七廟：歷代帝王為維護(hù)宗法制度，設(shè)七廟供奉七代祖先，太廟居中，左三昭，右三穆。后以“七廟”為王朝的代稱?！稁熣f(shuō)》

1.句讀：也稱句逗，是句號(hào)和逗號(hào)的合稱。古人指文辭休止和停頓之處。文辭語(yǔ)意已盡處為句，未盡而需停頓處為讀。2.六藝：指《詩(shī)》《書》《禮》《易》《樂(lè)》《春秋》六部經(jīng)書，又稱作“六經(jīng)”。另也指禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)六種技能。3.傳：①古代解釋經(jīng)書的著作。②人物傳記。

4.巫醫(yī)：古代巫和醫(yī)不分。巫的職業(yè)以祝壽、占卜等為主，也用藥物等為人治病?！陡]娥冤》

1.縹緗：代指書籍?？~，青白色的絲織品;緗，淡黃色的絲織品。古人習(xí)慣用這兩種絲織品包書或做書袋，故以此作為書籍的代稱。2.春榜：唐宋考進(jìn)士都在春季，后世稱進(jìn)士考試為春榜。

3.宮調(diào)：古代音樂(lè)有宮、商、角、徵、變徵、羽、變宮七音，以其中任何一聲為主，均可構(gòu)成一種調(diào)式。凡以宮聲為主的調(diào)式稱“宮”，以其他各聲為主的稱“調(diào)”，合稱“宮調(diào)”。

4.祗候：比較高級(jí)的衙役。

5.刷卷：上級(jí)官員考察下級(jí)衙門的刑獄案件。6.下官：做官的人對(duì)自己的謙稱。《廉頗藺相如列傳》

1.齋戒：古人在祭祀或行大禮前，潔身清心，以示虔誠(chéng)。2.列觀：一般的宮殿。觀，宮廷中高大華麗的樓臺(tái)。

3.有司：官吏的通稱。古代設(shè)官分職，各有所司，故稱。(司空、司徒、司寇、司馬)4.九賓：古代外交上最隆重的禮節(jié)，由儐者九人依次傳呼接引賓客上殿。5.湯鑊：古代一種酷刑，用滾水烹煮。6.壽、為壽：向人敬酒或獻(xiàn)禮?！稄埡鈧鳌罚?/p>

1.《后漢書》，紀(jì)傳體斷代史，記載東漢的歷史，作者范曄。

2.三輔：漢朝以京兆尹、左馮翊、右扶風(fēng)三個(gè)地區(qū)為三輔，在今陜西西安附近。3.太學(xué)：古代設(shè)在京城的全國(guó)最高學(xué)府。

4.五經(jīng)：《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》五部經(jīng)書。5.六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)六種學(xué)問(wèn)和技能。

6.孝廉：漢朝由地方官(太守)向中央舉薦品行端正的人任以官職，被推舉的人稱為“孝廉”。7.公府：太尉、司徒、司空三公的公署。

8.兩都：西漢的都城長(zhǎng)安和東漢的都城洛陽(yáng)，也稱“二京”。9.傅會(huì)：文章的組織、布局、命意、修辭，也作“附會(huì)”。10.公車：漢代官署名，臣民上書和征召，都由公車接待。11.閹豎：對(duì)宦官的蔑稱。

12.豪右：豪族大戶。秦漢時(shí)，豪族住在城市的右邊，故稱“豪右”。13.下車：官吏初到任。14.視事：官員到職工作。

15.乞骸骨：古代大臣年老了請(qǐng)求辭職，意為請(qǐng)求賜還自己的身體，回家鄉(xiāng)去?！稓w去來(lái)兮辭》

1.三徑：古代隱士住處的代稱。

2.帝鄉(xiāng)：天帝居住的地方，也即所謂仙境?！峨蹰w序》

1.三江：泛指長(zhǎng)江中下游。2.下榻：在某地住宿。

3.鐘鳴鼎食：指大家世族。古代貴族吃飯時(shí)要鳴鐘列鼎，鼎中盛食物。4.東隅：日出的地方，表示早。5.桑榆：日落的地方，表示晚。

6.請(qǐng)纓：請(qǐng)求皇帝賜給長(zhǎng)纓(長(zhǎng)繩)，去縛住敵人。后用此指投軍報(bào)國(guó)。7.弱冠：指20歲，古代以20歲為弱年，行冠禮，為成年人。8.投筆：投筆從軍?！跺羞b游》

1.晦：陰歷每月最后一日;望：望日是陰歷十五，既望是十六;朔：陰歷每月的第一日。2.六氣：陰、陽(yáng)、風(fēng)、雨、晦、明?！蛾惽楸怼?/p>

1.表：古代臣下給帝王的一種文書。

2.期功：在宗法制度中，以親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近制定喪服的輕重。期功，指關(guān)系近的親屬。期，周年，指穿一周年喪服的人。功，大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月的人。

3.孝廉：漢代以來(lái)推舉人才的一種科目，舉孝順父母，品行方正的人。漢武帝開(kāi)始令郡國(guó)每年推舉孝廉各一名，晉時(shí)仍保留此制，但辦法和名額不盡相同。

4.秀才：別稱茂才，原指才之秀者，漢代以來(lái)選拔人才的一種科目名。后也作為學(xué)校生員的專稱。與后代科舉的“秀才”含義不同。

5.東宮：太子居住的地方，也代指太子。6.牧：古代稱州的長(zhǎng)官。7.犬馬：臣子自謙。

8.郞中：秦漢時(shí)是侍衛(wèi)武官，晉至南北朝是尚書省的屬官。

9.洗馬：太子的侍從官，掌圖藉，祭奠先圣先師，講經(jīng)，太子出行則為先驅(qū)。

10.皇天后土：皇天：古代指天，天帝。后土：古代指地，土神。天地或天地神靈的總稱。【其他重要文化常識(shí)】

1.古人見(jiàn)面常用的禮儀是拜禮和揖禮。前者主要以叩頭跪拜為主，后者則以拱手示意為主。

2.座次：坐西向東為尊，其次是坐北朝南，再次是坐南朝北，最卑是坐東朝西。3.銀河：又叫銀漢、天漢、星漢、河漢、云漢、星河。

4.五岳：東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。5.五湖：太湖、鄱陽(yáng)湖、青草湖、丹陽(yáng)湖、洞庭湖。

6.趨：從長(zhǎng)者尊者前面走過(guò)，要小步快走，以示敬意，叫“趨”。7.三吳：吳興郡、吳郡、會(huì)稽郡。8.三楚：西楚、東楚、南楚。

9.古人紀(jì)年：干支紀(jì)年和帝王紀(jì)年。干支紀(jì)年是十天干和十二地支依次兩兩相配而成得一種紀(jì)年方法。帝王紀(jì)年是按照帝王即位的年次或年號(hào)來(lái)紀(jì)年(明清兩代)的方法。

