第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提高提問(wèn)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提高提問(wèn)的有效性

大灣鄉(xiāng)中心小學(xué) 禹萍

提問(wèn)的藝術(shù),一直是古今中外的教育家致力研究的問(wèn)題。上海市教育功臣顧泠沅先生認(rèn)為, 應(yīng)該把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),這比直接感知教材有更大的優(yōu)越性。問(wèn)題能夠有效地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn),是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索,從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此,提問(wèn)的藝術(shù)被越來(lái)越多的教師重視。而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“徒勞提問(wèn)”相當(dāng)多,甚至在一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽中也屢見(jiàn)不鮮。如何提高課堂提問(wèn)的有效性已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。

一、把握提問(wèn)的辯證法

(一)要把握和區(qū)分課文中的本質(zhì)性問(wèn)題和現(xiàn)象性問(wèn)題所謂本質(zhì)性問(wèn)題是指涉及課文內(nèi)涵和中心思想以及與此有關(guān)的詞語(yǔ)、句子等方面的問(wèn)題。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看,本質(zhì)是事物普遍的、必然的、較為深刻和穩(wěn)定的部分;而現(xiàn)象是指感性直觀的,由直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的非本質(zhì)的、外部的、偶然的變化部分,它是從不同方面表現(xiàn)本質(zhì)?？茖W(xué)的任務(wù)是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。所以教師的提問(wèn)要從有助于理解課文本質(zhì)的現(xiàn)象性問(wèn)題著手, 但是不能停留在現(xiàn)象性問(wèn)題的層面上。當(dāng)學(xué)生熟悉課文以后,教師要抓住時(shí)機(jī),提出課文本質(zhì)性的問(wèn)題,避免在現(xiàn)象性問(wèn)題上糾纏不清,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)才是我們的落腳點(diǎn)。

(二)掌握重點(diǎn)性問(wèn)題與輔助性問(wèn)題的關(guān)系所謂重點(diǎn)性問(wèn)題,是指理解課文的關(guān)鍵問(wèn)題。例如《李時(shí)珍》的教學(xué),有老師問(wèn):“李時(shí)珍為了寫好這本書,他是怎樣做的?”這樣的問(wèn)題是理解李時(shí)珍創(chuàng)造性研究精神的關(guān)鍵,因而是重點(diǎn)性問(wèn)題。當(dāng)然,教學(xué)的因材施教原則和循序漸進(jìn)原則要求提出的重點(diǎn)性問(wèn)題要有一定的鋪墊。對(duì)學(xué)生的思維也要有一個(gè)“熱身”的過(guò)程。例如,先提“李時(shí)珍為了寫這部書,做了哪兩樣的準(zhǔn)備工作?”“這兩樣工作哪一項(xiàng)重要?說(shuō)說(shuō)道理。”

(三)要分清深入思考的問(wèn)題和帶有練習(xí)性的問(wèn)題深入思考的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,淺層次敘述與重復(fù),只是浪費(fèi)時(shí)間。因此要提高提問(wèn)的廣度與深度,從而不斷提高思維的品質(zhì),即思維的深刻性、敏捷性、廣闊性、創(chuàng)造性等。至于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋這樣的問(wèn)題,是練習(xí)性的問(wèn)題,一般在解決深入思考的問(wèn)題的過(guò)程中解決,或在課后作為作業(yè)來(lái)解決即可。

二、注意提問(wèn)的階段性教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,每一個(gè)階段都體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的規(guī)律和心理學(xué)原理。教學(xué)一般分為三個(gè)階段,提問(wèn)的方法要與之相適應(yīng)。根據(jù)階段性的內(nèi)容與要求,所提的問(wèn)題要有一定的梯度。1.整體感知階段。要通過(guò)提問(wèn)達(dá)到這樣的目的:培養(yǎng)學(xué)生的感知能力,使學(xué)生對(duì)課文有興趣,對(duì)內(nèi)容有大體的了解,幫助學(xué)生解決字詞問(wèn)題,為進(jìn)一步理解課文做好準(zhǔn)備。2.深入理解階段。要通過(guò)提問(wèn)達(dá)到這樣的目的:使學(xué)生對(duì)課文有深入的了解,理解課文的中心思想和表達(dá)思想內(nèi)容的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。提問(wèn)的形式不但要解決“是什么” 的問(wèn)題,還要解決“為什么”的問(wèn)題,所以問(wèn)題要有一定的針對(duì)性和難度。3.概括總結(jié)階段。要通過(guò)提問(wèn)達(dá)到這樣的目的:學(xué)生的理性概括能力得到進(jìn)一步的提升, 對(duì)課文有初步的鑒賞能力,加深對(duì)內(nèi)容和形式的理解。提問(wèn)的形式可以有:通過(guò)閱讀課文你懂了什么?有什么深刻的印象?對(duì)你有什么啟發(fā)?你喜歡這篇課文嗎?它好在哪里?等等。

