四川省中小學(xué)公開招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試復(fù)習(xí)資料

第一部分

教育學(xué)基礎(chǔ)

一、教育與教育學(xué)

（一）1．教育的概念：廣義教育，泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認(rèn)識能力，增強人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。

狹義教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。（組織性、計劃性、目的性，專業(yè)的師資和場地，系統(tǒng)的教育與教學(xué)組織的規(guī)范）

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2.教育的要素：教育者、受教育者、教育措施

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2.2三者關(guān)系：學(xué)校教育教育活動的三個要素之間有著密切而復(fù)雜的關(guān)系，可以構(gòu)成多種結(jié)構(gòu)。（1）教育者和受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾。（2）二者具有互為主客體的關(guān)系。教教為主，學(xué)受教為主。（3）二者有共同的教育活動對象，教育內(nèi)容，共同的教育目的，促進受教者素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.教育的形態(tài)：正規(guī)教育與非正規(guī)教育；實體教育與虛體教育；社會教育、家庭教育和學(xué)校教育。

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4.教育的本質(zhì)：

教育的本質(zhì)是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動，即根據(jù)一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

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5.教育的基本規(guī)律：教育最基本規(guī)律有兩條。一條是關(guān)于教育與社會發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的外部關(guān)系規(guī)律；一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。

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（二）6.教育發(fā)展的歷史階段：（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導(dǎo)地位），（3）現(xiàn)代教育（國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起、初等義務(wù)教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）

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7.教育改革和發(fā)展的趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

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（三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

8．教育學(xué)：教育學(xué)是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

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9.教育學(xué)的基本問題：（1）教育本質(zhì)，解釋教育與社會的關(guān)系問題，（2）教育與人的發(fā)展關(guān)系問題，（3）教育目的問題，（4）教育制度問題，（5）教育過程的規(guī)律性問題，（6）思想品德教學(xué)過程的基本規(guī)律性問題，（7）學(xué)校管理問題。

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10.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：（1）萌芽時期：奴隸社會和封建社會的教育學(xué)（《學(xué)記》世界上最早的教育專著，《雄辯術(shù)原理》西方第一部教育著作。（2）獨立形態(tài)時期：夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志獨立形態(tài)的教育學(xué)的誕生。（3）馬克思主義的教育學(xué)：馬、恩、列等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性、人的全面發(fā)展等問題作了科學(xué)的解釋。教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展階段。（4）近現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展：三大流派，布魯納的《教育過程》提出機構(gòu)教學(xué)論，贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根舍倡導(dǎo)范例教學(xué)，霍姆林斯基提出全面發(fā)展的教育理論。

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二、教育的功能

（一）11.教育功能的含義：是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。

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12.教育功能的類型：個體功能與社會功能；顯性功能與隱性功能；正向功能與負(fù)向功能。P18

13.教育的個體功能與社會功能：P19

13.1個體功能：教育的個體功能具體是指教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，具體說來包括教育的個體個性化功能和個體社會化功能。

13.2社會功能：教育的社會功能具體是指教育活動和系統(tǒng)對社會所產(chǎn)生的各種影響和作用，具體說來包括教育的經(jīng)濟功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。

14.教育功能的限制：教育的個體發(fā)展的負(fù)向功能，教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能。P21

（二）15.影響教育功能發(fā)揮的因素：個體身心發(fā)展（個體），生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化、科學(xué)技術(shù)、人口對教育社會功能。

。。

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三、教育的目的（一）16.教育目的的含義：廣義教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，它可以包括國家和社會教育機構(gòu)、家長、教師等對學(xué)生的各種期望。

狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么人的總要求。

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17．教育目的的功能：導(dǎo)向功能；激勵功能；評價功能

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（二）18.確立教育目的的依據(jù)：（1）教育目的的確定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景。

（2）教育目的的確定還要注意受教育者的身心發(fā)展特點。（3）教育目的的確定受制于人們的教育理想。（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點和需要。

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19.教育目的確立中的價值取向：個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論

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（三）20.我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)：（1）目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（2）理論基礎(chǔ)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

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21.我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動教育

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四、教師與學(xué)生

（一）22.教師的定義：教師是受過專業(yè)訓(xùn)練、在學(xué)校中從事向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、完善品德結(jié)構(gòu)、增強體質(zhì)、促進學(xué)生身心發(fā)展的專職人員。

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23.教師的角色：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色

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24.教師的基本素質(zhì)：（1）對教師職業(yè)道德的要求：熱愛教育工作、熱愛學(xué)生、自身的道德修養(yǎng)；（2）對專業(yè)知識的要求：精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識；（3）對專業(yè)技能的要求：教師要有課程開發(fā)能力、良好的語言表達能力、組織管理能力、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。

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25.教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑：內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。

途徑：（1）教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，（2）學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感，（3）制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃，（4）積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，（5）進行教育研究，（6）進行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思，（7）在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

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（二）26.學(xué)生的定義：是指在教師指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人，主要指在校的兒童和青少年。

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27．學(xué)生的本質(zhì)特點：（1）學(xué)生是社會的人，又是自然的人，（2）學(xué)生是未成熟的人，又是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，?）學(xué)生是接受教育的人，又是自覺能動的人。

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28.學(xué)生發(fā)展的規(guī)律：順序性與階段性；穩(wěn)定性與可變性；不均衡性；個別差異性與整體性。

（三）29.教育過程中的教師與學(xué)生：（1）學(xué)生中心論，代表人物法國教育家盧梭、美國教育家杜威，反對教師中心論，主張發(fā)展學(xué)生的個性，要求一切措施圍繞兒童轉(zhuǎn)動，力圖削弱傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷行的主導(dǎo)作用，主張把師生關(guān)心的中心轉(zhuǎn)到兒童。

（2）教師中心論，代表人物德國教育家赫爾巴特、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫，認(rèn)為教師掌握了人類積累的文化知識，是知識和智慧的代表，社會價值觀念的傳播要靠教師的施教來完成，所以師生關(guān)系中，教師應(yīng)處于中心地位，教師不但距誒那個著教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法，而且也對學(xué)生的成長和發(fā)展方向具有絕對的權(quán)威。P44

30.教育過程中的師生關(guān)系

30.1

師生關(guān)系是指教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間所形成的一種特定關(guān)系，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和互相對待的態(tài)度等。

30.2

內(nèi)容：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系（2）師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系（3）師生關(guān)系在社會道德上是互相促進的關(guān)系。

30.3

功能：教育功能、激勵功能、調(diào)控功能、社會功能。

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補充

30.4

良好的師生關(guān)系的建立：因素，教師、學(xué)生、家長；特征，民主平等，尊師愛生，教學(xué)相長；怎么建立，樹立正確的學(xué)生觀；采取正確的教育態(tài)度和教育方式；熱愛尊重學(xué)生，發(fā)揚民主教育；主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；加強自身修養(yǎng)。P45

五、課程

（一）31.課程的含義：（1）廣義，學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。

（2）狹義，具體的某一門學(xué)科。P51

32.課程理論及課程理論流派：（1）知識中心課程論（2）社會中心課程論（3）學(xué)習(xí)者中心課程論（4）人本主義課程論

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33.課程的類型：學(xué)科課程與活動課程，綜合課程與分科課程，必修與選修，國家、地方和校本，顯性和隱性等。P52