10.十天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。

11.十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。

12.古人紀(jì)月：序數(shù)紀(jì)月和特殊稱謂紀(jì)月。每季用孟、仲、季區(qū)分。用朔(初一)、望(十五)、晦(月末)等名稱標(biāo)識(shí)日期。

13.五更報(bào)夜：黃昏甲夜一更19-21，人定乙夜二更 21-23，夜半丙夜三更 3-1，雞鳴丁夜四更1-3，平日戊夜五更 3-5。14.名：古代嬰兒出生幾個(gè)月后，一般由父親命名。

15.字：是20歲舉行加冠儀式后才起的，標(biāo)志著成人。字是對(duì)名的解釋和補(bǔ)充，對(duì)名有表述、闡釋作用，因此又叫“表字”。有的字與名相近相成，也有的相反相成。

16.號(hào)：是一種固定的別名，又叫“別號(hào)”。

17.謚號(hào)：古代帝王、諸侯、高官大臣、貴族及其他有地位的人死后，根據(jù)其生前的品德來(lái)定的，帶有或褒或貶或同情的稱號(hào)。18.古人自稱名，稱人稱字，這是基本的禮貌。19.《周易》把禮儀分為五類：

吉禮：有關(guān)祭祀的，包括祭祀自然、神、祖先。兇禮：有關(guān)喪葬的，包括憑吊各種天災(zāi)人禍。軍禮：有關(guān)軍事活動(dòng)的。

賓禮：有關(guān)外交活動(dòng)的，包括朝、聘、會(huì)、盟等國(guó)事活動(dòng)。

嘉禮：有關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)和交往以及王位承襲的，包括冠禮、婚禮、宴飲之禮、養(yǎng)老禮等。

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀?？蓟A(chǔ)知識(shí)盤點(diǎn)

議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問(wèn)題(引論)、分析問(wèn)題(本論)、解決問(wèn)題(結(jié)論)。三種說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。語(yǔ)言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明、連貫、得體。

記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘。(補(bǔ)敘屬于插敘一種)。推薦：高中語(yǔ)文答題技巧

句子的四種用途：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。

四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。

引號(hào)的四種用法：①表引用②表諷刺或否定③表特定稱謂④表強(qiáng)調(diào)或著重指出 推薦：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證。五種表達(dá)方式：記敘、描寫、說(shuō)明、抒情、議論。

引號(hào)的五種用法：①表引用②表諷刺或否定③表特定稱謂④表強(qiáng)調(diào)或著重指出⑤特殊含義 破折號(hào)的五種用法：①表注釋②表插說(shuō)③表聲音中斷、延續(xù)④表話題轉(zhuǎn)換⑤表意思遞進(jìn)

學(xué)科語(yǔ)文筆試考試：古詩(shī)鑒賞中常見(jiàn)的修辭手法

表達(dá)技巧主要包括修辭手法、表達(dá)方式、文藝表現(xiàn)方法、篇章結(jié)構(gòu)等等，這里主要介紹修辭手法的常見(jiàn)類型及好處。

比喻：就是打比方,用某些有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬另一事物,可分為明喻、暗喻、借喻等。運(yùn)用比喻可以化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體，化繁冗為簡(jiǎn)潔。如：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

夸張：就是為達(dá)到某種效果的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴(kuò)大或縮小的修辭。運(yùn)用夸張可以突出特征，強(qiáng)化感情;烘托氣氛，增強(qiáng)感染力。如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——李白《望廬山瀑布》

擬人：就是把物當(dāng)作人來(lái)寫。運(yùn)用擬人可以化物為人，親切自然;生動(dòng)活潑，具體形象。如：羌笛何需怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)?！踔疁o《涼州詞》

對(duì)偶：就是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)形式相同、意義對(duì)稱的一對(duì)句子表示兩個(gè)相對(duì)、相近或相關(guān)的一種修辭方式。運(yùn)用對(duì)偶可以使結(jié)構(gòu)對(duì)稱，形式整齊;節(jié)奏鮮明，音節(jié)和諧;高度概括，富有表現(xiàn)力。如：晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚洲?！揞棥饵S鶴樓》

排比：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的句子排列在一起，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情的修辭方法。運(yùn)用排比可以使結(jié)構(gòu)緊湊，文意貫通;增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，增強(qiáng)文章的感染力。如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭?！赌咎m詩(shī)》 反復(fù)：就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思、突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。運(yùn)用反復(fù)可以突出內(nèi)容，強(qiáng)化感情，增強(qiáng)感染力。如：知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦?！钋逭铡度鐗?mèng)令》

借代：就是不直接說(shuō)出要說(shuō)的事物,而借用與它有密切關(guān)系的事物來(lái)代替。運(yùn)用借代可以使詩(shī)歌生動(dòng)活潑，使語(yǔ)言形象鮮明，利于表達(dá)作者的思想感情。如：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！醪g《芙蓉樓送辛漸》

設(shè)問(wèn)：就是明知故問(wèn)，自問(wèn)自答。運(yùn)用設(shè)問(wèn)提出問(wèn)題，引起注意;啟發(fā)思考，加深理解。如：借問(wèn)酒家何處有?牧童遙指杏花村.----杜牧《清明》

雙關(guān)：就是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，利用詞的多義或同音的條件，有意使語(yǔ)句具有雙重意義的修辭，有諧音雙關(guān)和語(yǔ)意雙關(guān)兩種。運(yùn)用雙關(guān)可以使表達(dá)含蓄，語(yǔ)義豐富。如：東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。——?jiǎng)⒂礤a《竹枝詞》

頂真：就是用句末的詞語(yǔ)作下一句的開(kāi)頭的詞語(yǔ)的修辭。運(yùn)用頂真可以使環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。議事說(shuō)理，準(zhǔn)確、謹(jǐn)嚴(yán)、周密。抒情寫意，格調(diào)清新。壯物敘事，條理清晰。如：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?/p>

通感：也叫移覺(jué)，就是把人的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等)通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的修辭。運(yùn)用排比可以使感覺(jué)互換，生動(dòng)形象，啟人聯(lián)想，耐人尋味。如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。——宋祁的《玉樓春春景》

對(duì)比：使事物特征鮮明突出，表達(dá)強(qiáng)烈的感情。如：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！哌m《燕歌行》

第二篇：教師資格證全國(guó)統(tǒng)考備考講義之英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

教師資格證全國(guó)統(tǒng)考備考講義之英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模板

Teaching Topic: …

Teaching Contents: new words of(the topic), descriptions of(the topic)Class Type: Comprehensive class Class Period: 45 minutes Teaching Objectives:(1)Knowledge objectives: Students can master the new words and grasp the usage of “…”