三、注意提問(wèn)的發(fā)展性教育的目的在于使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展,因此,在提問(wèn)時(shí)就必須適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,注意提問(wèn)的計(jì)劃性、層次性、針對(duì)性;要提在點(diǎn)子上,問(wèn)在關(guān)鍵處。

(一)在提問(wèn)的內(nèi)容上,要提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題 1.要有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。不但要提問(wèn)“是什么”還要提問(wèn)“為什么”。例如,在《草船借箭》中,提問(wèn)“諸葛亮是在怎樣的環(huán)境中借箭呢?為什么諸葛亮知道利用這個(gè)環(huán)境來(lái)借箭呢?在這樣的環(huán)境下借箭有什么好處呢?”這樣三個(gè)問(wèn)題,由訓(xùn)練形象思維到訓(xùn)練邏輯思維能力的提高之目的得到了實(shí)現(xiàn)。2.提問(wèn)的內(nèi)容要注意學(xué)生的精神發(fā)展。由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷與環(huán)境的不同,學(xué)生的發(fā)展也會(huì)不在一個(gè)起跑點(diǎn)上。教師就是讓每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高,因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要照顧不同層次的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)。

(二)在提問(wèn)的形式上要變“填鴨式”提問(wèn)為啟發(fā)性、引導(dǎo)性提問(wèn)在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類膚淺問(wèn)題的提問(wèn)在很多課堂上屢見(jiàn)不鮮。這些問(wèn)題讓思維沿著固有的方向,矛頭直接指向最終答案,對(duì)過(guò)程生成的問(wèn)題視而不見(jiàn),對(duì)學(xué)生的思想呼喚置若罔聞,沒(méi)有緊張的智力活動(dòng),根本不能發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的興趣。提問(wèn)要有利于學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尤其是要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和反問(wèn),這樣通過(guò)提問(wèn)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,也符合探索性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

(三)在提問(wèn)的方法上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)目標(biāo)的提出,課堂教學(xué)提問(wèn)的形式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。不能局限在老師的提問(wèn),更重要的是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。這是古今中外的教育家所公認(rèn)的?？鬃犹岢觥安粣u下問(wèn)”;李政道提出“求學(xué)問(wèn),只學(xué)答,不學(xué)問(wèn),無(wú)學(xué)問(wèn)”;美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為: “最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。這種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能否實(shí)施與成功的關(guān)鍵所在?？傊?對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中,也能發(fā)現(xiàn)授課者的問(wèn)題,但要改變這一現(xiàn)狀卻仍有很長(zhǎng)的路要走,需要我們長(zhǎng)期進(jìn)行不懈的努力。

第二篇：淺談如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

淺談如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

泰安學(xué)校孫燕 著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)??智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。課堂提問(wèn)既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。所以說(shuō)課堂提問(wèn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)很重要，怎樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？

我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)問(wèn)題的根據(jù)?？傊覀?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心理。具體做法如下：

一、化直為曲、鋪墊引導(dǎo)

人說(shuō)“文似看山不喜平?！闭n堂提問(wèn)也是如此，直來(lái)直去的提問(wèn)不可取。如果一味地直來(lái)直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)感到索然無(wú)味，更會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問(wèn)”的方式提出問(wèn)題，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如在學(xué)《老山界》時(shí)需要學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問(wèn)：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應(yīng)如何理解？”學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無(wú)從思考。但如果我們不直接問(wèn)，變換一個(gè)角度，“曲”問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律？”難度就會(huì)降低，幾乎所有的同學(xué)立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時(shí)我們?cè)龠m時(shí)進(jìn)行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學(xué)去了。小華的‘搶’說(shuō)明了什么？”教師設(shè)置“曲問(wèn)”，舉例鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩(shī)句“萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r(shí)，學(xué)生普遍覺(jué)得無(wú)從下手。如果我們教師不直接問(wèn)學(xué)生這句詩(shī)好在哪里，而是問(wèn)句中“但”字有何作用，句中運(yùn)用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時(shí)常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來(lái)都能聽(tīng)見(jiàn)?！钡木渥觼?lái)表現(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能調(diào)動(dòng)起自己的思維，得出答案。

