第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的提問(wèn)是連接教師、學(xué)生和文本的紐帶。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、文本的閱讀和內(nèi)容的探究，領(lǐng)會(huì)和掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的具體做法。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期設(shè)想。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，用問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；3.體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“沙利文老師來(lái)到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開(kāi)始的表現(xiàn)怎樣？后來(lái)是怎么做的？讀了這些句子，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生通過(guò)朗讀描寫(xiě)沙利文老師的句子，體會(huì)她的耐心、智慧，感受到她對(duì)海倫傾注的無(wú)私的愛(ài)，從中體會(huì)到了海倫在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的精神。

二、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握一篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握文章精髓的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材，應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)，理出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課堂提問(wèn)的重點(diǎn)放在關(guān)鍵點(diǎn)上。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《只撿兒童多處行》一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中詩(shī)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機(jī)勃勃、令人快樂(lè)。在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)之后，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’這兩句話應(yīng)如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧?！睂W(xué)生們帶著這幾個(gè)問(wèn)題去讀課文、找春天，初步了解課文內(nèi)容后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，接著設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“文中哪些地方寫(xiě)了兒童多？請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)句子讀一讀?！睂W(xué)生很快找出答案，筆者又提問(wèn)：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機(jī)勃勃。

三、有利于課堂生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是不斷生成、發(fā)展的過(guò)程。在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程，教師要通過(guò)提問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者用課件演示灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，然后提問(wèn)：“看到這一場(chǎng)面，你想說(shuō)什么？”學(xué)生通過(guò)觀察、欣賞、解讀畫(huà)面，發(fā)揮想象練習(xí)說(shuō)話，最終在頭腦中形成了一幅動(dòng)感十足的畫(huà)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟教材中描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)景之后，筆者追問(wèn)：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)和同伴們說(shuō)些什么呢？”筆者結(jié)合這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對(duì)文章第五自然段寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)在林中的熱鬧場(chǎng)景，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：“作者已被這場(chǎng)面感染了，情不自禁地歡呼起來(lái)。如果你也在場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生情不自禁地想象自己融入文中描述的場(chǎng)面中去，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的深入對(duì)話。

四、提升思維品質(zhì)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程就是進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要充分考慮學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程和具體策略。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，筆者在教學(xué)伊始播放了《二泉映月》樂(lè)曲，然后出示三個(gè)問(wèn)題：“《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？他是在什么樣的情況下寫(xiě)了這首曲子？這首曲子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者通過(guò)學(xué)生的回答了解了他們的課前預(yù)習(xí)情況。對(duì)于第一、第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從文中就能找到答案，第三個(gè)問(wèn)題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，筆者提問(wèn)：“第五自然段在文字表達(dá)上很有特色，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀、比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在語(yǔ)言表達(dá)上的特色。”學(xué)生通過(guò)朗讀、思考總結(jié)出了這段話在文字表達(dá)方面的特色：“文章三次寫(xiě)到《二泉映月》的旋律，三次寫(xiě)出其中蘊(yùn)涵的思想感情，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言流暢?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀、思考和歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，使思維品質(zhì)得到有效提升。

課堂提問(wèn)是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師只有精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、有效的課堂提問(wèn)，課堂才會(huì)充滿生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

人們常說(shuō)，“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問(wèn)的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問(wèn)仍然魅力不減。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究的必要性

“語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律”?？梢?jiàn)，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沉悶的，不會(huì)課堂提問(wèn)的教師是不稱職的教師。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒(méi)有問(wèn)題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力；教師不會(huì)提問(wèn)題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問(wèn)題，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問(wèn)能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問(wèn)有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動(dòng)協(xié)作的作用。再次，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式的研究。然而，縱觀課堂提問(wèn)，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、對(duì)象和評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面談一談存在的一些誤區(qū)。

2.1課堂提問(wèn)的內(nèi)容上的誤區(qū)

2.1.1提問(wèn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義

提問(wèn)內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問(wèn)要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無(wú)誤；用詞要恰當(dāng)，無(wú)歧義。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時(shí)，若問(wèn)：“蝙蝠在什么時(shí)候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行?！边@是再提問(wèn)中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.1.2提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維