Students can understand the content of the lesson and catch the main idea of the text.Students can say something about the topic and know how to express it in written form.(2)Ability objectives: Students can develop their abilities of speaking, reading(skimming, scanning, and careful reading), and writing.Students can set up effective studying strategies.Students can develop abilities of independent and critical thinking and cooperating.(3)Emotional objectives: Students can know more about(the topic);get more interested in… Students can speak confidently in front of the class.Teaching Key Points: Based on the requirement of the syllabus and the task of the lesson, the important points are a)the pronunciation and usage of the new words;b)the description of(the topic).Teaching Difficult Points: The pronunciation, memorization and formation of the new words;How to get the students to participate actively in the interaction sections Teaching Aids: Multi-media;pictures;cards with key words on them Teaching Procedures: Step 1 Leading in(Warming up)(5 minutes)The teacher will show some pictures of … via multi-media, introduce the background of the

topic and ask students to answer certain questions.(Justification: This step will warm up the class and draw students’ attention.)Step 2 Presentation(20 minutes)Task 1 Vocabulary(10 minutes)The teacher will show all the new vocabularies and their meanings on the screen, and ask the students to match the descriptions with its related words.After that, the teacher will explain the usage of the new words.(Justification: this task will help to raise students’ interests.Students will quickly grasp the meaning and understand the usage of the new words).Task 2 Reading and Speaking(10 minutes)The students will be divided into several groups to summarize the main idea of each paragraph(or discuss the questions given on the screen)and each group should select one member to do a presentation in front of the class(the teacher should make sure that everyone is involved in the discussion).(Justification: this task will train students’ abilities of scanning for the general information of the passage.Also, the group work will help students to develop their ability of cooperating effectively and presenting confidently in front of the class).Step 3 Practice(15 minutes)Task 1 Evaluation and Feedback

The teacher will ask some students to evaluate the speakers’ performance.After that, the teacher will give his feedback of students’ presentation(pointing out their common mistakes, giving some suggestions for improvement and praising those who have done a good job).(Justification: this step will ensure that all the mistakes are corrected in class so that students will not do them again;the praise will help the students to build confidence).Task 2 Practice of Vocabulary and Grammar Step 4 Summary and Homework(5 minutes)The teacher will give a brief conclusion of the lesson.After that, he will play the tape and ask students to follow and read aloud the text.Students are required to search for more information about the topic and write an essay about the topic by using the expression learned in class.(Justification: this step will help students to review and master the knowledge they have learned in class.It will check whether the students achieve the teaching aims.)

第三篇：教師資格證教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能

課程目標(biāo)：《記敘--》

《說(shuō)明》

《作文》 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠流利地有感情地朗讀課文。

----（根據(jù)作文的主體來(lái)寫）

過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)閱讀和討論的方法，學(xué)生能夠理解（作者表達(dá)的思想感情）-通過(guò)師生互動(dòng)交流，掌握描寫事件的情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)。。。學(xué)生懂得。。的道理。----（文章涉及內(nèi)容定）

方法，能夠表達(dá)事件的情感，運(yùn)用 教學(xué)重難點(diǎn)：看目標(biāo)（學(xué)生能夠理解。。）

一定的寫作手法 教學(xué)過(guò)程：

----情：理解主題思想感情

一、。。。導(dǎo)入。

-------重難點(diǎn)：能通過(guò)事件描寫自己的思想感情。

二、初讀課文，整體感知。

-----過(guò)：

一、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

《成語(yǔ)》

1、了解作者，課文背景介紹（教師或音頻示范朗讀）--了解說(shuō)明對(duì)象

二、寫作前準(zhǔn)備

----教學(xué)目標(biāo)：

2、概括文章主要內(nèi)容。

--概括文段中的說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。

1、帶領(lǐng)學(xué)生審題

知：流利朗讀課文

三、再讀全文，細(xì)品研讀。

2、師生共同討論選材

理解文章大意

1、找出關(guān)鍵語(yǔ)句。

3、確定作文選材

過(guò)：通過(guò)師生交流

2、學(xué)生小組討論本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)（要求），教師指導(dǎo)。

三、寫作方法指導(dǎo)

討論，理解成語(yǔ)

3、教師總結(jié)歸納。

1、教師指導(dǎo)事件描寫方法

含義。

四、拓展活動(dòng)，延伸思維。

--（與中心相關(guān)的活動(dòng)）

2、學(xué)生練習(xí)舉例

教學(xué)過(guò)程：

五、小結(jié)作業(yè)。

四、教師點(diǎn)評(píng)

一、圖片導(dǎo)入

六、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)

二、初讀課文，了解大意。

七、課后反思。

教學(xué)反思

1、教師范讀

2、教師總結(jié)成語(yǔ)含義

三、再讀課文，教師引導(dǎo) 課程名稱：《文言文-》

《--詩(shī)歌》

學(xué)生分析思考文章基本 教學(xué)目標(biāo)：

內(nèi)容。

知識(shí)與技能：正確理解文章大意，能夠背誦全文。（能正確理解詩(shī)歌大意，能理解--生字詞）

1、學(xué)生分角色扮演文章 過(guò)程與方法：通過(guò)師生互動(dòng)探究，小組討論等方法，能夠?qū)W會(huì)翻譯文言文的方法。的形象，教師提問(wèn)，重

---(以讀促悟，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的描寫，理解---手法）

點(diǎn)分析。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：（文章中心）（詩(shī)歌的中心思想）

2、教師總結(jié)成語(yǔ)含義。

教學(xué)重點(diǎn)：正確翻譯全文。

四、鞏固提高：學(xué)生自

教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中心。

述成語(yǔ)含義，復(fù)述故事 教學(xué)過(guò)程：

梗概。

一、-----導(dǎo)入

五、正確運(yùn)用成語(yǔ)，分享故事。

二、新授課

板書設(shè)計(jì)

1、初讀文本，了解大意。

（教師范讀古詩(shī)，解釋詩(shī)題及重點(diǎn)詞語(yǔ)）

2、再讀文本，詳解全文，分小組角色扮演（內(nèi)容定)---（學(xué)生分小組自由讀古詩(shī)，教師指導(dǎo)、正音。

1）組內(nèi)角色扮演，根據(jù)注釋解釋文本含義。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，思考詩(shī)意（現(xiàn)代詩(shī)換思考提問(wèn)）2）教師提問(wèn)，小組為單位比賽回答，教師指導(dǎo)。

4、創(chuàng)設(shè)情境，理解體會(huì)借景抒情或思想感情。3）分析討論文章中心思想

1）學(xué)生-----，師講解 4）教師總結(jié)