由此可見(jiàn)化直為曲、鋪墊引導(dǎo)的提問(wèn)方式對(duì)于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、從易到難、分出層次

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來(lái)謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問(wèn)時(shí)面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生回答。

在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問(wèn)。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答，大可找一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這樣的問(wèn)題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個(gè)問(wèn)題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)始終沒(méi)變，是什么？由于有了前面問(wèn)題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出更有深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？將這些問(wèn)題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。

這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中享受到獲取新知的歡快和樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

三、設(shè)置矛盾，適時(shí)提問(wèn)

在教學(xué)實(shí)踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時(shí)，教學(xué)一開(kāi)時(shí)便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了?！薄坝械娜怂懒耍€活著?！笔欠衩埽慨?dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時(shí)，及時(shí)追問(wèn)：那么句中的兩個(gè)“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的提問(wèn)勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學(xué)生理解了兩個(gè)“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來(lái)一篇看似難以理解的詩(shī)歌就變得簡(jiǎn)單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

四、多思多展、發(fā)散思維

（一）多角度思考

課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教

師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種方法。如在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標(biāo)準(zhǔn)劃分的？它還有沒(méi)有其他的劃分方法？如果有，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何劃分？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。

（二）多向外延展

學(xué)生掌握了文本知識(shí)后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。比如學(xué)了《己亥雜詩(shī)》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會(huì)上哪些人能聯(lián)系起來(lái)。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩(shī)可以問(wèn)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每個(gè)語(yǔ)文老師都非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。然而語(yǔ)文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。在教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，則要具體問(wèn)題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。但作為始作問(wèn)者的語(yǔ)文老師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性之目的。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)初探

陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)

林義聲

提問(wèn)就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn)，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)。

有些課文，我們并不一定在講解時(shí)就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時(shí)我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開(kāi)討論，才能在有限的時(shí)間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，使他們?cè)谟懻撝惺艿絾l(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過(guò)自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。我為什么這么討厭母雞呢？誰(shuí)能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開(kāi)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)提問(wèn)并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說(shuō)一個(gè)母親必定是一個(gè)英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰(shuí)能讀出母雞是英雄的語(yǔ)氣來(lái)？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對(duì)關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來(lái)。

2.有針對(duì)性地提問(wèn)。?問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度。《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：

例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

修改前：

問(wèn)題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？

問(wèn)題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問(wèn)題3：父親對(duì)這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：

問(wèn)題1：面對(duì)沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽(tīng)到了什么呢？”

問(wèn)題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個(gè)決定中，你讀出了什么？

問(wèn)題3：父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于淺白，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來(lái)就能回答。這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。如果換一種方式提問(wèn)，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€(gè)問(wèn)題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問(wèn)題三中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題顯得比較寬泛，思考起來(lái)有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)?！边@種問(wèn)題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識(shí)的能力。

?教師的提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對(duì)比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對(duì)比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問(wèn)：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對(duì)比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對(duì)貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對(duì)貓獨(dú)特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時(shí)如問(wèn)“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時(shí)若問(wèn)“西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

?教師的提問(wèn)要有科學(xué)的指向性。《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)：

出示課文片段：他還沒(méi)到大澤,就像一座大山頹然倒了下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響.這時(shí),太陽(yáng)正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng),長(zhǎng)嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長(zhǎng)眠了.師：夸父死去時(shí)情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來(lái)。

生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。生3：太陽(yáng)正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問(wèn)題“夸父死去時(shí)情景是怎樣的？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)著眼于問(wèn)夸父死的場(chǎng)景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無(wú)意義的事情罷了，因?yàn)榫汀犊涓缸啡铡范?，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽(yáng)，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開(kāi)了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問(wèn)是不足取的。

3.要有創(chuàng)造性地提問(wèn)。

教師創(chuàng)造性的提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在教學(xué)《凡卡》時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

師：“凡卡沒(méi)把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。）

師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。

生2：爺爺不可能來(lái)接他走，他將永遠(yuǎn)過(guò)著受別人欺負(fù)的生活。

師：是呀，既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時(shí)，學(xué)生思維被打開(kāi)了，異常活躍。）