提問(wèn)內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題，否則只能做表面文章。我在頂崗實(shí)習(xí)中，明顯感到自己的提問(wèn)能力很有限，有時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。總是會(huì)不自覺(jué)的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無(wú)聊的問(wèn)題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來(lái)實(shí)在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無(wú)“發(fā)”。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？

2.2課堂提問(wèn)的方式的誤區(qū)

2.2.1提問(wèn)時(shí)缺乏循序性

提問(wèn)要有循序性，它是指提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問(wèn)題，掌握知識(shí)和技能。有些老師在上課時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說(shuō)出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說(shuō)更容易一些。

2.2.2提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少

課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如在學(xué)校初教部組織的04級(jí)頂崗實(shí)習(xí)中，我所帶的班級(jí)是四年級(jí)，第一次上課太緊張，提出問(wèn)題就希望有同學(xué)立刻回答，沒(méi)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把學(xué)生叫起來(lái)展示回答。這些突擊式的提問(wèn)，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。

2.3課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇上的誤區(qū)

2.3.1選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性

由于缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的實(shí)習(xí)中，起初明顯的感到初到班級(jí)，問(wèn)題提出后，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時(shí)常會(huì)造成這些結(jié)果：容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。后來(lái)我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問(wèn)題按識(shí)記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類，分別請(qǐng)好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性

在課堂教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生上課不能集中精力聽(tīng)課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動(dòng)作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)請(qǐng)?jiān)撋卮穑撋酒饋?lái)之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問(wèn)題也未能搞清楚，怎么能回答出來(lái)呢？而教師明知該生答不出來(lái)，卻還要留一段時(shí)間等他回答，此時(shí)，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個(gè)聲音向他傳來(lái)——“怎么，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還得不出來(lái)？”有的教師帶有責(zé)問(wèn)的口氣再問(wèn)一聲“你剛才在干什么？”并不及時(shí)的請(qǐng)?jiān)撋聛?lái)，該生的自尊心必然會(huì)受到傷害，接下來(lái)他能專心聽(tīng)講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問(wèn)該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)他同座時(shí)也能給他一定的刺激，此時(shí)他會(huì)裝著認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，教師看他同座的同時(shí)再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚?lái)暗示他，也能起到較好的提醒作用，有時(shí)也可以請(qǐng)他站起來(lái)再?gòu)?fù)述一個(gè)同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對(duì)自己愛(ài)護(hù)和尊重，會(huì)從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來(lái)便能認(rèn)真的聽(tīng)講。

2.4課堂提問(wèn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

2.4.1對(duì)學(xué)生的回答分析不足

在實(shí)習(xí)中初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅是對(duì)與不對(duì)，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無(wú)意義的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，注意分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，是極其重要的。因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，同時(shí)還為教師提供了分析錯(cuò)誤答案的依據(jù)。

2.4.2對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足

有時(shí)在課堂中，提問(wèn)后，一位學(xué)生答不出或答錯(cuò)，還未請(qǐng)他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請(qǐng)他坐下，并說(shuō)：“再想想看，相信你離成功不遠(yuǎn)了?！痹撋艿焦膭?lì)后，會(huì)仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對(duì)大對(duì)的同學(xué)也要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)肯定，如“不錯(cuò)，當(dāng)初科學(xué)家就是這樣分析出來(lái)的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。

3.課堂提問(wèn)的新視角

針對(duì)上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達(dá)不到層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問(wèn)對(duì)象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的實(shí)際目的；最后在評(píng)價(jià)上不僅評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

3.1課堂提問(wèn)重精

在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！睘楹诵?，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

3.2課堂提問(wèn)重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？

4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。

如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3課堂提問(wèn)重情

從語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了避免選擇問(wèn)題對(duì)象時(shí)帶有懲罰性，應(yīng)切實(shí)注意以下三點(diǎn)：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：努力營(yíng)造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.4課堂提問(wèn)重效

能夠有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

3.5課堂提問(wèn)重評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.小結(jié)

問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)初探

陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)

林義聲

提問(wèn)就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn)，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)。