34.課程的組織：課程的組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等，它是一項關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系課程改革與實施的成敗。P54

35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。P58

（二）36．我國課程改革的回顧：（1）1949——1952年。

50年8月教育部頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計劃草案（草案）》這是新中國第一份教學(xué)計劃，52年3月頒布《中學(xué)教學(xué)計劃（草案）》，52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計劃》。

（2）1953——1957年。五個教學(xué)計劃。53——55年頒布的三個計劃大幅削減了教學(xué)時數(shù)，首次在教學(xué)計劃中設(shè)置勞動技術(shù)教育課。56年國家正式發(fā)行新中國第二套中小學(xué)教材。

（3）1958——1965年。58年“大躍進”引起了“教育大革命”，大量縮減課時，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現(xiàn)多種學(xué)制的改革實驗。

（4）1966——1976年。“文革”十年浩劫，學(xué)校課程與教學(xué)在十年**期間經(jīng)歷了一場災(zāi)難。

（5）1977——1985年。文革結(jié)束，撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制為十年，中小學(xué)各五年。80年出版新中國全國統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。

（6）1986——1991年。86年《義務(wù)教育法》出臺。

（7）1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學(xué)計劃”改為“課程計劃”，93年秋，新的計劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動與學(xué)科并列為兩類課程。99年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。

（8）2001——至今。新課改。P59

37.新課程改革的總體要求：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身血絲的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好呢的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代人。P60

38.新課程改革的具體目標(biāo)：（1）課程功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）課程機構(gòu)實現(xiàn)調(diào)整：改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程機構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）課程內(nèi)容更貼近生活：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）評價制度得以調(diào)整：改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。（6）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

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39.課程標(biāo)準(zhǔn)及其地位、作用和特點

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39.1標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識的教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是課程計劃的分學(xué)科展開。

39.2地位：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

39.3作用與特點：（1）它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；（2）它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和建議；（3）它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；（4）它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的具體要求。

（三）40.新課程帶來的變革：（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（3）教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：評價功能上強調(diào)促進與作用，評價主體上注重教師的互動參與，評價內(nèi)容上多關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)（4）學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變：課程改革下中小學(xué)評價與考試制度的宗旨，建立促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系。

新課程理念下學(xué)生評價應(yīng)遵循的原則（5）教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變：課程實行三級管理，課堂管理輕松、自然、和諧，教材選擇自主化，課程評價多元化、方式多樣化、項目多種化，研究性學(xué)習(xí)的管理密切關(guān)注人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系。（6）新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，逐步走向課程綜合化，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，高中以分科課程為主，新課程十分強調(diào)思想道德教育。

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六、課堂教學(xué)

（一）41.教學(xué)的含義：教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

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42.教學(xué)理論及教學(xué)理論流派：教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般性規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決問題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。

流派：行為主義教學(xué)理論，認(rèn)知主義教學(xué)理論，人本主義教學(xué)理論。

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（二）43.課堂教學(xué)設(shè)計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法

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43.1含義：教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的計劃過程。

43.2基本程序：（1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，（2）確定學(xué)生的起點狀態(tài)（原有知識水平，技能和學(xué)習(xí)動機，狀態(tài)等），（3）分析學(xué)生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣，（4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，（5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋，（6）考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量和評價。

43.3主要模式：系統(tǒng)分析模式，目標(biāo)模式，過程模式，43.4內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)措施、教學(xué)評價設(shè)計。

43.5方法：啟發(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。

（三）44教學(xué)策略的含義、常用的課堂教學(xué)策略

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44.1含義：教學(xué)策略是指為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，也就是教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

44.2常用的教學(xué)策略：講授策略、對話策略、指導(dǎo)策略。

七、學(xué)校德育

（一）45德育的含義、功能及地位

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45.1含義：狹義，專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。

45.2功能：社會功能、個體功能、教育功能

45.3地位：（1）實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障，（2）青少年健康成長的條件和保證，（3）是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。

（二）46.德育過程的含義：德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進行傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

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47.德育過程與教學(xué)過程和思想品德形成的關(guān)系：

P92

（1）德育過程與教學(xué)過程的關(guān)系：教學(xué)過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點，通過知道學(xué)生有計劃、有目的的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

（2）德育過程與思想品德關(guān)系：從聯(lián)系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。

從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。

48.德育過程的理論：道德認(rèn)知發(fā)展理論，價值澄清理論，體諒關(guān)心理論，社會學(xué)習(xí)理論

P93

49.德育過程的規(guī)律：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一的發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。P96

（三）50德育的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容與課程

P98

50.1任務(wù)：逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成社會主義和共產(chǎn)主義道德觀；培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀；培養(yǎng)學(xué)生的道德評價和自我教育的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，形成正確的理想和信念。

50.2目標(biāo)：學(xué)校德育的目標(biāo)是教學(xué)目的在學(xué)生思想品德方面的總要求，亦即學(xué)校德育活動要達到的預(yù)期目的或者結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

50.3內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育

50.4課程：品德與社會、思想品德、思想政治等

（四）51.德育的原則、途徑與方法

P100

51.1原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育一致性與連貫性原則、因材施教原則、正面說服教育原則、執(zhí)行統(tǒng)一原則、發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點原則、集體與個別教育原則

51.2途徑：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，班主任工作，共青團、學(xué)生會組織的活動

51.3方法：說服教育法，榜樣示范法，陶冶法，品德評價法，實際鍛煉法，表揚獎勵與批評處分

八、班級管理與班主任工作

（一）52.班級的含義與特點

P108

52.1含義：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。

52.2特點：（1）班級的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展，（2）班級中師生是一種直接的、面對面的互動，（3）情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶，（4）班級中的師生交往是全面的和多方面的，（5）班主任和教師的人格力量是班級活動得以有效開展。

53.班級的歷史發(fā)展：率先正式使用“班級”一詞是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。19世紀(jì)英國學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”的管理模式，對班級組織的發(fā)展起到了巨大的推動作用。

P109

54.班級的結(jié)構(gòu)與功能：（1）結(jié)構(gòu)：班級的正式組織與非正式組織（班委會、小組長、個體，自然形成的其他組織），班級的角色結(jié)構(gòu)，班級的信息溝通結(jié)構(gòu)，班級的組織規(guī)模。

（2）班級功能：社會化功能，傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)、傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能、教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式、提供角色學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)社會角色。

個體化功能，促進發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。

P111

55.班級的發(fā)育過程：（1）班級的特征：明確共同的目標(biāo)、一定的組織機構(gòu)、一定的共同生活準(zhǔn)則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。（2）班級建設(shè)原則：促進學(xué)生積極發(fā)展、以學(xué)生為主體、民主性原則、開放性原則。（3）良好班級的形成與培養(yǎng)：確定班級的發(fā)展目標(biāo)、建立班級的核心隊伍、建立班級的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。P112

（二）56．班級管理的內(nèi)容、原則與方法

P114——120

56.1內(nèi)容：班級組織建設(shè)；班級制度管理；班級教學(xué)管理；班級活動管理。

56.2原則：（1）全員激勵原則（2）自主參與原則（3）教管結(jié)合原則（4）通情達理原則（5）平行管理原則（6）協(xié)調(diào)一致原則

56.3方法：（1）常規(guī)管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目標(biāo)管理

（三）57．班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì)