生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來(lái)，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)吧。

生3：這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。

生4：這樣的結(jié)尾，我覺(jué)得仿佛在告訴我們：在舊社會(huì)黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過(guò)不上幸福的生活的。

創(chuàng)造性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題：“凡卡沒(méi)把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。使學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對(duì)凡卡的同情，對(duì)舊社會(huì)黑暗勢(shì)力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時(shí)機(jī)提問(wèn)。

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。

?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)提問(wèn)。

第七冊(cè)《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來(lái)花園玩到歡迎大家來(lái)花園玩的矛盾變化提問(wèn)：“為什么巨人開(kāi)始很討厭孩子們，后來(lái)非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語(yǔ)言、動(dòng)作的變化，以及前后環(huán)境的對(duì)比描寫中,感受到巨人對(duì)“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學(xué)中,如能讓提問(wèn)激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個(gè)例子，在問(wèn)題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來(lái)到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中。可見(jiàn)只要教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學(xué)生處在“積思求解”時(shí)提問(wèn)。

在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，我在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，做出了如下編排：

師：孩子們，請(qǐng)找出小村莊面貌前后對(duì)比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，教師馬上拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

師：這樣美麗的一個(gè)小村莊，最后的命運(yùn)為什么會(huì)如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？

以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)，然后圍繞這幾個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

?在舊知識(shí)與新需求接軌時(shí)提問(wèn)。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí),學(xué)生原來(lái)認(rèn)為蟋蟀和其他動(dòng)物一樣造個(gè)住宅沒(méi)啥不一樣，再說(shuō)只是挖個(gè)洞而已，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，沒(méi)啥值得一提的?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時(shí),他們知道了自己原來(lái)的認(rèn)知是錯(cuò)的。當(dāng)舊的知識(shí)和新的探索欲望發(fā)生矛盾時(shí),教師再適時(shí)地提出問(wèn)題“:那么蟋蟀又是如何用它簡(jiǎn)單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項(xiàng)偉大的工程的呢?”問(wèn)題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當(dāng)學(xué)生在原有知識(shí)水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時(shí), 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個(gè)例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識(shí)有誤時(shí)，就迫切的想知道真正的緣由。這時(shí)，老師抓住了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求下，恰到好處的提出疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見(jiàn)，此時(shí)提問(wèn)不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第四篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

新的教育理念要求我們摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)的、以有效提問(wèn)為重要途徑的啟發(fā)式教學(xué)方式。而課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的必要手段，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。提高課堂提問(wèn)的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；有效課堂提問(wèn)對(duì)于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)技能、檢驗(yàn)教學(xué)效果都有著至關(guān)重要的作用。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題。

那么，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？我認(rèn)為，除了注意所提問(wèn)題的科學(xué)性、趣味性外，還應(yīng)特別重視以下幾點(diǎn)：

一、提問(wèn)時(shí)要針對(duì)教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題是為理解課文服務(wù)的。在課堂上，教師的提問(wèn)不能太隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)提問(wèn)。只有提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維能力；若無(wú)的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，是沒(méi)有什么價(jià)值的。教師所提問(wèn)題要緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，并有一定的針對(duì)性。如果教師所提的問(wèn)題與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)生即便回答得再好、回答問(wèn)題的積極性再高，也是沒(méi)有多少實(shí)際意義的。

二、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，內(nèi)容有梯度、有層次

在課堂教學(xué)中，特別是公開(kāi)課時(shí)，教師害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純提問(wèn)一些優(yōu)等生，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。雖然課堂熱鬧，學(xué)生回答問(wèn)題的聲音也大，也貫穿了問(wèn)題教學(xué)，但是教師的提問(wèn)太單一，沒(méi)能注重面向全體學(xué)生，沒(méi)體現(xiàn)以學(xué)生為主體得教學(xué)課堂。作為教師，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，就要做到：引路性提問(wèn)——要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)——照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)——問(wèn)差等生。課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。教學(xué)中，教師還要善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。

三、提問(wèn)要深淺適度，巧妙加以引導(dǎo)