有些課文，我們并不一定在講解時(shí)就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時(shí)我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開(kāi)討論，才能在有限的時(shí)間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，使他們?cè)谟懻撝惺艿絾l(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過(guò)自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。我為什么這么討厭母雞呢？誰(shuí)能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開(kāi)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)提問(wèn)并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說(shuō)一個(gè)母親必定是一個(gè)英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰(shuí)能讀出母雞是英雄的語(yǔ)氣來(lái)？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對(duì)關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來(lái)。

2.有針對(duì)性地提問(wèn)。?問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度?！陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：

例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

修改前：

問(wèn)題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？

問(wèn)題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問(wèn)題3：父親對(duì)這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：

問(wèn)題1：面對(duì)沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽(tīng)到了什么呢？”

問(wèn)題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個(gè)決定中，你讀出了什么？

問(wèn)題3：父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于淺白，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來(lái)就能回答。這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。如果換一種方式提問(wèn)，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€(gè)問(wèn)題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問(wèn)題三中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題顯得比較寬泛，思考起來(lái)有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)?！边@種問(wèn)題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識(shí)的能力。

?教師的提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對(duì)比描寫(xiě)之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對(duì)比描寫(xiě)片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問(wèn)：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對(duì)比的描寫(xiě)的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對(duì)貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫(xiě)作特色以及對(duì)貓獨(dú)特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時(shí)如問(wèn)“課文寫(xiě)了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時(shí)若問(wèn)“西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

?教師的提問(wèn)要有科學(xué)的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)設(shè)計(jì)：

出示課文片段：他還沒(méi)到大澤,就像一座大山頹然倒了下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響.這時(shí),太陽(yáng)正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng),長(zhǎng)嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長(zhǎng)眠了.師：夸父死去時(shí)情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來(lái)。

生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。生3：太陽(yáng)正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問(wèn)題“夸父死去時(shí)情景是怎樣的？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)著眼于問(wèn)夸父死的場(chǎng)景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無(wú)意義的事情罷了，因?yàn)榫汀犊涓缸啡铡范?，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽(yáng)，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開(kāi)了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問(wèn)是不足取的。

3.要有創(chuàng)造性地提問(wèn)。

教師創(chuàng)造性的提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在教學(xué)《凡卡》時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

師：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢？”（似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。）

師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。

生2：爺爺不可能來(lái)接他走，他將永遠(yuǎn)過(guò)著受別人欺負(fù)的生活。

師：是呀，既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時(shí)，學(xué)生思維被打開(kāi)了，異常活躍。）

生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來(lái)，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)吧。

生3：這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。

生4：這樣的結(jié)尾，我覺(jué)得仿佛在告訴我們：在舊社會(huì)黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過(guò)不上幸福的生活的。

創(chuàng)造性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。使學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對(duì)凡卡的同情，對(duì)舊社會(huì)黑暗勢(shì)力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時(shí)機(jī)提問(wèn)。

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。

?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)提問(wèn)。

第七冊(cè)《巨人的花園》,這篇童話故事描寫(xiě)了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來(lái)花園玩到歡迎大家來(lái)花園玩的矛盾變化提問(wèn)：“為什么巨人開(kāi)始很討厭孩子們，后來(lái)非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫(xiě)的一系列的語(yǔ)言、動(dòng)作的變化，以及前后環(huán)境的對(duì)比描寫(xiě)中,感受到巨人對(duì)“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學(xué)中,如能讓提問(wèn)激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個(gè)例子，在問(wèn)題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來(lái)到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中?？梢?jiàn)只要教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學(xué)生處在“積思求解”時(shí)提問(wèn)。

在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，我在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，做出了如下編排：

師：孩子們，請(qǐng)找出小村莊面貌前后對(duì)比描寫(xiě)的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，教師馬上拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

師：這樣美麗的一個(gè)小村莊，最后的命運(yùn)為什么會(huì)如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？

以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫(xiě)的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)，然后圍繞這幾個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