P120——124

57.1角色：學(xué)生成長的關(guān)護者、班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、助手、協(xié)調(diào)者、溝通者

57.2任務(wù)：了解學(xué)生，研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結(jié)。

57.3職責(zé)：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展；班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。

57.4素質(zhì)：（1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作；（2）具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強的教育教學(xué)和組織能力；（3）掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和方法，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；（4）品德高尚，為人師表；（5）

具有團隊協(xié)作精神和較強的人際溝通能力。

第二部分

教育心理學(xué)

一、心理發(fā)展與教育

（一）58.心理發(fā)展的概念：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

P131

59.心理發(fā)展的一般規(guī)律：（1）認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律：認(rèn)知活動是從簡單、具體不斷向復(fù)雜、抽象發(fā)展；認(rèn)知活動從無意向有意發(fā)展；認(rèn)知活動從籠統(tǒng)向分化發(fā)展。（2）人格發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性和階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的共同性與個別差異性。

P131

（二）心理發(fā)展的理論：

60.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展史個體在與環(huán)境的不斷互相作用中實現(xiàn)的。他把兒童認(rèn)知發(fā)展分為一下四個階段：（1）感知運算階段（0——2歲）這一階段的兒童的認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲取動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，逐漸獲得課題的永久性概念。（2）前預(yù)算階段（2——7歲）這一時期，兒童已經(jīng)將上一階段獲得的感覺運動行為模式內(nèi)化為表象模式，具有符號功能，開始能夠運用語言或較為抽象的符號來表達他們經(jīng)歷過的事物。（3）具體運算階段（7——11歲）這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改善，開始具有一定的彈性。（4）形式運算階段（11——成人）這一階段兒童逐漸從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來，而逐漸進入脫離具體內(nèi)容的抽象思維的認(rèn)知發(fā)展階段。

P132

61．埃里克森的心理發(fā)展階段理論：嬰兒期（1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突；兒童期（3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；學(xué)齡初期（5歲）：主動內(nèi)疚的沖突；學(xué)齡期（12歲）勤奮對自卑的沖突；青春期（18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；成年早期（25歲）親密對孤獨的沖突；成年期（65歲）：生育對自我專注的沖突；成熟期（65歲）：自我調(diào)整與絕望的沖突。

P133

62．維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論：（1）心理發(fā)展觀：維果茨基界定心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。

（2）心理發(fā)展原因：心理機能的發(fā)展是起源于社會文化歷史的發(fā)展，收到社會規(guī)律的制約；從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級的心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能；高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。

（3）“最近發(fā)展區(qū)”的提出：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須考慮兒童已達到水平并走在兒童發(fā)展的前面。在確定兒童發(fā)展水平及教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助承認(rèn)幫助可以達到的解決問題的水平，或者借助于他人啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。從這個意義上講，教學(xué)可以“創(chuàng)造”學(xué)生的發(fā)展。P134

（三）63.1早期教育與心理發(fā)展：略P135

63.2準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展:準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童身心發(fā)展達到適宜學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)大致有三：生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；智力和技能方面的準(zhǔn)備；非智力因素。P136

63.3教育如何促進心理的發(fā)展：（1）教育的目的性、方向性要明確；（2）教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平；（3）要選擇適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能集中注意，添加活力。（4）要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調(diào)一致；（5）教育的影響是一個長期的過程，不可能一蹴而就。P137

（四）64.兒童、青少年的心理發(fā)展與教育

略P137

二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

（一）65．學(xué)習(xí)的含義：廣義：指從低等動物到人類在后天生活中，通過活動、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗的過程。

狹義：指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

P144

66.人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別：(1)人類學(xué)習(xí)除了要獲得上體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（2）人類的學(xué)習(xí)實在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

P144

67.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種受教育的過程；（4）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)是按照預(yù)定的教學(xué)計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行。

P145

（二）學(xué)習(xí)理論：68.行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

強化在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣。而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

桑代克的嘗試——錯誤說；巴普洛夫的經(jīng)典條件作用論；斯金納的操作性條件作用論

P145

69.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：（1）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則。

P148

70.掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論：

（1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績”（2）理論特點：教育者的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；提倡把教學(xué)和評價結(jié)合起來，形成新型的反饋教學(xué)，及時查漏補缺，是大多數(shù)學(xué)生掌握每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）一般步驟：定向（教學(xué)目標(biāo)）——單元掌握——形成性測驗——總結(jié)性測驗。（4）評價

P151

71.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（1）在知識觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案；（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動構(gòu)建意義的過程，而不是接受現(xiàn)成結(jié)論的過程；（3）在學(xué)生觀上，構(gòu)建主義認(rèn)為強調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（4）在教學(xué)觀上，構(gòu)建主義強調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義構(gòu)建。

P152

72.人本主義學(xué)習(xí)理論（1）馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：美國心理學(xué)家馬斯洛被公認(rèn)為是人本主義心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以性善論、潛能論和動機論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實現(xiàn)心理學(xué)。①自我實現(xiàn)的人格觀，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的成長源與個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴充成熟的驅(qū)動力。②內(nèi)在學(xué)習(xí)論，馬斯洛認(rèn)為理想學(xué)校應(yīng)反對外在學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)。所謂內(nèi)在學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。

（2）羅斯杰的學(xué)習(xí)理論：在人本主義心理學(xué)對教育產(chǎn)生最直接而重要的影響中，羅斯杰當(dāng)推首位。20世紀(jì)60年代，羅斯杰將他的“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論，成為20世紀(jì)最重要的教育理論之一。①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)②有意義的自由學(xué)習(xí)觀③學(xué)生中心的教學(xué)觀。

P152

三、學(xué)習(xí)的遷移，記憶和遺忘

（一）73．學(xué)習(xí)遷移的含義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得，對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。

P158

74．學(xué)習(xí)遷移的種類：正遷移、負(fù)遷移與零遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化型遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移，順向遷移與逆向遷移。

P158

75.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢，教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)情境的相似性，學(xué)習(xí)策略的水平，遷移的媒體。

P159

76.學(xué)習(xí)遷移的促進：（1）精選材料，（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，（3）合理安排教學(xué)程序，（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。

P160

（二）77.記憶的含義：記憶是人腦對經(jīng)過的事物的反映，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。

P161

78.記憶的三種存儲模式：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。P161

（三）79.遺忘的含義：記憶的內(nèi)容不能在認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶是發(fā)生錯誤，就是遺忘。

P161

80.遺忘主要規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯——艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)律，遺忘隨時間遞增，遺忘的速度先快后慢，呈負(fù)加速型。

P161

81.遺忘產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略：（1）原因：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。（2）策略：深度加工材料、有效運用記憶術(shù)、進行組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進行復(fù)習(xí)。P162

四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)

（一）82.學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點

82.1定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的，有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。P167

82.2分類：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略；P167

83.學(xué)習(xí)策略的發(fā)展

84.一般的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。（2）培養(yǎng)方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化教育模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式

P171

（二）85.知識的含義：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中能動的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過主客觀體相互作用產(chǎn)生的。