2）學(xué)生-----，師講解

三、鞏固提高：小組練習(xí)自主翻譯全文并背誦全文。--（嘗試背誦古詩(shī)）

四、作業(yè)：課后思考題。

詩(shī)歌大集合

五、板書

六、反思

第四篇：教師資格證教學(xué)知識(shí)與能力之材料分析題備考指導(dǎo)

教育教學(xué)知識(shí)與能力之材料分析題備考指導(dǎo)

一、材料分析

教育教學(xué)知識(shí)與能力材料分析題共有2道，每題20分，總分40分，占總卷面的的近1/3。也是難度較為大的一道題目。具有以下特點(diǎn)：材料涉及廣泛，答題知識(shí)點(diǎn)不明確，考查方式靈活。主要考察學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，因此，需要大家對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠熟練運(yùn)用。

二、作答策略

1、根據(jù)最近幾年的材料分析發(fā)現(xiàn)，材料主要分為三大類型“社會(huì)現(xiàn)象類”、“教學(xué)實(shí)施類”和”班級(jí)管理類”：

社會(huì)現(xiàn)象類：材料涉及廣泛，答題范圍不明確，主要包括當(dāng)今社會(huì)一些主流的教育觀點(diǎn)，主要考察教師是否具有正確的教育理念。因此，可以聯(lián)想新課改相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)實(shí)施類：材料主要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)，主要考察教師基本的授課能力。因此，在回答時(shí)可以聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律、原則、方法以及組織實(shí)施。

班級(jí)管理類：材料主要涉及突發(fā)事情的處理，主要考察教師隨機(jī)應(yīng)變得能力。因此，教師應(yīng)具備課堂管理的基本常識(shí)。

2、從具體的問(wèn)法的角度可以分為三大類“怎么看”、“是什么”和“怎么辦”：

“怎么看”一般顯著的標(biāo)志是“評(píng)析”、“看法”、“啟示”、“理解”等。這類題目需要首先表明自己正確的態(tài)度，其次需要聯(lián)系正確的教育理論給出理由。

“是什么”一般顯著的標(biāo)志是“有那些”，“是什么”等或者簡(jiǎn)述教科書上的某個(gè)原理等。這類題目相對(duì)簡(jiǎn)單，主要考察記憶和正確定位能力。在回答時(shí)需要審清楚題目，如需要結(jié)合材料時(shí)，要緊密聯(lián)系材料回答相應(yīng)的理論。

“怎么辦”顯著性標(biāo)志詞“如何應(yīng)對(duì)”、“如何做”。這類題目一般需要明確的主體，從思想、制度、行為等角度;如無(wú)明確的主體，在回答時(shí)盡可能從多主體角度回答，如教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等。

3、注意書寫的作答規(guī)范要求：觀點(diǎn)明確、分條列點(diǎn)、條例清晰、字跡工整。

三、真題分析

【2015上小學(xué)】沈老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學(xué)們嬉笑不已，沈老師看后笑著說(shuō)：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術(shù)老師請(qǐng)教，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，接著說(shuō)：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評(píng)課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見(jiàn)一位同學(xué)疾步走上講臺(tái)，向沈老師深深的鞠了一個(gè)躬，然后搶過(guò)黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悟》被選為參加全國(guó)美術(shù)展的參展作品，作者就是當(dāng)年在黑板上畫漫畫的學(xué)生。

問(wèn)題：

(1)

評(píng)析沈老師對(duì)“漫畫事件”的處理。(10分)

(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對(duì)突發(fā)事件的注意事項(xiàng)。(10分)

此題屬于班級(jí)管理類，第一題的答題角度為“怎么看”，第二題的答題角度為“怎么辦”主要考察班主任對(duì)于班級(jí)突事情的處理能力。

【參考答案】

(1)沈老師的處理方式很恰當(dāng)，值得稱贊。

第一、沈老師做到了長(zhǎng)善救失。

雖然是學(xué)生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學(xué)生的山觀點(diǎn)，并進(jìn)行了贊揚(yáng)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

第二、教師運(yùn)用了期望效應(yīng)。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的啟發(fā)表明，教師如果對(duì)學(xué)生有期待，并能鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)取得很大的成就。

第三、教師注重教學(xué)的教育性原則，在教學(xué)中從思想品德方面給與學(xué)生一定的啟發(fā)，能夠做到學(xué)生的自我感悟。

(2)教師處理課堂問(wèn)題行為的具體策略，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為。

2.非言語(yǔ)警示或停頓。

3.適時(shí)表?yè)P(yáng)正確行為。

4.言語(yǔ)提醒、反復(fù)提醒。

5.直接提問(wèn)。

6.執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評(píng)與懲罰。

模擬題一：教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容+教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

(1)材料中的老師存在哪些問(wèn)題?(注意從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容角度考慮，專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力是否存在問(wèn)題)

專業(yè)理念與職業(yè)道德：從教師對(duì)待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育教學(xué)和對(duì)待自身發(fā)展四個(gè)方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”等四個(gè)領(lǐng)域。體現(xiàn)對(duì)“學(xué)生為本”理念的細(xì)化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人等，體現(xiàn)對(duì)“師德為先”理念的細(xì)化，比如依法從教、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生、終身學(xué)習(xí)等。

專業(yè)知識(shí)：從小學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及小學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，即“一般教育知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”。在學(xué)科知識(shí)方面，小學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動(dòng)中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，提出“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求小學(xué)教師能夠把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中；在通識(shí)性知識(shí)方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”等，一方面是為了保證小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

專業(yè)能力：一是教學(xué)能力，以教學(xué)能力為中心的，涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。二是開(kāi)展班級(jí)管理和其他教育活動(dòng)的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個(gè)合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因?yàn)榻處煿ぷ魇且豁?xiàng)與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開(kāi)展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因?yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)社會(huì)中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。從這些方面加深對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自己的不足。在以后一定要通過(guò)對(duì)自己的專業(yè)水平提高而不斷進(jìn)步。這是我參加國(guó)培學(xué)得到的最大收獲。

(2)如何提升自己的專業(yè)能力?(教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑)

終身學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)記錄袋……

模擬題二：創(chuàng)造性思維的特征+創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(1)甲同學(xué)、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維哪個(gè)特征?(注意區(qū)分創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、創(chuàng)新性，并說(shuō)明理由)

1、流暢性：我們?cè)诎l(fā)散思維時(shí)，一直聯(lián)想下去，比如可以從“天空”，可以一直不停聯(lián)想到很多的事物。

2、變通性：思維在發(fā)散方向所表現(xiàn)出的靈活變化，比如在做證明題時(shí)，當(dāng)順著很難做下去的時(shí)候，會(huì)用反證法來(lái)說(shuō)明是錯(cuò)的，從而完成證明。

3、獨(dú)創(chuàng)性：思維創(chuàng)造獨(dú)特，新穎的程度，比如申請(qǐng)專利，完成發(fā)明創(chuàng)造都要有自己獨(dú)特的地方。