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讓學(xué)生用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來(lái)回答問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深淺適度，否則也引不起學(xué)生的興趣。有的教師在授課時(shí)，明明是一語(yǔ)道破的問(wèn)題，偏偏讓學(xué)生費(fèi)盡口舌，繞著圈子找答案，這樣學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，興趣索然。要使問(wèn)題深淺適度，需要注意三點(diǎn)：一是要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二是要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三是要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題要多些。如《跳水》，文中幾次出現(xiàn)孩子表情變化，曾有教師這樣問(wèn)：“水手們都笑起來(lái)，那個(gè)孩子怎樣？”“水手的笑聲更大了，那個(gè)孩子又怎樣？”如此提問(wèn)，答案業(yè)已明朗，學(xué)生們又怎么有興趣去答呢？?？偠灾?，教師提問(wèn)要經(jīng)過(guò)縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生做到跳一跳就能摘到“蘋果”。

四、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”

一個(gè)教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提出問(wèn)題，巧妙加以引導(dǎo)。因?yàn)樘釂?wèn)的“火候”未到，所以學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，也難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)。所以教師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)提問(wèn)：①在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)；②在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源；在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引起思維。因此提問(wèn)分為以下幾種：①導(dǎo)入式提問(wèn)——在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣；②講解式提問(wèn)——在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考；③復(fù)習(xí)式提問(wèn)——在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣就能避免當(dāng)講解形式過(guò)于單調(diào)時(shí)，學(xué)生注意力不穩(wěn)定的情況發(fā)生，使學(xué)生迅速擺脫疲勞現(xiàn)象，適時(shí)的提問(wèn)會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯。

五、提問(wèn)要有始有終，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

課堂提問(wèn)是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問(wèn)記分，不管效果如何，這就失去了課堂提問(wèn)的意義。完整的課堂提問(wèn)至少包含三層：①精心設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題；②物色對(duì)象，收聽(tīng)信息；③講析正誤，落實(shí)知識(shí)。特別是第三點(diǎn)，常常被人疏忽。對(duì)學(xué)生的回答，要耐心聽(tīng)完，并從思維的敏捷性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、方法、能力等諸方面給以簡(jiǎn)要貼切的評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率；激發(fā)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中參與，主導(dǎo)和主體在這里能獲得高度的統(tǒng)一，課堂提問(wèn)就會(huì)取得好的效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師，讓我們共同關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性和藝術(shù)性，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功愉悅的體驗(yàn)，讓問(wèn)題成為課堂的紐帶，讓有效的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)出美麗的奇葩。

第五篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性初探

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探

教師在課堂上的有效提問(wèn)能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“不是憑借教授予知識(shí)，而是憑借正確的提問(wèn)，刺激對(duì)方朝他的希望方向，通過(guò)自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理。”在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)有利于師生之間的互動(dòng)，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣

有效的課堂提問(wèn)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我問(wèn)：“孩子們都去過(guò)哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個(gè)地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，齊聲道:“想！”我相機(jī)出示了黃山，并請(qǐng)孩子們?cè)诘貓D上找到黃山的地理位置。誰(shuí)又能準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國(guó)安徽省南部”。我又問(wèn)：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。”我抓住“神奇”繼續(xù)問(wèn)道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問(wèn)一答的過(guò)程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時(shí)間也悄然逝去，不知不覺(jué)已到了下課時(shí)間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問(wèn)能啟迪學(xué)生的思維

在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點(diǎn)還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能有效地幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點(diǎn)。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，對(duì)于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛(ài)朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對(duì)革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個(gè)問(wèn)題，作為二年級(jí)學(xué)生實(shí)在太難以理解。我便不斷追問(wèn)：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？”“從‘每次、爭(zhēng)著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會(huì)到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，你問(wèn)我答、你講述我補(bǔ)充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的三結(jié)合原則

（一）切實(shí)注重課堂提問(wèn)的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問(wèn)語(yǔ)言更具啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛(ài)學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動(dòng)活潑。充滿趣味性的提問(wèn)有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語(yǔ)、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語(yǔ)言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問(wèn)的時(shí)效性和針對(duì)性

準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，恰如其分的提問(wèn)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)時(shí)可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對(duì)課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高。有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。

（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問(wèn)的不變性和可變性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問(wèn)的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問(wèn)題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語(yǔ)文教學(xué)課堂是生成性的，隨時(shí)都有變化的可能，這就要求我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會(huì)變，隨教學(xué)實(shí)際改變策略與方式方法。同時(shí)，教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見(jiàn)解，以拓展學(xué)生的思維空間。

引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。在低段語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要注重通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

楊英

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