它既包括個體從自身的生活實踐和人類的社會歷史實踐中獲得的各種信息，也包括使用這些信息的過程中所形成的技能、技巧、策略等。

P172

86.知識學(xué)習(xí)的一般心理過程：知識的獲得、知識的概括、知識的保持、知識的提取

P173

87.知識的分類與學(xué)習(xí)：分類：感知性知識和理性知識；陳述性知識和程序性知識，具體知識、方式方法知識和普遍原理知識；具體知識和抽象知識。學(xué)習(xí)：知識本身存在形式和復(fù)雜程序:符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；新舊知識聯(lián)系的方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

P172

（三）88.技能的含義與種類

P174

88.1含義：技能是指運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動化的活動方式。

88.2種類：（1）操作技能，操作技能也叫“動作技能”，“運動技能”，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作方式。

特點：外顯性，客觀性，展開性。

（2）心智技能，心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。

與操作技能相比具有特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

89.影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學(xué)方法

P175

90.動作技能形成的階段：操作定向、動作模仿、操作整合、操作熟練

P177

（四）91.解決問題的歷程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。

P178

92.影響學(xué)生解決問題的主要心理因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著。P179

93.學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學(xué)生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，②外化思路，進行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)，③鼓勵自我評價與反思

P179

（五）94.品德與道德的界定：（1）品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個人依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的傾向和特征。

（2）

道德是一定社會調(diào)整人與人之間、個人與社會之間關(guān)系行為規(guī)范的總和。（3）道德起源于人類勞動，是人類所特有的一種社會現(xiàn)象；品德是一種個體的心理現(xiàn)象。P180

95.品德的心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認(rèn)識，對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，（2）道德情感，伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，（3）道德行為，個體在一定道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。

P180

96.科爾伯格品德發(fā)展階段的理論:三個水平六個階段；（1）前習(xí)俗水平，第一階段

懲罰服從階段，第二階段

相對功利取向階段；（2）習(xí)俗水平，第三階段

尋求認(rèn)可取向階段，第四階段

遵守法規(guī)取向階段；（3）后習(xí)俗水平，第五階段

社會契約取向階段，第六階段

普遍倫理取向階段。

P181

97.品德教育的基本觀點：（1）品德形成的一般過程，依從、認(rèn)同、內(nèi)化；（2）品德形成的影響因素，家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體、道德認(rèn)知、受教育程度；（3）良好品德的培養(yǎng)；有效的說服、樹立良好的榜樣、價值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰；（4）學(xué)生不良品德行為矯正

P183

五、影響學(xué)習(xí)的心理因素

（一）98.學(xué)習(xí)動機的概念：學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)部啟動機制，它激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

P191

99.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響：（1）對學(xué)習(xí)過程

：激活功能、指向功能、強化功能（2）動機與效果關(guān)系：動機的強度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動機水平較弱或較強作業(yè)水平高，學(xué)習(xí)效率也高，反之則成。（3）學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。

P192

100.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)①設(shè)置具體的目標(biāo)及達到的方法，②設(shè)置榜樣，③培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣；（2）激發(fā)①堅持內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔，②實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲，③利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋作用

P192

（二）101歸因與歸因方式

：（1）歸因：所謂歸因，是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因作出的解釋和評價。（2）歸因方式：人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因作出的解釋和評價的角度就是歸因方式。

P193

102.維納的歸因理論：（1）個體對自己的行為及其結(jié)果尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結(jié)果時的歸因是復(fù)雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學(xué)習(xí)動機；（2）人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因等三個維度之中。P193

103.歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響:(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗的影響，（2）對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的期望的影響，（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度的影響，（4）對學(xué)生自身的認(rèn)識和評價的影響。

P193

104.引導(dǎo)合理歸因：

（三）105.注意的含義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。

P194

106.學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)：（1）教學(xué)中注意的組織：①喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性；②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生掌握集中與保持注意的方法。（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，②加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)，③養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣，④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強注意力，⑤考慮學(xué)生的個別差異對培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。P194

六、個別差異與教育

（一）107.人格差異的含義

：人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差異。

P198

108.人格差異與教育：(1）教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識，（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學(xué)生的自我教育能力。P198

（二）109.認(rèn)知風(fēng)格差異的含義：認(rèn)知風(fēng)格差異是心理層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格成分，指學(xué)生在加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。

P199

110.場依存與場獨立：美國

赫爾曼·威特金

差異：（1）場依存型的人對事物的認(rèn)知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受育人有關(guān)的社會信息，對社會科學(xué)比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學(xué)接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。

（2）場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物作出判斷；喜歡獨立思考，適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡單而可獨立作業(yè)的工作，如機械、實驗等；在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較好的效果。

P199

111.整體性策略與系列性策略：采用整體性策略學(xué)習(xí)的學(xué)生，反映在學(xué)習(xí)過程中，往往會從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。而系列性策略學(xué)習(xí)則是從一個假設(shè)到另一個假設(shè)的線性發(fā)展過程。

P199

112.內(nèi)傾與外傾：（1）瑞士心理學(xué)家榮格以“力比多”（即人的基本心理能量的表現(xiàn)形式）的流向作為標(biāo)準(zhǔn)，“力比多”內(nèi)流占優(yōu)勢者為內(nèi)傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向與孤僻與害羞?！傲Ρ榷唷蓖饬髡純?yōu)勢者為外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。（2）外傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生則不輕易表露情緒，表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。P199

（三）113.學(xué)困生的含義：學(xué)困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。

P200

114.學(xué)困生與優(yōu)生知識水平的差異：知識水平與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，優(yōu)生采用的方法比較科學(xué)，而學(xué)困生則相反。差異舉例：課文背誦，優(yōu)生根據(jù)記憶規(guī)律高效記憶，學(xué)困生反復(fù)的死記硬背；解決難題，優(yōu)生復(fù)習(xí)教材——獨立思考——請教他人，學(xué)困生放棄或者問答案。P200

115.學(xué)困生的教育措施：（1）掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情。學(xué)困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，只要老師對每個學(xué)生充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。不要挖苦學(xué)生，不要對學(xué)生輕易下結(jié)論，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生感到教師對他們的信任。（2）培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。不能讓學(xué)生因為成績差而對學(xué)習(xí)失去信心，要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在城工作培養(yǎng)自信。（3）關(guān)愛寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任。學(xué)困生一般是在家得不到溫暖，在學(xué)校收到歧視，表現(xiàn)出滿不在乎、反抗或者疏遠(yuǎn)，教師要用深情換真情，真心實意地關(guān)心和愛護學(xué)生。尊重學(xué)生人格，關(guān)愛他們，寬容他們，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。

P201

七、學(xué)生心理健康教育

（一）116.心理健康的含義：所謂心理健康，就是一種良好、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

P204

117.學(xué)校心理健康教育工作的意義：（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

P205

118.學(xué)校實施心理健康教育的途徑：心理輔導(dǎo)，心理咨詢，心理治療

P205

（二）119.學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法：（1）內(nèi)容：普及心理健康基本知識，樹立心理健康知識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健知識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。

（2）方法：開設(shè)心理健康選修課程，活動課或?qū)ｎ}講座；個別咨詢與輔導(dǎo)；要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中；積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康的渠道。P205

第三部分

教育法學(xué)

一、法與教育法

（一）120.法的含義：法是由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，它是由國家制定或認(rèn)可并由國家強制實施的行為規(guī)范的總和。

P211

121.法的特征：法的國家意志性；法的特殊社會規(guī)范性；法的效力普遍性；法的國家強制性；法對權(quán)利義務(wù)的規(guī)定性。P211

122.法的淵源：法的淵源簡稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點是：認(rèn)為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據(jù)法的效力來源不同對法所作的基本分類。P212