4、靈感性：即思維在時(shí)間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個(gè)突破的到來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)非邏輯性的品質(zhì)。比如牛頓在被蘋果砸中之后，來(lái)了靈感，開(kāi)始思考為什么蘋果會(huì)掉到地上，而不是天上，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。

5、變化性：無(wú)論新意還是差異都需要通過(guò)不斷地改變來(lái)實(shí)現(xiàn)，舊的東西需要通過(guò)改變來(lái)變成新的。不能一直停留在舊思維的約束下，客服傳統(tǒng)思維定式。

6、聯(lián)動(dòng)性：思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時(shí)轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。比如在高中時(shí)遇到立體幾何問(wèn)題，老師常常要求我們用兩種方法解題，“幾何法”，“代數(shù)法”。在練習(xí)時(shí)作業(yè)時(shí)我常常先使用幾何法，再用代數(shù)法，這可以發(fā)散了我的解題思維，當(dāng)一種方法行不通時(shí)，換另一種方法。

(2)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(創(chuàng)造性思維的培養(yǎng))

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。具體有:①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。具體有:①保護(hù)好奇心;②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的心理恐懼;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力;⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。具體有:①發(fā)散思維訓(xùn)練;②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

模擬題三：馬斯洛需要層次理論

(1)甲同學(xué)、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別是缺失了哪種需要?(注意區(qū)分五種需要層次，說(shuō)明理由)

1、生理需求，指維持生存及延續(xù)種族的需求；

2、安全需求，指希求受到保護(hù)與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；

3、隸屬與愛(ài)的需求，指被人接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持等的需求；

4、自尊需求，指獲取并維護(hù)個(gè)人自尊心的一切需求；

5、知的需求，指對(duì)己對(duì)人對(duì)事物變化有所理解的需求；

6、美的需求，指對(duì)美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求；

7、自我實(shí)現(xiàn)需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個(gè)人所有需求或理想全部實(shí)現(xiàn)的需求。

(2)教師應(yīng)該如何去滿足學(xué)生的需要?(根據(jù)實(shí)際情況，本著缺什么補(bǔ)什么的原則)

以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為切入點(diǎn)，逐步落實(shí)課程總體目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的外在需求。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求可以分為情感上的需求和認(rèn)知方面的需求。教師要依據(jù)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，要在分析課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，有選擇地利用教材的部分內(nèi)容，按照學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、思維基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生的需求有本質(zhì)的與非本質(zhì)、深層與淺層次之分，關(guān)注學(xué)生的需求，首要的是要關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握這一點(diǎn)，教師必須要有正確的課程觀、教學(xué)法和教材觀。

模擬題四：氣質(zhì)類型特點(diǎn)+培養(yǎng)

(1)甲乙丙丁四人的氣質(zhì)類型分別是什么?(注意區(qū)分膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型特點(diǎn))

多血質(zhì)型：多血質(zhì)類型的特征是：情緒不穩(wěn)定、情感的發(fā)生迅速而易變,思維語(yǔ)言迅速而敏捷、活潑好動(dòng).在情緒反應(yīng)上表現(xiàn)為快而多變,但不強(qiáng)烈,情感體驗(yàn)不深,但很敏感.在行為方面表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、機(jī)敏、愛(ài)參加各種活動(dòng),但常常有始無(wú)終.該類型的人適應(yīng)性強(qiáng)、善于交際,待人熱情,學(xué)習(xí)上領(lǐng)會(huì)問(wèn)題快.但也表現(xiàn)出、輕率、不忠誠(chéng)等.該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求等方面的心理修養(yǎng)。

粘液質(zhì)型：粘液質(zhì)類型的特征是：性情沉靜,情感發(fā)生緩慢而微弱,不外露、動(dòng)作遲緩、易抑制、沉默寡言.該類型的人在情緒方面表現(xiàn)為沉著、平靜、遲緩、心境平穩(wěn)、不易激動(dòng),很少發(fā)脾氣、情感很少外露.在行為方面表現(xiàn)為沉默寡言、面部表情單一,胸懷寬廣,不計(jì)小事,能委曲求全,自制力強(qiáng),活動(dòng)中表現(xiàn)為有條有理、深思熟慮、堅(jiān)韌不拔.這種人容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神,堅(jiān)韌性等特征,但也可能發(fā)展如萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì).抑郁質(zhì)型：抑郁質(zhì)類型的特征：性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久,動(dòng)作遲鈍、柔弱易倦.具有這種類型特征的人在情緒方面表現(xiàn)為情感不易老化,比較平靜,不易動(dòng)情.情感脆弱、易神經(jīng)過(guò)敏,容易變得孤僻.在行為方面表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩.膽小、不喜歡拋頭露面,反應(yīng)遲鈍.這種人易形成傷感、沮喪、由于、深沉、悲觀等不良心理特征。

膽汁質(zhì)型：膽汁質(zhì)類型的特征是：好沖動(dòng)、情感發(fā)生快、強(qiáng)烈而持久,動(dòng)作迅速而強(qiáng)烈,對(duì)自己的言行不能控制,反應(yīng)速度快,但不靈活.具有這種類型特征的人,在情緒反應(yīng)上易受感動(dòng),情感一旦發(fā)生就很強(qiáng)烈,久久不能平靜,易同人們發(fā)脾氣,性情暴躁、易怒,情緒不能自制.在行為方面的表現(xiàn)：積極參加各種活動(dòng),有創(chuàng)新精神、工作積極,遇到困難時(shí)能以極大毅力去克服困難.膽汁質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)是有毅力、積極熱情、有獨(dú)創(chuàng)型.不良表現(xiàn)是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易激動(dòng).這類型的人要注意在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。

(2)針對(duì)每種氣質(zhì)類型特點(diǎn)，老師應(yīng)該如何進(jìn)行教育?(抓住四種氣質(zhì)類型的缺點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短)

首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人橇，成為有價(jià)值的社會(huì)成員。其次，教師對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方法。第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。最后，還應(yīng)當(dāng)指出，教師本人正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對(duì)于搞好教育工作具有重要意義。

模擬題五：影響身心發(fā)展因素+每個(gè)因素的地位

(1)試分析材料中影響甲同學(xué)身心的因素有哪些?(遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。闡述每種因素的地位結(jié)合材料進(jìn)行分析)

1、遺傳素質(zhì)：就是通過(guò)遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提；②遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能；③遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

2、環(huán)境：是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；③環(huán)境的決定作用是通過(guò)人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。

3、學(xué)校教育：①學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二，學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。②學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。第四，學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4、主觀能動(dòng)性：是指通過(guò)自我意識(shí)、自我態(tài)度，根據(jù)自己的意愿和思想，主動(dòng)自覺(jué)而不是被動(dòng)地按照自己的意愿進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的特性。個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的主體性的表現(xiàn)，其最高層次表現(xiàn)是創(chuàng)造性。例如，“出淤泥而不染”。

模擬題六：德育原則+德育方法

(1)用德育的相關(guān)理論評(píng)析材料中老師的做法或評(píng)析老師使用了哪一個(gè)德育原則/方法

(2)某一德育原則或德育方法的貫徹要求。

德育原則

1、共產(chǎn)主義方向性原則。

2、知行統(tǒng)一原則。

3、說(shuō)理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。

4、依靠積極因素、克服消極因素原則。

5、尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

6、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。

7、因材施教原則。

8、德育影響一致性與連貫性原則。

德育方法

1、說(shuō)理教育法。通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高道德認(rèn)識(shí)的方法。是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。

2、榜樣示范法。用榜樣人物優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

3、陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!