?在舊知識(shí)與新需求接軌時(shí)提問(wèn)。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí),學(xué)生原來(lái)認(rèn)為蟋蟀和其他動(dòng)物一樣造個(gè)住宅沒(méi)啥不一樣，再說(shuō)只是挖個(gè)洞而已，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，沒(méi)啥值得一提的?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時(shí),他們知道了自己原來(lái)的認(rèn)知是錯(cuò)的。當(dāng)舊的知識(shí)和新的探索欲望發(fā)生矛盾時(shí),教師再適時(shí)地提出問(wèn)題“:那么蟋蟀又是如何用它簡(jiǎn)單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項(xiàng)偉大的工程的呢?”問(wèn)題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當(dāng)學(xué)生在原有知識(shí)水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時(shí), 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個(gè)例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識(shí)有誤時(shí)，就迫切的想知道真正的緣由。這時(shí)，老師抓住了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求下，恰到好處的提出疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見(jiàn)，此時(shí)提問(wèn)不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)效提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)現(xiàn)象及對(duì)策研究

作者：唐元甫

單位：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 通訊地址：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 郵編：408506

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摘要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，在一線小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)現(xiàn)象很常見(jiàn)。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性從以下幾方面著手：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)具有有效性。

二、對(duì)課堂教學(xué)作好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)。

三、問(wèn)題提出具有效性。

四、指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題具有有效性。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。課堂提問(wèn)既是方法也是藝術(shù)，正是：“藝無(wú)止境”。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn) ；現(xiàn)象；對(duì)策

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象很常見(jiàn)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何克服課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)現(xiàn)象，提高課堂提問(wèn)的有效性是我們應(yīng)該深入研究的一個(gè)重要課題。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)現(xiàn)象通常表現(xiàn)為： 1.盲目提問(wèn)。提問(wèn)沒(méi)有明確的目的和意圖，所提問(wèn)題無(wú)內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無(wú)序，想到什么問(wèn)什么，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)。2.串講串問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真計(jì)劃與安排,邊講邊問(wèn)，邊問(wèn)邊講，講到那里問(wèn)到那里。教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。一堂課幾乎都是老師在講在問(wèn)，回答問(wèn)題的往往只有那幾個(gè)學(xué)生。

3.提問(wèn)一提一大串。一方面，教師沒(méi)抓住課文的要點(diǎn)，所提問(wèn)題無(wú)主次之分，輕重之別。另一方面，一些注意力稍差的學(xué)生連問(wèn)題都未能聽(tīng)清楚，學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題猶如一頭霧水不清不明，無(wú)從答起。

4.沒(méi)有留給學(xué)生必需的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后缺乏等待與傾聽(tīng)，教師自問(wèn)自答，學(xué)生機(jī)械回答。一種情況是教師常提問(wèn)后不給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，問(wèn)題一提出接著就自己說(shuō)出答案，然后問(wèn)學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”相應(yīng)的學(xué)生常會(huì)這樣機(jī)械回答：“是?！被颉安皇恰！薄皩?duì)。”或“不對(duì)。”另一種情況是教師提問(wèn)后雖然留給學(xué)生思考的時(shí)間，但很短暫。學(xué)生一回答不上來(lái)就自答，然后再問(wèn)學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”后一種情況雖然留給了學(xué)生短暫的思考時(shí)間，但從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生接受信息，加工信息、輸出信息是需要一定時(shí)間的，所以，本質(zhì)上這兩種都是教師自問(wèn)自答，學(xué)生機(jī)械回答。筆者在一堂課中統(tǒng)計(jì)到教師的“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”達(dá)數(shù)十次之多。自問(wèn)自答、機(jī)械問(wèn)答成了一些教師課堂提問(wèn)的定式?！笆遣皇?？”“對(duì)不對(duì)？”成了一些教師課堂提問(wèn)的口頭禪。這樣的提問(wèn)結(jié)果是教師自圓其說(shuō)，學(xué)生不甚了了。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性。學(xué)情參差不齊，回答的卻是一樣的題目，沒(méi)有因材施教。

6.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏坡度、過(guò)渡，來(lái)得生硬、陡然。7.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度、廣度，拓展不夠。

8.難以引起學(xué)生深入思考的低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題少。

9.重問(wèn)題的結(jié)論，輕思維訓(xùn)練的過(guò)程。只要學(xué)生回答的結(jié)論、結(jié)果正確就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

