對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的幾點(diǎn)做法

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學(xué)的主要形式。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。確實(shí)，在語文教學(xué)中，恰如其分的提問能“一石激起千層浪”，精妙設(shè)疑能“吹皺一池春水”。課堂提問運(yùn)用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該通過有效的課堂提問，循循善誘，讓課堂風(fēng)生水起，真正使學(xué)生情有所動，心有所感，神有所悟，從而促進(jìn)學(xué)生對文本深刻地情感體驗(yàn)與積極思維，最終學(xué)會質(zhì)疑問難，形成獨(dú)特個(gè)性它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)。那什么樣的課堂提問才是有效的，下面談?wù)勎以谛W(xué)語文課堂提問的幾點(diǎn)做法。

一、抓住興趣點(diǎn)提問

小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要，而且課堂的生動與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。比如我在教學(xué)《會走路的樹》時(shí)，剛板書完課題后，我問學(xué)生：“樹會走嗎？”“不會。”“文中會走路的樹指誰呢？為什么稱馴鹿是會走路的樹呢？趕快打開書自由地讀一讀吧?！边@一問，立馬激發(fā)起孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它們已經(jīng)迫不及待地打開書讀了起來，不一會兒，如林般的小手舉了起來?！袄蠋煟瑫呗返臉涫侵感●Z鹿。因?yàn)樾●Z鹿頭上的角跟樹枝差不多，所以稱之為會走路的樹！”再比如我在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉貍。“但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時(shí)，教師的提問激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)情緒高漲，能夠主動去學(xué)。

二、把握住提問時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？比如我在教學(xué)《木蘭從軍》時(shí)，抓住朝廷下達(dá)了文書，而父親年老多病，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡，此時(shí)木蘭會怎么想？怎么做？讓學(xué)生通過朗讀、想像、表演等各種方式，明白木蘭尊老愛幼、熱愛祖國。當(dāng)木蘭凱旋歸來時(shí)，換上心愛的女裝時(shí)，我又問道，將士們此時(shí)會怎么想？怎么說？讓學(xué)生多讀、多想，更加敬佩花木蘭，從而明白文章所要表達(dá)的中心。再比如教學(xué)《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計(jì)的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。