4、實(shí)際鍛煉法。讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

6、品德評(píng)價(jià)法。通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

模擬題七：班級(jí)突發(fā)事件處理原則+方法

(1)請(qǐng)?jiān)u析材料中老師的處理方法(結(jié)合材料應(yīng)對(duì)班級(jí)突發(fā)事件采取的原則+方法)

(2)試說(shuō)明教師在處理課堂突發(fā)事件時(shí)的注意事項(xiàng)。

見(jiàn)上述真題

模擬題八：班主任對(duì)后進(jìn)生的教育工作

(1)分析某同學(xué)存在的問(wèn)題(根據(jù)材料從學(xué)習(xí)上、思想品德上、心理變化上進(jìn)行分析)

1、“恐懼”心理。2、“自卑”心理3、“應(yīng)付”心理4、“逆反”心理5、“矛盾”心理6、“厭學(xué)”心理

(2)老師應(yīng)該如何進(jìn)行教育(后進(jìn)生教育)

1、關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則。

愛(ài)是對(duì)待后進(jìn)生的基礎(chǔ)。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有愛(ài)的基本需要，由于差生往往受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的愛(ài)，只有愛(ài)才能使學(xué)生“親其師、信其道”。班主任要主動(dòng)接近后進(jìn)生，與他們建立感情，不要對(duì)他們有任何偏見(jiàn)，更要注意仔細(xì)觀察后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予適當(dāng)、及時(shí)地肯定，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?zhēng)取更大的進(jìn)步。即使他們做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，也要和藹地對(duì)待、耐心地教育、誠(chéng)心地幫助。只要堅(jiān)持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生克服錯(cuò)誤的強(qiáng)烈愿望和力量。我在班主任工作中，將愛(ài)的天平傾向于后進(jìn)生，起到了很好的轉(zhuǎn)化效果。

2、平等尊重的原則。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡可能地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人；對(duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求?！焙筮M(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的尊重，行動(dòng)上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。因此，尊重后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。我在做后進(jìn)生差生思想工作時(shí)，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學(xué)生時(shí)，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)和犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣，既可以消除后進(jìn)生的對(duì)抗心理，又可使差生樂(lè)于接受教育，從而獲得改錯(cuò)的勇氣和力量。在行動(dòng)上，我積極地

把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們?nèi)ネ瓿?，通過(guò)這些活動(dòng)磨煉他們的意志。

3、自我教育的原則。

除了愛(ài)心、尊重、信任外，啟發(fā)自我教育也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育?！比绻軒椭筮M(jìn)生找到自己人生的坐標(biāo)，激起他們對(duì)自己價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，那么轉(zhuǎn)化就可以獲得巨大的動(dòng)力。我是通過(guò)“查一查，找缺點(diǎn)；想一想，找優(yōu)點(diǎn)；比一比，找差距”的方法，讓后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我、尋找差距，培養(yǎng)差生自省、自律、自強(qiáng)的意識(shí)。

模擬題九：教學(xué)原則+教學(xué)方法

(1)用教學(xué)的相關(guān)理論評(píng)析材料中老師的做法或評(píng)析老師使用了哪一個(gè)教學(xué)原則/方法

(2)某一教學(xué)原則或教學(xué)方法的貫徹要求。

教學(xué)原則：

1、教學(xué)整體性原則

它包含著兩重含義：一是教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性,教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學(xué)活動(dòng)的本身具有整體性，教學(xué)是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)。

2、啟發(fā)創(chuàng)造原則

這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

3、理論聯(lián)系實(shí)際原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、掌握知識(shí)，并在這個(gè)結(jié)合的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

4、有序性原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地開(kāi)展和進(jìn)行，以期使學(xué)生能夠有效地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

5、師生協(xié)同原則

這一教學(xué)原則主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程真正處于師生協(xié)同活動(dòng)，相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。其實(shí)質(zhì)就是要處理好教師與學(xué)生,教與學(xué)的關(guān)系。

6、因材施教原則

因材施教原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的具體情況，采取不同的方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的，最好的發(fā)展。

7、積累與熟練原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而使他們對(duì)知識(shí)、技能的掌握能夠達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度

8、反饋調(diào)節(jié)原則

這一教學(xué)原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生從教和學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息，以便及時(shí)了解教與學(xué)的情況，并能夠及時(shí)有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

9、教學(xué)最優(yōu)化原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，進(jìn)行綜合調(diào)控，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果

教學(xué)方法

1、講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。運(yùn)用講授法的基本要求是：?①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：?1、目的要明確2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：其一，語(yǔ)言的練習(xí)。包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其二，解答問(wèn)題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問(wèn)題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

5、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

6、參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。

7、自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科技寫作能力

模擬題十：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類+學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

(1)

分析甲同學(xué)、乙同學(xué)都是哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(區(qū)分動(dòng)機(jī)種類，并說(shuō)明理由)

1、高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。例如，大學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己在不久的將來(lái)是國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國(guó)繁榮昌盛的重任，所以當(dāng)前要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識(shí)。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。例如，有的大學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個(gè)人的名譽(yù)與出路或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等。

2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。例如，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很好，這是因?yàn)槿握n教師講得很生動(dòng)，使枯燥的數(shù)字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學(xué)生在課后認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，取得了好成績(jī)。但這個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并沒(méi)有保持下去，因?yàn)閾Q了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，因此不怎么用心，成績(jī)自然下降了。

遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如，大學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動(dòng)機(jī)。那些高尚的、正確的間接性動(dòng)機(jī)的作用較為穩(wěn)定和持久，能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績(jī)。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動(dòng)機(jī)作用的穩(wěn)定性和持久性相對(duì)比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難是常事，但受低級(jí)的、錯(cuò)誤的間接性動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生在這種時(shí)候容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。

(2)教師如何激發(fā)或培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會(huì)掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展自己的智力、才能是未來(lái)人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為讀書是為了應(yīng)付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、落后的主要原因。因此，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育，注重根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、目標(biāo)教育，是必要的也是很重要的。