（二）123.教育法的含義：教育法是調(diào)整國家行使教育行政權(quán)力和公民行使受教育權(quán)利過程中所發(fā)生的各種社關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。

P213

124.教育法規(guī)的含義：教育法規(guī)是指國家權(quán)利機關(guān)和國家行政機關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。P213

二、教育法律關(guān)系

（一）125.教育法律關(guān)系的含義、特征、類型：P215

125.1含義：是指教育法律規(guī)范在調(diào)整教育社會關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。它由教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容三個要素構(gòu)成。

125.2類型：（1）教育內(nèi)部的法律關(guān)系和外部的法律關(guān)系；（2）隸屬型教育法律關(guān)系和平衡型教育關(guān)系；（3）調(diào)整型教育法律關(guān)系和保護性教育法律關(guān)系。

125.3特征：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。

125.4具體包括以下幾方面：（１）政府與學(xué)校的關(guān)系；（２）學(xué)校與教師的關(guān)系；（３）學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系；（４）教師與學(xué)生的關(guān)系；（５）學(xué)校與家庭的關(guān)系；（６）學(xué)校與社會的關(guān)系

126.教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅：（1）產(chǎn)生。教育法律關(guān)系的產(chǎn)生是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進行活動，從而形成的相互之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；（2）變更。教育法律關(guān)系的變更是指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項發(fā)生了變化，它包括權(quán)利主體的增加或者減少、權(quán)利內(nèi)容的部分變化和物的量的增減等；（3）消滅。教育法律關(guān)系的消滅指的是主體間權(quán)利、義務(wù)關(guān)系完全終止。

P216

（二）127.教育法律關(guān)系主體的含義：是指教育法律關(guān)系的實際參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。

概括起來主要有三種：一是自然人，二是機構(gòu)和組織，三是國家。P217

128.教育法律關(guān)系主體的權(quán)利能力和行為能力：（1）自然人的權(quán)利和行為能力：自然人的權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。自然人的行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（2）組織的權(quán)利和行為能力：組織的權(quán)利能力是指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。組織的行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。P217

（三）129.教育法律關(guān)系客體的含義：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。

P217

130.教育法律關(guān)系客體的種類：１．物，物資、財產(chǎn)、設(shè)施、場所、資金等，2.行為，指作為和不作為；3.精神財富。著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。P218

（四）131.教育法律關(guān)系內(nèi)容的含義：教育法律關(guān)系的內(nèi)容是指教育法律關(guān)系主體間在一定條件下依照法律或約定所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，也就是教育法律關(guān)系的主體依法享有的權(quán)益和依法應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任。

P219

134.教育法律關(guān)系權(quán)利和義務(wù)的含義:（1）

權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。它通常有行為權(quán)、要求權(quán)、請求權(quán)等表現(xiàn)形式。（2）義務(wù)：是指教育法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。它通常有不作為、積極作為、接受國家強制等與教育法律權(quán)利相對應(yīng)的形式。P219

135.權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系:

(1)相互依存，不可互缺；（2）權(quán)利人所享有的權(quán)利的實現(xiàn)依賴于義務(wù)人對義務(wù)的承擔(dān)；（3）權(quán)利和義務(wù)的依存關(guān)系還表現(xiàn)在其主客體雙方之間不可能一方只享有權(quán)利而不履行義務(wù)，另一方也不能只承擔(dān)義務(wù)不享有權(quán)利；（4）法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)從其主體的數(shù)量上來看不一定是對等的，即可能不是一對一的，有時一個主體享有權(quán)利，多個客體承擔(dān)義務(wù)。P219

136.權(quán)利和義務(wù)的類型:（1）權(quán)利分類：根據(jù)權(quán)利主體不同分為公民權(quán)利、法人組織的權(quán)利和國家的權(quán)利；根據(jù)權(quán)力內(nèi)容不同分為人身權(quán)利、政治權(quán)利、經(jīng)濟權(quán)利、文化教育權(quán)利、社會權(quán)利和訴訟權(quán)利；根據(jù)權(quán)利行使范圍不同分為一般權(quán)利和特殊權(quán)利。（絕對權(quán)和相對權(quán)）（2）義務(wù)分類：主體不同

公民義務(wù)、國家機關(guān)和組織的義務(wù)、國家的義務(wù)；內(nèi)容不同

積極義務(wù)和消極義務(wù)；義務(wù)使用范圍不同

一般義務(wù)和特殊義務(wù)。

P219

137.教育權(quán)利和教育義務(wù)：教育權(quán)利是教育法規(guī)賦予人們所享有的有關(guān)教育的權(quán)益，它允許人們根據(jù)自己的愿望選擇作為或不作為某種教育行為；教育義務(wù)是教育法規(guī)要求人們應(yīng)履行的有關(guān)教育的責(zé)任，它規(guī)范人們必須作為或者不得作為某種教育行為。

P220

三、教育法律規(guī)范

（一）138.教育法律規(guī)范的含義、類型：

138.1含義：是指由國家機關(guān)制定或認(rèn)可，通過國家強制力保證實施的關(guān)于教育方面的行為規(guī)則。P222

138.2類型：（1）基本職能：調(diào)整性規(guī)范和保障性規(guī)范；（2）專門只能：一般性、概念性、原則性、規(guī)則性、技術(shù)性規(guī)范；（3）調(diào)整方式：義務(wù)性規(guī)范、授權(quán)性規(guī)范；（4）法律行為產(chǎn)生基礎(chǔ)：調(diào)控性規(guī)范、構(gòu)成性規(guī)范；（5）內(nèi)容彈性程度：確定性規(guī)范、非確定性規(guī)范。P222

（二）139.教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素：是指構(gòu)成教育法律規(guī)范內(nèi)容的各個部分的有機組成，包括假定（法定條件）、處理、制裁三部分。

P223

（三）教育法規(guī)與教育道德：

140.教育道德的含義：對受教育者有目的地施以道德影響的活動。內(nèi)容包括提高道德覺悟和認(rèn)識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，樹立道德信念，培養(yǎng)道德品質(zhì)，養(yǎng)成道德習(xí)慣。

補充

141.教育法規(guī)與教育道德的比較：（1）教育法規(guī)與教育道德之間存在共性，也有區(qū)別；（2）教育法規(guī)和教育道德相互聯(lián)系：一方面兩者相互交叉并可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化；另一方面兩者在現(xiàn)實社會生活中相互作用。表現(xiàn)在道德價值判斷對制定教育法律規(guī)范起指導(dǎo)作用，法律是道德價值判斷實現(xiàn)的保證；教育法律規(guī)范和教育道德規(guī)范在調(diào)整教育關(guān)系，規(guī)范有關(guān)教育行為過程中有互補作用。

補充

142.教育道德的作用

143.教育政策的含義：教育政策是政策主體對不同的教育利益關(guān)系進行價值選擇的過程，是政黨、政府等政治實體為實現(xiàn)一定歷史時期的教育目的和任務(wù)而規(guī)定的行動依據(jù)和準(zhǔn)則。P224