10.課堂上“學(xué)優(yōu)生”答的機(jī)會(huì)多，“學(xué)困生”答的機(jī)會(huì)少，沒(méi)有面向全體學(xué)生。

11.教師問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少。以教師為中心，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

12.對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，教師沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)向和梳理，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生不知道問(wèn)題有沒(méi)有提到點(diǎn)子上。

13.頻繁的無(wú)度的公式化的表?yè)P(yáng)、贊美。如：“不錯(cuò)！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”對(duì)學(xué)生的答疑缺乏明確的評(píng)判與導(dǎo)向，沒(méi)有真正從認(rèn)識(shí)的角度、思維的角度、文章主題的角度去激勵(lì)、引導(dǎo)，沒(méi)有體現(xiàn)文章的主題，沒(méi)能真正開(kāi)啟學(xué)生的心智。

怎樣才能克服小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)現(xiàn)象，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？在此，我謹(jǐn)將自己的一些實(shí)踐心得與廣大同行交流、分享，以資參考。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)具有效性

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有目的性。明確提問(wèn)的目的是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)通過(guò)深入分析文本，了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)情實(shí)際確定課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在導(dǎo)入、過(guò)渡、突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵點(diǎn)、探究疑點(diǎn)、拓展延伸等方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)目的明確，問(wèn)題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，問(wèn)題才具有實(shí)際意義，具有價(jià)值。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有學(xué)段性。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，低學(xué)段的兒童提問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)單一些，隨著年段的增高逐步提高問(wèn)題的難度。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性。同一班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異分層要求?？稍O(shè)計(jì)基礎(chǔ)型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題和提高型問(wèn)題。讓“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，“學(xué)困生”吃得了。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有適度性。問(wèn)題設(shè)計(jì)難易要適度。不要過(guò)于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單激不起學(xué)生的興趣，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏。難易適度就是要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有坡度、梯度與過(guò)渡性。讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

6.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有彈性。問(wèn)題設(shè)計(jì)有厚度、有彈性與張力有利于學(xué)生多元化、個(gè)性化的理解，有利于開(kāi)闊和拓展學(xué)生的思維。

7.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性。在進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時(shí)，常常要設(shè)計(jì)一些難度較高的具有開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、對(duì)課堂教學(xué)做好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)

教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可能遇到哪些障礙，可能會(huì)得出怎樣的結(jié)論，還會(huì)提出些什么問(wèn)題等方面作充分的估計(jì)。只有備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才會(huì)有序又有精彩靈動(dòng)的生成。

三、問(wèn)題提出具有效性

1.問(wèn)題的提出要具有過(guò)程性。先解決什么問(wèn)題，再解決什么問(wèn)題，有計(jì)劃有步驟。忌一提一連串的問(wèn)題。

2.問(wèn)題的提出要具有明確性。教師提出問(wèn)題要清楚明白，簡(jiǎn)單問(wèn)題可以口頭提問(wèn)，但對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)清楚明白地出示給學(xué)生，通?？梢杂眯『诎寤蛘n件的方式提出來(lái)，有時(shí)還要讓學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生目標(biāo)清、問(wèn)題明。忌問(wèn)題不清不明。

3.問(wèn)題的提出要具有靈活性。教師要根據(jù)學(xué)情的反饋、學(xué)情變化靈活地隨機(jī)地提出問(wèn)題。一是提問(wèn)的時(shí)機(jī)要靈活，二是對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題處理要靈活，三是要隨機(jī)生成新的問(wèn)題。忌機(jī)械使用教案。

4.提問(wèn)的語(yǔ)言要富有激勵(lì)性與鼓動(dòng)性。常用語(yǔ)言如：“為什么？”“是什么原因？”“結(jié)果會(huì)怎么樣？”“從哪些地方可以看出來(lái)？”“還可能會(huì)怎么樣？”“還可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么體會(huì)？”“你能對(duì)此作出評(píng)價(jià)嗎？”“你有補(bǔ)充意見(jiàn)嗎？”“看誰(shuí)最棒？”“誰(shuí)能替老師找出答案？請(qǐng)你試一試。”等等。忌語(yǔ)言生硬。