2、闡述知識(shí)的意義和價(jià)值

激發(fā)學(xué)生的求知欲求知欲是對(duì)知識(shí)的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)。通常每一個(gè)學(xué)生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確闡述知識(shí)的意義和價(jià)值是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣

所謂問(wèn)題情境，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)具備一定難度的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，既是他們力所能及的而又必須經(jīng)過(guò)努力才能解決的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來(lái)答”的問(wèn)題才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，燃起追根究底對(duì)知識(shí)追求的熱情，進(jìn)而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)

表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性是現(xiàn)代青少年一個(gè)共同的心理特征。競(jìng)賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)最有效的手段之一。組織得好的競(jìng)賽不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索，團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)；不僅能有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，合力推動(dòng)學(xué)生健全人格的完美發(fā)展。

5、客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種正確客觀的評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。無(wú)論采用何種主體、何種方式，都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五篇：江蘇教師資格證：心理學(xué)備考指導(dǎo)5.1教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)的含義及作用

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的具體要求，不僅規(guī)范著教師教的活動(dòng)，而且也規(guī)范著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。其作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù);2.教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù);3.教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

★(二)教學(xué)目標(biāo)的分類 1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五級(jí)，動(dòng)作技能目標(biāo)包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)層次。

2.加涅的分類

加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被公認(rèn)為具有處方性，因?yàn)檫@種分類不止是條目的說(shuō)明，還進(jìn)一步告訴教師怎樣設(shè)置情境去達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。加涅還特別強(qiáng)調(diào)了與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。

(三)教學(xué)目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提是教學(xué)目標(biāo)的明確化。教學(xué)目標(biāo)的明確化是陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求，需要做到：第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)表述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性;第二，教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。依據(jù)這兩點(diǎn)，下面具體介紹教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：

1.行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)也稱操作目標(biāo)，是指用可觀察和可測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件和可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程。為了彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足，可用心理與行為相結(jié)合的方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，即先陳述內(nèi)部心理過(guò)程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。

【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】

南京市白下區(qū)中山南路8號(hào)蘇豪大廈22層

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一)教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。在教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)、課題特點(diǎn)以及所持學(xué)習(xí)理論取向不同，教師將會(huì)以不同方式來(lái)組織教學(xué)的程序結(jié)構(gòu)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法、媒體以及環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一程序。

★(二)可供選擇的教學(xué)策略 1.教師中心取向的教學(xué)策略

直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的中心作用，可以稱為教師中心取向的教學(xué)模式。

(1)直接教學(xué)

直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為中心的教學(xué)策略。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不太適用了。

(2)接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的、在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，也是我們通常所提的講授式教學(xué)策略。與直接教學(xué)不同的是，直接教學(xué)可能更適合于教授程序性的知識(shí)與技能，如算術(shù)、體育等，而對(duì)于陳述性知識(shí)，如歷史、文學(xué)等，接受學(xué)習(xí)則更加合適。

接受學(xué)習(xí)中最重要的概念是先行組織者，關(guān)于先行組織者的概念我們已經(jīng)在學(xué)習(xí)理論中提到了。

接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)先行組織者;②提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料;③增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接受學(xué)習(xí)在講授知識(shí)間的抽象關(guān)系時(shí)可能更有效，也為學(xué)生提供好方法幫助他們保持重要的信息。

2.學(xué)生中心取向的教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)的中心地位，教師扮演指導(dǎo)者角色，可以稱為學(xué)生中心取向的教學(xué)策略。這里我們著重介紹發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。

(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

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現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者布魯納認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主、自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育后，才能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個(gè)方面的作用：①能提高智慧的潛力;②有助于外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化;③有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法;④有利于所學(xué)材料的保持。但它也受到學(xué)生的先前知識(shí)、學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、教師的指導(dǎo)及教學(xué)時(shí)間等因素的制約。

(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)

個(gè)別化學(xué)習(xí)指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。個(gè)別化學(xué)習(xí)的模式大都結(jié)合了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)。但是，行為主義的成分更為明顯，因?yàn)?，這些程序往往都強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和操練練習(xí)、小的教學(xué)單元和有序的材料、根據(jù)學(xué)習(xí)變化進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)、根據(jù)后測(cè)評(píng)價(jià)重新教學(xué)。下面介紹幾種經(jīng)典的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。

①程序教學(xué)

程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。斯金納提出強(qiáng)化理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機(jī)器上，學(xué)生通過(guò)機(jī)器上的程序顯示進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來(lái)他還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。

程序?qū)W習(xí)的過(guò)程是將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后給予反饋。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強(qiáng)化”。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化(反饋)、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。

②掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%～100%的掌握水平通過(guò)考試，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。它代表著一種非常樂(lè)觀的教學(xué)方法，它假設(shè)只要給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)校里的科目。

掌握學(xué)習(xí)通常包括下列組成成分：小而分離的單元;邏輯序列;在每一單元結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試檢驗(yàn)掌握水平;每一單元要有一個(gè)具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn);為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補(bǔ)救”措施，以使他們達(dá)到掌握水平。

當(dāng)我們運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要考慮其適用范圍：首先，掌握學(xué)習(xí)更適合基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué);其次，掌握學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生以及有各種特殊需要的學(xué)生。

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計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)會(huì)在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中具體介紹。3.學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略。比如合作學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)(包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)和真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí))、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。這里著重介紹合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交往能力。根據(jù)國(guó)外的有關(guān)研究，成功的合作學(xué)習(xí)具有一些典型的特征：異質(zhì)小組、明確的目標(biāo)、小組成員相互依賴、教師作為監(jiān)督者和信息源、個(gè)人責(zé)任、獎(jiǎng)勵(lì)小組的成功、自我評(píng)價(jià)、變化合作期限等。

合作學(xué)習(xí)在許多方面又都表現(xiàn)出很高的成效：(1)各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，女生及后進(jìn)生成績(jī)提高尤為突出;(2)學(xué)生對(duì)學(xué)?？颇扛信d趣、更多地參加課堂活動(dòng)，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)出不良行為;(3)學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問(wèn)題解決技能、元認(rèn)知意識(shí)及學(xué)習(xí)策略等。

【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】(一)教學(xué)媒體的含義

教學(xué)媒體是指在教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來(lái)分主要包括聽(tīng)覺(jué)媒體、視覺(jué)媒體、視聽(tīng)型媒體和交互型媒體;按媒體的表達(dá)手段可分為口語(yǔ)媒體、印刷媒體和電子媒體。

(二)教學(xué)媒體的選擇

選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等因素。使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。因此，教師要確定學(xué)生的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)水平，利用教學(xué)媒體融入一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整合新舊經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

(三)教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)