144.教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系：（1）聯(lián)系：①教育法規(guī)與教育政策都決定上層建筑，具有共同的目的，②教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化，③教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的具體內(nèi)容體現(xiàn)教育政策，④教育政策是教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是教育政策的保證。（2）區(qū)別：①兩者的制定主體不同，法規(guī)必須是國家權(quán)利機關(guān)和行政機關(guān)，政策還可以是政黨組織。②兩者的執(zhí)行方式不同，法規(guī)是國家強制力為后盾的，每個人都必須遵守；政策靠的是行政力量或者黨的紀(jì)律，強制力是有限的。③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國家立法機關(guān)和行政機關(guān)制定的有普遍的約束力，政黨機關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領(lǐng)域方方面面；法規(guī)范圍相對小，主要是在教育活動的根本方面和教育的基本關(guān)系。⑤兩者所要解決的問題性質(zhì)不同，急于解決、暫時的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴(yán)格界定的、嚴(yán)肅對待的、比較穩(wěn)定的教育關(guān)系一般采用法規(guī)。P224

四、教育法制過程

145.教育立法的含義、原則：P228

145.1教育立法：教育法的制定又稱教育立法，有廣義和狹義兩種解釋。廣義的教育立法是指國家機關(guān)依據(jù)法定的權(quán)限和程序，創(chuàng)制、修改、補充和廢止規(guī)范性教育法律文件的活動。狹義的教育立法是指最高國家權(quán)力機關(guān)及其常設(shè)機關(guān)依據(jù)法定的權(quán)限和程序，創(chuàng)制、修改、補充、和廢止教育法律的活動。

145.2原則：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發(fā)，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經(jīng)驗。

146教育立法體制：我國目前的教育立法包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育立法兩大內(nèi)容，實行的是分類立法體制，學(xué)歷教育部分的立法基本上由全國和地方各級人大及其常委會、國務(wù)院和地方政府進行。而非學(xué)歷教育，特別是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的立法權(quán)由國家和地方勞動行政部門行使。

P229

147教育立法權(quán)限：（1）全國人大及其常委會行使國家立法權(quán)；（2）國務(wù)院有權(quán)根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國務(wù)院各部委、央行、審計署和具有行政職能的直屬機構(gòu)，可以根據(jù)法律和國務(wù)院行政法規(guī)、決定、命令，在本部門的權(quán)限范圍內(nèi)，制定規(guī)章；（3）省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權(quán)限制定地方性法規(guī)，報全國人大常委會和國務(wù)院備案；（4）省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國務(wù)院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報省、自治區(qū)、直轄市人大常委會批準(zhǔn)后施行；（5）民族自治地區(qū)的人大有權(quán)制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報全國人大常委會批準(zhǔn)后生效；自治州、縣的報省、自治區(qū)或直轄市人大常委會批準(zhǔn)后生效；（6）特別行政區(qū)除外交和國防事務(wù)外，在不違背國家憲法的前提下有獨立的立法權(quán)，但所立之法必須報全國人大常委會備案，備案不影響該法律的生效。P229

148.教育立法的程序：（一）法律議案的提出；（二）法律議案的審議；（三）法律的表決和通過；（四）法律的公布

P229

149.教育法規(guī)實施的含義:指教育法律規(guī)范在教育實踐過程中的具體運用和實行。

P229

150.教育法規(guī)實施的方式：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。

P230

151.教育法規(guī)的效力與解釋：P230

151.1教育法規(guī)的效力：教育法規(guī)的效力是指法律規(guī)范的生效范圍，它包括時間上的效力、空間上的效力、對人的效力以及教育法規(guī)在適用過程中產(chǎn)生的實效等方面。

151.2教育法規(guī)的解釋：教育法規(guī)的解釋是指特定的國家機關(guān)、社會組織和個人對教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說明。包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學(xué)理解釋、任意解釋）。

152.教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：P231

152.1含義：是指國家有關(guān)行政機關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實生活中實施教育法規(guī)的活動。

152.2特征：（1）具有國家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強制性；（4）具有單方權(quán)威性；（5）具有主動性；（6）具有主體多元性特征。

152.3地位：國家行政機關(guān)的基本職能之一；教育法規(guī)實施的主要方式之一。

152.4原則：合法性原則，應(yīng)急性原則，依法行政原則，合理性原則，公開、公正原則。

152.5內(nèi)容與方式：（1）推行教育法規(guī)實施，（2）對遵守教育法規(guī)狀況進行檢查和監(jiān)督，（3）進行教育行政處罰。

153.法律制裁的含義：法律制裁是由特定的國家機關(guān)依法追究違法者所應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任而實施的強制性措施。它由特定的國家機關(guān)實施，包括法律規(guī)定授權(quán)或委托的機關(guān)、組織。P232

154.違法的含義與種類：含義：是指一切違反現(xiàn)行法律規(guī)范要求，超出現(xiàn)行法律規(guī)范允許范圍的危害社會的行為。種類：一般違法、犯罪。P233

155.法律制裁的方式：（1）行政制裁：指特定的國家行政機關(guān)或企事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責(zé)任人采取的強制措施。行政處分、行政處罰；（2）民事制裁：指對違反民事法律規(guī)范，損害他人民事權(quán)益而應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的人所采取的強制措施；（3）刑事制裁：指對違反刑事法律規(guī)范的犯罪分子依其應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任而實施的懲罰。

P233

五、教育法律責(zé)任

156.教育法律責(zé)任的含義、歸責(zé)要件、歸責(zé)原則：P237

156.1含義：是指由行為人的違反教育法律規(guī)范的行為所引起的，應(yīng)當(dāng)由其依法承擔(dān)的懲罰性的法律后果。

156.2規(guī)則要件：(1)有損害事實，(2)有違法行為，(3)行為人主觀上有過錯，(4)違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系。

156.3

規(guī)則原則：（1）過錯責(zé)任原則，（2）過錯推定原則，（3）公平責(zé)任原則，（4）無過錯責(zé)任原則，（在我國還應(yīng)遵守①責(zé)任法定原則，②責(zé)任自負(fù)原則，③違法行為與法律責(zé)任相適應(yīng)原則，④責(zé)任平等原則，⑤懲罰與教育相結(jié)合原則。）

157.教育法律責(zé)任的分類：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任和違憲的責(zé)任。

P240

158.學(xué)校（包括教師）對學(xué)生的侵權(quán)責(zé)任：以學(xué)校(包括教師)為違法主體的違法行為基本上可劃分為兩類：一類是學(xué)校(包括教師)權(quán)力行使不當(dāng)，如濫用權(quán)力或是越權(quán)行為，以致侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益；另一類是學(xué)校或是教師未能很好地履行法律上規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)，它主要是指學(xué)校未盡管理學(xué)生的職責(zé)，教師未盡教育管理學(xué)生的義務(wù)。

前者的違法主體通常是出于故意的心理狀態(tài)，即明知違法但仍堅持實施；而后者通常是出于過失的心理狀態(tài)，即未能夠預(yù)見違法后果的產(chǎn)生，或并不希望出現(xiàn)違法后果。對這兩類違法行為所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，往往需要考慮違法主體當(dāng)時的主觀心理狀態(tài)。P242

159.學(xué)校對教師的侵權(quán)責(zé)任：學(xué)校和教師之間存在著上下級的隸屬性行政法律關(guān)系，所以學(xué)校有權(quán)依法“自主進行教師管理工作”。所以，學(xué)校有權(quán)對教師進行聘任或?qū)ζ涞臅x升、任免提出意見，并對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核；學(xué)校有權(quán)對教師進行思想政治和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；學(xué)校還有權(quán)對在教育教學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、社會服務(wù)等方面成績突出的教師給予表彰和獎勵等等。

