培訓(xùn)講義

楊祎：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩文編排與教學(xué)

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩文選編情況

1.“選什么”的問題

全套統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，一共選編了112首古詩詞，14篇文言文。

首先，教材編寫時(shí)參考了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的推薦篇目。在課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首之外，教材中還選入了37首古詩詞，以及14篇文言文。

在挑選篇目時(shí)，我們首要考慮的是作家作品的經(jīng)典性和豐富性：一是作者在中國文學(xué)史上是否具有足夠高的地位，能夠一定程度上代表中國古代文學(xué)創(chuàng)作的最高成就；二是作品是否有足夠廣泛的知名度；三是所選篇目是否能夠盡量覆蓋古代文學(xué)中的幾大重要主題、是否能盡量涵蓋各類文獻(xiàn)。

其次，難度上要符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)水平。古代文學(xué)作品中的經(jīng)典佳作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一百余篇，但有些可能不太適合在小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對難度稍高的作品，會(huì)在學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)控制難度。

最后，還要考慮與單元人文主題的匹配。

2.“怎么編”的問題

統(tǒng)編教材中對古詩文的編排，主要體現(xiàn)在兩個(gè)板塊中，一是課文，二是語文園地的“日積月累”。

從數(shù)量上看，古詩詞方面，“日積月累”編排了40首，課文中則一共編排了72首（其中1首是課后題材料）。文言文方面，14篇都編排在課文中。

從體裁上看，小學(xué)階段，古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，隨著年段的上升逐漸出現(xiàn)詞、律詩、樂府詩等。文言文則以簡短的敘事性文本為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。

從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩文的特殊性，編排課文時(shí)主要是關(guān)注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結(jié)合單元語文要素，教學(xué)中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的，就不必強(qiáng)行去尋找聯(lián)系。

另一方面是注釋的編排，低年段的古詩文課文是沒有注釋的，從三年級開始提供注釋，而“日積月累”板塊則是一至六年級均沒有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。

二、古詩文教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問題

1.關(guān)于文字版本

統(tǒng)編教材中的古詩文，基本以目前學(xué)界較為權(quán)威的文獻(xiàn)版本為參考和依據(jù)，同時(shí)也兼顧大眾長期以來形成的既有常識。

有的古詩中可能存在看上去和現(xiàn)代漢語相近的詞形，要注意對古代文學(xué)作品來說，基本應(yīng)以古籍文獻(xiàn)的文字面貌為準(zhǔn)，不能簡單地與現(xiàn)代漢語直接等同。

2.關(guān)于讀音

建議在朗讀古詩文的時(shí)候，按照現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來讀就可以了，不必強(qiáng)求一定要把某處讀得押韻。

3.關(guān)于停頓

讀好停頓和理解文意之間有著相輔相成的作用。

應(yīng)該如何停頓，答案有時(shí)并不唯一，但有些地方是必須不能斷開讀的。

4.關(guān)于字詞釋義

建議在古詩詞的教學(xué)中，不必一定要逐字來翻譯詩句。

無論是教材中的注釋，還是老師們根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充講解的一些字詞，也建議不一定要讓學(xué)生去死記硬背。

5.關(guān)于信息真?zhèn)?/p>

教材編寫時(shí)對很多材料進(jìn)行過查證，盡量廓清問題。

網(wǎng)上各類資料良莠不齊，使用時(shí)需要仔細(xì)甄別。要想真正教好古詩文，對老師們來說，增加古詩文的閱讀量，提高有關(guān)古代文學(xué)作品的語感是至關(guān)重要的。只有充分的閱讀和反復(fù)的體會(huì)，才能更好地把握這類作品的內(nèi)核，在教學(xué)時(shí)才能做到游刃有余。

專家簡介

楊祎，人民教育出版社小學(xué)語文編輯室高級編輯，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編寫組成員。主要從事小學(xué)語文教材和教學(xué)的研究工作。