四、指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題具有效性

1.教給學(xué)生分析思考的方法。隨著年級(jí)的增高逐步教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，授之以漁。

2.留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間。學(xué)生的思維，知識(shí)建構(gòu)需要一個(gè)過(guò)程，教師提出問(wèn)題后要耐心等待、靜心傾聽(tīng)、留心觀察。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通，經(jīng)過(guò)思考想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

3.組織好有效的學(xué)習(xí)方式。新課程提倡自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題提出后，可以讓學(xué)生先自主嘗試學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。經(jīng)過(guò)自主嘗試學(xué)習(xí)后，然后合作討論，再匯報(bào)展示，師生評(píng)議。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既有教師的指導(dǎo)活動(dòng)也有學(xué)生的展示活動(dòng)，既發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用又有體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)，可以有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作精神。

4.教師啟發(fā)學(xué)生答問(wèn)時(shí)適時(shí)地、適度地運(yùn)用激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言。首先，對(duì)那些不敢答問(wèn)的學(xué)生教師要有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)、鼓動(dòng)，讓學(xué)生“放膽”，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢答。其次，對(duì)學(xué)生的積極思考、回答給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生想說(shuō)、想答。

5.對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行指導(dǎo)，如果學(xué)生提問(wèn)過(guò)多抓不住主題，就要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，理清要點(diǎn)，抓住主題。

6.對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答既要給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。不能讓學(xué)生云里霧里，要依據(jù)文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能，把握文本的主題思想、價(jià)值取向，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)清楚明白。正確的肯定，錯(cuò)誤的糾正，不足的補(bǔ)充。逐步使學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)答。

7.靈活運(yùn)用點(diǎn)名回答與舉手回答的方法。教學(xué)實(shí)踐中，年級(jí)越高，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越少。要讓每一個(gè)學(xué)生都積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，一方面對(duì)舉手回答的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；另一方面又有意識(shí)有目的地采用點(diǎn)名回答的方式來(lái)鞭策一些“南郭先生”。靈活運(yùn)用舉手回答與點(diǎn)名回答相結(jié)合的方式能有效地變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

課堂教學(xué)是師生間的交流互動(dòng)，生生間的交流互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)提問(wèn)，不僅有教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也有學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)也具有極其重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，首先是讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文的主題，抓住課文的要點(diǎn)，找出自己理解課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

課堂提問(wèn)既是方法也是藝術(shù)。所謂“藝無(wú)止境”，我們只有在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷總結(jié)，不斷提升，才能作出更加有效的課前預(yù)設(shè)，才能使課堂教學(xué)既有序又有更加靈動(dòng)的生成，才能提高課堂提問(wèn)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如此，任何年級(jí)任何學(xué)科教學(xué)也如此。

參考文獻(xiàn)

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119－124.（備注：此文系作者原創(chuàng)，未公開(kāi)發(fā)表，敬請(qǐng)編輯指導(dǎo)！）

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，注意提問(wèn)的目標(biāo)性、整體性，就能“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，如果問(wèn)題的質(zhì)量不高或提問(wèn)不得法，不但起不到積極參與作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。

我聽(tīng)了一位語(yǔ)文老師講《老人與海鷗》這篇課文，教師設(shè)計(jì)了些相關(guān)問(wèn)題：老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人體現(xiàn)在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會(huì)到。本來(lái)這個(gè)問(wèn)題；涉及得非常好，是個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)，紛紛進(jìn)行了小組討論，但是時(shí)間過(guò)于短暫，教師在三到五分鐘后，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時(shí)，學(xué)生自于準(zhǔn)備的時(shí)間過(guò)于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)目隙?，然后慢慢地將?wèn)題引向深入。但是，這位教師，只是簡(jiǎn)單地總結(jié)了幾句，就進(jìn)行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這次的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是：

1、教師在設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強(qiáng)，應(yīng)設(shè)計(jì)些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)．這樣就會(huì)提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、提出問(wèn)題后，教師要深入到學(xué)生中間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問(wèn)的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

3、在學(xué)生回答完后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)整體的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。