在這里，學(xué)校實質(zhì)上行使的是法律授權(quán)對教師行使管理的職能，因此，學(xué)校就有權(quán)對那些有違法行為的教師給予行政處分或解聘，使其承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。《教師法》第37條就規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：

(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；

(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

可見，學(xué)校依法對有違法行為的教師進行處理，是法律賦予的權(quán)力。當(dāng)然，學(xué)校對自己的教師也負(fù)有一定的法律義務(wù)。這其中的一個十分重要的義務(wù)就是，學(xué)校在實施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權(quán)益，否則，將要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。P243

160.行政機關(guān)及其工作人員對學(xué)校和教師的侵權(quán)責(zé)任：

(1)教育經(jīng)費核撥、使用不當(dāng)?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；（3)亂收費、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；（5）忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；（6）其他違法行為的法律責(zé)任。P243

161.社會其他主體對學(xué)校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責(zé)任：(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的侵權(quán)責(zé)任，(2)非法舉辦學(xué)校或其他教育機構(gòu)的法律責(zé)任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的法律責(zé)任，(4)其他違法行為的法律責(zé)任。

P247

六、學(xué)生的權(quán)利及其維護

162.學(xué)生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容：

163.1學(xué)生的權(quán)利是指學(xué)生依照國家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當(dāng)權(quán)利。它既包括學(xué)生作為公民所應(yīng)該享有的權(quán)利——公民權(quán)利，也包括作為受教育者在教育活動中應(yīng)該享有的權(quán)利——受教育權(quán)利。

163.2主要內(nèi)容：（1）平等的受教育權(quán)利：起點平等、過程平等、結(jié)果平等；（2）其他權(quán)利：①．受教育者有參加教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利；②．有權(quán)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；③．在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

P251

163.學(xué)生受教育權(quán)的維護、學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的維護、學(xué)生人身權(quán)利的維護：

163.1受教育權(quán)維護：受教育權(quán)是公民的一項基本權(quán)利，《中華人民共和國憲法》第46條規(guī)定，“中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。

（1）關(guān)于教育機會均等的問題

我國《憲法》、《教育法》明確規(guī)定，公民享有平等的受教育權(quán)利。但是，在學(xué)生平等受教育權(quán)利的實現(xiàn)和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機會。

①．城市新移民子女平等受教育權(quán)利的實現(xiàn)問題

②．關(guān)于“就近入學(xué)”與教育機會均等問題

③．關(guān)于學(xué)業(yè)成就的平等問題：關(guān)于城市新移民子女的學(xué)業(yè)成就問題、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就問題

（2）學(xué)生的其他權(quán)利的維護，如教育教學(xué)設(shè)備使用、獎學(xué)金的獲得、訴訟的提起等。P252

163.2學(xué)生財產(chǎn)權(quán)維護：

（1）關(guān)于罰款問題

罰款是我國行政處罰的方式之一，罰款是一種行政處罰，是只有國家行政主管機關(guān)及其授權(quán)機關(guān)和組織才能實施的一種行政處罰行為。我國中小學(xué)不是行政機關(guān)，國家行政主觀機關(guān)也沒有授權(quán)中小學(xué)，因此中小學(xué)或教師根本就無權(quán)實施罰款。

（2）關(guān)于侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的問題

一些地方的學(xué)校存在強行或變相推銷物品、變相或公開地向?qū)W生索要錢物的情況。如，強行向?qū)W生推銷商品，或暗示學(xué)生購買某種商品，或引導(dǎo)學(xué)生購買某種商品。強迫學(xué)生購買校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過節(jié)的時候收受學(xué)生或家長的禮品或金錢，在言語、行動中暗示學(xué)生送禮等。

P255

163.3學(xué)生人身權(quán)利維護：

（1）對學(xué)生進行體罰和變相體罰：從字面意義看，體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學(xué)校教學(xué)人員或其他人員對學(xué)生實施身體懲罰的行為。對于體罰而言，使學(xué)生的身體受到損傷是一個主要特征，因此無論教師是否親自（親手）實施懲罰行為，只要學(xué)生身體受到損害或產(chǎn)生不適，都可以歸為體罰，如打耳光、打手心、扯耳朵、罰跪、罰曬、罰凍等。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業(yè)等。（2）侮辱學(xué)生的人格：指企圖損害學(xué)生人格和尊嚴(yán)的語言、文字、圖案以及手勢和威脅性姿勢。侮辱學(xué)生人格主要表現(xiàn)為兩種形式：一是言語侮辱，即責(zé)罵學(xué)生是“笨蛋”、“蠢驢”、“傻瓜”、“畜生”等；二是對學(xué)生進行行為上的侮辱性懲罰，如在學(xué)生胸前掛黑牌，讓其在教室里“游街示眾”、“亮相”，或在學(xué)生臉上貼紙條、涂陰陽臉、刻侮辱性的文字等。（3）侵犯學(xué)生隱私權(quán)：教師侵犯學(xué)生隱私權(quán)的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要表現(xiàn)為私拆或扣留學(xué)生信件、公開宣讀或張貼學(xué)生信件、私自翻閱學(xué)生日記等形式。P256

164.學(xué)生傷害事故的定義：一般指在學(xué)校實施的教育活動或?qū)W校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身受到損害，導(dǎo)致其受傷、殘疾或者死亡的人身傷害事故。

P257

165.學(xué)生傷害事故案例分析：學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)事故責(zé)任、學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任兩種。P258

166.學(xué)生傷害事故的預(yù)防和處理：（1）預(yù)防：①創(chuàng)造安全的外部環(huán)境，建立學(xué)校、社會、家庭的三位一體聯(lián)控聯(lián)防長效機制，建立社會保險；②增強責(zé)任意識和危機意識，加強安全教育；③明確責(zé)任，強化措施，建立安全制度，預(yù)防校園以外傷害事故。

（2）處理：①抓緊時間，及時救助學(xué)生；②想方設(shè)法，及時告知家長；③事發(fā)、事后及時報告上級；④保護現(xiàn)場，組織專人處理；⑤積極對待，嚴(yán)防事故發(fā)展；⑥主動協(xié)商，慎重對待承諾；⑦協(xié)商不成，請求行政調(diào)解；⑧調(diào)解不成，依法提起訴訟；⑨分清責(zé)任，處理有關(guān)責(zé)任人。

P258

七、教師的權(quán)利及其維護

167.教師權(quán)利的含義：根據(jù)性質(zhì)的不同，教師的權(quán)利可以分為一般權(quán)利和職業(yè)權(quán)利兩類。一般權(quán)利是教師作為公民依法享有的權(quán)利。作為公民，教師享有憲法和其他法規(guī)所規(guī)定的一切權(quán)利，如選舉權(quán)、被選舉權(quán)、人身權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等。教師的這些權(quán)利不由教育法規(guī)規(guī)定。職業(yè)權(quán)利是教師作為教育各種者依據(jù)教育法規(guī)享有的教育權(quán)利及與職業(yè)相關(guān)的其他權(quán)利。P266

168.教師權(quán)利的性質(zhì):

