基于線上教學的高中數(shù)學學習方式轉變探究

1、高中數(shù)學線上教學的現(xiàn)狀

在教育信息化不斷深入改革的環(huán)境下，線上教學必然會成為高中數(shù)學教學的一種有效補充。但是在實際的線上教學運用中，還存在著很多的問題。

1.1

教師的信息技術素質不足

所謂的信息意識不足，指的是不少高中數(shù)學教師，尤其是年齡較大的數(shù)學教師，對于信息技術本身的認同程度不高。所以在數(shù)學教學課堂上，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式。甚至不少教師認為自己能夠通過板書與理論知識的講解，就可以很好地將數(shù)學教學內容傳授給學生。此外，還有不少年輕的數(shù)學教師，對于線上教學有過很多的嘗試，但是教學效果一般，不少學生甚至抱著玩耍的心態(tài)?？偟膩碚f，現(xiàn)階段高中數(shù)學教師對于線上教學的認識不足，對于信息技術的認知比較有限，不能很好地將線上教學與轉變學生的學習方式有效融合。

1.2

高中數(shù)學信息化教學能力比較欠缺

很多數(shù)學教師之所以不愿意嘗試線上教學，歸根結底一方面是對新事物的接受能力不足，另一方面是教師的信息素養(yǎng)較為欠缺。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高中數(shù)學教師的根本目的是將數(shù)學知識進行拆分，細化，以學生能夠明白的方式傳授給學生。所以完成教學大綱的數(shù)學教學目標才是數(shù)學教師的職責，很多數(shù)學教師認為線上教學是一種非常浪費時間，又非常費力不討好的行為。所以高中數(shù)學教學質量盡管在信息技術的改革下有了一定地提升，但是學生的思維方式卻很

難得到改變，學生信息創(chuàng)新思維也得不到充分的鍛煉。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生，很難說是國家需要的現(xiàn)代化人才。

1.3

信息操作能力有限

不少一線城市的數(shù)學教師都意識到線上教學是高中數(shù)學學習方式轉變的一種教育途徑。但是數(shù)學教師的信息操作能力比較有限，在獲取信息，加工信息，輸出信息的能力上比較欠缺。這樣一來，線上教學的內容不夠豐富，只能作為數(shù)學學習的一種補充，不能作為轉變學生學習方式的途徑。

2、基于線上教學的高中數(shù)學學習方式轉變方向研究

首先高中數(shù)學教師必須要意識到信息技術不僅對于高中學生學習數(shù)學來說非常重要，還能夠培養(yǎng)學生的信息創(chuàng)新思維。其次高中數(shù)學教師要完成線上教學，可以由淺入深，逐步深入，學校必須要對教師進行信息技術的專業(yè)培訓，將信息技術納入高中數(shù)學教師的培訓日程。只有從根本上改變高中數(shù)學教師的觀念與提高數(shù)學教師的信息素養(yǎng)，才能更好地將線上教學與初中數(shù)學學習方式的轉變融合在一起。

2.1

轉被動學習為主動學習

隨著新課程改革不斷深入，素質教育的理念逐漸代替了應試教育的觀點，德智體美勞全面發(fā)展的觀念逐漸代替成績就是一切的觀點。在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，生本觀念逐漸深入人心，新課程改革倡導要轉傳統(tǒng)的被動學習，為主動學習，發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性。

所以線上教學與高中數(shù)學學習方式轉變的第一個趨勢應該是轉被動學習為主動學習。在素質教育中，比起傳統(tǒng)被動的學習，更強調學生的主動學習。所以教師應該將線上教學與學生的預習復習結合在一起，積極倡導學生主動學習。

比如數(shù)學教師可以利用互聯(lián)網為學生尋找《三角函數(shù)》的相關教學視頻，在有條件的情況下，教師也可以提前為學生拍攝相關的教學視頻，然后在正式上課之前，教師將線上教學的內容發(fā)送給學生，然后讓學生針對線上教學視頻，在家完成對數(shù)學知識的學習，然后將不會的內容勾畫出來。有條件的學生可以借助電腦查閱相關的數(shù)學資料，并且進行數(shù)學知識擴展。然后在課堂上，教師應該給予學生更多的自我展示機會，鼓勵學生在課堂上說出自己解決問題的時候主要的知識依據(jù)，并且鼓勵學生之間相互解決自己的問題。

2.2

激發(fā)學生自主學習的潛能

高中學生的思維是非常跳躍的，所以教師要利用線上教學激發(fā)學生自主學習的潛能。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，學生的看法和意見通常都是被教師忽略的。而在新課程改革的環(huán)境下，比起最終的教學結果，越來越多的學者更注重學生探討學習的過程。

比如教師可以利用線上教學進行專題教育，并且將學生分成不同的專題小組，不同的小組討論不同的專題。最后由不同的小組集中為其他小組的同學展示自己

所學內容。通過小組合作專題教學的方式，學生可以利用自己所學的數(shù)學知識，為自己的意見提供支撐。此外，學生內部之間，會為了證明自己的意見形成一種

良性的競爭。這種教學方法，既能夠激發(fā)學生自主學習的潛能，又能夠讓學生在探索知識的過程中學會堅持自己的看法和意見，學會傾聽團隊的聲音。

2.3

創(chuàng)新課堂教學形式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂主要是以教師教，學生被動學習為主。但是在信息技術與線上教學的加持下，教師可以積極地創(chuàng)新數(shù)學課堂教學形式。

比如教師可以引入翻轉課堂的新型教學形式。利用線上教學，讓學生在課前對數(shù)學知識進行系統(tǒng)的學習，然后數(shù)學課堂主要是教師答疑解惑，完成數(shù)學知識內化的場所。在這個過程中，教師既要注重對知識的傳授，同時要傾聽學生探索數(shù)學知識的過程，教導學生知其然，并且知其所以然。在學生思路清晰，邏輯正確的情況下，教師要及時對學生進行贊揚和賞識。此外，在教學時間充足的情況下，教師還可以進行知識擴展，與學生一同探索數(shù)學知識。

通過這種創(chuàng)新課堂教學的形式，教師既能夠做到將學習的主體地位還給學生，又能夠對學生起到良好的引導作用。

3、總結

隨著信息技術的不斷發(fā)展，線上教學必然會成為高中數(shù)學教學不可分割的一部分。高中數(shù)學教師應該及時學習引用先進的課堂教學形式，促進高中學生數(shù)學學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的綜合實力。