當(dāng)信息呈現(xiàn)包括兩種或兩種以上的方式時(shí)，該信息就是多媒體信息。一學(xué)生在處理多媒體信息時(shí)的記憶容量有限，所以，教師在呈現(xiàn)多媒體時(shí)要遵循以下原則：文字以言語(yǔ)敘述的方式呈現(xiàn);課程以學(xué)生可控的片斷呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時(shí)間;預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對(duì)內(nèi)容的命名和特征;清除有趣但無(wú)關(guān)的材料;提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對(duì)無(wú)關(guān)材料的處理;當(dāng)文字以言語(yǔ)敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書面文字重南京市白下區(qū)中山南路8號(hào)蘇豪大廈22層

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;在播放動(dòng)畫的同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以便學(xué)生易于在記憶中保持表象。

(四)信息技術(shù)與教學(xué) 1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱CAI，是指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。

隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們把以計(jì)算機(jī)為核心的所有個(gè)別化教學(xué)技術(shù)都稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性：交互性，即人機(jī)對(duì)話;即時(shí)反饋;以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息;自定步調(diào)等。計(jì)算機(jī)還能用于管理，如確定錯(cuò)誤率，了解學(xué)生的進(jìn)步情況，通過(guò)診斷布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。

2.專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)一個(gè)中央服務(wù)器連成網(wǎng)絡(luò)并統(tǒng)一提供課程、資源和進(jìn)行其他核心控制，系統(tǒng)直接根據(jù)學(xué)生的需要面向?qū)W生提供內(nèi)容演示、過(guò)程模擬，并支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課件和管理軟件保存在服務(wù)器中，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)這些課件。登錄后，文件服務(wù)器會(huì)將學(xué)生的作業(yè)和相關(guān)課件傳送到學(xué)生所用的工作站中并開(kāi)始追蹤記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的職責(zé)是向?qū)W生發(fā)送課程或布置任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境則為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)利用其中的問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、交流平臺(tái)以及評(píng)價(jià)工具，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流。

【教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】(一)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的分類，準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等在本書教育學(xué)部分已作具體論述，這里我們?cè)俳榻B幾種重要的評(píng)價(jià)類型。

1.按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的處理方式不同，分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)即常模為參照點(diǎn)，比較分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置。它采用相對(duì)的觀點(diǎn)解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，著重于學(xué)生之間的比較，主要用于選拔、編組等。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)則以教學(xué)目標(biāo)所確定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生在試卷上答對(duì)題目的多少來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)一般都采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。2.按教學(xué)評(píng)價(jià)中使用測(cè)驗(yàn)的來(lái)源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是指由學(xué)科專家和測(cè)驗(yàn)編制專家按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測(cè)驗(yàn)，在國(guó)外得到普遍使用。教師自編測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制的，通常沒(méi)有統(tǒng)一、具體的規(guī)定，內(nèi)容及取樣全部由任課教師決定，操作過(guò)程容易，適用于測(cè)量教師設(shè)定的特殊教學(xué)目標(biāo)，作為班內(nèi)比較的依據(jù)。它在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用最多，也是教師最愿意南京市白下區(qū)中山南路8號(hào)蘇豪大廈22層

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(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù) 1.教師自編測(cè)驗(yàn)

學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的是教師自編測(cè)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂測(cè)驗(yàn)通常采用紙筆考試的形式來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。典型的紙筆測(cè)驗(yàn)題包括選擇題、匹配題、是非題、填空題、論文題和問(wèn)題解決題。

其中，選擇題評(píng)分客觀、可靠，但編寫困難，難以排除學(xué)生猜測(cè)的成分，且不易測(cè)量學(xué)生的綜合能力。論文題能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織、分析、綜合等較高級(jí)的認(rèn)知能力，但評(píng)分困難，且主觀性強(qiáng)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容較少。

2.觀察評(píng)價(jià)

觀察評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自然觀察，并對(duì)所觀察到的現(xiàn)象作客觀、詳細(xì)的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。觀察評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)常采用行為檢查單、軼事記錄和等級(jí)評(píng)價(jià)量表等方式進(jìn)行。

3.檔案評(píng)價(jià)

檔案評(píng)價(jià)，又稱文件夾評(píng)價(jià)或成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，是依據(jù)檔案袋收集的信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀、綜合的評(píng)價(jià)。它是教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的過(guò)程，更多地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)主體的多元性和綜合性。檔案評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試具有明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)方式僅僅將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，只有教師這一單一性的評(píng)價(jià)主體。

檔案評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為組織計(jì)劃、資料收集和成果展示三個(gè)階段。組織計(jì)劃是最重要的階段。

在這個(gè)階段，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的具體對(duì)象和要收集信息的形式與內(nèi)容，并向?qū)W生解釋檔案評(píng)價(jià)的作用。資料收集階段是根據(jù)前一個(gè)階段所確定的計(jì)劃和方案在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中具體收集學(xué)生的有關(guān)信息和作品的階段。成果展示階段是檔案評(píng)價(jià)的最后階段。在該階段，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生作學(xué)期性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)檔案評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意：第一，檔案評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則;第二，檔案評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程;第三，檔案評(píng)價(jià)是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行逐步展開(kāi)的;第四，檔案評(píng)價(jià)的意義不僅在于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，還要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣;第五，教師在給學(xué)生以指導(dǎo)的同時(shí)，又不能過(guò)分參與指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理 1.評(píng)分

學(xué)校教育中衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就一般采用評(píng)分這種方式。評(píng)分有相對(duì)評(píng)分和絕對(duì)評(píng)分南京市白下區(qū)中山南路8號(hào)蘇豪大廈22層

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分?jǐn)?shù)按比例分為五個(gè)等級(jí)。它可以讓每個(gè)學(xué)生從所得等級(jí)中看出自己在班級(jí)中的相對(duì)位置。絕對(duì)評(píng)分以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)與其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)沒(méi)有關(guān)系，相當(dāng)于我們平常所說(shuō)的“百分制”。絕對(duì)評(píng)分簡(jiǎn)單易懂，但不利于了解某個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置。

2.報(bào)告

除了常用的評(píng)分方法外，教師還可以使用其他方式來(lái)報(bào)告學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。有些課程采用合格和不合格來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成就，教師可根據(jù)學(xué)生是否完成每次作業(yè)或其作業(yè)情況，甚至是出勤情況來(lái)評(píng)分。教師也可以通過(guò)寫學(xué)生的個(gè)人鑒定或定期的綜合評(píng)價(jià)，提供給家長(zhǎng)和學(xué)生，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。觀察報(bào)告也是一種報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的形式。此外，與家長(zhǎng)面談也是交流關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、行為和態(tài)度等資料的一種方法。

本文來(lái)自：江蘇教師考試網(wǎng)http://js.zgjsks.com/

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