教師的職業(yè)權(quán)利從性質(zhì)上看，是一種與教師職業(yè)相關(guān)的特殊權(quán)利，是其他非教師公民所不能享有的權(quán)利。P266

169.教師權(quán)利的內(nèi)容

169.1教師的職業(yè)權(quán)利：（1）教育教學(xué)權(quán)：教師職業(yè)權(quán)利的核心，具體內(nèi)容是“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”。（2）科學(xué)研究權(quán)：從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見的權(quán)利，也稱為。（3）管理學(xué)生權(quán)：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)生成績的指導(dǎo)評價權(quán)，教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的基本權(quán)利。（4）獲取報酬權(quán)：按時獲取工資報酬，享受國家和單位規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪假期。（5）民族管理權(quán)：對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校管理的民主權(quán)利。（6）進修培訓(xùn)權(quán)：參加進修和其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。（7）教師也應(yīng)該享有在聘任制中的應(yīng)有權(quán)利。

P267

169.2教師的一般權(quán)利：教師的一般權(quán)利是教師作為公民所應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，包括公民權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等。這些權(quán)利主要由《憲法》、《民法》等法律規(guī)定。P267

170.教師權(quán)利的維護

P268

170.1教師教育權(quán)利的維護：（1）教師教學(xué)權(quán)的維護：教學(xué)權(quán)的教師基本職業(yè)權(quán)利。任何單位和個人都不得侵犯教師的這項職業(yè)權(quán)利。（2）教師按時、足額獲取工資權(quán)利的維護：教師按時、足額獲取工資的權(quán)利是勞動者的權(quán)利。（3）教師民主權(quán)利的維護：教師的民主權(quán)利是教師參與學(xué)校民主管理的權(quán)利?！督處煼ā返?條規(guī)定：教師享有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利。（4）在中小學(xué)還有侵犯女教師職業(yè)權(quán)利的情況。如學(xué)生要求調(diào)走懷孕的老師，穿著新潮的女教師等。

170.2教師人身權(quán)利的維護：《教師法》第35條規(guī)定：“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”教師人身權(quán)利的保障中，還涉及到教師在學(xué)校的安全問題。

八、教育法律救濟

171.法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則:

P272

171.1含義：是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權(quán)行為，是受害者權(quán)利獲得恢復(fù)和利益得到補救的法律制度。

171.2特征：（1）是憲法精神的體現(xiàn)，（2）以各種糾紛的存在為基礎(chǔ)，（3）以損害為前提，（4）其目的在于補救受害者。

171.3渠道：（1）訴訟渠道即司法救濟渠道。（2）行政渠道即行政救濟渠道。（3）其他渠道，如組織內(nèi)部或民間渠道。

171.4基本原則：（1）事后救濟，（2）職權(quán)專屬，（3）正當(dāng)程序。

172.法律救濟在教育中的重要作用：（1）保護教育關(guān)系主體的合法權(quán)益；（2）維護教育法律的權(quán)威；（3）速進學(xué)校管理、教育行政部門依法行政；（4）推動教育的法制建設(shè)。

P273

173.教育行政申訴制度：P273

173.1教師申訴制度：（1）教師申訴制度的含義：是指教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)以及政府有關(guān)行政部門的處理不服，或認(rèn)為侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向主管的行政機關(guān)申訴，請求處理的制度。

（2）教師申訴制度特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）教師申訴制度的范圍：根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的和對其作出的處理決定不服的。

（4）教師申訴制度的程序：提出申訴。對申訴的受理。對申訴的處理。

173.2學(xué)生申訴制度

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（1）學(xué)生申訴制度的含義：學(xué)生申訴制度是指學(xué)生對學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校、教師侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向有關(guān)部門提出申訴，請求重新處理的制度。

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）學(xué)生申訴制度的范圍：根據(jù)《教育法》的規(guī)定，學(xué)生申訴的范圍為受教育權(quán)、民事權(quán)利兩項。

（4）學(xué)生申訴制度的程序：提出申訴、申訴受理和申訴處理。

第四部分

教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德概述

174.教師職業(yè)道德的含義：教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。

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175.教師職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)：教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽等八個因素。P279

176.職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位：(1)教師職業(yè)道德作為教師素養(yǎng)的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質(zhì)水平的高低。(2)教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平如何，也是其他教師素養(yǎng)因素能否發(fā)揮作用和不斷提高的重要條件。(3)由此看來，教師職業(yè)道德建設(shè)是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。P281

177.教師職業(yè)道德的功能與作用：（1）師德對教師起調(diào)節(jié)和教育作用；（2）師德對學(xué)生起榜樣和帶動作用；（3）師德對社會起影響和促進作用。

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178.教師職業(yè)道德的特點：（1）教師職業(yè)道德具有教育專門性，（2）教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書和育人要求的一致性，（3）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性，(4)教師職業(yè)道德功能的多樣化。

P282

二、179.中小學(xué)教師的職業(yè)道德規(guī)范

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（1）愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

（2）愛崗敬業(yè)：忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不對工作敷衍塞責(zé)。

（3）關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公平對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生的良師益友。保護學(xué)生安全，維護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

（4）教書育人：實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)則，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全人格，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（5）為人師表：知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹(jǐn)慎，團結(jié)協(xié)作。平等對待學(xué)生家長，認(rèn)真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

（6）終身學(xué)習(xí)：樹立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。

三、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成180.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義：是指教師在道德意識、道德情感和道德行為方面，自覺的按照教師職業(yè)道德的要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及經(jīng)過努力所達到的教師道德境界。P289

181.教師職業(yè)道德教育:教育部《關(guān)于加強中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干建議》：（1）充分認(rèn)識加強中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性；（2）加強中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的基本要求；（3）積極開展多種形式的職業(yè)道德教育；（4）加強領(lǐng)導(dǎo)，建立健全中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的保障機制。

P290

182.教師職業(yè)道德的自我養(yǎng)成P292

182.1基本原則：(1)堅持知行統(tǒng)一，（2）堅持動機和效果統(tǒng)一，（3）堅持自律和他律相結(jié)合，（4）堅持個人和社會相結(jié)合，（5）堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合。

182.2途徑與方法：（1）基本途徑：努力學(xué)習(xí)教師道德理論，樹立人民教師道德的理論人格；參加社會實踐，做到知行統(tǒng)一。（2）主要方法：加強理論學(xué)習(xí)；勤于實踐磨礪，增強情感體驗；虛心向他人學(xué)習(xí)；確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力。

183.教師職業(yè)道德管理：

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183.1管理的內(nèi)容：不怕辛苦，不計得失；敬業(yè)樂業(yè)，矢志不移。

183.2師德現(xiàn)狀和危害：現(xiàn)狀（略）

危害：（1）危害學(xué)生的身心發(fā)展，（2）敗壞社會的道德風(fēng)氣，（3）影響學(xué)校發(fā)展，（4）增加教育管理成本，（5）不利于教師的個人專業(yè)發(fā)展和成長。

183.2管理策略：

(1)加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立健全教師職業(yè)道德建設(shè)的工作機制，(2)建立和完善中小學(xué)教師職業(yè)道德考核、獎懲機制，（3）建立有效的教師職業(yè)道德監(jiān)督約束機制。

全書完

考點可能存在變化，請自行辨別，具體考點以考綱為準(zhǔn)